Thực trạng lỗi về lập luận trong bài tập làm văn của học sinh lớp 4, 5 và biện pháp khắc phục

124 1.2K 20
Thực trạng lỗi về lập luận trong bài tập làm văn của học sinh lớp 4, 5 và biện pháp khắc phục

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

B GIO DC V O TO TRNG I HC VINH TRN TH HNG THựC TRạNG LỗI Về LậP LUậN TRONG BàI TậP LàM VĂN CủA HọC SINH LớP 4, 5 Và BIệN PHáP KHắC PHụC LUN VN THC S GIO DC HC NGH AN - 2014 B GIO DC V O TO TRNG I HC VINH TRN TH HNG THựC TRạNG LỗI Về LậP LUậN TRONG BàI TậP LàM VĂN CủA HọC SINH LớP 4, 5 Và BIệN PHáP KHắC PHụC Chuyờn ngnh: Giỏo dc hc (bc tiu hc) Mó s: 60.14.01 LUN VN THC S GIO DC HC Ngi hng dn khoa hc: PGS. TS. CHU TH THY AN NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành bày tỏ sự tri ân sâu sắc tới PGS. TS. Chu Thị Thuỷ An là người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy giáo, cô giáo ở khoa Giáo dục và khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh, đặc biệt là thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 20 - Giáo dục học (bậc Tiểu học). Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các thầy, cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Sơn Châu, trường Tiểu học Sơn Ninh, Trường Tiểu học Sơn Bình, trường Tiểu học Sơn Bằng đã nhiệt tình cộng tác và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn. Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè và những người thân trong gia đình đã hết sức động viên, hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn. Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc chắn luận văn còn nhiều thiếu sót nhất định. Tôi kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô, bạn bè và đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng 8 năm 2014 Tác giả Trần Thị Hằng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 9 1. Lí do chọn đề tài 9 2. Mục đích nghiên cứu 10 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 10 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 11 5. Phạm vi nghiên cứu 11 6. Giả thuyết khoa học 11 7. Phương pháp nghiên cứu 11 8. Cấu trúc của luận văn 12 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 13 1.1.1. Các công trình nghiên cứu về lí thuyết lập luận 13 1.1.2. Các công trình nghiên cứu ứng dụng lí thuyết lập luận vào lĩnh vực dạy học Tập làm văn 14 1.2. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÍ THUYẾT LẬP LUẬN 16 1.2.1. Khái niệm lập luận và lỗi về lập luận 16 1.2.2. Các quan hệ của lập luận và hiệu lực của lập luận 18 1.2.3. Các phương tiện lập luận 20 1.2.4. Lẽ thường là cơ sở của lập luận 24 1.3. PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 4, 5 VÀ VIỆC RÈN KĨ NĂNG LẬP LUẬN 26 1.3.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn lớp 4, 5 26 1.3.2. Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 4, 5 28 1.3.3. Sự cần thiết phải vận dụng lí thuyết lập luận vào dạy học Tập làm văn 34 1.4. ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ CỦA HỌC SINH LỚP 4, 5 VỚI VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN 36 1.4.1. Đặc điểm tâm sinh lí 36 1.4.2. Đặc điểm ngôn ngữ và tư duy 37 Tiểu kết chương 1 39 Chương 2 THỰC TRẠNG LỖI VỀ LẬP LUẬN TRONG BÀI TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 4, 5 41 2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 41 2.1.1. Mục đích khảo sát thực trạng 41 2.1.2. Đối tượng khảo sát 41 2.1.3. Nội dung khảo sát thực trạng 41 2.1.4. Phương pháp khảo sát thực trạng 41 2.2. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 41 2.2.1. Thực trạng lỗi về xác định mục đích lập luận trong các bài tập làm văn 42 2.2.2. Thực trạng lỗi về việc tổ chức, sắp xếp các thành tố lập luận trong các bài tập làm văn 48 2.2.3. Thực trạng lỗi về việc lựa chọn và sử dụng các luận cứ, luận chứng phù hợp với mục đích lập luận trong các bài tập làm văn 55 2.2.4. Thực trạng lỗi sử dụng các phương tiện ngôn ngữ định hướng và nối kết lập luận trong các bài tập làm văn 62 2.2.5. Thực trạng lỗi về sử dụng các dấu hiệu giá trị học trong bài tập làm văn 68 2.2.6. Thực trạng lỗi về sử dụng lẽ thường trong bài tập làm văn 72 2.3. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 76 Tiểu kết chương 2 77 Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI VỀ LẬP LUẬN TRONG TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 79 3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI VỀ LẬP LUẬN 79 3.1.2. Đảm bảo mục tiêu, chương trình Tập làm văn ở lớp 4,5 79 3.1.2. Phù hợp với đối tượng học sinh 79 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả 80 3.2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI VỀ LẬP LUẬN TRONG TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH 81 3.2.1. Chữa lỗi về lập luận trong giờ trả bài tập làm văn 81 3.2.2. Chữa lỗi về lập luận thông qua việc hình thành các hiểu biết sơ giản về yếu tố lập luận trong nói, viết. 84 3.2.3. Chữa lỗi về lập luận thông qua việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập 96 3.2.4. Chữa lỗi về lập luận thường xuyên trong hoạt động giao tiếp 101 3.3. THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 105 3.3.1. Giới thiệu khái quát về quá trình thử nghiệm sư phạm 105 3.3.2. Kết quả thử nghiệm 108 3.3.3. Kết luận về thử nghiệm 109 Tiểu kết chương 3 110 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112 1. Kết luận 112 2. Kiến nghị 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC 117 6 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TLV Tập làm văn TN Thực nghiệm tr trang DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1. Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 4 29 Bảng 1.2. Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 5 32 Bảng 2.1. Bảng thống kê phân loại lỗi lập luận trong bài tập làm văn lớp 4, 5 42 Bảng 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng lỗi lớp 4 55 Bảng 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng lỗi lớp 5 56 Bảng 2.4. Thực trạng lỗi sử dụng các phương tiện ngôn ngữ định hướng và nối kết lập luận 63 Bảng 3.1. Các lớp thử nghiệm và lớp đối chứng 106 Bảng 3.2. Kết quả bài kiểm tra viết của HS lớp 4, 5 107 Bảng 3.3. Kết quả khắc phục lỗi lập luận của học sinh lớp 4 108 Bảng 3.4. Kết quả khắc phục lỗi lập luận của học sinh lớp 5 109 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Xã hội ngày càng phát triển, có sự thay đổi nhanh chóng với sự bùng nổ của công nghệ ngày càng cao, khoa học, kĩ thuật tiên tiến, hiện đại hơn. Mọi người thường sử dụng những khẩu lệnh, những câu nói ngắn gọn nhưng sức thuyết phục cao, lập luận có tính logic, thuyết phục rất được coi trọng. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học có ý nghĩa quan trọng, là bậc học nền tảng của con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Mục tiêu chính của bậc học này là nhằm bước đầu đào tạo nên một con người toàn diện, con người xã hội chủ nghĩa đáp ứng nhu cầu của xã hội mới. Và nguyên tắc dạy theo quan điểm giao tiếp là một định hướng cơ bản để giáo dục toàn diện cho học sinh. Để đạt được mục đích giao tiếp cao nhất, người nói phải diễn ngôn một cách chặt chẽ, logic từ đó mới thể hiện đúng lập trường, ý chí, quan điểm của mình. Khi xây dựng chương trình Tiếng Việt ở tiểu học theo quan điểm giao tiếp, thì các nhà biên soạn cũng đã chịu sự chi phối của ngữ dụng học, trong đó có lí thuyết lập luận. Đặc biệt phân môn Tập làm văn là phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức và kĩ năng các phân môn khác để dạy HS cách tạo lập văn bản ở cả hai hình thức nói và viết. Điều này cho thấy rằng, phân môn Tập làm văn sẽ chịu sự tác động sâu sắc của lí thuyết lập luận. Nhưng thực trạng rèn luyện kĩ năng lập luận trong viết văn ở trường Tiểu học hiện nay chưa được quan tâm đúng mức. Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh những kiến thức của một bài tập làm văn về tả cảnh, tả người, con vật, đồ vật… thì việc rèn luyện cho các em trau chuốt câu văn của mình chưa đạt hiệu quả cao. Kĩ năng lập luận của học sinh đang còn ở mức đơn giản, chưa 9 có sức thuyết phục, còn mắc khá nhiều lỗi nhưng giáo viên chỉ thường phát hiện lỗi trong từng câu văn của các em nhưng biện pháp khắc phục còn ở mức nhắc nhở, chỉ lỗi mà chưa chữa lỗi nên các bài văn sau vẫn không khá hơn các bài văn trước. Đồng thời, việc rèn kĩ năng lập luận cũng như sửa lỗi lập luận cho HS qua phân môn Tập làm văn vẫn còn xa lạ đối với nhiều giáo viên. Mỗi giáo viên sửa lỗi cho HS một cách khác nhau theo kinh nghiệm của mình mà chưa có lí thuyết nào làm cơ sở, chưa có những biện pháp, phương pháp thống nhất. Ngoài ra, hiện nay, các tài liệu về phương pháp dạy học Tập làm văn có rất nhiều, tuy vậy những tài liệu đề cập đến các biện pháp chữa lỗi lập luận cho học sinh trong các bài viết của mình là chưa có nhiều. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đi vào nghiên cứu vấn đề: Thực trạng lỗi về lập luận trong bài tập làm văn của học sinh lớp 4,5 và biện pháp khắc phục”. 2. Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng các loại lỗi về lập luận trong bài tập làm văn, từ đó, đề xuất một số biện pháp khắc phục lỗi nhằm nâng cao năng lực lập luận cho học sinh lớp 4,5. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu các vấn đề lí thuyết về lập luận, kĩ năng lập luận, nội dung dạy học Tập làm văn ở lớp 4,5, đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4,5. - Nghiên cứu thực trạng lỗi về lập luận trong các bài Tập làm văn của học sinh lớp 4, 5. - Đề xuất biện pháp khắc phục các lỗi lập luận khi làm văn cho học sinh lớp 4, 5. - Tổ chức dạy học thử nghiệm để kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất. 10 [...]... Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề rèn luyện kĩ năng lập luận trong làm văn cho học sinh lớp 4 ,5 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng lỗi về lập luận trong bài tập làm văn của học sinh lớp 4 ,5 - Các biện pháp khắc phục lỗi về lập luận khi làm văn cho học sinh lớp 4 ,5 5 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ của một luận văn Thạc sĩ, chúng tôi chỉ khảo sát thực trạng và tổ chức... nghiệm trên đối tượng học sinh lớp 4 ,5 của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 6 Giả thuyết khoa học Chúng tôi giả định rằng nếu xuất phát từ thực trạng lỗi về lập luận trong bài tập làm văn của học sinh và lí thuyết lập luận của ngữ dụng học, đề xuất, sử dụng các biện pháp sửa lỗi lập luận thì có thể nâng cao năng lực nói, viết cho học sinh lớp 4 ,5 7 Phương pháp nghiên cứu Khi... các biện pháp khắc phục lỗi đã đề xuất 7.3 Phương pháp thống kê toán học Được sử dụng để xử lí các số liệu thu được từ việc điều tra thực trạng và thử nghiệm sư phạm 12 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài Chương 2: Thực trạng lỗi về lập luận trong bài tập làm văn của học sinh lớp 4, 5. .. cách khoa học, hiệu quả nhằm hình thành và rèn luyện năng lực giao tiếp cho học sinh còn bỏ ngỏ, chưa được quan tâm đúng mức Do đó việc nghiên cứu thực trạng lỗi về lập luận trong bài TLV của học sinh lớp 4, 5, từ đó, đề xuất các biện pháp phù hợp vẫn đang là một đề tài mới mẻ còn mang tính thời sự và thực tiễn của nó 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÍ THUYẾT LẬP LUẬN 1.2.1 Khái niệm lập luận và lỗi về lập luận 1.2.1.1... ra chiều sâu văn hoá của dân tộc, quan niệm đạo đức của xã hội trong từng thời đại khác nhau - những cái có tác dụng chi phối rất lớn đối với việc xây dựng lập luận và lĩnh hội lập luận của con người 26 1.3 PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 4, 5 VÀ VIỆC RÈN KĨ NĂNG LẬP LUẬN 1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn lớp 4, 5 Chương trình Tập làm văn ở các lớp 2, 3 chủ yếu giúp học sinh thực hành rèn... thoại 27 Trả bài văn tả đồ vật Ôn tập về tả cây cối 28 29 Viết bài văn tả cây cối Ôn tập Luyện viết lời hội thoại 30 Trả bài văn tả cây cối Ôn tập về tả con vật 31 Viết bài văn tả con vật Ôn tập về tả cảnh 32 Ôn tập về tả cảnh Trả bài văn tả con vật 34 Tuần Nội dung 33 Viết bài văn về tả cảnh Ôn tập về tả người 34 Viết bài văn tả người Trả bài văn tả cảnh Trả bài văn tả người 35 Ôn tập cuối học kì 2 1.3.3... viết đoạn văn kể - tả ngắn cho học sinh lớp 2, 3 theo lí thuyết lập luận [10],Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 4 theo lí thuyết lập luận [9], Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 2, 3 theo lí thuyết lập luận [29],Vận dụng lí thuyết lập luận vào việc rèn kĩ năng nói, viết cho học sinh qua phân môn Tập làm văn lớp 4 [30], Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5 theo lí thuyết lập luận [18]... số biện pháp khắc phục lỗi về lập luận trong tập làm văn cho học sinh lớp 4, 5 13 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các công trình nghiên cứu về lí thuyết lập luận Lập luận là một phương diện rất quan trọng trong quá trình giao tiếp Vì thế, từ thời cổ đại khái niệm lập luận hay liên quan đến lập luận đã được nghiên cứu Ở Việt Nam, lí thuyết lập luận được đưa vào... phương pháp sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tổng hợp các tài liệu, lí thuyết liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khảo sát các bài làm văn của học sinh ở các trường Tiểu học thuộc địa bàn huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh làm cơ sở xác định thực trạng lỗi về lập luận trong các bài làm văn của học sinh lớp 4 ,5 ; thử nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của. .. quá trình dạy học Tiếng Việt ở bậc học này, nên gần đây lập luận đang là một vấn đề được nhiều người quan tâm nghiên cứu trong những khoá luận, luận văn Thạc sĩ, luận văn Tiến sĩ và trong một số công trình nghiên cứu khác Cụ thể như: Thực trạng rèn luyện kĩ năng lập luận trong dạy học văn miêu tả lớp 4 5 hiện nay [1], Một số biện pháp rèn kĩ năng lập luận trong bài làm văn miêu tả cho HS lớp 4 [2]; Rèn . cứu - Thực trạng lỗi về lập luận trong bài tập làm văn của học sinh lớp 4 ,5 . - Các biện pháp khắc phục lỗi về lập luận khi làm văn cho học sinh lớp 4 ,5 . 5. Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ của. 2: Thực trạng lỗi về lập luận trong bài tập làm văn của học sinh lớp 4, 5 Chương 3: Một số biện pháp khắc phục lỗi về lập luận trong tập làm văn cho học sinh lớp 4, 5. 12 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN. Nghiên cứu thực trạng lỗi về lập luận trong các bài Tập làm văn của học sinh lớp 4, 5. - Đề xuất biện pháp khắc phục các lỗi lập luận khi làm văn cho học sinh lớp 4, 5. - Tổ chức dạy học thử nghiệm

Ngày đăng: 20/07/2015, 14:51

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan