Quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

105 834 3
Quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang trong quá trình CNH, HĐH đất nước. Đây là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trên con đường thực hiện mục tiêu: Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh. Trong quá trình đó con người là yếu tố quyết định sự thành công hay thất bại, như Nghị quyết đại hội lần thứ VIII của Đảng đã xác định: “Con người vừa là động lực, vừa là mục tiêu của sự phát triển và là nhân tố quyết định mọi thắng lợi”. “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” là chủ trương của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế. Nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề trọng tâm, then chốt trong quá trình phát triển kinh tế, văn hóa, chính trị, giáo dục…của đất nước. Giáo dục Đại học nước ta hiện nay được Đảng và Nhà nước rất chú trọng và quan tâm. Một mặt cung ứng nguồn lực cần thiết cho nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, một mặt thúc đẩy tiến trình tiến tới văn hóa tri thức của nhân loại. Nâng cao và chuẩn hóa đào tạo quốc tế hóa trình độ đại học là nhiệm vụ trọng tâm, trong đó coi trọng công tác giáo dục phát triển toàn diện cho sinh viên. Hiện nay, đào tạo kỹ năng mềm cho thế hệ trẻ được rất nhiều cơ sở giáo dục, các trường Đại học, Cao đẳng ... chú trọng. Trong xu thế của một đất nước đang trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế như Việt Nam thì vai trò của kỹ năng mềm càng trở thành vấn đề thiết yếu. Trong đó, kỹ năng giao tiếp là một trong những kỹ năng cơ bản cần thiết để thành công trong công việc. Kỹ năng giao tiếp góp phần nâng cao chất lượng học tập nói riêng và hiệu quả công việc nói chung. SV trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh Hưng Yên có những đặc trưng riêng biệt với đặc thù của từng chuyên ngành đào tạo. Kỹ năng giao tiếp là một trong những kỹ năng rất quan trọng, thiết yếu cần thiết để bổ sung thêm vào hệ thống các kỹ năng mà nhà trường đào tao cho sinh viên hiện nay. Chính từ nhận thức trên, với cương vị là giảng viên, ban chấp hành đoàn trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh nên tôi đã chọn vấn đề: “Quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh” làm đề tài nghiên cứu cho mình với mong muốn góp phần nâng cao khả năng thích ứng với cuộc sống của sinh viên nhà trường nói riêng và chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung, đáp ứng phần nào nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong giai đoạn mới.

LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục thuộc Học viện Quản lý giáo dục. Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, tham gia quản lý trong suốt quá trình học tập và làm luận văn thạc sỹ. Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Quốc Bảo – người đã quan tâm và tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình luận văn. Thầy đã cho tôi thêm nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục cũng như giúp tôi rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học. Đảng ủy, Ban giám hiệu, tập thể cán bộ giảng viên, cán bộ các Phòng, Khoa của trường cao đẳng TC – QTKD đã tạo điều kiện về mọi mặt giúp tôi học tập và làm luận văn, đồng thời đóng góp những ý kiến quý báu trong quá trình thực hiện đề tài. Gia đình cùng bạn bè đã giúp đỡ, động viên tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình học tập và làm luận văn thạc sỹ. Mặc dù đã cố gắng thật nhiều trong quá trình thực hiện đề tài, song không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Tôi rất mong nhận được sự thông cảm và đóng góp ý kiến của quý các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và những người cùng quan tâm tới những vấn đề được trình bày trong luận văn. Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Mạnh Hùng DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt BGH Ban giám hiệu BM Bộ môn CBGV Cán bộ giảng viên CBQL Cán bộ quản lý CNH – HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa CTQL Chủ thể quản lý GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GDKNGT Giáo dục kỹ năng giao tiếp GDTC Giáo dục thể chất GV Giảng viên HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HS Học sinh HS – SV Học sinh - sinh viên KNGT Kỹ năng giao tiếp LĐTBXH Lao động thương binh xã hội QĐ Quyết định TC – QTKD Tài chính – Quản trị kinh doanh THPT Trung học phổ thông TNCS Thanh niên cộng sản SV Sinh viên XHH Xã hội hóa MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 2 MỤC LỤC 3 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 5. Giả thuyết khoa học 2 6. Phương pháp nghiên cứu 3 7. Cấu trúc của luận văn 3 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG 4 1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 4 1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 7 1.2.1 Quản lý 7 1.2.2 Quản lý giáo dục 9 1.2.3 Tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục 10 1.2.4 Quản lý nhà trường 11 1.2.5 Giao tiếp 12 1.2.6 Kỹ năng giao tiếp 20 1.2.7 Nguyên tắc giao tiếp 24 1.2.8 Phong cách giao tiếp 25 1.2.9 Sinh viên trường cao đẳng 25 1.3. Đặc điểm tâm lý cơ bản của sinh viên 26 1.3.1 Đặc điểm tâm lý của sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng 26 1.3.2 Đặc điểm tâm lý chung của sinh viên trường cao đẳng khối kinh tế 27 1.4. Hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên 29 1.4.1 Tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên 29 1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp và các lực lượng tham gia quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên 30 1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên trường cao đẳng 34 Tiểu kết chương 1 38 Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH – QUẢN TRỊ KINH DOANH 39 2.1 Quá trình hình thành và phát triển của trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 39 2.2.2 Chất lượng đào tạo 41 2.2.3 Tổ chức bộ máy hành chính của nhà trường 41 2.2.4 Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các đơn vị trong trường liên quan đến công tác giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên 43 2.3 Thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp tại trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 44 2.3.1 Đặc điểm giao tiếp của sinh viên trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 44 2.3.2 Thực trạng về giáo dục kỹ năng giao tiếp của sinh viên và nhận thức của CBQL, GV, SV trường cao đẳng TC – QTKD về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng giao tiếp 45 2.3.3 Thực trạng hoạt động GDKNGT cho SV ở trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 46 2.4. Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp tại trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 60 2.4.1. Ưu điểm 60 2.4.2. Hạn chế và những nguyên nhân 61 Tiểu kết chương 2 61 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH–QUẢN TRỊ KINH DOANH 62 3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 63 3.2 Những biện pháp quản lý chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng giao tiếp 63 3.2.1 Nâng cao nhận thức của sinh viên, đội ngũ cán bộ giảng viên, các tổ chức đoàn thể nhà trường về tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp 63 3.2.2 Chọn lọc nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên 65 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ cho cán bộ làm công tác giáo dục kỹ năng giao tiếp 68 3.2.4 Tăng cường đầu tư hỗ trợ cơ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên 69 3.2.5 Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả của công tác giáo dục kỹ năng giao tiếp, kịp thời biểu dương và chấn chỉnh các cán bộ, các bộ phận, tổ chức trong trường chưa thực hiện tốt nhiệm vụ 71 3.2.6 Phối hợp các đoàn thể, lực lượng trong trường thực hiên tốt công tác quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên 76 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 81 3.4.1 Mục đích 81 3.4.2 Phương pháp thu thập thông tin 81 3.4.3 Đối tượng thăm dò ý kiến 81 3.4.4 Cách thức tiến hành 81 3.4.5 Nội dung khảo nghiệm 82 3.4.6 Xử lý và phân tích thông tin 86 Tiểu kết chương 3 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 1. Kết luận 88 2. Kiến nghị 89 2.1 Đối với cơ quan cấp trên 89 2.2 Đối với Ban giám hiệu trường cao đẳng TC - QTKD 89 2.3 Đối với Đoàn thanh niên trường cao đẳng TC - QTKD 90 2.4 Đối với sinh viên trường cao đẳng TC – QTKD 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 PHỤ LỤC 1: 95 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang trong quá trình CNH, HĐH đất nước. Đây là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trên con đường thực hiện mục tiêu: Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh. Trong quá trình đó con người là yếu tố quyết định sự thành công hay thất bại, như Nghị quyết đại hội lần thứ VIII của Đảng đã xác định: “Con người vừa là động lực, vừa là mục tiêu của sự phát triển và là nhân tố quyết định mọi thắng lợi”. “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” là chủ trương của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế. Nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề trọng tâm, then chốt trong quá trình phát triển kinh tế, văn hóa, chính trị, giáo dục… của đất nước. Giáo dục Đại học nước ta hiện nay được Đảng và Nhà nước rất chú trọng và quan tâm. Một mặt cung ứng nguồn lực cần thiết cho nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, một mặt thúc đẩy tiến trình tiến tới văn hóa tri thức của nhân loại. Nâng cao và chuẩn hóa đào tạo quốc tế hóa trình độ đại học là nhiệm vụ trọng tâm, trong đó coi trọng công tác giáo dục phát triển toàn diện cho sinh viên. Hiện nay, đào tạo kỹ năng mềm cho thế hệ trẻ được rất nhiều cơ sở giáo dục, các trường Đại học, Cao đẳng chú trọng. Trong xu thế của một đất nước đang trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế như Việt Nam thì vai trò của kỹ năng mềm càng trở thành vấn đề thiết yếu. Trong đó, kỹ năng giao tiếp là một trong những kỹ năng cơ bản cần thiết để thành công trong công việc. Kỹ năng giao tiếp góp phần nâng cao chất lượng học tập nói riêng và hiệu quả công việc nói chung. SV trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh Hưng Yên có những đặc trưng riêng biệt với đặc thù của từng chuyên ngành đào tạo. Kỹ năng giao tiếp là một trong những kỹ năng rất quan trọng, thiết yếu cần thiết để bổ sung thêm vào hệ thống các kỹ năng mà nhà trường đào tao cho sinh viên hiện nay. Chính từ nhận thức trên, với cương vị là giảng viên, ban chấp hành đoàn trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh nên tôi đã chọn vấn đề: “Quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh” làm 1 đề tài nghiên cứu cho mình với mong muốn góp phần nâng cao khả năng thích ứng với cuộc sống của sinh viên nhà trường nói riêng và chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung, đáp ứng phần nào nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong giai đoạn mới. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu các biện pháp pháp tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên tại trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách sinh viên đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hoá những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến đề tài, có tham khảo mô hình, kinh nghiệm một số nước và trong nước về tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh. 3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng công tác tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên tại trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh. 3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho sinh viên trường cao đẳng Tài chính –Quản trị kinh doanh. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên khối kinh tế. 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên Trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh. 5. Giả thuyết khoa học Ở trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh các hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp chưa được chú trọng đúng mức, điều này ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện nhân cách sinh viên. Nếu trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh 2 doanh chú trọng đến việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp thì nhân cách của sinh viên sẽ được cải thiện và hoàn thiện nhân cách toàn diện cho sinh viên đáp ứng nhu cầu của xã hội. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.1.1 Nghiên cứu những chuyên đề lý luận chuyên nghành, các tài liệu tham khảo liên quan để làm cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu để vạch ra được quy luật phát triển nghiên cứu. 6.1.2 Nghiên cứu các nghị quyết, chỉ thị, chính sách của Đảng, các văn bản luật, chủ trương, chính sách của Nhà nước, điều lệ trường… để làm cơ sở pháp lý của đề tài. 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 6.2.1 Phương pháp quan sát 6.2.2 Phương pháp điều tra 6.2.3 Phương pháp chuyên gia 6.2.4 Phương pháp phân tích và tổng kết thực tiễn 6.2.5 Đàm thoại Ngoài ra còn bổ trợ bằng phương pháp thống kê toán học. 7. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị và tài liệu tham khảo nội dung luận văn gồm 3 chương sau đây: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên tại trường cao đẳng Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên tại trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 3 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Việc giáo dục kỹ năng giao tiếp (GDKNGT) cho giới trẻ nói chung và cho đối tượng Sinh viên nói riêng đang là vấn đề vô cùng cấp thiết. Nghiên cứu về GDKNGT đã có nhiều công trình cả trong nước và nước ngoài. 1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới Ở các nước phương Tây, kỹ năng giao tiếp (KNGT) đã được quan tâm từ rất lâu. Mô hình giáo dục của Pháp thế kỷ XXI theo đề xuất của Edgard Morin là phải giảng dạy về hoàn cảnh con người (hiểu rõ con người là gì, con người sống và hoạt động như thế nào trong điều kiện nào, con người xử lý bằng cách nào) và học cách sống. Triết lý giáo dục Mỹ đầu thế kỷ XXI cũng cho rằng: Cần nâng cao kỹ năng giao lưu qua nói, viết, đọc, nghe, cần phát triển khả năng suy ngẫm Người Nhật đi vào thế kỷ XXI với mô hình không đánh giá học sinh (HS), sinh viên (SV) qua năng lực hiểu các môn học mà đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề của đời sống thực tiễn, khả năng làm chủ bản thân trong tự nhiên và xã hội. Về giáo dục KNGT ở khu vực Asean đã được nghiên cứu và triển khai ở nhiều nước. Ở Lào, GDKNGT được lồng ghép vào chương trình đào tạo chính quy, không chính quy và trường sư phạm đào tạo giáo viên từ năm 1997. Tại Campuchia, chương trình giáo dục chính quy đã thực hiện việc tích hợp dạy KNGT vào bài học của các môn cơ bản từ lớp 1 đến lớp 12. Tại Malaysia, Bộ giáo dục coi KNGT là môn kỹ năng của cuộc sống. Quan niệm về GDKNGT ở Bangladesh cho rằng nội dung giáo dục KNGT phụ thuộc vào từng nhóm đối tượng và lứa tuổi, giới tính mà nội dung giáo dục thay đổi theo thời gian, các KNGT có thể ở các cấp độ, mức độ khác nhau. Những lĩnh vực cơ bản trong GDKNGT ở Bangladesh là các kỹ năng xã hội (kỹ năng tồn tại, kỹ năng kinh tế, kỹ năng ngôn ngữ, ), các kỹ năng phát triển, các kỹ năng chuẩn bị cho tương lai và ứng phó với các tình huống bất thường. 4 Tháng 12/2003, tại Bali – Indonesia đã diễn ra hội thảo về GDKNGT trong giáo dục không chính quy với sự tham gia của 15 nước. Qua báo cáo ở các nước cho thấy có nhiều điểm chung nhưng cũng có nhiều điểm riêng trong quan niệm về GDKNGT của các nước. Mục tiêu của GDKNGT trong giáo dục không chính quy ở Hội thảo Bali là nhằm “Nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu sự thay đổi các tình huống của cuộc sống hàng ngày đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống”. Quan niệm và nội dung GDKNGT ở các nước không giống nhau và nội hàm của KNGT được mở rộng hơn nhiều nội hàm chỉ gồm những khả năng tâm lý, xã hội. Có sự khác nhau về nội dung GDKNGT cả trong lĩnh vực giáo dục chính quy và không chính quy ở trong các quốc gia. Trong giáo dục không chính quy những kỹ năng cơ bản như: đọc, viết, nghe, nói được coi là những KNGT cơ sở và chú trọng đến kỹ năng kiếm sống. Trong ý thức toàn cầu khái niệm KNGT bao hàm cả kỹ năng nghề nghiệp. Những nghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp và quản lý giáo dục hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp trên thế giới là khá phong phú. Theo tổng thuật của UNESCO, có thể khái quát những nét chính trong các nghiên cứu này như sau: Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống (Trong đó có nghiên cứu và xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng giao tiếp); Nghiên cứu xác định chương trình và hình thức giáo dục kỹ năng giao tiếp. Các chương trình và tài liệu về giáo dục kỹ năng giao tiếp được thiết kế cho giáo dục không chính quy là phổ biến và rất đa dạng về hình thức. 1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam, việc nghiên cứu về KNGT nói chung và quản lý hoạt giáo dục KNGT nói riêng vẫn còn rất ít, thậm chí không nói là còn hời hợt. Tuy nhiên, trong mấy năm trở lại đây cũng đã có một số nghiên cứu chuyên sâu hơn về lĩnh vực này. Có thể kể tên ra đây một số nghiên cứu tiêu biểu sau: Theo nghiên cứu khảo sát của bà Đỗ Thị Hải, Phó Viện trưởng Viện Nghiên cứu môi trường và các vấn đề xã hội: “Khảo sát ở hơn 1000 học sinh sinh viên thuộc 10 trường Đại học, cao đẳng và phổ thông cho thấy trên 95% chưa nhận thức 5 [...]... Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho SV trường Cao đẳng khối kinh tế sẽ góp phần vô cùng quan trọng trong công tác giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Giáo dục kỹ năng giao tiếp hợp lý và phù hợp sẽ mang lại hiệu quả tối ưu cho hoạt động học tập cũng như công việc sau này cho SV 1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp và các lực lượng tham gia quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp. .. đức, lối sống cho SV + Quản lý hoạt động xã hội của nhà trường, hoạt động của các tổ chức, đoàn thể + Quản lý đội ngũ cán bộ, giảng viên + Quản lý hoạt động giáo dục đào tạo + Quản lý học sinh, sinh viên + Quản lý và sử dụng cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp của sinh viên có trong tất cả các nội dung trên của quản lý nhà trường 1.2.5 Giao tiếp 1.2.5.1... ta Kỹ năng giao tiếp có vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường Đối với SV trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh thì công tác bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp cần được chú trọng hơn nữa Bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp phù hợp với từng ngành nghề đào tạo của nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của SV trên ghế nhà trường và tạo điều kiện thuận lợi cho. .. thành tố của quản lý là: Chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý, công cụ quản lý, phương pháp quản lý Các thành tố đó có mối quan hệ với nhau theo sơ đồ sau: Phương pháp quản lý Chủ thể quản lý Mục tiêu quản lý Đối tượng quản lý Công cụ quản lý Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các thành tố quản lý 8 Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái quát: Quản lý là một quá... biện pháp giáo dục + Thành tố con người: cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh 11 + Cơ sở vật chất, tài chính, các trang thiết bị, phương tiện phục vụ giảng dạy và học tập Trọng tâm trong quản lý ở trường cao đẳng là quản lý các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường và các quan hệ giữa nhà trường với xã hội trên những nội dung sau đây: + Quản lý hoạt động dạy học + Quản lý hoạt động giáo dục đạo... 28 lọc, tiếp thu cái mới Những yếu tố tâm lý này có tác động chi phối hoạt động học tập, rèn luyện và phấn đấu của SV Và với nhà quản lý giáo dục, việc nắm vững được những đặc điểm này của SV, sẽ là điều kiện quan trọng để họ đưa ra những giải pháp quản lý sao cho việc thực hiện quản lý hoạt động giao tiếp cho SV đạt hiệu quả tốt nhất 1.4 Hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên 1.4.1... nhà trường Với hai cấp độ về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường cũng được nhìn nhận từ hai góc độ: Thứ nhất: Quản lý nhà trường được hiểu theo nghĩa hoạt động của các cơ quan quản lý giáo dục như Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT), Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT và các cấp chính quyền (đơn vị hành chính từ Trung ương đến địa phương) đối với một cơ sở giáo dục (nhà trường) cụ thể nào đó Thứ hai: Quản lý nhà... có công trình nào nghiên cứu vấn đề này tại trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh ở Hưng Yên 1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ chính bản chất xã hội của lao động Theo nghĩa rộng quản lý là hoạt động có mục đích của con người Cho đến nay, về cơ bản mọi người đều cho rằng: quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người... nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên và người học ) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục. ” Công tác quản lý nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động diễn ra trong nhà trường và sự tác động qua lại giữa nhà trường với các hoạt động ngoài xã hội Quản lý nhà trường là quản lý một hệ thống bao gồm các thành tố sau:... Kỹ năng sống của học sinh THCS TP.HCM” (Có nhấn mạnh đến kỹ năng giao tiếp của học sinh THCS TP.HCM) là một trong những công trình nghiên cứu khoa học đầu tiên hiếm hoi về lĩnh vực này Đây là luận văn thạc sĩ của giảng viên tâm lý học Nguyễn Hữu Long Đề tài Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giời lên lớp” (Trong đề tài này có làm rõ giáo dục kỹ . tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên tại trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên trường cao. giảng viên, ban chấp hành đoàn trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh nên tôi đã chọn vấn đề: Quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho sinh viên trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh . trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 44 2.3.1 Đặc điểm giao tiếp của sinh viên trường cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 44 2.3.2 Thực trạng về giáo dục kỹ năng giao tiếp của sinh

Ngày đăng: 31/07/2015, 11:08

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

  • MỤC LỤC

    • 1. Lý do chọn đề tài

    • 2. Mục đích nghiên cứu

    • 3. Nhiệm vụ nghiên cứu

    • 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

    • 5. Giả thuyết khoa học

    • 6. Phương pháp nghiên cứu

    • 7. Cấu trúc của luận văn

    • Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG

      • 1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

      • 1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

        • 1.2.1 Quản lý

        • 1.2.2 Quản lý giáo dục

        • 1.2.3 Tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục

        • 1.2.4 Quản lý nhà trường

        • 1.2.5 Giao tiếp

        • 1.2.6 Kỹ năng giao tiếp

          • 1.2.6.1 Cách hiểu tổng quát

          • 1.2.6.2 Một số kỹ năng giao tiếp cơ bản

          • 1.2.7 Nguyên tắc giao tiếp

          • 1.2.8 Phong cách giao tiếp

          • 1.2.9 Sinh viên trường cao đẳng

          • 1.3. Đặc điểm tâm lý cơ bản của sinh viên

            • 1.3.1 Đặc điểm tâm lý của sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan