SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Địa lý Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng

32 652 0
SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Địa lý Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT A/ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày bùng nổ CNTT nói riêng khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ đến phát triển tất ngành lĩnh vực đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, bắt kịp thay đổi lớn thời đại, đòi hỏi phải có nguồn nhân lực phát triển cao, phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường… điều cho thấy giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng, tảng cho việc hoàn thiện người tiền đề để phát triển đất nước Vì giáo dục đào tạo xem quốc sách hàng đầu chủ trương, đường lối Đảng; đổi giáo dục, đổi cách dạy, cách học xã hội quan tâm Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện CNTT vào trình dạy học Việc sử dụng có tính sư phạm thành khoa học công nghệ làm thay đổi lớn đến hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng phương tiện dạy học góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Khơng thế, nhờ có cách mạng mà giáo dục đào tạo thực tiêu chí mới: Học nơi, học lúc, học suốt đời và: Dạy cho người trình độ tiếp thu khác Tuy nhiên thực tế, việc sử dụng phương tiện CNTT vào q trình dạy học nhiều mơn cịn hạn chế - có mơn Địa lí Chính hạn chế làm giảm hấp dẫn mơn, q trình dạy học trở nên khô cứng, hàn lâm dĩ nhiên mục tiêu đề kiến thức, kỹ thái độ khó đạt Để góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học, thay đổi cách dạy, cách học mơn Địa lí THPT phù hợp thời đại - thời đại khoa học công nghệ - chọn chuyên đề: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy-học môn Địa lí THPT với hy vọng chia sẻ chút kinh nghiệm với đồng nghiệp để hồn thành tốt sứ mệnh “trồng người” I II Mục đích nghiên cứu Việc tổ chức tiết học theo hướng ứng dụng CNTT giúp cho giáo viên học sinh có biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy - học nói chung mơn Địa lí nói riêng III Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Tổ chức tiết dạy học Địa lí cụ thể Đối tượng nghiên cứu ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT - - Học sinh lớp 12C1, 12C2, 12C3 12C4 – Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, TP Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi IV Giả thuyết nghiên cứu Nếu giáo viên tổ chức tốt tiết học Địa lí theo hướng ứng dụng CNTT với việc sử dụng hợp lí phương pháp dạy học hệ thống kênh hình phù hợp tạo khơng khí học tập sơi tích cực, giúp em nắm kiến thức cách sâu sắc rèn luyện tốt kỹ Địa lí để kết học tập tốt Ngồi thơng qua nhiều tiết học có ứng dụng CNTT cịn rèn luyện cho em lực tự học, lực hành động, kĩ thực hành nhằm nâng cao hiệu việc chiếm lĩnh tri thức V Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sở lí luận cho đề tài sở “ứng dụng CNTT dạy học mơn Địa lí” góp phần “đổi phương pháp dạy - học theo hướng tích cực cho học sinh”; Điều tra, tìm hiểu để nắm thực trạng học tập học sinh tiết học tổ chức theo hướng ứng dụng CNTT; Đề xuất số ý kiến biện pháp nhằm tổ chức hiệu tiết học theo hướng ứng dụng CNTT; VI Các phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài; Phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu hứng thú, khả tiếp thu học sinh tiết học tổ chức theo hướng ứng dụng CNTT; Phương pháp điều tra nhằm đánh giá thực trạng có học sinh cịn thiếu tập trung, học tập khơng hiệu tiết học theo hướng ứng dụng CNTT; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu tiết dạy theo hướng ứng dụng CNTT; **************** B/ PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I - CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Quan niệm ứng dụng CNTT dạy học Địa lí ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT - Cho đến nay, phải nói khơng nghi ngờ vai trị to lớn tác dụng kỳ diệu CNTT lĩnh vực đời sống Trong giáo dục, việc ứng dụng CNTT thực tế đem lại kết đáng kể chuyển biến lớn dạy học, đổi PPDH - Những năm qua việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp CNTT phương tiện quan trọng góp phần đổi PPDH việc cung cấp cho giáo viên phương tiện làm việc đại Từ phương tiện giáo viên khai thác, sử dụng, cập nhật trao đổi thơng tin Ví dụ, giáo viên khai thác mạng Internet với cơng cụ tìm kiếm Google.com Vinaseek.com Việc khai thác mạng giúp giáo viên tránh tình trạng “dạy chay” cách thiết thực đồng thời giúp giáo viên cập nhật thơng tin nhanh chóng hiệu Đây yêu cầu đặc biệt cần thiết giáo viên giảng dạy mơn Địa lí, Địa lí mơn học nhạy cảm vấn đề xã hội, việc cung cấp thông tin, liên hệ thực tế yêu cầu quan trọng xuất phát từ đặc trưng mơn - Ứng dụng CNTT cịn giúp giáo viên soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học có hiệu Ví dụ, giáo viên sử dụng phần mềm PowerPoint để thiết kế giảng điện tử, giáo viên cài đặt thêm tư liệu, hình ảnh, băng hình, trình bày đề cương giảng gọn, đẹp, sinh động thuận tiện Khi sử dụng giảng điện tử giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian việc ghi bảng, thay vào đó, giáo viên có điều kiện tốt để tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, phát huy tính động tích cực say mê, hứng thú học sinh học tập Đồng thời thời gian ngắn tiết học, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp cận lượng kiến thức lớn, phong phú đa dạng sinh động “Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng”, giảng có phim, hình ảnh thực tế mô hợp lý, sinh động thu hút thích thú say mê học tập học sinh, lớp học sôi nổi, học sinh tiếp thu nhanh hơn, dạy có hiệu cao - Tuy nhiên trình ứng dụng CNTT đổi PPDH điều cần lưu ý việc ứng dụng CNTT vào dạy học cần kết hợp cách hài hòa ý tưởng thiết kế nội dung giảng kĩ thuật vi tính Một mặt phải bảo đảm đặc trưng môn, chuyển tải đơn vị kiến thức cần thiết, mặt khác phải bảo đảm tính thẩm mỹ, khoa học thuận tiện việc sử dụng Điều địi hỏi thiết kế giáo án điện tử, giáo viên cần nắm bắt tính hệ thống kết cấu giảng điện tử, thơng tin, hình ảnh, đoạn phim phải chọn lọc, phải thiết thực phù hợp với nội dung giảng Việc sử dụng font màu, font chữ phải hài hịa, hợp lý rõ ràng Có thể sử dụng hiệu ứng để giảng sinh động lạm dụng làm ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT học sinh tập trung Đồng thời lượng chữ thông tin slide cụ thể phải trình bày cách ngắn gọn, lơgic bảo đảm tính sư phạm - Trên thực tế, giảng điện tử viết nhiều ngơn ngữ lập trình tùy theo khả người lập trình dựa vào phần mềm trình diễn sẵn có PowerPoint, phần mềm thiết kế giảng điện tử đơn giản nhất, phù hợp với giáo viên giảng dạy mơn khơng chun CNTT mơn Địa lí chương trình dễ sử dụng, giáo viên tự nghiên cứu để thực Những yêu cầu việc ứng dụng CNTT dạy học Địa lí - Trong q trình ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy, điều cần lưu ý CNTT phương tiện hỗ trợ đắc lực để HS nắm kiến thức cách sâu sắc, rèn luyện kỹ Địa lí, đánh thức lực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học tất - Muốn ứng dụng CNTT để phục vụ tốt công tác giảng dạy mình, trước hết người giáo viên cần phải có kiến thức tin học, kĩ sử dụng máy tính số thiết bị CNTT thông dụng Đồng thời mạng Internet trở thành công cụ thiếu công tác giảng dạy giáo viên, sử dụng Internet giúp giáo viên tìm kiếm thơng tin nhanh có hiệu Tuy nhiên điều địi hỏi giáo viên phải biết thu thập địa web hay lĩnh vực cụ thể, phải trang bị cho kỹ tìm kiếm thơng tin mạng, kỹ tra cứu, lưu giữ, xử lý thông tin… - Người giáo viên cần phải có kỹ tạo sản phẩm tích hợp (dạng multimedia: đa phương tiện) bao gồm nhiều dạng tài liệu văn bản, video, hình ảnh, âm tích hợp sản phẩm trình diễn… Tất điều địi hỏi giáo viên phải ln tự nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ chun mơn kiến thức, kỹ sử dụng máy tính… để ứng dụng CNTT vào việc dạy học mơn Địa lí THPT có hiệu - Để phát huy lực tự học, tự sáng tạo học sinh trước hết người thầy phải gương sáng tự học, tự đào tạo, tự nâng cao trình độ hiểu biết Mặt khác giáo viên phải biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh mơi trường CNTT Phải nói rằng, năm gần đây, việc ứng dụng CNTT rộng rãi tất lĩnh vực tác động lớn đến khả ứng dụng CNTT học sinh Nhiều em học sinh tiếp cận nhanh, sử dụng thành thạo nhiều phần mềm vi tính Đặc điểm bật đa số em học sinh tính động, sáng tạo yêu thích khám phá Do việc hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ cho công tác học tập điều nên làm để góp phần đổi phương pháp học tập học sinh Điều địi hỏi phải trang bị kiến thức, kỹ vi tính cho học sinh thơng qua mơn tin học trường phổ thơng Ngồi giáo viên mơn hướng dẫn cho em, giúp em rèn luyện kỹ ứng dụng CNTT phục vụ công tác học tập Bước đầu giáo viên cung cấp cho học ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT sinh địa trang web cần thiết yêu cầu học sinh tìm kiếm tư liệu, thơng tin mạng Internet phục vụ cho học - Trên thực tế, việc dạy học mơn Địa lí phải gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống đặc trưng vốn có nó, giáo viên khơng tăng cường tìm kiếm sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh họa cho giảng mà quan trọng giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống xã hội Giáo viên học sinh thực tốt nhiệm vụ với hỗ trợ đắc lực CNTT, đặc biệt mạng Internet - Giáo viên phân cơng việc cho nhóm học sinh thực tập hay dự án cụ thể liên quan đến nội dung học Ví dụ thực thuyết trình, trang web hay ấn phẩm tuyên truyền… Tất nhiên để làm tập địi hỏi học sinh phải có kỹ sử dụng phần mềm vi tính **************** CHƯƠNG II THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY - HỌC ĐỊA LÍ THPT Q trình ứng dụng CNTT dạy học, đặc biệt dạy học mơn đặc thù mơn Địa lí có nhiều ưu điểm như: trình lên lớp giáo viên không nặng ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT nề khâu phải chuẩn bị đồ dùng dạy học đồ, bảng phụ, tranh ảnh… mà truyền tải tới cho học sinh đầy đủ hệ thống kiến thức cần thiết, hệ thống tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ…một cách trực quan sinh động, truyền tải nhanh tới học sinh số kiến thức lớn Ứng dụng CNTT tiết dạy giải nhiệm vụ trình dạy học cách tối ưu như: truyền thụ kiến thức, phát triển tư duy, rèn luyện kỹ thực hành, ôn tập, củng cố, kiểm tra đánh giá…nhờ khả lưu trữ, cung cấp thông tin nhanh, xác, điều khiển, điều chỉnh kiểm tra liên lạc, luyện tập kỹ thực hành, minh họa, trực quan hóa mơ phỏng… Thậm chí cịn có khả cung cấp cho học sinh kiến thức đặc biệt mà phương pháp khác khơng làm như: đoạn phim tư liệu, hình ảnh liên kết âm thanh, hiệu ứng, không gian ba chiều…với hỗ trợ phần mềm Tuy nhiên từ trước đến nay, môn khoa học xã hội, mơn Địa lí sử dụng phương tiện dạy học đại, chủ yếu sách giáo khoa, phấn trắng, bảng đen, tờ đồ cũ… việc sử dụng băng hình, đĩa CD, máy chiếu Overhead, Projector, máy vi tính phương tiện dạy học đại khác nhìn chung cịn hạn chế, chí cịn xa lạ với nhiều giáo viên Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên: - Trước hết Địa lí mơn khoa học xã hội, nội dung thiên lý luận mang tính trừu tượng cao, nên việc đầu tư thiết bị dạy học mơn học cịn hạn chế, dường khơng có thực tế chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ tồn diện sử dụng thiết bị dạy học môn học - Một số giáo viên chưa nhận thức vai trò tác dụng phương tiện dạy học, chưa đầu tư suy nghĩ cách thức sử dụng phương tiện dạy học cách có hiệu Một số giáo viên quen với cách dạy cũ, ngại sử dụng CNTT tốn thời gian, công sức - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc, phịng mơn, phịng đa chức năng, máy tính, máy chiếu… số trường chưa trang bị đầy đủ, đặc biệt trường nông thôn, vùng sâu, vùng xa - Hầu hết giáo viên chưa có kỹ sử dụng thiết bị dạy học đại, chưa sử dụng thành thạo số phần mềm vi tính, chưa đầu tư nghiên cứu xây dựng phương tiện dạy học mới, chưa chịu khó học hỏi, khám phá Thực tế năm gần đây, việc đổi chương trình nội dung sách giáo khoa triển khai đồng bộ: từ nội dung, phương pháp, phương tiện đến kiểm tra, đánh giá Vì vậy, việc sử dụng thiết bị dạy học môn khoa học tự nhiên xã hội mơn Địa lí có nhiều chuyển biến tích cực Nhiều giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học cách tích cực có hiệu Với hỗ trợ máy tính, Projector, sơ đồ minh họa, tranh ảnh, băng hình… phục vụ thiết thực cho tiết dạy, không giúp giáo viên tiết kiệm thời gian cơng sức mà cịn tăng hiệu đáng kể cho trình dạy học ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT Tuy nhiên, việc dùng giáo án điện tử, sử dụng máy tính, Projector, truy cập mạng Internet phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy mơn Địa lí chưa nhiều, đôi lúc dừng lại tiết dạy thao giảng hay có người dự giờ… Phần lớn giáo viên lên lớp dùng phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống, chủ yếu phương pháp thuyết trình trình bày giảng phấn trắng, bảng đen Nhiều giáo viên mạnh dạn ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy, song soạn giáo án điện tử chưa nắm tiêu chí giảng điện tử Vì cịn tình trạng lạm dụng màu sắc, hiệu ứng, âm đưa nhiều thông tin, phim ảnh không phù hợp làm giảm hiệu dạy Từ thực tế cho thấy cần thiết phải triển khai rộng rãi việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng có tính đồng bộ, hướng có hiệu **************** CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN MỘT TIẾT DẠY THEO HƯỚNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Khái quát chung Để thực tiết dạy theo hướng ứng dụng CNTT điều người giáo viên phải hiểu công nghệ tất lạm dụng mức ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT - - - - - - mà phải biết phối hợp cách nhịp nhàng, logic công nghệ phương pháp dạy học truyền thống có phấn trắng bảng đen Trong thiết kế giảng điện tử sử dụng nhiều phần mềm nhiều trình ứng dụng khác nhau, vấn đề lựa chọn phần mềm nào, trình ứng dụng để chuyển tải, hỗ trợ hiệu cho dạy theo yêu cầu đặt Trong khả hiểu biết mình, xin chia sẻ qua chuyên đề quy trình thiết kế giảng Địa lí phần mềm PowerPoint với bước thực bao gồm: Bước 1: Xác định nội dung giảng cần chuyển vào slide Tất nội dung học không thiết phải thể slide trình chiếu mà phải lựa chọn cho phù hợp với mục tiêu phương pháp tiến hành nội dung Ngồi nội dung đưa vào slide phải ngắn gọn, rõ ràng Bước 2: Xác định nội dung thông tin, phim, ảnh, âm phục vụ giảng Việc lựa chọn thông tin cung cấp, hỗ trợ cho giảng cần phải xác định lựa chọn thơng tin gì, có liên quan đến nội dung giảng, nguồn gốc có đáng tin cậy khơng, ý nghĩa thơng tin Hình ảnh, đoạn phim: Sử dụng hình ảnh nào, đoạn phim nào, nhằm mục đích gì, bố trí đâu, cho xuất lúc tiến trình giảng Âm thanh: Cần sử dụng loại âm nào, mục đích gì, cho xuất Cần lựa chọn thơng tin, hình ảnh, đoạn phim có liên quan nhằm hỗ trợ phục vụ cho mục tiêu làm sáng tỏ nội dung giảng, phải có nguồn gốc đáng tin cậy Bước 3: Thiết kế giảng Chọn trang trình chiếu, màu sắc biểu tượng cho slide: Màu sắc biểu tượng cho slide không nên màu mè cầu kỳ nên đơn giản, khoa học chút ấn tượng cho logic với nội dung cần chuyển tải Chọn kiểu chữ cỡ chữ: Nên chọn font chữ thông thường Times New Roman, VNI Times ; cỡ chữ không nên lớn nhỏ tùy vào nội dung lựa chọn (thơng thường khoảng từ size 22 đến size 26) Thiết kế nội dung slide trình chiếu: Trong slide nên hiển thị nội dung định (nếu có thể) để tạo gọn gàng, khái quát việc chuyển tải Cài đặt hình ảnh, âm vào slide trình chiếu Tạo hiệu ứng cho trang trình chiếu: Hiệu ứng cho thành phần trang trình chiếu cần phải đơn giản, khoa học, logic không nên chọn hiệu ứng phức tạp, rườm rà tốn nhiều thời gian Bước 4: Trình chiếu giảng Chạy thử: Việc chạy thử có ý nghĩa giúp kiểm tra lại q trình thiết kế giảng xác, khoa học logic chưa so với ý tưởng xây dựng ban đầu ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT - Trong trình chạy thử cần ghi chép sai sót cách khắc phục để có biện pháp xử lý Sửa chữa: Là q trình khắc phục sai sót thiết kế giảng Thực việc trình chiếu tiết dạy lớp Bài dạy thực nghiệm Bài - HỢP CHÚNG QUỐC HOA KÌ Tiết 1: TỰ NHIÊN VÀ DÂN CƯ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học – HS cần 1.1 Kiến thức - Biết đặc điểm vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Hoa Kì - Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng - Phân tích đặc điểm dân cư Hoa Kì ảnh hưởng chúng phát triển kinh tế 1.2 Kĩ - Rèn luyện kĩ phân tích đồ, lược đồ để thấy đặc điểm địa hình, phân bố khống sản, dân cư Hoa Kì - Kĩ phân tích bảng số liệu, tư liệu tự nhiên, dân cư Hoa Kì 1.3 Thái độ Hiểu rộng lớn đa dạng tự nhiên Hoa Kì với vị trí thuận lợi tạo nên mạnh quan trọng cho phát triển kinh tế 1.4 Định hướng phát triển lực - Một số lực cốt lõi: Tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tính tốn - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp, sử dụng đồ, bảng số liệu thống kê, hình ảnh II TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN Khởi động: Hoa Kì quốc gia thành lập cánh khoảng hai kỉ, quốc gia non trẻ lại nhanh chóng trở thành “bá chủ” tồn cầu vậy? Câu hỏi phần lí giải học hơm Hoạt động 1: Tìm hiểu lãnh thổ vị trí địa lí Hoa Kì Hình thức: Cả lớp Phương pháp: Đàm thoại gợi mở Bước * GV giới thiệu vài nét khái qt đất nước Hoa Kì như: Diện tích, dân số, thủ đô Bước ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT * GV yêu cầu HS đọc mục I SGK, kênh hình hình để trình bày vài nét khái quát lãnh thổ vị trí địa lí Hoa Kì Bước * Đại diện HS lần lược trình bày: - Một HS trình bày đặc điểm lãnh thổ Hoa Kì, HS khác bổ sung (nếu có); giáo viên dựa vào kênh hình chuẩn kiến thức trình bày ngắn gọn bảng đen Lãnh thổ: Gồm phận - Lãnh thổ trung tâm lục địa Bắc Mĩ (>8 triệu km2) - Bán đảo A-la-xca - Quần đảo Ha-oai Thái Bình Dương => Lãnh thổ cân đối thuận lợi cho phân bố sản xuất phát triển giao thơng - Một HS trình bày đặc điểm vị trí địa lí Hoa Kì, HS khác bổ sung (nếu có); giáo viên dựa vào kênh hình chuẩn kiến thức trình bày ngắn gọn bảng đen Vị trí địa lí (phần trung tâm Bắc Mĩ) - Nằm bán cầu Tây, kéo dài từ: 25oB-44oB - Nằm hai đại dương lớn Đại Tây Dương Thái Bình Dương - Tiếp giáp với Ca-na-đa Mĩ La tinh Bước * GV vào phần trung tâm Bắc Mĩ hỏi HS: Với vị trí địa lí đem lại cho Hoa Kì thuận lợi phát triển kinh tế? ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 10 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MÔN ĐỊA LÍ THPT Vùng Đặc điểm tự nhiên - Là bán đảo nằm tây bắc Bắc Mĩ Alaxca - Nhiều núi cao, khí hậu lạnh giá, giàu dầu khí, thủy sản - Là quần đảo Thái Bình Dương Ha-oai - Nhiều đảo núi lửa, san hơ; khí hậu nhiệt đới ẩm Ý nghĩa Phát triển CN khai khống, thủy sản Có tiềm lớn hải sản, du lịch hàng hải Bán đảo A-la-xca (Hoa Kì) Tràn dầu A-la-xca (Hoa Kì) ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 18 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT Một bãi biển quần đảo Ha-oai ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 19 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MÔN ĐỊA LÍ THPT Hoạt động 4: Tìm hiểu dân cư Hoa Kì Hình thức: Cá nhân Phương pháp: Đàm thoại gợi mở Bước * GV yêu cầu HS đọc SGK mục III.1, kết hợp bảng 6.1, 6.2 hình vốn hiểu biết trả lời câu hỏi: - Nhận xét số dân Hoa Kì từ năm 1800 đến năm 2005 - Nhận xét số tiêu chí dân số Hoa Kì qua bảng 6.2 giải thích ngun nhân - Vì gia tăng tự nhiên có xu hướng giảm dân số Hoa Kì tăng? - Sự gia tăng đem lại thuận lợi cho đất nước Hoa Kì Bảng 6.1: Số dân Hoa Kì giai đoạn 1800 - 2005 Năm 1800 1820 1840 1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2005 Số 10 17 31 50 76 105 132 179 227 296,5 dân Bảng 6.2: Một số tiêu chí dân số Hoa Kì Năm 1950 Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên (%) 1,5 Tuổi thọ trung bình (tuổi) 70,8 Nhóm người dưói 15 tuổi (%) 27,0 Nhóm 65 tuổi (%) 8,0 2004 0,6 78,0 20,0 12,0 Bước * Đại diện HS trả lời câu hỏi, HS khác bổ sung, GV dựa vào bảng (trên hình) chuẩn kiến thức lên bảng đen III DÂN CƯ Gia tăng dân số: - Có dân số đông thứ giới (Sau Trung Quốc Ấn Độ) - Tăng nhanh chủ yếu nhập cư => Nguồn vốn, nguồn lao động dồi dào, trình độ cao - Dân số có xu hướng già hố Bước * GV yêu cầu HS dựa vào mục III.2 SGK: - Nhận xét thành phần dân cư Hoa Kì - Giải thích ngun nhân tạo nên tính đa dạng - Cái tên Hợp chủng quốc Hoa Kì hay “đất nước người nhập cư” theo em từ đâu mà có ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 20 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT * Đại diện HS trả lời, GV dựa vào hình hình phân tích chuẩn kiến thức cho HS xem số hình ảnh Thành phần dân cư: Đa dạng, phức tạp - Gốc châu Âu: chiếm 83% - Châu Á, Mĩ La tinh:6% - Châu Phi: >10% - Người địa:1% + Thuận lợi: Tạo nên tính động dân cư, văn hố đa dạng + Khó khăn: Sự bất bình đẳng nhóm dân cư =>Gây ảnh hưởng đến phát triển kinh tế ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 21 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MÔN ĐỊA LÍ THPT ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 22 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MÔN ĐỊA LÍ THPT Bước * GV yêu cầu HS đọc mục III.3, kết hợp hình 6.3 trả lời câu hỏi: - Nhận xét phân bố dân cư Hoa Kì Giải thích nguyên nhân - Nêu xu hướng thay đổi phân bố dân cư Giải thích nguyên nhân * Đại diện HS trả lời, GV dựa vào hình ảnh hình chuẩn hóa kiến thức ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 23 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MÔN ĐỊA LÍ THPT Phân bố dân cư: - Phân bố không đồng đều: + Tập trung đông đúc ven bờ Đại Tây Dương, Thái Bình Dương + Vùng núi phía Tây, vùng trung tâm dân cư thưa thớt - Dân cư thành thị chiếm: 79% (2004) III ĐÁNH GIÁ Hoàn thành bảng sau Lãnh thổ trung tâm Bắc Mĩ Vùng Phía Tây Phạm vi Địa hình Khí hậu Tài ngun TN Trung tâm Phía Đơng CHƯƠNG IV PHẦN THỰC NGHIỆM Khái qt quy trình a Mục đích thực nghiệm Mọi lý thuyết đươc thực nghiệm trước ứng dụng vào thực tiễn, việc làm nhằm đánh giá, kiểm nghiệm tính đắn lý luận thực tiễn b Đối tượng thực nghiệm : - Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 12: 12C1, 12C2, 12C3 12C4 Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, Quảng Ngãi - Các lớp học chương trình chuẩn (ban bản) có nét tương đồng tỉ lệ học lực, tỉ lệ giới tính yếu tố khác - Giáo viên phụ trách tổ chức hai cách dạy khác hai nhóm * Nhóm (nhóm thực nghiệm) gồm lớp 12C1, 12C2: Các tiết dạy thực theo hướng ứng dụng CNTT * Nhóm (nhóm đối chứng) gồm lớp 12C3, 12C4: Các tiết dạy thực theo cách dạy truyền thống (không ứng dụng CNTT) c Nội dung thực nghiệm TT Nội dung thực nghiệm Số lượng Bài thực nghiệm Số tiết thực nghiệm Số học sinh tham gia 165 ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 24 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT Số kiểm tra trắc nghiệm 580 Quy trình thực nghiệm tiến hành bước sau : - Bước Tìm hiểu phương pháp khác có liên quan Tìm hiểu đối tượng Lớp thực nghiệm lớp Lớp đối chứng lớp Bước Hướng dẫn trao đổi với giáo viên tham gia dạy thực nghiệm Bước Lập thang điểm đánh giá Bước Nắm rõ trình độ hai nhóm thực nghiệm đối chứng Bước Đánh giá tri thức kỹ Kiểm tra khả tri thức kỹ ban đầu - Kết kiểm tra thể bảng sau Bảng : Kết mức độ nắm tri thức Mức độ Đội Lớp/ Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu TN ĐC TC SL % SL % SL % 12C1/40 20 25 62,5 17,5 12C2/42 19 28 66,7 14,3 12C3/40 7,5 16 40 21 52,5 12C4/43 11,6 20 46,5 18 41,9 24 14,5 89 53,9 52 31,6 165 Bảng : Kết mức độ nắm kỹ Đội Lớp/ Sĩ số Mức độ ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 25 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT Giỏi Khá Trung bình Yếu TN ĐC SL % SL % SL % 12C1/40 17,5 29 72,5 10 12C2/42 19 27 64,2 16,8 12C3/40 10 17 40,4 19 49,6 12C4/43 11,6 20 46,5 18 42,9 24 14,5 93 55,9 48 29,8 TC 165 Phân tích kết sau dạy thực nghiệm : Bảng : Kết đánh giá trình độ thực nghiệm sau dạy thực nghiệm Mức độ Đội Lớp/ Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TN ĐC TC % SL % SL % SL % 12C1/40 10 13 32,5 22 55 2,5 12C2/42 2,3 14 33,3 23 54,7 9,7 12C3/40 2,5 15 32 80 2,5 12C4/43 0 11,6 17 39,5 21 48,9 TN 6,2 27 32,9 45 54,9 ĐC 1,3 11 13,3 49 59,8 22 25,6 Bảng : Kết đánh giá trình độ kỹ học sinh sau thực nghiệm Mức độ Giỏi Đội Lớp/ Sĩ số SL TN Khá % Trung bình Yếu SL % SL % SL % 12C1/40 10 13 32,5 20 50 7,5 12C2/42 2,3 21,4 28 66,8 9,5 ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 26 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT ĐC TC 12C3/40 2,5 15 20 50 13 32,5 12C4/43 0 11,6 24 55,8 14 32,6 TN 6,2 22 27 48 58,4 29 8,4 ĐC 1,3 11 13,3 37 52,9 34 32,5 Phần bàn luận Kết đánh giá trình độ kỹ học sinh sau thực nghiệm: 0 - Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm 33,2 ; Tỉ lệ giỏi lớp đối chứng 0 14,6 0 - Tỉ lệ trung bình lớp thực nghiệm 58,4 ; Tỉ lệ trung bình lớp đối 0 chứng 52,9 0 0 - Tỉ lệ yếu lớp thực nghiệm 8,4 ; Tỉ lệ yếu lớp đối chứng 32,5 Điều cho thấy lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt, lớp tác động (các tiết dạy có ứng dụng CNTT) có kết học tập cao Qua phân tích kết vấn đề thực nghiệm áp dụng vào giảng dạy * Hạn chế : - Kỹ tóm tắc kiến thức học phân tích, tổng hợp học sinh có tiến bộ, em u thích mơn hơn, gặp khó khăn gặp số kiến thức phức tạp, đa chiều Tuy nhiên, đầu tư thời gian em cho mơn Địa lí cịn dẫn đến hiệu chưa cao - Thời gian nghiên cứu đề tài giáo viên ngắn chắn nhiều hạn chế, thiết nghĩ trình bày tơi ý tưởng cho việc dạy học nên khơng tránh khỏi bất cập, thiết sót Giáo viên cần có điều kiện thời gian nhiều để nghiên cứu vận dụng vấn đề **************** ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 27 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT C/ PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ứng dụng CNTT dạy học Địa lí thực đem lại hiệu cao trình dạy học Các phương tiện đại giúp cho giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, khắc phục số khó khăn đồ dùng dạy học nhờ nguồn tư liệu khổng lồ Internet để phục vụ cho dạy từ nâng cao hiệu dạy học Qua thực tế thực hiện, nhận thấy việc ứng dụng CNTT dạy học Địa lí cần thiết Tuy nhiên, không nên lạm dụng mà cần phải khai thác cách hợp lí linh hoạt, biết kết hợp phương tiện đại với phương pháp dạy học truyền thống cho phù hợp nội dung học đối tượng học sinh Đối với học sinh: Việc ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Địa lí khơng giúp em dễ dàng nắm kiến thức học cách sâu sắc, rèn luyện kỹ năng, phát huy lực chuyên biệt môn Địa lí mà cịn góp phần vào việc rèn luyện ý thức tự học, đánh thức tìm tịi niềm say mê yêu khoa học nói chung mơn Địa lí nói riêng hành trình chinh phục đỉnh cao tri thức Kiến nghị ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 28 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT - - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy Địa lí trường THPT cần quan tâm đến việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn để đạt mục tiêu tiết lên lớp Đối với học sinh cần chủ động sáng tạo mạnh dạn việc lĩnh hội chiếm lĩnh tri thức nói chung mơn Địa lí nói riêng; xóa bỏ thói quen bị động, chủ yếu chép mà không quan tâm đến việc hiểu bài, phương pháp học tập, rèn luyện kĩ năng, lực hành động Nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị… để tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhằm góp phần thực đồng tích cực việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Trên số vấn đề lý luận thực tiễn việc ứng dụng CNTT giảng dạy môn Địa lý trường THPT mà chúng tơi tìm hiểu, vận dụng đạt kết bước đầu đáng khả quan Tuy nhiên, việc thực chưa nhiều năm, nhiều tiết học, chưa thể hồn thiện được, tiếp tục thực năm học tất tiết học Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để chúng tơi thực việc ứng dụng CNTT giảng dạy môn tốt Xin chân thành cảm ơn! TP Quảng Ngãi, ngày 20 tháng năm 2015 Người thực Dương Văn Nam **************** ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 29 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO ********** Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Nguyễn Trọng Phúc, Trần Đức Tuấn – Phương pháp dạy học Địa lí (sách bồi dưỡng giáo viên) Nhà xuất ĐHQG Hà Nội – 1998 Đặng Văn Đức Trần Thị Thu Thuỷ - Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí Nhà xuất ĐHSP Hà Nội – 2003 Nguyễn Dược - Phần mềm PC Fact với giảng dạy Địa lí Nhà xuất Giáo dục – 1998 Lê Thơng - Địa lí tỉnh thành phố Việt Nam Nhà xuất giáo dục2004 Lê Huỳnh, Nguyễn Minh Tuệ - Giáo trình nghiên cứu Địa lí địa phương Nhà xuất Giáo dục – 1995 ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 30 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT Nguyễn Minh Tuệ, Phạm Tế Xuyên - Địa lí địa phương nhà trường phổ thơng – tài liệu bồi dưỡng giáo viên Bộ giáo dục Đào tạo - Vụ giáo viên, 1994 Nguyễn Viết Thịnh, Nguyễn Tường Huy – Modul:Trình bày trực quan kết nghiên cứu giảng Địa lí Power Point (Đề tài QS – 98 – 07), Hà Nội – 2000 Đặng Minh Hoàng - Sử dụng PowerPoint Nhà xuất Thống Kê – 2002 Nguyễn Viết Thịnh, Phạm Kim Chung, Đỗ Thị Minh Đức, Nguyễn Tường Huy:Windows Ms Office Internet dùng giảng dạy nghiên cứu Địa lí– NXB Đại học sư phạm – 2005 ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA GIÁM KHẢO ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 31 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MÔN ĐỊA LÍ THPT ====================================================================== Thực hiện: Dương Văn Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 32 ... hỏi học sinh phải có kỹ sử dụng phần mềm vi tính **************** CHƯƠNG II THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY - HỌC ĐỊA LÍ THPT Q trình ứng dụng CNTT dạy học, đặc biệt dạy học môn. .. Nam – GV Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – NH: 2014 – 2015 Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT học sinh...Chuyên đề: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT - - Học sinh lớp 12C1, 12C2, 12C3 12C4 – Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng,

Ngày đăng: 05/08/2015, 14:31

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • A/ PHẦN MỞ ĐẦU

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan