LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, khoa vật lý trường ĐH Vinh - ĐH Sài Gòn đã tận tình hướng dẫn, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt khóa học. Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình của thầy giáo hướng dẫn, PGS. TS Lê Phước Lượng. Xin chân thành cảm ơn PGS. TS Phạm Thị Phú cùng các thầy cô trong Khoa Vật lý đã có sự giúp đỡ và đóng góp ý kiến quí báu cho đề tài. Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo và các em học viên TT. GDTX quận Tân Phú đã giúp đỡ tôi trong khi thực nghiệm sư phạm. Cuối cùng tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, đồng nghiệp đã dành nhiều sự giúp đỡ, động viên tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài này. Tác giả Nguyễn Chí Trung Trang 70 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học thông qua hoạt động giải bài tập vật lý 4 1.1 Năng lực tự học 4 1.1.1 Năng lực 4 1.1.2. Tự học 4 1.1.3 Năng lực tự học 7 1.1.4 Vai trò của năng lực tự học trong việc phát triển tư duy của học viên 7 1.2 Bài tập vật lý 8 1.2.1 Khái niệm bài tập vật lý 8 1.2.2 Phân loại các bài tập vật lý 9 1.2.3. Các bước chung để giải bài tập vật lý 11 1.3 Vai trò của bài tập vật lý trong việc củng cố, hệ thống hóa kiến thức 13 1.3.1 Vai trò của việc củng cố, hệ thống hóa kiến thức trong dạy học vật lý 13 1.3.2 Vai trò của bài tập vật lý trong việc củng cố, hệ thống hóa kiến thức 14 1.4 Vai trò của bài tập vật lý trong việc bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên 15 1.4.1 Các kỹ năng cần rèn luyện trong quá trình tự học của học viên giáo dục thường xuyên 15 1.4.2 Phương pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên giáo dục thường xuyên thông qua hoạt động giải bài tập vật lý 17 1.4.3 Vai trò của bài tập vật lý trong việc rèn luyện các kỹ năng tự học của học viên giáo dục thường xuyên 22 1.5 Tăng cường sử dụng bài tập vật lý theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên giáo dục thường xuyên 23 1.5.1 Trong bước đặt vấn đề 23 1.5.2 Trong hình thành kiến thức mới 23 1.5.3 Trong bước củng cố, hệ thống hóa kiến thức 23 1.5.4 Trong bài tập về nhà 23 Trang 71 1.5.5 Trong Kiểm tra-Đánh giá 24 Kết luận chương 1 25 Chương 2. Khai thác, xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học trong dạy học chương “Sóng ánh sáng” - Vật lý 12 26 2.1 Đặc điểm của chương “Sóng ánh sáng” 26 2.1.1 Vai trò và vị trí chương “Sóng ánh sáng” 26 2.1.2 Mục tiêu, nội dung dạy học chương “Sóng ánh sáng” 27 2.1.3 Cấu trúc logic chương “Sóng ánh sáng” 28 2.2 Thực trạng dạy học chương “Sóng ánh sáng” - Vật lý 12 28 2.2.1 Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên và học sinh khi dạy và học chương “Sóng ánh sáng” 28 2.2.1.1 Thuận lợi 28 2.2.1.2 Khó khăn 29 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng các bài tập trong dạy học chương “Sóng ánh sáng” của giáo viên hiện nay 29 2.3 Khai thác, xây dựng bài tập chương “Sóng ánh sáng” theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên 30 2.3.1 Mục tiêu 30 2.3.2 Một số yêu cầu khi soạn thảo bài tập 30 2.3.3 Các nguyên tắc chung khi xây dựng các bài tập 30 2.3.4 Phương pháp soạn thảo bài tập 31 2.4 Phân loại bài tập chương “Sóng ánh sáng” 31 2.5 Một số giáo án dạy học chương “Sóng ánh sáng” 41 2.5.1 Giáo án 1 41 2.5.2 Giáo án 2 47 2.5.3 Giáo án 3 53 Kết luận chương 2 59 Chương 3. Thực nghiệm sư phạm 60 3.1 Mục đích 60 3.2 Nhiệm vụ 60 3.3 Đối tượng 60 Trang 72 3.4 Phương pháp 60 3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 61 3.6 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 61 3.6.1 Đánh giá định tính 61 3.6.2 Đánh giá định lượng 62 3.6.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 65 Kết luận chương 3 68 KẾT LUẬN CHUNG 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC Trang 73 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nhằm tạo ra nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước đang là vấn đề được Đảng, Nhà nước hết sức quan tâm. Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng là một trong những yêu cầu bức thiết của toàn xã hội đối với ngành giáo dục nước ta hiện nay. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (khóa VIII) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo đã khẳng định: “phải đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học ”. Từ định hướng chiến lược này, trong những năm qua ngành giáo dục đã có những chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, quản lý, tạo ra những chuyển biến và mang lại kết quả nhất định. Cho đến nay nhiều văn bản chỉ đạo mới của Đảng, Chính phủ và Bộ Giáo dục - Đào tạo vẫn tiếp tục khẳng định lại định hướng đó. Luật Giáo dục (năm 2005) tiếp tục chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Thực trạng sử dụng bài tập vật lý trong dạy học vật lý ở trường phổ thông, đặc biệt là đối tượng học viên ở các trung tâm giáo dục thường xuyên là: đa số giáo viên sử dụng các bài tập vật lý nhìn từ góc độ lý luận và phương pháp dạy học vật lý còn nhiều bất cập, rập khuôn theo sách giáo khoa; vì thế hiệu quả học tập của học viên chưa cao, không phát huy được vai trò rèn luyện kỹ năng phân tích, giải bài tập và bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh. Xuất phát từ các lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Khai thác, xây dựng và sử dụng bài tập chương “Sóng ánh sáng” - Vật lý 12 theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên giáo dục thường xuyên”. 2. Mục đích nghiên cứu Trang 74 Khai thác, xây dựng và sử dụng các bài tập vật lý chương “Sóng ánh sáng” - vật lý 12 nhằm giúp học viên giáo dục thường xuyên củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng: - Quá trình dạy học vật lý ở trung tâm giáo dục thường xuyên; - Các bài tập vật lý lớp 12. 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Các bài tập chương “Sóng Ánh Sáng” - Vật lý 12 ở trung tâm giáo dục thường xuyên. 4. Giả thuyết khoa học Nếu khai thác, xây dựng và sử dụng các bài tập theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học đảm bảo các yêu cầu về tính khoa học, sư phạm theo đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở Trung tâm GDTX. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu thực trạng sử dụng bài tập trong dạy học vật lý nói chung và chương “Sóng Ánh Sáng” – Vật lý 12 ở Trung tâm giáo dục thường xuyên nói riêng; 5.2 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc dạy học các bài tập vật lý; 5.3 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung kiến thức, kỹ năng chương “Sóng Ánh Sáng” - Vật lý 12; 5.4 Khai thác, xây dựng các bài tập vật lý chương “Sóng Ánh Sáng” - Vật lý 12 và xây dựng các phương án giảng dạy với các bài tập này; 5.5 Soạn thảo tiến trình dạy học một số kiến thức chương " Sóng ánh sáng " - Vật lý lớp 12 theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học; 5.6 Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi và tính hiệu quả của các giáo án đã xây dựng với các bài tập theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học (tại Trung tâm giáo dục thường xuyên Tân Phú). 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Chính phủ và Bộ GD&ĐT về đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học; Trang 75 - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập, các tài liệu khác để phân tích cấu trúc logic, nội dung của các kiến thức dạy học chương “Sóng ánh sáng” - Vật lý 12; - Nghiên cứu các loại bài tập vật lý và các phương pháp giải của chúng. 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Điều tra thực trạng sử dụng bài tập trong dạy học chương “Sóng ánh sáng” - Vật lý 12; - Khai thác, xây dựng các bài tập theo hướng nói trên và phương án giảng dạy với các bài tập này của chương “Sóng Ánh Sáng” - Vật lý 12; - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài; - Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm bằng phương pháp thống kê toán học. 7. Dự kiến đóng góp mới của luận văn - Về lý luận: Góp phần làm sáng tỏ thêm khả năng khai thác, xây dựng và sử dụng các bài tập vật lý theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên. - Về thực tiễn: Xây dựng được một số bài tập nhằm giúp học viên củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC CỦNG CỐ, HỆ THỐNG HOÁ KIẾN THỨC VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ 1.1 Năng lực tự học 1.1.1 Năng lực - Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức. - Năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội …và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt “ (WEINERT 2001) 1.1.2 Tự học Khái niệm về tự học (Self Directed Learning – SDL) bắt nguồn từ việc giáo dục cho người trưởng thành, là một giải pháp thực hiện bởi học viên người lớn ở tiểu học và trung Trang 76 học. Hiện nay, việc định nghĩa về tự học đã có nhiều thay đổi nhưng tựu trung lại có một số quan điểm sau: Theo Bolhuis và Garrison thì “Tự học là sự tích hợp của việc tự quản lí với tự kiểm soát của người học, đó là quá trình mà người học tự theo dõi, đánh giá và điều chỉnh chiến lược nhận thức của mình. Người học là chủ thể trong sự hợp tác chặt chẽ của GV và các bạn học cùng lớp”. Tác giả GS. Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp cùng với các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết mới nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”. Tác giả Lưu Xuân Mới cho rằng “Tự học là hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được qui định”. Nguyễn Kỳ viết “Tự học nghĩa là người học tích cực chủ động tự mình tìm ra bằng hành động của mình, tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, học bạn, học thầy và học mọi người. Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí của người tự nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề đặt ra cho mình để nhận biết vấn đề, thu thập xử lí thông tin cũ, xây dựng các giải pháp giải quyết vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…”. Như vậy có thể hiểu, tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo…, kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người nói chung và của chính bản thân người học. Đó là hoạt động nhận thức mang tính tích cực, chủ động, tự giác, phát huy cao độ vai trò của người học với sự hợp tác của thầy cô, bạn bè và các điều kiện học tập. Có nhiều cách tự học khác nhau như : - Tự học giáp mặt: Những hoạt động học như nghe giảng, ghi chép bài, thảo luận nhóm, làm việc với sách, làm thí nghiệm, quan sát…của HV, được HV thực hiện một cách chủ động, tích cực thì đều được gọi là hoạt động tự học, hoạt động này diễn ra ngay trong quá trình dạy học với sự điều khiển trực tiếp của GV đứng lớp nên gọi là tự học giáp mặt. - Tự học không giáp mặt: Đó là sự tự học không có sự điều khiển trực tiếp của GV mà do HV tự mình độc lập tiến hành với sự hỗ trợ của các phương tiện học tập để tự Trang 77 mình chiếm lĩnh tri thức và tự mình đạt được các mục đích, nhiệm vụ học tập. Tự học loại này có thể tồn tại ở ba mức: + Tự học mức cao: Người học tự học qua sách, qua các phương tiện thông tin. Người học tự học tập một cách độc lập hoàn toàn. + Tự học với sự hướng dẫn (hay điều khiển từ xa): Người học có sách giáo khoa, có các tài liệu hướng dẫn học tập hay có sự hướng dẫn thông qua các phương tiện thông tin như băng ghi hình, ghi tiếng, ti-vi, mạng, các phần mềm dạy học…Sự hướng dẫn tự học chủ yếu là sự hướng dẫn tư duy trong việc chiếm lĩnh tri thức, hướng dẫn phương pháp học tập, hướng dẫn tra cứu, hướng dẫn thí nghiệm. Dưới sự hướng dẫn từ xa ấy, người học tự mình tiến hành các hành động học tập để hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Hiện nay hình thức tự học này rất được khuyến khích nhưng chất lượng của nó là vấn đề cần quan tâm. + Tự học có sự hướng dẫn trên lớp của thầy: HV nhận nhiệm vụ và tự học ở nhà để tự mình hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Có thể gọi hình thức này là tự học có hướng dẫn hay tự học sau giờ lên lớp. Đối với người học nói chung và đối với HV nói riêng thì tự học có vai trò rất quan trọng, tự học là chìa khóa tiến vào thế kỉ XXI, một thế kỉ với quan niệm học suốt đời, xã hội học tập. Tự học là phương châm cơ bản, là mục tiêu chiến lược của giáo dục Việt Nam nói riêng và của thế giới nói chung: - Tự học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng kiến thức và hiệu quả học tập Khi tự học, người học phải vận dụng các năng lực trí tuệ tới mức tối đa để tự mình giải quyết vấn đề. Điều này đòi hỏi người học tự tìm tòi, đào sâu suy nghĩ, động não…từ đó tạo điều kiện cho việc thấu hiểu kiến thức sâu sắc hơn. Lê-nin đã viết: “Không có sự lao động tự lực thì không thể tìm thấy chân lí trong bất kì vấn đề hệ trọng nào và ai sợ tốn công sức thì không sao tìm ra sự thật được”. - Tự học là nội lực của người học, đóng vai trò cốt lõi của hoạt động học. Như đã nói, kết quả của tự học bao giờ cũng là sự chiếm lĩnh kiến thức, biến kiến thức chung của nhân loại thành kiến thức riêng của mình. Người biết tự học là người có khả năng thu thập và xử lí thông tin, biết vận dụng thông tin và biết tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của mình.Vì thế, người biết tự học là người có khả năng tự giải quyết vấn đề tốt, có khả năng tự làm giàu kiến thức cho mình. - Tự học góp phần rèn luyện kĩ năng, cách học. Khi tự học, các thao tác tư duy và thao tác chân tay được lặp đi lặp lại nhiều lần góp phần hình thành kĩ năng, phương pháp Trang 78 học cho người học. Tự học là cốt lõi của cách học. Bác Hồ đã từng nói: “Về cách học phải lấy tự học làm cốt”. - Tự học có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện tư duy. Khi tự học, người học phải sử dụng các thao tác tư duy để giải quyết vấn đề, vì thế tư duy được rèn luyện một cách thường xuyên. Các nhiệm vụ đặt ra ngày càng cao cùng với lượng kiến thức, kĩ năng, năng lực thu được ngày càng nhiều sẽ góp phần nâng cao dần khả năng tư duy của HV. - Tự học có vai trò to lớn trong sự sinh tồn của mỗi người. Ngày nay nguồn cung cấp thông tin rất đa dạng và phong phú, từ sách, mạng internet, băng, đĩa CD… nên nếu có kĩ năng tự học tốt thì sẽ tận dụng được nguồn thông tin phong phú, đa dạng đó trong việc thu nhận khiến thức cho mỗi cá nhân. Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay, tự học có vai trò quan trong hơn bao giờ hết, tự học là điều kiện quyết định sự thành công của mỗi người. Một triết gia đã từng nói: “Anh đang tư duy nghĩa là anh đang tồn tại”. Vì thế con người muốn tồn tại đúng nghĩa thì phải tự học, tự học là tự cứu lấy mình. - Trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy trong giáo dục thì vai trò của người học đã có sự thay đổi, họ trở thành người giữ vai trò trung tâm, là chủ thể tích cực chủ động sáng tạo của quá trình học tập. Bên cạnh việc học ở lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên thì người học còn phải tự nghiên cứu, tự tìm hiểu khám phá để lĩnh hội tri thức. Không những thế, về mặt tâm lý học cũng cho thấy việc tự học sẽ làm cho người học phát huy được hết nội lực đem lại hiệu quả hơn trong quá trình học tập - Tự học không những giúp học sinh không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập khi còn ngồi trên ghế nhà trường, mà còn trang bị cho các em năng lực, hứng thú, thói quen, có phương pháp tự học thường xuyên và suốt đời. Qua đó giúp các em rèn luyện đức tính tự lập, ít phụ thuộc vào người khác đặc biệt là thầy cô ở trường. Từ đó chất lượng học tập của các em sẽ được đánh giá thực chất hơn. Có thể nói kinh nghiệm tự học của các em thường do người lớn truyền lại, do nhận biết được trong quan hệ giữa giáo viên và học sinh hoặc do thể nghiệm của bản thân, do tiếp thu qua sách, báo Kinh nghiệm tuy không có tính chất hệ thống, đôi khi còn thiếu tính chính xác, nhưng vẫn là cơ sở, điều kiện rất cần thiết cho mọi hoạt động của các em. Kinh nghiệm càng phong phú thì hoạt động càng dễ dàng đạt được hiệu quả cao. 1.1.3 Năng lực tự học Trang 79 [...]... về khả năng giải quyết vấn đề, về các năng lực hoạt động khác trong học tập vật lý như đề xuất giả thuyết, xây dựng thí nghiệm….Các hình thức kiểm tra cũng đơn điệu, chủ yếu là hình thức tự luận 2.3 Khai thác, xây dựng bài tập chương Sóng ánh sáng theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên 2.3.1 Mục tiêu - Sử dụng một số bài tập trong phạm vi chương. .. đó tự mình kiểm tra đáp án để rút kinh nghiệm… 1.4.2 Phương pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên giáo dục thường xuyên thông qua hoạt động giải bài tập vật lý 1.4.2.1 Giải pháp chung Phát huy tiềm năng giáo dục - Tiềm năng kiến thức : Mỗi đơn vị kiến thức cung cấp cho học viên (Nội dung của SGK) thường ẩn chứa nhiều tiềm năng giáo dục Thông qua việc tiếp nhận kiến thức học viên được giáo dục. .. giúp cho học viên tự học, tự rèn, tự nâng cao vì: Học viên sau quá trình học tập tiếp thu kiến thức trên lớp các em phải tự thấm hiểu và vận dụng được kiến thức đã học muốn vậy đòi hỏi học viên phải tự cân đối thời gian học tập ở trường và thời gian học tập ở nhà trên cơ sở đó các em tự rèn luyện, tự trang bị, tự bổ sung kiến thức, kỹ năng cơ bản cần thiết Tự đào sâu mở rộng kiến thức, tự hệ thống. .. Trang 95 dụng trong kĩ thuật và cuộc sống hàng ngày Học viên khi giải BTVL là tìm đến bản chất của các vấn đề đó và áp dụng nó giải quyết các vấn đề của cuộc sống 1.5 Tăng cường sử dụng bài tập vật lý theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên giáo dục thường xuyên 1.5.1 Trong bước đặt vấn đề; - Đây là khâu rất quan trọng trong quá trình giảng dạy để học viên suy... luyện cho mình tính phản ứng nhanh trong từng tình huống cụ thể, bên cạnh đó học viên phải giải thật nhiều các dạng bài tập khác nhau để có được kiến thức tổng hợp, chính xác và khoa học 1.4 Vai trò của bài tập vật lý trong việc bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên Vai trò và tác dụng của bài tập vật lý xét về mặt phát triển tính tự lực của người học và nhất là rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức. .. sống của học viên Bài tập vật lý là cơ hội để giáo viên đề cập đến những kiến thức mà trong giờ học lý thuyết chưa có điều kiện để đề cập qua đó nhằm củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho học viên Đặc biệt, để giải được các bài tập vật lý dưới hình thức trắc nghiệm khách quan học viên ngoài việc nhớ lại các kiến thức một cách tổng hợp, chính xác ở nhiều phần, nhiều chương, nhiều cấp học thì học viên cần... quyết cho học viên 1.5.2 Trong hình thành kiến thức mới - Hình thành kiến thức mới (kể cả cung cấp các kiến thức thực tiễn), ôn tập những kiến thức đã học, củng cố kiến thức cơ bản của bài giảng Một đơn vị kiến thức mới, học viên chỉ có thể ghi nhớ khi được luyện tập nhiều lần nhờ một hệ thống bài tập hợp lý 1.5.3 Trong bước củng cố, hệ thống hóa kiến thức Bài tập vật lý là cơ hội để giáo viên. .. thực tế - Năng lực tự học của học sinh còn thể hiện ở chỗ tự kiểm tra những kiến thức kỹ năng của mình, thông qua đó các em tự bổ sung những kiến thức còn thiếu 1.1.4 Vai trò của năng lực tự học trong việc phát triển tư duy của học viên 1.1.4.1 Phát huy năng lực của học chính là phát huy nội lực của học - Để có được kiến thức học viên phải trải qua học tập : Học ở trường, học ở lớp, học ở nhà, học ở bạn... các kiến thức của người học vào thực tiễn Đối với việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp bài tập vật lý có ý nghĩa rất lớn, những bài tập này là một trong những phương tiện thuận lợi để người học liên hệ lý thuyết với thực hành, học tập với đời sống 1.4.1 Các kỹ năng cần rèn luyện trong quá trình tự học của học viên giáo dục thường xuyên Kỹ năng tự học là khả năng thực hiện một hệ thống các thao tác tự. .. đó giáo viên cần hướng dẫn giớ thiệu cho học viên đọc tài liệu tham khảo nào phục vục cho việc bổ ích cho học tập tránh tình trạng loạn sách d Hướng dẫn làm việc ở nhà Làm việc ở nhà là một trong những yếu tố cần thiết nhằm giúp cho tự củng cố, tự đào sâu, tự mở rộng, tự khám phá kiến thức Những công việc tự học ở nhà của học đối với môn vật lý đó là ôn tập nắm vững kiến thức đã học ở trên lớp, hệ thống . kỹ năng tự học của học viên giáo dục thường xuyên 22 1.5 Tăng cường sử dụng bài tập vật lý theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên giáo dục thường. Sóng ánh sáng - Vật lý 12 theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên giáo dục thường xuyên . 2. Mục đích nghiên cứu Trang 74 Khai thác, xây dựng và sử. sử dụng các bài tập trong dạy học chương Sóng ánh sáng của giáo viên hiện nay 29 2.3 Khai thác, xây dựng bài tập chương Sóng ánh sáng theo hướng củng cố, hệ thống hóa kiến thức và bồi dưỡng