Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên ở trường đại học sư phạm Hà Nội

157 982 5
Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên ở trường đại học sư phạm Hà Nội

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1.TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục”. Bởi vậy, Người rất chăm lo đến việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Người coi thầy giáo, cô giáo là những anh hùng vô danh, những chiến sĩ trên mặt trận tư tưởng, văn hóa. Trên nền tảng tư tưởng đó, ngay từ những ngày đất nước mới dành được độc lập, đang còn bộn bề, thiếu thốn, khó khăn, Đảng và Nhà nước đã quan tâm đến nghề dạy học, coi “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý của xã hội chủ nghĩa. … Nghề dạy học là nghề sáng tạo bậc nhất vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo” (Phạm Văn Đồng). Không những thế, Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai của BCHTW Đảng khóa VIII đã khẳng định quan điểm: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh”. Điều 15 Luật Giáo dục năm 1998, được sửa đổi, bổ sung năm 2005, 2009 quy định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”. Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, thế kỷ 21 được coi là thế kỷ của nền kinh tế tri thức được đặc trưng bằng sự phát triển mạnh mẽ của cách mạng Khoa học và Công nghệ (KH&CN). Nhận thức được xu hướng phát triển đó, Đảng và Nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm phát triển KH&CN, coi giáo dục-đào tạo và KH&CN là quốc sách hàng đầu trong chiến lược phát triển đất nước. Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, Nghị quyết Đại hội Đảng khóa IX khẳng định các trường Đại học phải gắn kết chặt chẽ công tác đào tạo với nghiên cứu khoa học (NCKH), tăng cường hơn nữa công tác NCKH, đặc biệt là những ngành mũi nhọn. Các trường ĐHSP nằm trong hệ thống các trường ĐH, có thêm chức năng, nhiệm vụ chủ yếu khác là NCKH giáo dục, khoa học đào tạo, đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Hoạt động NCKH trong các trường ĐHSP đã nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, đồng thời giúp sinh viên chủ động học tập, tìm tòi sáng tạo, tạo điều kiện để nhà trường phát triển toàn diện. Tuy nhiên, hoạt động nghiên cứu khoa học ở các Trường đại học nước ta đang còn nhiều hạn chế. Đặc biệt là trong công tác đào tạo giáo viên tại các trường ĐHSP. Trong Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Khoa học sư phạm trong Chiến lược phát triển giáo viên, yếu tố căn bản đổi mới giáo dục Việt Nam” (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011), tác giả Phạm Thị Kim Anh đã nhận định: “Riêng mảng nghiên cứu khoa học giáo dục còn thiếu hụt và lạc hậu, không có sự gắn kết giữa nghiên cứu và thực tiễn của ngành giáo dục”. Nguyên nhân của thực trạng trên là do chưa có nhận thức về tầm quan trọng của khoa học giáo dục một cách đầy đủ và các chưa có các giải pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học hiệu quả. Trường ĐHSP HN là trường trọng điểm chuẩn mực, đầu ngành trong hệ thống các trường SP, có vai trò nòng cốt cho hệ thống các trường SP trong việc đào tạo giáo viên, NCKH – đặc biệt là KHGD – của cả nước. Chính vì thế, công tác quản lý việc NCKH của SV trường ĐHSPHN lại càng cần được quan tâm. Xuất phát từ những lí do trên đây, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên ở trường đại học sư phạm Hà Nội ” là rất cần thiết.

1 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Nếu khơng có thầy giáo khơng có giáo dục” Bởi vậy, Người chăm lo đến việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Người coi thầy giáo, cô giáo anh hùng vô danh, chiến sĩ mặt trận tư tưởng, văn hóa Trên tảng tư tưởng đó, từ ngày đất nước dành độc lập, bộn bề, thiếu thốn, khó khăn, Đảng Nhà nước quan tâm đến nghề dạy học, coi “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý xã hội chủ nghĩa … Nghề dạy học nghề sáng tạo bậc sáng tạo người sáng tạo” (Phạm Văn Đồng) Không thế, Nghị Hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng khóa VIII khẳng định quan điểm: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Điều 15 Luật Giáo dục năm 1998, sửa đổi, bổ sung năm 2005, 2009 quy định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, kỷ 21 coi kỷ kinh tế tri thức đặc trưng phát triển mạnh mẽ cách mạng Khoa học Công nghệ (KH&CN) Nhận thức xu hướng phát triển đó, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm phát triển KH&CN, coi giáo dục-đào tạo KH&CN quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển đất nước Nghị Trung ương khóa VIII, Nghị Đại hội Đảng khóa IX khẳng định trường Đại học phải gắn kết chặt chẽ công tác đào tạo với nghiên cứu khoa học (NCKH), tăng cường công tác NCKH, đặc biệt ngành mũi nhọn Các trường ĐHSP nằm hệ thống trường ĐH, có thêm chức năng, nhiệm vụ chủ yếu khác NCKH giáo dục, khoa học đào tạo, đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Hoạt động NCKH trường ĐHSP nâng cao lực đội ngũ giảng viên, đồng thời giúp sinh viên chủ động học tập, tìm tịi sáng tạo, tạo điều kiện để nhà trường phát triển toàn diện Tuy nhiên, hoạt động nghiên cứu khoa học Trường đại học nước ta nhiều hạn chế Đặc biệt công tác đào tạo giáo viên trường ĐHSP Trong Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Khoa học sư phạm Chiến lược phát triển giáo viên, yếu tố đổi giáo dục Việt Nam” (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011), tác giả Phạm Thị Kim Anh nhận định: “Riêng mảng nghiên cứu khoa học giáo dục thiếu hụt lạc hậu, khơng có gắn kết nghiên cứu thực tiễn ngành giáo dục” Nguyên nhân thực trạng chưa có nhận thức tầm quan trọng khoa học giáo dục cách đầy đủ chưa có giải pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học hiệu Trường ĐHSP HN trường trọng điểm chuẩn mực, đầu ngành hệ thống trường SP, có vai trị nòng cốt cho hệ thống trường SP việc đào tạo giáo viên, NCKH – đặc biệt KHGD – nước Chính thế, cơng tác quản lý việc NCKH SV trường ĐHSPHN lại cần quan tâm Xuất phát từ lí đây, nhận thấy việc nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội ” cần thiết MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực tiễn, đề tài có mục đích đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động Nghiên cứu khoa học giáo dục trường đại học sư phạm, góp phần thực mục tiêu đào tạo giáo viên ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động NCKH SV trường ĐHSP Hà Nội 3.2 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý việc NCKH SV trường ĐHSP Hà Nội GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu áp dụng biện pháp QL NCKH SV trường ĐHSPHN theo hướng thực đồng chức QL việc tổ chức bồi dưỡng GV công tác hướng dẫn SV NCKH triển khai thực có hệ thống việc NCKH SV nâng cao chất lượng NCKH SV, góp phần nâng cao chất lượng ĐT nhà trường NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Xác định sở lý luận giải pháp nâng cao chất lượng QL hoạt động NCKH đào tạo GV trường ĐHSP nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế 5.2 Đánh giá chất lượng QL hoạt động NCKH đào tạo GV trường ĐHSP nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế 5.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng QL hoạt động NCKH đào tạo GV trường ĐHSPHN nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận • Tổng quan, hồi cứu tư liệu có liên quan đến đề tài (các văn đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước Giáo dục Đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm; tài liệu khoa học liên quan) • Phân tích, khái qt hóa lí luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn • Phương pháp điều tra khảo sát: Lập phiếu hỏi sinh viên, giảng viên, cán quản lý trường đại học sư phạm • Phương pháp quan sát: Quan sát công tác quản lý Hiệu trưởng trường ĐHSP; hoạt động tuyển sinh; hoạt động dạy – học GV SV; • Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết cơng tác quản lý q trình đào tạo số trường đại học sư phạm • Phương pháp thống kê: Thống kê, xử lý kết điều tra, khảo sát PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế - Tập trung nghiên cứu thực trạng từ năm 2005 đến nay, sở đề xuất giải pháp phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 - Đề tài giới hạn nghiên cứu hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội CẤU TRÚC LUẬN VĂN - MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Từ thập niên cuối kỉ XX, với phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, giáo dục đại học diễn sơi phạm vi tồn cầu Để đáp ứng nguồn nhân lực có trình độ cao, q trình đào tạo trường đại học gắn với nghiên cứu khoa học, với thực tiễn sống Giáo dục đại học phát triển theo xu hướng sau đây: Một là, nâng cao chất lượng giáo dục đại học dựa sở tăng cường chất lượng đội ngũ GV, chất lượng tuyển sinh, chất lượng chương trình nội dung đào tạo, đồng thời với việc tổ chức quản lí giáo dục đại học chế kiểm định chất lượng, với hệ thống văn pháp quy xác định tiêu chuẩn, điều kiện quy trình đào tạo sở khoa học thống Hai là, phát huy vai trị tích cực, sáng tạo người học Tiếp cận quan điểm “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, sử dụng phương pháp dạy học tích cực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học để phát huy tiềm sáng tạo người học Đây vấn đề cốt lõi phương pháp dạy học để bồi dưỡng cho SV lực tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện phương pháp sáng tạo, lực giải vấn đề thực tiễn Ba là, cơng nghệ hóa q trình đào tạo việc đưa công nghệ thông tin vào trường đại học phục vụ đào tạo nghiên cứu khoa học Với trang thiết bị kỹ thuật dạy hoc đại thiết kế giảng theo quy trình cơng nghệ, để tạo module để tổ chức cho người học chủ động nắm kiến thức rèn luyện kĩ nghiệp vụ Để đáp ứng yêu cầu giáo dục đại học giai đoạn mới, NCKH SV coi hình thức trọng yếu q trình đào tạo chun gia Chính thế, việc tổ chức, rèn luyện NCKH cho SV trở thành vấn đề thu hút quan tâm Ở nước Trong thời gian qua, số cơng trình nghiên cứu đề cập đến QL NCKH: Một số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng nguồn lực KH&CN nhà trường ĐH Ninh Đức Nhận đưa luận văn Thạc sĩ QLGD (1998) “Một số giải pháp đổi công tác QL hoạt động KH&CN trương đại học giai đoạn mới” Vũ Thị Liên (2001), với đề tài mã số KNH 98-05 “Những vấn đề đổi QL đào tạo NCKH phù hợp với hoạt động ngân hàng kinh tế thị trường”, nêu cần thiết phải đổi công tác QL NCKH ngân hàng Trong “Đại học Hồng Đức với công tác NCHK quan hệ quốc tế”, Nguyễn Song Hoan (2000) nhấn mạnh mối quan hệ NCKH với quan hệ quốc tế, xem hoạt động quan trọng trường ĐH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo phục vụ mục tiêu KT-XH địa phương Đề tài trọng điểm cấp Bộ B2001-52-TĐ-19: “Đánh giá hiệu hoạt động NCKH trường ĐH giai đoạn 1996-2000 (cơ sở lí luận thực tiễn)”,Vũ Cao Đàm xây dựng sở lí luận việc đánh giá kết hiệu NCKH nguyên tắc nghiên cứu yêu tố đầu vào đầu NCKH Tác giả phân tích giá trị bên trong: thông tin chung, nhận thức, hành động; giá trị bên ngồi đánh giá sau áp dụng kết quả: giá trị kinh tế, giá trị môi trường, giá trị văn hóa, giá trị xã hội Giá trị kết quả: giá trị tri thức …đánh giá yếu tố đầu vào: tiêu nguồn lực, lực thực hoạt động KH&CN Kết đầu ra: Thông tin kết NC, số lượng chất lượng ấn phẩm KH, số lượng chất lượng vật mẫu Trong viết “Cơ sở KH giải pháp nâng cao lực NCKH cho giảng viên (GV) trường sư phạm kĩ thuật” (2006), Nguyễn Viết Sự khẳng định “chất lượng đào tạo sở SP kỹ thuật phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố GV có vai trị quan trọng định, đặc biệt lực hoạt động chuyên môn nghiệp vụ sư phạm NCKH Tác giả đề xuất giải pháp nâng cao lực NCKH cho GV Riêng QL NC KHGD trường ĐHSP, nhà khoa học Nguyễn Cảnh Toàn tuyển tập “Tự GD, tự học, tự NC” khẳng định vai trò quan trọng NCKH NC KHGD trường sư phạm, đồng thời nhấn mạnh đến trách nhiệm người thày ĐH phải gây hứng thú tập dượt, tìm tịi, NC cho sinh viên Các tác giả Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức (1992) giáo trình “Phương pháp luận phương pháp NC KHGD” Một số Nguyễn Tấn Phát “Công tác NCKH với việc nâng cao chất lượng đào tạo”; Hà Thế Ngữ viết “Đưa kết NC KHGD vào thực tiễn trường học” cho việc đưa NC KHGD vào trường học vấn đề quan trọng thúc đẩy phát triển KHGD, đem lại tiến vững cho công tác dạy học giáo dục, đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Qua phân tích số liệu điều tra, tác giả luận án nhận thấy hạn chế NCKH trường ĐHSP, cách thức QL NCKH KHGD quan chủ trì đề tài Các trường ĐH, NC đề tài phục vụ cho nghiệp vụ SP chưa đưa NC vào thực tiễn SP Nhiều nghiên cứu cịn mang tính hàn lâm, xa rời thực tế, sản phẩm tạo cất giữ ngăn kéo có áp dụng nhiềuhiệu Nhiều sản phẩm NC tạo trùng nhau, chất lượng thấp nên hiệu ứng dụng Ở nước Trong trường đại học Liên Xô trước coi trọng hình thức tổ chức NCKH cho sinh viên, tổ chức cho SV làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp quan trọng Năm 1971, M.T.Lubixưna A.A.Gơrôxepxki chuyên khảo tổ chức công việc tự học SV cho NCKH SV đại học hình thức hồn thiện mặt đào tạo khoa học, có hiệu thiết thực việc nâng cao trình độ SV Năm 1979 S.I Ackhanghenxki Những giảng lí luận dạy học Đại học cho NCKH SV đường để phát triển hứng thú nhận thức hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Năm 1982, SI.Zinôviev tác phẩm Quá trình dạy học trường đại học Xơ viết nhấn mạnh ý nghĩa việc NCKH SV trình đào tạo Theo tác giả, qua NCKH giúp SV hình thành quan điểm, thái độ với khoa học phẩm chất, lực nhà chuyên môn Các ông cho tổ chức cho SV nghiên cứu khoa học cần quan tâm mức đến việc rèn luyện kĩ nghiên cứu với quy trình chặt chẽ Ở nước khác, NCKH coi phương tiện để người học khám phá, tìm tịi, sở để họ có khả học tập suốt đời Ở Singapore, năm 1983 Keith Howard John A.Sharp biên soạn tài liệu The management of a student resarch project nhằm giúp SV biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu họ làm chủ cơng trình tất nhiên tránh khó khăn, vấp váp nghiên cứu Các tác giả trình bày vấn đề cho lựa đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu,tập hợp phân tích, xử lí đánh giá kết NCKH Ở Hoa Kỳ, chiến lược 1998-2000 Bộ Giáo dục ghi nhận nghiên cứu khoa học giáo dục góp phần cải thiện giáo dục quốc gia…và chiến lược này, họ xác định vấn đề ưu tiên tổ chức cho SV nghiên cứu khoa học Francesco Cordasco Elliots S.M.Galner “Rescarch and Report Writing”, hoạt động cụ thể để hình thành kĩ NCKH cho SV Năm 1990, GaryAnderson (New York), “Fundamentals of educational Research”, tác giả đặt trọng tâm vào việc tìm tịi nguyên tắc, phương pháp công cụ, kĩ thuật nghiên cứu khoa học giáo dục để huấn luyện cho SV Tóm lại, nước ngồi qua nhiều cơng trình khoa học cho thấy tác giả quan tâm khơng phương diện phương pháp luận mà cịn quan tâm đến vấn đề tổ chức chi tiết kĩ thuật cụ thể cần huấn luyện cho SV 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÔNG CỤ 1.2.1 Nghiên cứu khoa học Theo Vũ Cao Đàm, “NCKH hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết, phát chất vật, phát triển nhận thức KH giới, sáng tạo phương pháp phương tiện kĩ thuật để cải tạo giới” [12, tr20] Tác giả Phương Kì Sơn cho rằng: “NCKH hoạt động nhận thức giới khách quan, q trình phát chân lí vận dụng chúng vào sống” [39, tr50] Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “NCKH trình khám phá cách tác động vào đối tượng, làm cho bộc lộ chất kết tác động cho ta tri thức đối tượng, ta có khái niệm đối tượng” NCKH hoạt động đặc biệt người Đây hoạt động có mục đích, có kế hoạch tổ chức chặt chẽ đội ngũ nhà KH với phẩm chất đặc biệt, đào tạo trình độ cao “NCKH hoạt động nhận thức giới khách quan, q trình sáng tạo, phát chân lí, phát quy luật giới đội ngũ nhà KH nhằm vận dụng hiểu biết vào sống” [49, tr21] Như vậy, NCKH trình tác động chủ thể đến đối tượng NC nhằm nhận thức giới khách quan, vận dụng tri thức nhằm cải tạo thực tiễn Đối với SV, “NCKH hình thức tổ chức dạy học bắt buộc … SV bước đầu vận dụng cách tổng hợp tri thức tổng hợp nghề nghiệp tương lai để tiến hành hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu, bước đầu góp phần giải vấn đề KH thực tiễn nghề nghiệp đặt Trên sở đó, đào sâu, mở rộng hoàn thiện vốn hiểu biết họ” [29, tr293] Hoạt động NCKH SV có số đặc điểm riêng sau: - Phục vụ mục đích học tập - Nhận thức khoa học động chủ yếu hoạt động khoa học - Hoạt động khoa học phải hướng dẫn giảng viên - Trong q trình hoạt động khoa học, hình thành tính độc lập nghề nghiệp, lực giải sáng tạo nhiệm vụ thực tiễn, góp phần mở rộng tri thức lĩnh hội trình học tập 10 Có nhiều hình thức NCKH áp dụng SV, đáng ý tập nghiên cứu luận văn - Bài tập nghiên cứu Các tác giả Lê Khánh Bằng, Vũ Cao Đàm cho rằng: “Bài tập NC làm, cơng trình NC chủ yếu mang tính chất thực hành, tính tập dượt NC bước đầu SV Nó gồm hệ thống tập từ nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp, từ năm thứ đến năm thứ ba thứ tư Có thể có hai loại tập NC: + Các tập NC sau một chương trình nhằm đào sâu, mở rộng tri thức, làm bước đầu để học chủ đề làm phong phú thêm giảng tài liệu sách báo hay thực tế qua điều tra, tiến hành thử nghiệm … + Các tập NC sau giáo trình (thường gọi tập lớn niên luận) ” [3, tr37] Chúng thống với tác giả Lưu Xuân mới: “Bài tập NC thường gọi tập lớn hay niên luận, cơng trình NC-học tập SV hồn thành để thay cho kiểm tra thi hết môn học, kết thúc học phần Bài tập NC SV phản ánh trình độ vận dụng phương pháp NCKH, trình độ vận dụng tri thức bản, sở chuyên ngành họ vào NC thể kết NC” [29, tr294] - Luận văn Theo tác giả Lưu Xuân Mới: “Khóa luận (hay luận văn) cơng trình NCKH SV hồn thành để thay cho môn thi tốt nghiệp chun mơn Ở trường ĐH kỹ thuật, thơng thường khóa luận thay đồ án hay thiết kế tốt nghiệp” [29, tr295] Tác giả Vũ Cao Đàm cho “Luận văn cử nhân chuyên khảo tổng hợp sau kết thúc chương trình đại học để lấy cử nhân Luận văn thường sử dụng nghiên cứu lí thuyết, NCKH xã hội nhân văn” [12,tr165] 143 - Tăng cường nguồn cán bộ, GV có kinh nghiệm tham gia hướng dẫn SV NCKH - Tăng cường đa dạng hóa nguồn tài liệu phục vụ việc bồi dưỡng GV công tác hướng dẫn SV NCKH - Tăng cường áp dụng chế độ khuyến khích, động viên GV tham gia hướng dẫn SV NCKH 6a Tổ chức đánh giá công khai việc GV tham gia NCKH hướng dẫn SV NCKH: - Tổ chức tổng kết việc tham gia NCKH GV - Tuyên dương, khen thưởng GV tích cực cơng tác hướng dẫn SV NCKH B Nhóm biện pháp tổ chức triển khai thực NCKH SV 1b Nâng cao nhận thưc SV vai trò tác dụng việc NCKH 2b Xây dựng kế hoạch tồn khóa SV: - Cải tiến việc lập kế hoạch công tác NCKH SV - Mở rộng hướng NC SV 3b Cải tiến việc tổ chức triển khai NCKH SV theo hướng tăng cường tính chủ động cho SV: - Hoàn thiện máy QL NCKH SV - Cải tiến việc tổ chức thực hiện, tăng cường tính chủ động cho SV - Trang bị phương pháp NCKH cho SV từ năm thứ - Tổ chức cho SV tham gia NCKH 144 nhiều hình thức khác 4b Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, tổng kết, khen thưởng SV NCKH kịp thời: - Định công tác kiểm tra, đánh giá tiến độ thực đề tài NCKH SV - Thống quy trình đánh giá cải tiến chuẩn đánh giá đề tài NCKH SV cách phù hợp, khách quan có tác dụng khuyến khích SV tham gia NCKH 5b Hỗ trợ điều kiện cần thiết cho SV tham gia NCKH: - Tăng cường đa dạng hoá nguồn tài liệu phục vụ SV NCKH - Đầu tư sở vật chất trang thiết bị tạo điều kiện cho công tác NC SV - Tăng cường áp dụng chế độ khuyến khích, động viên SV tham gia NCKH 6b Tăng cường công tác thông tin việc NCKH SV: - Tăng cường công tác tuyên truyền NCKH SV - Thường xuyên tổ chức diễn đàn, hội thảo, toạ đàm SV NCKH - Tổ chức triễn lãm sản phẩm NCKH SV 145 Phụ lục 9: THỐNG KÊ SỐ PHIẾU KHẢO NGHIỆM THU ĐƯỢC VỀ TÍNH HỢP LÝ VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP T Nội dung biện pháp T A Tính hợp lý Tính khả thi 5 Nhóm biện pháp tăng cường bồi dưỡng GV công tác hướng dẫn NCKH SV 1a Nâng cao nhận thưc GV, 28 16 0 29 13 CBQL vai trò tác dụng việc NCKH SV 2a Kế hoạch hố cơng tác bồi dưỡng GV khả hướng dẫn SV NCKH: - Xây dựng kế hoạch bồi 37 23 16 10 10 2 15 17 11 dưỡng GV khả hướng dẫn SV NCKH - Hoạch định quốc tế nhằm 25 nâng cao trình độ, khả hướng dẫn SV NCKH 3a Tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng GV hướng dẫn SV NCKH: - Định kỳ tổ chức khoá 21 17 9 19 17 19 10 23 10 bồi dưỡng GV công tác hướng dẫn SV NCKH - Đẩy mạnh việc NCKH 21 GV nhằm thúc đẩy SV NCKH 4a Tăng cường công tác đạo thực lãnh đạo nhà trường việc tham gia hướng dẫn SV NCKH GV 146 - Ban hành quy định 24 15 27 12 17 22 11 17 1 18 20 2 việc NCKH SV phù hợp với quy định nhà trường - Xây dựng tiêu chí hướng 20 dẫn SV NCKH yêu cầu bắt buộc GV, sở đánh giá thi đua, khen thưởng - Chỉ đạo đổi công tác 22 giảng dạy theo hướng tăng cường thưc hành 5a Bảo đảm nguồn lực điều kiện GV tham gia hướng dẫn SV NCKH: - Tăng cưòng nguồn cán bộ, 19 16 10 26 15 12 12 19 17 12 10 22 15 GV có kinh nghiệm tham gia hướng dẫn SV NCKH - Tăng cường đa dạng hoá 23 nguồn tài liệu phục vụ việc bồi dưỡng GV công tác hướng dẫn SV NCKH - Tăng cường áp dụng chế độ 25 khuyến khích, động viên GV tham gia hướng dẫn SV NCKH 6a Tổ chức đánh giá công khai việc GV tham gia NCKH hướng dẫn SV NCKH: - Tổ chức tổng kết việc tham 18 20 10 26 10 17 10 26 10 gia NCKH GV - Tuyên dương, khen thưởng 20 GV tích cực tham gia hướng dẫn SV NCKH 147 B Nhóm biện pháp tổ chức triển khai thực việc NCKH SV 1b Nâng cao nhận thức SV 31 vai trò tác dụng việc 12 27 16 NCKH 2b Xây dựng kế hoạch NCKH tồn khố SV: - Cải tiến việc lập kế hoạch 25 16 16 16 15 15 1 20 17 11 NCKH SV - Mở rộng hướng NC SV 27 3b Cải tiến việc tổ chức triển khai việc NCKH SV theo hướng tăng cường tính chủ động cho SV: - Hoàn thiện máy QL 28 16 24 13 15 21 16 12 12 20 16 3 15 20 14 10 3 NCKH SV - Cải tiến việc tổ chức thực 26 hiện, tăng cường tính chủ động cho SV - Trang bị phương pháp NCKH 31 cho SV từ năm thứ - Tổ chức cho SV NCKH 28 nhiều hình thức khác 4b Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, tổng kết, khen thưởng SV NCKH kịp thời: - Định công tác 22 24 2 26 15 19 25 16 2 kiểm tra, đánh giá tiến độ thực đề tài NCKH SV - Thống quy trình đánh 23 giá cải tiến chuẩn đánh giá đề tài NCKH SV cách phù hợp, khách quan 148 có tác dụng khuyến khích SV tham gia NCKH 5b Hỗ trợ điều kiện cần thiết cho SV tham gia NCKH - Tăng cường đa dạng hoá 25 15 10 22 10 15 4 23 11 nguồn tài liệu phục vụ SV NCKH - Đầu tư sở vật chất 24 trang thiết bị tạo điều kiện cho công tác NC SV 6b Tăng cường công tác thông tin việc NCKH SV: - Tăng cường công tác tuyên 29 16 2 17 15 10 25 13 2 14 19 10 26 15 13 15 truyền NCKH SV - Thường xuyên tổ chức diễn đàn, hội thảo, toạ đàm SV NCKH - Tổ chức triển lãm sản phẩm NCKH SV Phụ lục 10: THỐNG KÊ SỐ PHIẾU KHẢO NGHIỆM THU ĐƯỢC VỀ TÍNH HỢP LÝ CỦA CÁC BIỆN PHÁP TT Nội dung biện pháp CBQL GV 149 Mưc độ đánh giá Tỉ lệ Thứ % Mức độ đánh giá Tỉ lệ Thứ bậc % bậc (so với A tối đa) điểm tối với điểm (so đa) 5 Nhóm biện pháp tăng cường bồi dưỡng GV công tác hướng dẫn NCKH SV 1a Nâng cao nhận 12 0 82 16 10 0 85 1,5 10 81 40 8 85 1,5 14 18 78 28 18 2 80 26 19 77 40 30 13 78 4,5 thức GV, CBQL vai trò tác dụng việc NCKH SV 2a Kế hoạch hố 22 cơng tác bồi dưỡng GV khả hướng dẫn SV NCKH 3a Tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng GV hướng dẫn SV NCKH 4a Tăng cường công tác 150 đạo thực lãnh đạo nhà trường việc tham gia hướng dẫn SV NCKH 5a Bảo đảm 25 18 12 75 42 22 20 78 4,5 6a Tổ chức đánh 11 18 74 27 19 77 nguồn lực điều kiện GV tham gia hướng dẫn SV NCKH giá công khai việc GV tham gia NCKH hướng dẫn SV NCKH B Nhóm biện pháp tổ chức triển khai thực NCKH SV 1b Nâng cao nhận 11 thức SV 84 20 88 13 81 33 18 83 3,5 32 13 83 42 26 85 vai trò tác dụng việc NCKH 2b Xây dựng kế 19 hoạch NCKH tồn khố SV 3b Cải tiến việc tổ 71 151 chức triển khai việc NCKH SV theo hướng tăng cường tính chủ động cho SV 4b Tăng cường 19 15 82 26 28 83 3,5 công tác kiểm 19 78 48 26 81 22 79 53 22 4 82 tra, đánh giá, tổng kết, khen thưởng SV tham gia NCKH 5b Hỗ trợ điều kiện 27 cần cho SV tham gia NCKH 6b Tăng công tác thông tin cường 27 việc NCKH SV Phụ lục 11: THỐNG KÊ SỐ PHIẾU KHẢO NGHIỆM THU ĐƯỢC VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP T Nội dung T biện pháp CBQL Mưc độ đánh giá A Tỉ lệ Th % ứ Mức độ đánh giá Tỉ lệ Th % (so ứ (so bậc với bậc Nhóm biện pháp tăng cường bồi dưỡng GV công tác hướng dẫn NCKH SV với điểm 1a Nâng cao GV nhận thức 13 1 điể 88 m tối 16 tối 83 đa) 152 GV, CBQL vai trò tác dụng việc NCKH SV 2a Kế hoạch hoá 14 53 28 19 60 19 10 2 67 12 23 19 3 66 4,5 17 71 43 26 14 79 công tác 10 bồi dưỡng GV khả hướng dẫn SV NCKH 3a Tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng GV hướng dẫn SV NCKH 4a Tăng cường 24 công tác đạo thực lãnh đạo nhà trường việc tham gia 153 hướng dẫn SV NCKH 5a Bảo đảm 13 22 16 65 45 31 66 4,5 chức 11 16 2 70 33 15 67 nguồn lực điều kiện GV tham gia hướng dẫn SV NCKH 6a Tổ đánh giá công khai việc GV tham gia NCKH hướng dẫn SV NCKH B Nhóm biện pháp tổ chức triển khai thực NCKH SV 1b Nâng cao 11 4 88 16 12 1 83 12 16 53 29 21 10 0 60 nhận thức SV vai trò tác dụng việc NCKH 2b Xây kế dựng hoạch 154 NCKH toàn khoá SV 3b Cải tiến 31 việc 67 54 36 22 4 66 4,5 12 71 31 19 79 14 21 65 5 37 24 20 66 4,5 17 10 70 17 30 25 12 67 triển khai 17 tổ chức 23 việc NCKH SV theo hướng tăng cường tính chủ động cho SV 4b Tăng cường 20 công tác kiểm tra, đánh giá, tổng kết, khen thưởng SV tham gia NCKH 5b Hỗ trợ điều 15 kiện cần cho SV tham gia NCKH 6b Tăng cường 22 155 công tác thông tin việc NCKH SV ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - KẾT LUẬN VÀ KIẾN... sư phạm Hà Nội CẤU TRÚC LUẬN VĂN - MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... ? ?Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội ” cần thiết MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực tiễn, đề tài có mục đích đề xuất biện

Ngày đăng: 31/07/2015, 11:07

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Biều đồ 3.1: Ý kiến về tiêu chí đánh giá công trình

  • NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội

  • Bảng 3.1. Các tiêu chí đánh giá công trình NCKH của SV trường ĐHSP HN

  • Số TT

  • Các tiêu chí đánh giá

  • Điểm tối đa

  • Điểm đánh giá

  • Ghi chú

  • 1

  • Mức độ đạt mục tiêu, nội dung và kế hoạch

  • (Về NC lý luận, điều tra, khảo sát, đề xuất giải pháp, thời gian thực hiện…)

  • 40

  • 2

  • Giá trị KH- CN

  • (Tính mới, tính sáng tạo, độc đáo, phương pháp tiếp cận và NC, khả năng phát triển…)

  • 20

  • 3

  • Giá trị ứng dụng thực tiễn

  • (Đóng góp vào học tập và NC, phạm vi và mức độ ứng dụng…)

  • 20

  • 4

  • Hiệu quả NC

  • (Thông tin khoa học, sử dụng kinh phí..)

  • 10

  • 5

  • Chất lượng báo cáo tổng kết đề tài

  • (Nội dung, hình thức, cấu trúc văn bản, phương pháp trình bày, hình thức báo cáo…)

  • 10

  • * Về thang đánh giá:

  • Xuất sắc (90-100đ), Tốt (80-89đ), Khá (65-79đ), Đạt (50-64đ), Không đạt <50đ.

  • Thực hiện công tác tổng kết, khen thưởng SV tích cực tham gia NCKH nhằm đánh giá hoạt động, có các hình thức khuyến khích, động viên kịp thời.

  • * Cách thức tiến hành:

  • - Trong quá trình thực hiện NCKH, quy định SV phải báo cáo tiến độ thực hiện đề tài 2 lần để hội đồng KH đánh giá tiến độ thực hiện, mức độ đảm bảo mục tiêu, hướng NC làm cơ sở báo cáo với lãnh đạo nhà trường thông qua bộ phận NCKH thuộc phòng ĐT quyết định về việc SV được tiếp tục hoặc phải dừng việc thực hiện đề tài.

  • - Bên cạnh việc khen thưởng về vật chất, nhà trường cần áp dụng hình thức cộng điểm thưởng vào điểm trung b́nh chung học tập, cấp giấy chứng nhận cho SV tham gia NCKH, đưa tiêu chuẩn NCKH vào nội dung đánh giá, xếp loại các mặt hoạt động, ưu tiên giữ lại trường những SV có thành tích xuất sắc trong NCKH nhằm tạo động lực cho công tác NCKH của SV nói chung, SV ngành SP nói riêng.

  • - Tổ chức diễn đàn “Tôn vinh tài năng NCKH”, Liên hoan “Điển hình SV NCKH” … nhằm nhân rộng các gương mặt điển hình và phát động phong trào NCKH trong SV toàn trường.

  • * Yêu cầu thực hiện:

  • - Đơn vị chức năng phải tiến hành kiểm tra thường xuyên việc thực hiện kế hoạch đã được xác định theo nội dung và tiến độ thực hiện.

  • - Xây dựng quy trình đánh giá và cải tiến chuẩn đánh giá đề tài NCKH của SV một cách phù hợp, khách quan và có tác dụng khuyến khích SV tham gia NCKH. Hơn thế nữa, cần bám sát các tiêu chí đánh giá công trình NCKH của SV, đảm bảo tính thống nhất về các bước thực hiện giữa các khoa, phân công GV chấm hoặc phản biện không đúng chuyên môn, và đặc biệt khắc phục tình trạng dễ dãi trong đánh giá.

  • - Công tác tổng kết, khen thưởng SV tích cực trong NCKH cần được thực hiện công khai, kịp thời.

  • e. Hỗ trợ điều kiện cần thiết cho SV tham gia NCKH

  • * Mục đích, ý nghĩa:

  • Đối với SV, tham gia NCKH không những thể hiện nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và sự cần thiết của NCKH trong quá trình học tập ở bậc ĐH, mà còn là sự nỗ lực vượt qua những khó khăn, trỡ ngại trên con đường bước đầu tập dượt làm nghiên cứu. Tham gia và thực hiện công trình NCKH đòi hỏi sự nỗ lực rất lớn từ phía SV cả về vật chất, tinh thần, thời gian. Vì vậy, cần có những chế độ hỗ trợ, động viên, khuyến khích SV từ phía nhà trường. Trên thực tế, chế độ của trường đối với SV tham gia NCKH không đáng kể. Trong trường hợp những đề tài được chọn báo cáo hoặc đạt giải mới được hưởng chế độ hỗ trợ, cụ thể: đề tài khoa xét chọn báo cáo tại Hội nghị KH cấp trường, được hỗ trợ 100.000/đề tài. Đề tài đạt giải NCKH cấp Bộ hoặc sáng tạo trẻ Vifotec, được thưởng từ 500.000đ trở lên. Như vậy, chế độ hỗ trợ chỉ mới được áp dụng đối với những SV đạt giải. Điều này chưa thực sự khuyến khích, động viên SV tham gia NCKH. Tùy theo điều kiện thực tiễn, nhà trường cần xây dựng các chế độ hỗ trợ SV tham gia NCKH ở bình diện rộng hơn.

  • Vì vậy, sự quan tâm, hỗ trợ điều kiện từ phía nhà trường là vô cùng cần thiết, giúp SV khắc phục những khó khăn, và hoàn thành công trình NC của bản thân.

  • *Nội dung:

  • - Tằng cường và đa dạng hóa nguồn tài liệu phục vụ SV NCKH, nhất là các giáo trình, các tạp chí về KH GD bằng tiếng Việt và các ngôn ngữ thông dụng, tạo điều kiện cho SV nắm bắt thông tin, phát hiện vấn đề, hình thành đề tài NC. Bên cạnh đó, cần quan tâm đến công tác lưu trữ các công trình NCKH của SV tạo điều kiện thuận lợi cho việc tham khảo của các đối tượng có nhu cầu.

  • - Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị tạo điều kiện cho công tác NC của SV. Xây dựng thêm phòng đọc, thư viện, các phòng vi tính cá trang bị Internet đáp ứng nhu cầu tra cứu tìm tài liệu của SV. Đầu tư xây dựng các phòng lab, phòng Multimedia tạo cơ hội cho SV làm quen, thực hành các trang thiết bị học tập tiên tiến, giảm hình thức học lí thuyết, tăng cường hình thức tự học, học tập gắn liền với thực hành.

  • - Tăng cường áp dụng chế độ khuyến khích, động viên SV tham gia NCKH. Hỗ trợ kinh phí cho SV trong quá trình tham gia NCKH nhằm tạo điều kiện NC.

  • * Cách thức tiến hành:

  • -Bộ phận thư viện cập nhật kịp thời những thông tin, tư liệu cần thiết phục vụ cho việc NCKH của SV. Bên cạnh đó, áp dụng phần mềm QL thư viện nhằm thực hiện tốt công tác lưu trữ vừa tạo điều kiện thuận lợi, tránh gây lãng phí thời gian khi tra cứu các công trình NCKH của SV.

  • - Bộ phận Quản trị thiết bị thuộc phòng Hành chính-Tổng hợp đảm bảo việc thực hiện việc xây dựng cơ sở vật chất thiết yếu, mua sắm các trang thiết bị cần thiết phục vụ dạy học, nghiên cứu đáp ứng nhu cầu học tập NCKH của SV.

  • - Tổ chức các buổi giao lưu với SV các trường bạn nhằm giúp SV học hỏi kỹ năng, kinh nghiệm, tiếp nhận những thông tin mới và định hướng mới hỗ trợ cho việc tham gia NCKH.

  • - Thành lập “Hội cựu SV”, “Quỹ hỗ trợ SV NCKH” nhằm gây quỹ giúp đỡ SV, đặc biệt là SV có hoàn cảnh khó khăn trong quá trình NC.

  • * Yêu cầu thực hiện:

  • - Việc tăng cường các điều kiện hỗ trợ SV NCKH cần có sự thống nhất của lãnh đạo trường nhằm đảm bảo sự phối hợp đồng bộ giữa các đơn vị tham gia QL.

  • - Bộ phận chức năng thuộc phòng KH-CN phải phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, thực hiện tốt chức năng tham mưu, đề xuất các hình thức hỗ trợ từ phía nhà trường nhằm đảm bảo quyền lợi chính đáng của SV.

  • - SV tham gia NCKH phải biết tận dụng và sử dụng có hiệu quả các điều kiện hỗ trợ nhằm phát huy tối đa các điều kiện hỗ trợ của nhà trường, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn trong kết quả NC.

  • f. Tăng cường công tác thông tin về việc NCKH của SV.

  • * Mục đích, ý nghĩa:

  • Thông tin là bộ phận tri thức được sử dụng để định hướng, để tác động tích cực, để điều khiển nhằm duy trì tính đặc thù về chất, hoàn thiện và phát triển hệ thống. Trong công tác QL việc NCKH của SV, thông tin có tính chất hai chiều: truyền đạt từ chủ thể QL đến đối tượng QL để thực hiện và phản hồi từ đối tượng QL đến chủ thể QL để điều chỉnh, bổ sung.

  • * Nội dung:

  • - Tăng cường công tác tuyên truyền về NCKH nhằm phát huy sự say mê, sáng tạo của SV trong NCKH.

  • - Chú trọng công tác thông tin về sản phẩm NCKH của SV nhằm tạo điều kiện cho SV tiếp cận, nghiên cứu các sản phẩm thực tế kết hợp với phương pháp NCKH đã được trang bị giúp SV định hướng, chọn lựa mảng đề tài NC cũng như thực hiện đúng quy trình NCKH.

  • - Tăng cường phát động phong trào thi đua học tập và NCKH trong tập thể SV trường ĐHSPHN. Tổ chức các buổi sinh hoạt khoa học định kỳ dưới hình thức CLB khoa học, CLB sáng tạo trẻ … tạo hình thức sinh hoạt bổ ích cho SV.

  • - Chú trọng thông tin về các nhiệm vụ NCKH của nhà trường, địa phương cũng như thông tin về nguồn kinh phí, các dự án nhằm hỗ trợ SV NCKH.

  • * Cách thức tiến hành:

  • - Thông qua sự phối hợp giữa bộ phận NCKH thuộc phòng KH-CN với các khoa, phòng, Đoàn TN, Hội SV nhà trường tổ chức các phong trào thi đua học tốt, thi đua NCKH trong SV, các buổi nói chuyện chuyên đề … nhằm nâng cao nhận thức của SV ngành SP về công tác NCKH, triển khai kế hoạch công tác NCKH của SV trong năm học, phát động tham gia NCKH trong SV nhà trường. Đa dạng hóa hình thức giới thiệu về công tác NCKH của SV ngành SP như: bản tin thanh niên, phát thanh, thông tin hoạt động hàng tuần … cuốn hút SV vào hoạt động chung.

  • - Thường xuyên tổ chức các diễn đàn, hội thảo, tọa đàm SV NCKH nhằm thu nhận thông tin phản hồi từ phía GV và SV. Giao cho bộ phận NCKH thuộc phòng ĐT là đơn vị chức năng có nhiệm vụ thu nhận, tổng hợp thông tin phản hồi về công tác NCKH của SV trình Ban giám hiệu nhà trường. Trên cơ sở đó, lãnh đạo nhà trường có những điều chỉnh, bổ sung trong việc thực hiện các khâu của quá trình QL nhằm thúc đẩy phong trào NCKH của SV trường.

  • - Tổ chức triển lãm các sản phẩm NCKH của SV nhằm giới thiệu các công trình NCKH đến toàn thể CBQL, GV và SV trong trường. Bên cạnh đó, tiến hành thử nghiệm tiến tới triển khai ứng dụng các công trình NC có chất lượng cao.

  • * Yêu cầu thực hiện:

  • - Việc tổ chức các hoạt động thông tin, tuyên truyền về công tác NCKH đối với SV phải được phổ biến rộng rãi toàn thể SV trong trường. Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của Đoàn TN, Hội SV nhà trường.

  • - Thông tin về việc NCKH của SV, các sản phẩm của các công trình NC phải chính xác và kịp thời.

  • - Đảm bảo sự phối hợp đồng bộ giữa các đơn vị tham gia QL việc NCKH của SV trong công tác thu nhận, tổng hợp, tham mưu lãnh đạo nhà trường giải quyết những thông tin phản hổi của đối tượng QL.

  • Tóm lại, hệ thống hai nhóm biện pháp tăng cường bồi dưỡng GV về công tác hướng dẫn NCKH của SV và tổ chức triển khai thực hiện NCKH của SV được xác lập từ những cơ sở lý luận và thực tiễn, thể hiện rõ mục đích: QL công tác NCKH của SV trường ĐHSPHN nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, thực hiện mục đích ĐT của đại học Việt Nam. Hai nhóm biện pháp có mối quan hệ hữu cơ, tác động lẫn nhau và có tính cấp thiết nhằm thúc đẩy phong trào NCKH của SV trường ĐHSPHN trong giai đoạn hiện nay. Bên cạnh đó, các biện pháp cụ thể trong từng nhóm có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, tạo thành một chỉnh thể thống nhất. Tuy nhiên, hiệu quả QL không chỉ đơn giản phụ thuộc vào việc xác lập các biện pháp mà còn phụ thuộc vào cách thức tổ chức thực hiện. Vì vậy, hai nhóm biện pháp nêu trên phải được thực hiện một cách có thệ thống và đồng bộ, cần đảm bảo các yêu cầu cơ bản là: tính thực tiễn, tính phù hợp và tính hiệu quả.

  • Trên cơ sở xác lập các biện pháp, chúng tôi đề xuất các biện pháp QL việc NCKH của SV trường ĐHSPHN tập trung ở 2 nhóm biện pháp: tăng cường bồi dưỡng GV về công tác hướng dẫn NCKH của SV và tổ chức triển khai thực hiện NCKH của SV. Chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến của đội ngũ CBQL và GV nhà trường về tính hợp lý và khả thi của các biện pháp.

  • Đối tượng tiến hành thăm dò ý kiến gồm 50 người ở cấp trường và cấp cơ sở, trong đó có 20 CBQL và 30 GV. Số phiếu thu được theo thống kê ở phụ lục 10.

  • Bên cạnh đó, chúng tôi sử dụng nhóm phương pháp xử lí số liệu để phân tích, xử lý số liệu nghiên cứu và tính hệ số tương quan giữa CBQL và GV về tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp.

  • Thang điểm đánh giá dành cho đối tượng khảo sát được quy ước gồm 5 bậc:

  • 1. Rất hợp lý/rất khả thi: 4 điểm

  • 2. Hợp lý/khả thi: 3 điểm

  • 3. Tương đối hợp lý/tương đối khả thi: 2 điểm

  • 4. Chưa hợp lý/chưa khả thi: 1 điểm

  • 5. Không hợp lý/không khả thi: 0 điểm

  • Trong trường hợp này, chúng tôi áp dụng thang điểm đánh giá gồm 5 độ: từ 0 đến 4. Điều này có nghĩa độ lệch nhau giữa điểm trung bình kết quả khảo sát so với điểm tối đa 20% trở lên là lệch có ý nghĩa. Còn lại độ lệch <20% được xem như đồng hạng.

  • Kết quả khảo nghiệm thể hiện ở bảng 3.2.

  • Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp

  • TT

  • Các biện pháp

  • Kết quả

  • Tính hợp lý

  • Tính khả thi

  • Điểm trung bình

  • Tỷ lệ % (so với điểm tối đa)

  • Điểm trung bình

  • Tỷ lệ % (so với điểm tối đa)

  • A

  • Nhóm biện pháp tăng cường bồi dưỡng GV về công tác hướng dẫn NCKH của SV

  • 1a

  • Nâng cao nhận thức của GV, CBQL về vai trò và tác dụng việc NCKH đối với SV

  • 3,44

  • 86

  • 3,38

  • 85

  • 2a

  • Kế hoạch hóa công tác bồi dưỡng GV về khả năng hướng dẫn SV NCKH

  • 3,33

  • 83

  • 2,3

  • 58

  • 3a

  • Tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng GV về hướng dẫn SV NCKH

  • 3,16

  • 79

  • 2,61

  • 65

  • 4a

  • Tăng cường công tác chỉ đạo thực hiện lãnh đạo nhà trường đối với việc tham gia hướng dẫn SV NCKH của GV

  • 3,1

  • 78

  • 3,03

  • 76

  • 5a

  • Bảo đảm nguồn lực và điều kiện đối với GV tham gia hướng dẫn SV NCKH

  • 3,07

  • 77

  • 2,61

  • 65

  • 6a

  • Tổ chức đánh giá công khai việc GV tham gia NCKH và hướng dẫn SV tham gia NCKH

  • 3,02

  • 76

  • 2,73

  • 68

  • B

  • Nhóm biện pháp tổ chức triển khai thực hiện NCKH của SV

  • 1b

  • Nâng cao nhận thức của SV về vai trò và tác dụng việc NCKH

  • 3,44

  • 86

  • 3,36

  • 84

  • 2b

  • Xây dựng kế hoạch NCKH toàn khóa của SV

  • 3,28

  • 82

  • 2,99

  • 75

  • 3b

  • Cải tiến việc tổ chức triển khai việc NCKH của SV theo hướng tăng cường tính chủ động cho SV

  • 3,38

  • 85

  • 3,03

  • 76

  • 4b

  • Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, tổng kết, khen thưởng SV tham gia NCKH kịp thời

  • 3,29

  • 82

  • 3,24

  • 81

  • 5b

  • Hỗ trợ điều kiện cần thiết cho SV tham gia NCKH

  • 3,21

  • 80

  • 2,27

  • 57

  • 6b

  • Tăng cường công tác thông tin về việc NCKH của SV

  • 3,23

  • 81

  • 2,57

  • 64

  • Biểu đồ 3.2: Tương quan giữa tính hợp lý và khả thi của các biện pháp QL trong nhóm biện pháp tăng cường công tác bồi dưỡng khả năng hướng dẫn SV NCKH của GV

  • Biểu đồ 3.3: Tương quan giữa tính hợp lý và khả thi của các biện pháp QL trong nhóm biện pháp tổ chức triển khai thực hiện việc NCKH của SV

  • Kết quả tổng hợp ở bảng 3.2. và biểu đồ 3.2, 3.3 đối chiếu với thang điểm quy ước, cho thấy:

  • - Một cách tổng quát, các biện pháp đề xuất phù hợp, cần thiết và khả thi đối với công tác QL việc NCKH của SV trong điều kiện nhà trường hiện nay. Qua thang điểm đánh giá, tính hợp lí và khả thi được xác định ở mức độ tương đối cao (tính hợp lý: từ 76% đến 86%; tính khả thi: từ 57% đến 85% so với điểm tối đa).

  • - Trong từng biện pháp cụ thể của hai nhóm biện pháp, sự tương quan giữa tính hợp lý và tính khả thi được thể hiện:

  • a. Ở nhóm biện pháp tăng cường bồi dưỡng GV về công tác hướng dẫn NCKH của SV

  • Biện pháp 1a: Nâng cao nhận thức của GV, CBQL về vai trò và tác dụng việc NCKH đối với SV, mức độ hợp lý được đánh giá là: 86%, mức độ khả thi là 85%. Điều này cho thấy, việc nâng cao nhận thức của CBQL và GV có ý nghĩa quan trọng tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai thực hiện các biện pháp tiếp theo của quá trình QL việc NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội.

  • Biện pháp 2a: Kế hoạch hóa công tác bồi dưỡng GV về khả năng hướng dẫn SV NCKH, mước độ chaanh lệch lớn nhất giữ tính hợp lí (83%) và tính khả thi (58%). Công tác lập kế hoạch bồi dưỡng GV đòi hỏi các CBQL thuộc bộ phận chức năng có khả năng chuyên môn tốt, khả năng làm việc độc lập với các khoa, tổ bộ môn và am hiểu về công tác liên kết, hợp tác ĐT. Tuy nhiên, do nhân sự dựng kế hoạch bồi dưỡng GV về khả năng hướng dẫn SV NCKH gặp rất nhiều khó khăn. Điều này góp phần lý giải cho mức độ khả thi của biện pháp.

  • Biện pháp 3a: Cải tiến việc tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng GV về hướng dẫn SV NCKH, có sự chênh lệch đáng kể giữa tính hợp lí và tính khả thi (tính hợp lý: 79% và khả thi: 65%). Cải tiến việc tổ chức triển khai là một công việc cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả công tác QL. Tuy nhiên, trên thực tế, việc cải tiến đòi hỏi phải cần có thời gian để kiểm nghiệm và thường gặp khó khăn do tâm lý ngại đổi mới của nhiều cá nhân. Vì vậy, để biện pháp đạt được mức khả thi cao khi áp dụng vào thực tiễn, cần có sự đồng tâm nhất trí cả tập thể và quyết tâm thực hiện của các lực lượng tham gia QL cảu nhà trường.

  • Biện pháp 4a: Tăng cường công tác chỉ đạo thực hiện của lãnh đạo nhà trường đối với việc tham gia hướng dẫn của SV NCKH của GV, mức độ hợp lí: 79% và mức độ khả thi: 76%. Kết quả khảo sát thể hiện công tác chỉ đạo thực hiện của lãnh đạo nhà trường là kim chỉ nan định hướng cho việc triển khai quá trình QL. Tuy mức độ thể hiện chỉ ở mức khá cao nhưng có sự tương đối đồng nhất về mức độ khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của biện pháp Qua thang điểm đánh giá.

  • Biện pháp 5a: Hỗ trợ nguồn lực và điền kiện đối với GV tham gia hướng dẫn SV NCKH, sự chênh lệch giữa tính hợp lý (77%) và tính khả thi (65%) ở mức độ tương đối đáng kể. Sự hạn chế về nguồn lực và điều kiện hỗ trợ GV tham gia NCKH là một thực tế khách quan đối với với trường ĐHSP Hà Nội trong điều kiện còn nhiều khó khăn hiện nay. Điều này thực sự là trở ngại đối với việc triển khai áp dụng biện pháp. Tuy nhiên, trong thời gian tới, cần khắc phục khó khăn bằng cách huy động kinh phí bằng sự hỗ trợ từ nhiều nguồn khác nhau nhằm tạo điều kiện thuận lợi và có những chế độ hỗ trợ GV tham gia để biện pháp thực sự phát huy được hiệu quả.

  • Biện pháp 6a: Tổ chức các hội nghị tổng kết, khen thưởng GV về việc tham gia NCKH và hướng dẫn SV NCKH, mức độ hợp lý: 76% và mức độ khả thi: 68%. Các phiếu tham khảo ý kiến đều tập trung đánh giá tính hợp lý và khả thi biện pháp ở mức độ khá cao và tương đối đồng đều. Tuy nhiên, tính khả thi của biện pháp chưa cao do hiệu quả và cơ sở thực hiện biện pháp phụ thuộc vào việc triển khai các chức năng của quá trình QL việc tăng cường bồi dưỡng khả năng hướng dẫn cho GV. Việc tổng kết, đánh giá nghiêm túc những kết quả đạt được cũng như hạn chế; các ưu khuyết điểm, đồng thời động viên, khen thưởng kịp thời và có những điều chỉnh, bổ sung hợp lý thực sự là những yếu tố quan trọng cần lưu ý trong quá trình QL việc NCKH của SV.

  • b. Ở nhóm biện pháp tổ chức triển khai thực hiện NCKH của SV

  • Biện pháp 1b: Nâng cao nhận thức của SV về vai trò và tác dụng việc NCKH , mức độ hợp lý: 86%, mức độ khả thi: 84%. Mức độ đánh giá đạt tỉ lệ cao và có sự đồng nhất giữa các đối tượng khảo sát về tính hợp lý và khả thi của biện pháp trong điều kiện hiện nay của trường ĐHSP Hà Nội. Việc thể hiện mức độ đánh giá cao là điều kiện thuộn lợi cho việc triển khai biện pháp hiệu quả. Thông qua việc triển khai biện pháp này, chắc chắn nhận thức của SV trường ĐHSP Hà Nội về công tác NCKH đối với SV sẽ được nâng cao và là cơ sở để phát huy sức mạnh nội lực, phấn đấu khắc phục những khó khăn khách quan lẫn chủ quan, tích cực tham gia NCKH.

  • Biện pháp 2b: Đổi mới công tác kế hoạch hóa việc NCKH của SV, tính hợp lý ở mức 82%, tính khả thi là: 75%. Nhằm thúc đẩy phong tròa NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội, công tác lập kế hoạch NCKH của SV phải được đổi mới. Trên thực tế, về cơ bản đã có sự thống nhất gần như hoàn toàn về mặt quy trình xây dựng kế hoạch. Để biện pháp thực sự phát huy hiệu quả tối ưu, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa khoa và phòng ĐT, đặc biệt đảm bảo về mặt thời gian.

  • Biện pháp 3b: Cải tiến việc tổ chức chiển khai NCKH của SV, mức độ tính hợp lý: 85%, tính khả thi ở mức độ thấp hơn: 76%. Để đạt công tác hiệu quả QL cần phải cải tiến việc tổ chức triển khai hoạt động. Tính hợp lý của biện pháp biểu hiện ở mức độ cao nhưng triển khai thực hiện trong điều kiện thực tiễn của nhà trường hiện nay còn gặp khó khăn về nguồn lực, đặc biệt là yếu tố con người. Để thực sự cải tiến việc tổ chức triển khai công tác NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội, nhân sự của bộ máy QL phải được hoàn thiện.

  • Biện pháp 4b: Tăng cường công tác kiểm tra, giá, tổng kết, khen thưởng SV tham gia NCKH kịp thời, tính hợp lý (82%) và tính khả thi (81%) được đánh giá ở mức độ cao và có sự đồng nhất về ý kiến cả các đối tượng khảo sát. Thực hiện nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá, tổng kết, khen thưởng kịp thời sẽ tạo niềm tin, niềm phấn chấn cho SV và thực sự là động lực thúc đẩy phòng trào NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội.

  • Biện pháp 5b: Hỗ trợ điều kiện cần thiết choa SV tham gia NCKH, độ chênh lệch giữa tính hợp lý và tính khả thi là lớn nhất (80% hợp lý và 57% khả thi). Sự thiếu thốn về điều kiện (cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí) hỗ trợ SV tham gia NCKH là một thực tế cần khắc phục. Tuy nhiên trong bối cảnh nguồn kinh phí còn hạn hẹp, việc đáp ứng các điều kiện hỗ trợ SV tham gia NCKH chắc chắn sẽ gặp nhiều khó khăn. Điều này góp phần lý giải cho mức độp khả thi tương đối thấp của biện pháp.

  • Biện pháp 6b: Tăng cường phổ biến và thu nhận kịp thời thông tin về việc NCKH của SV, có sự chênh lệch đáng kể giữa tính hợp lý (81%) và tính khả thi (64%). Tăng cường phổ biến và thu nhận thông tin về việc NCKH của SV là một trong những biện pháp cần thiết nhằm khắc phục việc học tập. Tuy nhiên, tính khả thi không tương ứng với tính hợp lý. Một bộ phận không nhỏ đối tượng khảo sát đánh giá ở mức độ tương đối hợp lý. Công tác tuyên truyền và thu nhận thông tin phản hồi của nhà trường về công tác NCKH của SV trong thời gian thực hiện chưa tốt và việc xử lý thông tin còn chậm. Vì vậy, để biện pháp thực sự khả thi, cần có sự quan tâm hơn nữa của chủ thể QL trong công tác điều hành.

  • Bên cạnh việc khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của biện pháp QL việc NCKH của SV khi NC, chúng tôi còn đo sự liên thuộc giữa các dấu hiệu của tính hợp lý, tính khả thi của các biện pháp đối với hai đối tượng khảo sát: CBQL và GV bằng cách sử dụng công thức tính hệ số tương quan hạng của Xpiếc-man:

  •  

  •  Áp dụng công thức trên vào bảng thống kế số phiếu thu được của từng đối tượng khảo sát (CBQL, GV) về tính hợp lí, tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở bảng 3.3:

  • Bảng 3.3: Kết quả đo sự liên thuộc các dấu hiệu của tính hợp lí, tính khả thi của các biện pháp QL việc NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội

  • TT

  • Nội dung biện pháp

  • 1

  • Nhóm biện pháp tăng cường bồi dưỡng GV về công tác hướng dẫn NCKH của SV

  • - Tính hợp lí

  • 0,972

  • -Tính khả thi

  • 0,986

  • 2

  • Nhóm biện pháp tổ chức triển khai thực hiện NCKH của SV

  • -Tính hợp lí

  • 0,986

  • -Tính khả thi

  • 0,986

  • Nhìn vào bảng 3.3, chúng tôi nhận thấy:

  • - Tính hợp lí và khả thi của các biện pháp trong hai nhóm biện pháp: tăng cường bồi dưỡng GV về công tác hướng dẫn NCKH của SV và tổ chức triển khai thực hiện việc NCKH của SV có sự liên thuộc với nhau khá tốt, cụ thể giá trị trong khoảng từ 0,986 đến 0,972. So sánh kết quả khảo sát với bản phụ lục đại lượng tới hạn của hệ số tương quan hạng Xpiếc-man với n=6 và cấp độ ý nghĩa =0,01 có giá trị là: 0,943, chúng tôi nhận thấy giá trị  về tính hợp lí và khả thi của các biện pháp thuộc hai nhóm biện pháp QL việc NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội đều lớn hơn (0,986>0,943 và 0,972>0,943). Điều này thể hiện có mối liên hệ có nghĩa giữa việc lựa chọn lựa tính hợp lí và tính khả thi các biện pháp QL của 2 nhóm đối tượng khảo sát: CBQL và GV

  • Từ những kết quả khảo nghiệm và đo sự liên thuộc giữa các dấu hiệu của tính hợp lí , tính khả thi của biện pháp, chúng tôi nhận định:

  • -Trong các biện pháp đề xuất, các biện pháp 1a, 1b, 4b áp dụng thuận lợi do tính khả thi và hợp mức đạt mức cao và có sự gần như đồng nhất.

  • -Các biện pháp 4a, 5a, 6a, 2b, 3b áp dụng tương đối thuận lợi tuy còn sự cách biệt tương đối đáng kể giữa mức độ hợp lí và mức độ khả thi.

  • -Các biện pháp 2a, 3a, 5b, 6b tùy mức độ hợp lí cao nhưng tính khả thi bị hạn chế do gặp những khó khăn về điều kiện, nguồn lực của nhà trường.

  • Tuy nhiên, nhìn chung, các biện pháp QL thuộc hai nhóm biện pháp nêu trên xét trên tổng thể là hợp lí và khả thi trong điều kiện nhà trường hiện nay. Việc áp dụng đồng bộ các biện pháp QL theo hướng tuân thủ các tính thực tiễn , phù hợp với hoàn cảnh và hướng vào hiệu quả, chắc chắn sẽ thúc đẩy phong trào NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

  • KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

  • Kết luận

  • Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lí luận và điều tra khảo sát đã được trình bầy trong các chương, mục của luận văn, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:

  • - NCKH là bản chất của đào tạo đại học, là một trong những biện pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng ĐT, là sự kết hợp ĐT nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Bằng nhiều hình thức khác nhau, NCKH sẽ tạo ra những bước đi ban đầu để SV tiếp cận với những vấn đề của thực tế của cuộc sống cần được lí giải, thông qua đó, rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo, từng bước trau dồi phương pháp luận NCKH, biết sử rụng các hệ thống lý thuyết, phương pháp NC thích hợp để xem xét và giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học. Vì vậy, NCKH thực sự cần thiết và là hình thức học tập đặc trưng của SV ở ĐH. Đối với SV, ý nghĩa của việc tham gia NCKH có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Việc tập dượt NCKH một mặt giúp họ rèn luyện phương pháp học tập, các phẩm chất cần thiết của một nhà NC, mặt khác góp phần hình thành và hoàn thiện nhân cách của người GV tương lai. Do đó, tham gia NCKH là nhiệm vụ và quyền lợi của SV đại học. Nhiệm vụ của trường ĐH là tổ chức cho SV tham gia NCKH với các hình thức và mức độ phù hợp, QL công tác NCKH của SV, thực hiện tốt các chức năng QL nhằm đẩy mạnh phong trào NCKH trong SV, góp phần nâng cao chất lượng ĐT của nhà trường, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của xã hội.

  • -Thông qua việc khảo sát, đánh giá thực trạng QL việc NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội, luận văn đã nêu ra được những đánh giá chung: Trong điều kiện nhà trường còn nhiều khó khăn, công tác QL việc NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội đã góp phần đáng kể trong việc từng bươc ổn định việc ổn định và thực hiện nhiện vụ, mục tiêu ĐT của nhà trường. Tuy nhiên, so với yêu cầu vẫn còn những bất cập nhất định. Đó là, hạn chế về hoạt động của bộ máy QL, công tác thực hiện chức năng QL, việc tổ chức triển khai, ứng dụng và những điều kiện, nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động. Từ việc phân tích thực trạng, xác định những khó khăn, yếu kém, luận văn cũng nêu rõ những thuận lợi và những mặt mạnh làm cơ sở xác lập các biện pháp QL việc NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội.

  • -Hai nhóm biện pháp được nêu ra trong luận văn có mối quan hệ tác động, hỗ trợ lẫn nhau, cùng tạo ta hệ biện pháp. Hai nhóm biện pháp tăng cường bồi dưỡng GV về khả năng hướng dẫn NCKH của SV và triển khai thực hiện việc NCKH của SV có tác động tương hỗ với nhau. Việc áp dụng thiếu một trong hai nhóm biện pháp sẽ làm cho phong trào NCKH của SV phát triển thiếu bền vững, số lượng và chất lượng các công trình nghiên cứu bị hạn chế. Bên cạnh đó, các biện pháp đề xuất cụ thể trong từng nhóm theo các chức năng QL liên hệ chặt chẽ với nhau, có tác dụng tương hỗ và phù hợp với điều kiện nhà trường hiện nay. Việc áp dụng các nhóm biện pháp phải được triển khai đồng bộ và xác định rõ các yêu tiên trong quá trình triển khai.

  • Kiến nghị

  • * Đối với Bộ GD&ĐT

  • -Ban hành chuẩn đánh giá chất lượng ĐT của các trường ĐH trong đó chất lượng NCKH của SV là tiêu chí bắt buộc.

  • -Tăng cường điểm thưởng trực tiếp đối với SV có thành tích NCKH.

  • -Điều chỉnh mức điểm thưởng về mục NCKH trong Quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của SV, học sinh trong các trường ĐH, từ 3 điểm thành 10 điểm nhằm khuyến khích SV tham gia NCKH.

  • -Tăng thời lượng môn học phương pháp luận NCKH, phương pháp NCKH GD cho SV

  • -Cần phân cấp QL, tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các trường ĐH.

  • * Đối với lãnh đạo nhà trường và các phòng khoa ĐHSP Hà Nội

  • - Thường xuyên tổ chức hội nghị, hội thảo về NCKH SV để trao đổi kinh nghiệm và kết quả NC.

  • - Tăng cường nguồn kinh phí tổ chức công tác NCKH của SV.

  • - Ưu tiên giữ lại trường các SV tốt nghiệp xuất sắc có thành tích NCKH.

  • - Tổ chức bồi dưỡng cho SV phương pháp luận NCKH từ năm thứ 1 (học kì 2).

  • - Xây dựng môi trường NCKH trong nhà trường.

  • - Gắn kết chặt chẽ hơn nữa việc NCKH của SV với công tác ĐT của nhả trường.

  • - Thành lập “Câu lạc bộ SV NCKH” và Hội đồng tư vấn SV NCKH.

  • - Tin học hóa công tác QL việc NCKH của SV.

  • - Thành lập trang Web về NCKH SV trên Website của trường.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan