BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH CAO TH HềA THIếT Kế CHƯƠNG TRìNH, NộI DUNG Và PHƯƠNG PHáP DạY HọC Tự CHọN NGữ VĂN THEO HƯớNG TíCH CựC HóA HOạT ĐộNG CủA HọC SINH LUN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HC VINH CAO TH HềA THIếT Kế CHƯƠNG TRìNH, NộI DUNG Và PHƯƠNG PHáP DạY HọC Tự CHọN NGữ VĂN THEO HƯớNG TíCH CựC HóA HOạT ĐộNG CủA HọC SINH Chuyên ngành: LL & PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN TỨ NGHỆ AN - 2014 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề .3 Phạm vi địa bàn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .7 Đóng góp luận văn 7 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ CHỌN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 1.1 Các sở việc dạy học tự chọn nhà trường phổ thông .8 1.1.1 Căn mục tiêu giáo dục nhà trường .8 1.1.2 Phù hợp quy luật tâm lý học giáo dục học .9 1.1.3 Đáp ứng nhu cầu người học 1.1.4 Phù hợp với xu giáo dục 10 1.2 Vấn đề tính tích cực chủ thể nhận thức phương pháp tích cực dạy học 10 1.2.1 Vấn đề tính tích cực chủ thể nhận thức 10 1.2.2 Phương pháp tích cực dạy học .15 1.3 Sự đổi quan niệm dạy học Ngữ Văn 18 1.3.1 Đổi nhận thức vai trò người học .18 1.3.2 Đổi quan niệm chất môn Ngữ Văn .20 1.3.3 Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ Văn 21 1.4 Thực tiễn vấn đề dạy học tự chọn Ngữ Văn THCS theo hướng tích cực hố hoạt động HS nhà trường (qua khảo sát huyện Yên Thành, Nghệ An) 23 1.4.1 Về việc dạy 23 1.4.2 Về việc học 25 1.4.3 Về tài liệu tham khảo 26 Tiểu kết chương 27 Chương THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ CHỌN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 28 2.1 Khái quát chương trình, nội dung dạy học tự chọn Ngữ Văn 28 2.1.1 Tiêu chí lựa chọn nội dung chương trình 28 2.1.2 Xây dựng nội dung chương trình 29 2.1.3 Phân phối chương trình tự chọn Ngữ Văn 29 2.1.4 Một số nội dung tự chọn chương trình Ngữ Văn 31 2.2 Phương pháp dạy học chủ đề tự chọn Ngữ Văn theo hướng tích cực hóa hoạt động HS 59 2.2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học tự chọn Ngữ Văn THCS theo hướng tích cực hóa hoạt động HS 61 2.2.2 Một số phương pháp kỹ thuật thường sử dụng dạy học tự chọn Ngữ Văn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh .65 2.3 Quy trình tổ chức thực dạy học tự chọn Ngữ Văn theo chương trình định hướng 75 2.3.1 Các chủ đề củng cố kiến thức cho học sinh 76 2.3.2 Các chủ đề rèn luyện kỹ làm văn 76 2.3.3 Các chủ đề đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại 77 Tiểu kết chương 79 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm sư phạm 80 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm .80 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian, quy trình thực nghiệm sư phạm 80 3.3 Nội dung thực nghiệm 80 3.3.1 Giáo án thực nghiệm dạy học tự chọn 81 3.3.2 Giáo án thực nghiệm dạy học tự chọn 95 3.3.3 Giáo án thực nghiệm dạy học tự chọn .102 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm .109 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 110 3.4.2 Phương tiện đánh giá 110 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm kết học tập học sinh 110 3.4.4 Đánh giá kết thực nghiệm hoạt động dạy học giáo viên 112 3.4.5 Đánh giá kết thực nghiệm yếu tố đảm bảo cho việc dạy học tự chọn môn Ngữ Văn THCS 112 3.5 Kết luận thực nghiệm 113 Tiểu kết chương 114 KẾT LUẬN .115 TÀI LIỆU THAM KHẢO .117 PHỤ LỤC .123 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Các từ viết tắt GV Được hiểu Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở PPDH Phương pháp dạy học PPTC Phương pháp tích cực PPCT Phân phối chương trình CNTT Cơng nghệ thơng tin PP Phương pháp PPGD PT Phương pháp giáo dục phổ thông PT Phổ thông GD & ĐT Giáo dục Đào tạo HSG Học sinh giỏi BPNT Biện pháp nghệ thuật Cách thích tài liệu trích dẫn: Số thứ tự tài liệu đứng trước, số trang đứng sau Ví dụ: [58,1627] nghĩa số thứ tự tài liệu mục TÀI LIỆU THAM KHẢO 58, nội dung trích dẫn nằm trang 1627 tài liệu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Thế giới có bước kỷ XXI, kỷ phát triển cao từ trước đến tài trí tuệ nhân loại Để đạt mục tiêu lớn lao thời đại, với quốc gia, có Việt Nam, giáo dục coi quốc sách hàng đầu Những đổi tư tưởng giáo dục đại có tác động, ảnh hưởng rõ nét tích cực tới việc dạy học Ngữ Văn nước ta nay, môn học đánh giá có vị trí quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, đào tạo người Xuất phát từ mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện, động, sáng tạo thích ứng với phát triển xã hội, giai đoạn hội nhập quốc tế ngày mạnh mẽ sâu rộng Việt Nam nay, việc dạy học nhà trường phổ thông không tuý trang bị kiến thức cho HS mà chủ yếu phải dạy cho học sinh cách tự học, tự nghiên cứu, tự phát giải vấn đề cách có phương pháp Việc dạy học theo hướng tích cực hố vai trị chủ thể học sinh góp phần quan trọng để đạt mục tiêu dạy học đổi Nghị 29 Hội nghị Trung ương (Khóa XI) đổi bản, toàn diện Giáo dục - Đào tạo khẳng định: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân… Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” 1.2 Tự chọn nội dung dạy học đưa vào chương trình giáo dục THCS Việc dạy học chủ đề tự chọn bước nhằm nâng cao tính độc lập - tự chủ hoc sinh trường THCS địa phương, phục vụ mục đích nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Bởi từ đưa vào chương trình (từ năm học 2006-2007) đến có khơng nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, khơng giáo viên trực tiếp dạy học quan tâm Cũng vậy, năm gần đây, nhằm đáp ứng yêu cầu cần thiết việc nâng cao chất lượng dạy - học chương trình môn Ngữ Văn THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo thực chương trình dạy học tự chọn môn Ngữ Văn trường phổ thông Việc khắc sâu số kiến thức sở hệ thống hóa kiến thức chương trình khóa theo số chủ đề định, đồng thời cung cấp, mở rộng thêm tri thức nhằm bổ sung cho vốn hiểu biết kiến thức, kỹ môn Ngữ Văn bậc THCS điều cần thiết, đặc biệt em HS khối - đối tượng bắt đầu tiếp xúc với nhiều kỳ thi, không kỳ thi điều kiện mà kỳ thi khiếu thi HSG huyện, tỉnh Tuy nhiên, áp dụng vào thực tế, nhiều lý khách quan chủ quan khác mà chương trình dạy học tự chọn Ngữ Văn trường phổ thông xuất nhiều bất cập, chưa phát huy mục đích, ý nghĩa việc dạy học tự chọn 113 Có đánh giá khách quan, kịp thời sau tiết học, chủ đề nhằm khuyến khích HS tiếp tục bồi dưỡng lực tư mở rộng kiến thức 3.5 Kết luận thực nghiệm Từ kết thực nghiệm kết điều tra, quan sát học tập HS, người thực nghiệm đề tài: Dạy chủ đề tự chọn Ngữ Văn theo hương tích cực hóa hoạt động HS rút số kết luận sau: Việc hướng dẫn, tổ chức dạy học chủ đề tự chọn Ngữ Văn lớp trường THCS theo hướng tích cực hóa chủ thể HS đem lại hiệu áp dụng vào thực tiễn Q trình thực nghiệm địi hỏi phải có chuẩn bị cơng phu, chu đáo từ việc xác định đối tượng, địa bàn việc soạn giáo án, kiểm tra thực nghiệm Giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ nội dung liên quan đến học phải có cách tổ chức dạy cho thật khoa học, hấp dẫn Việc dạy học thực nghiệm đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian, cơng sức so với giáo án bình thường nên vai trò giáo viên quan trọng Cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù nhận thức văn học, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực hóa vai trị chủ thể học sinh nêu vấn đề, đàm thoại, gợi mở, thảo luận nhóm Cần tăng cường hoạt động tương tác để tạo khơng khí sôi nỗi, thân thiện, gần gũi tự nhiên cho học 114 Tiểu kết chương Với trọng tâm chương thực nghiệm, chứng minh hiệu ứng dụng đề tài thực tiễn dạy học, chương này, xác định cụ thể mục đích, yêu cầu thực nghiệm Đồng thời nêu rõ đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình thực nghiệm Đặc biệt, thể nội dung cụ thể việc thực nghiệm thông qua ba giáo án trình bày cụ thể Để kiểm chứng cho kết trình thực nghiệm chúng tơi có đánh giá với kết cụ thể kèm theo Cuối kết luận cho trình thực nghiệm Với phạm vi thực nghiệm cho luận văn, nội dung trình bày có hạn chế, nhiên kết trình nghiên cứu thực nghiêm túc đạt kết khả quan thực tiễn 115 KẾT LUẬN Môn Ngữ Văn nhà trường PT có vai trị quan trọng việc chuẩn bị hành trang trí tuệ, tâm hồn cho hệ trẻ bước vào sống tương lai Để làm điều vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn điều cần thiết Nguyên lí dạy học văn theo hướng đổi “Tích cực hóa hoạt động học sinh, làm cho học sinh trở thành chủ thể trình dạy học văn”; phải tạo chuyển hóa bên thân người học, phải biến hoạt động học tập học sinh thực hoạt động tìm hiểu sáng tạo qua hệ thống việc làm thao tác tiến hành tổ chức GV Dạy học theo hướng tích cực lựa chọn phần lớn giáo dục tiên tiến giới Việc vận dụng quan điểm vào dạy học cho thấy hướng đắn giáo dục nước ta Việc lựa chọn quan điểm tích cực dạy học khơng phải giải pháp tình mà bước đột phá vô cần thiết phù hợp với xu Việc nhận thức nguyên lý dạy học cần thiết việc tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Ngữ Văn Dạy học theo hướng tích cực khơng thành nguyên tắc chủ đạo cấu trúc chương trình SGK Ngữ Văn THCS mà hướng đến đổi đồng PPDH Ngữ Văn, có dạy học tự chọn nhằm phát huy tối đa tính tự giác, sáng tạo HS qua trình học tập Để có sở cho hướng triển khai đề tài này, chúng tơi tìm hiểu nhiều cơng trình lý luận vấn đề khái niệm tích cực hóa vai trò chủ thể học sinh quan niệm đổi dạy học môn Ngữ Văn THCS điều tra thực trạng dạy học chủ đề tự chọn Ngữ Văn số trường THCS địa bàn huyện Yên Thành, làm sở cho việc đề xuất ngun tắc có tính định hướng giải pháp cụ thể, đa dạng 116 hóa hoạt động dạy học hình thức kiểm tra, đánh giá trình dạy học tự chọn Chúng tiến hành thực nghiệm tiết dạy địa bàn, có kiểm tra, thống kê, phân tích kết thực nghiệm để từ rút kết luận cần thiết Kết thu chưa cao, chưa hoàn toàn thuyết phục bước đầu thấy hiệu thực từ việc dạy học tự chọn Ngữ Văn theo hướng tích cực hóa hoạt động HS Chúng hy vọng đề tài định hướng có giá trị, tư liệu đáng tin cậy giúp GV thiết kế, định hướng có hiệu dạy học chủ đề tự chọn Ngữ Văn cấp THCS nói chung Ngữ Văn nói riêng Từ góc nhìn tích cực hóa hoạt động HS, chúng tơi xin đề xuất thêm số ý kiến sau: Tính ưu việt tích cực hóa hoạt động học sinh học tập rõ ràng, người GV dạy tiết tự chọn cần kiên trì, khơng nên vội vàng nản chí bước đầu thực chưa thành cơng Nói cách khác, việc tạo nên tính tích cực hóa hoạt động HS học tập nói chung dạy học tự chọn nói riêng cần phải thực bước Sự thành công việc dạy học kiểm chứng qua trình dạy học một, hai tiết Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS địi hỏi GV phải trau dồi nghề nghiệp, đầu tư vào cách thiết kế chương trình, nội dung học, tổ chức linh hoạt, hợp lý hoạt động dạy học, kịp thời điều chỉnh sai lệch từ phía HS GV phải vận dụng phù hợp, phong phú PPDH, kết hợp nhuần nhuyễn, hài hòa PPDH truyền thống PPDH đại, lẽ trình dạy học khơng có PP độc tơn Mỗi phương pháp có điểm mạnh, điểm yếu riêng, cần phát huy mạnh phương pháp để khơi kích dần tính tích cực, chủ động học tập HS 117 GV ln có ý thức đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, thường xuyên tham gia dự giờ, chia học hỏi lẫn để rút kinh nghiệm nhằm hoàn thiện tiết dạy Nếu tích cực hóa hoạt động học tập HS lựa chọn phù hợp với xu phát triển chung, việc dạy học chủ đề tự chọn Ngữ Văn theo hướng tích cực hóa việc nên làm Vì thế, nghiên cứu đề tài này, hy vọng góp thêm tiếng nói vào việc cụ thể hóa quan điểm, đổi dạy học Ngữ Văn Từ kết nghiên cứu dạy học chủ đề tự chọn Ngữ Văn 9, với mong muốn đề tài thực hóa thực tiễn, chúng tơi xin đề xuất số kiến nghị: Đối với giáo viên Ngữ Văn: Phải bao qt nội dung, chương trình khóa, làm sở để xây dựng chương trình, nội dung chủ đề tự chọn Đồng thời nắm bắt đầy đủ tinh thần đổi PPDH để lựa chọn hệ thống phương pháp dạy học phù hợp cho chủ đề nội dung học Từ đó, hướng dẫn, tổ chức cho học sinh nội dung hoạt động học tập học cách hiệu Đối với nhà trường, tổ môn trường THCS: Cần tăng cường hoạt động trao đổi phương pháp tiếp cận, giải mã tác phẩm nhà trường nói chung, thảo luận phương pháp dạy học chủ đề tự chọn văn nói riêng Có việc dạy học chủ đề tự chọn thực có hiêu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn nói chung Đối với quan quản lý giáo dục ban ngành liên quan: Cần có nhiều đợt trao đổi chun mơn, tập huấn việc thiết kế chương trình, nội dung phương pháp dạy học chủ đề tự chọn Ngữ Văn nhà trường THCS để GV có dịp thảo luận, trao đổi để đến thống phạm vi, cách thức dạy học, tránh tình trạng “mỗi nhà vách, trường cách” TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ giáo viên, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (2000), Hoạt động dạy học trường trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Chú (2007), Gợi ý số vấn đề dạy thơ văn luận thời trung đại thời đại, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khóa XI, (2005), Luật Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ Văn THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Huy Dũng (2009), Tác phầm văn chương nhà trường phổ thơng, góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Văn Đông (1994), “Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực phương pháp vô quý báu”, Nghiên cứu giáo dục (12), tr.1 Lưu Đức Hạnh, Lưu Tuyết Hiện (2006), Tổ hợp đề ôn tập Ngữ Văn THCS Thi vào lớp 10, Nxb ĐHQG, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng, (2011), Kỹ đọc hiểu văn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyến Khắc Phi (Đồng chủ biên, 2007), Từ điển thuật Ngữ Văn học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 12 Đặng Thành Hưng (1993), Các biện pháp phát huy tích cực học sinh lên lớp, Trung tâm giáo dục phổ thông, Hà Nội 13 Đặng Thành Hưng (2006), “Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa” Tạp chí Khoa học giáo dục 119 14 Nguyễn Phạm Hùng (1999), Văn học Việt Nam (từ kỷ X đến kỷ XX), Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Thị Thanh Hương (2007), Để dạy học tốt tác phẩm văn chương (phần văn học trung đại) nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Trần Bá Hoành (2007), “Những vấn đề dạy học tích cực”, Thế giới ta (4), Tr 4-6 17 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm 18 Lê Văn Hồng (Chủ biên) (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Lê Thúy Hồng, Nguyễn Quang Ninh (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phan Trọng Luận (1997), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Phan Trọng Luận, (2001), Phương pháp dạy học văn, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Phan Trọng Luận, (2001), Phương pháp dạy học văn, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phan Trọng Luận (2008),Văn học nhà trường, nhận diện- tiếp cận-đổi mới, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Phương Lựu (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, Nxb Giáo dục Việt Nam 26 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ Văn 6, Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 27 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ Văn 6, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 120 28 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2006), Ngữ Văn (Sách giáo viên), Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 29 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2006), Ngữ Văn (Sách giáo viên), Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 30 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ Văn 7, Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 31 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ Văn 7, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 32 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2008), Ngữ Văn (Sách giáo viên), Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 33 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2008), Ngữ Văn 7(Sách giáo viên), Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 34 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ Văn 8, Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 35 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ Văn 8, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 36 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2008), Ngữ Văn (Sách giáo viên), Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 37 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2008), Ngữ Văn (Sách giáo viên), Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 38 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ Văn 9, Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 39 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ Văn 9, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 40 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2009), Ngữ Văn (Sách giáo viên), Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 41 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2009) (Sách giáo viên), Ngữ Văn 9, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 121 42 Bùi Văn Quân (2005), “Bản chất hoạt động học tập” Tạp chí Giáo dục 43 Trần Đình Sử (2008), Lí luận văn học, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 44 Trần Đình Sử (2008), Lí luận văn học, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 45 Tôn Thân (2006), “Một số vấn đề dạy học phân hóa” Tạp chí Khoa học Giáo dục 46 Phạm Thị Ngọc Trâm (Tổng chủ biên, 2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ Văn THCS, tập 1, Nxb Giáo dục 47 Phạm Thị Ngọc Trâm (Tổng chủ biên) (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ Văn THCS, tập 2, Nxb Giáo dục 48 Thái Duy Tuyên (1993), “Tìm hiểu chất trình dạy học”, Nghiên cứu giáo dục, 10 49 Nguyễn Văn Tùng (2012), Tác phẩm văn học nhà trường - Những vấn đề trao đổi, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 50 Nguyễn Văn Tùng (2012), Tác phẩm văn học nhà trường - Những vấn đề trao đổi, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 51 Nguyễn Văn Tùng (2012), Tác phẩm văn học nhà trường - Những vấn đề trao đổi, tập 3, Nxb Giáo dục Việt nam 52 Cung Kim Tiến (chủ biên), Từ điển triết học, Nxb Văn hóa Thông tin, Hà Nội 53 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) (2009), Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ Văn trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam 54 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) (2003), Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 122 55 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục lấy học sinh trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 56 Thái Duy Tuyên, (2003), “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học”, Tạp chí Giáo dục (48), tr.13-14 57 Nguyễn Tri, Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Một số vấn đề đổi PPDH Văn - Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 58 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa, thơng tin, Hà Nội 59 Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ Văn THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 60 Nguyễn Văn Tứ, Ngữ liệu văn học dân gian dạy học tiếng Việt (sách), Nxb ĐHSP, H.2004 61 Nguyễn Quảng Tuân (Khảo đính giải) (1994), Truyện Kiều Nguyễn Du, Nxb Khoa học Xã hội 62 Nguyễn Văn Tứ, “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh qua việc dạy học mơn Tiếng Việt”, Tạp chí Ngơn ngữ Đời sống, số 5/2000, tr.1-4 63 Nguyễn Văn Tứ (2014), Đào tạo Thạc sĩ phương pháp dạy học Ngữ Văn với việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học Ngữ Văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông”, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tháng 4/2014 64 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên) (1997), Quá trình dạy - Tự học, Nxb Giáo dục 65 V Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 66 Trịnh Xuân Vũ (2002), Phương pháp dạy học Văn bậc Trung học, Nxb Đại học Quốc gia, TPHCM 123 67 Cao Bích Xuân (2007), Các dạng Tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 9, Nxb Giáo dục PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ TIẾT DẠY HỌC TỰ CHỌN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Học sinh: ………………………………Lớp: ……………………… Trường:………………………………………………………………… Được học tự chọn Ngữ Văn thầy (cô): …………………………… Giảng dạy năm học: Nội dung thăm dò: Em đọc kỹ câu hỏi cho biết ý kiến cách khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời mà em cho nhất: 1- Lớp em thầy (cô) giáo tổ chức dạy học tự chọn theo hình thức nào? A- Có phân phối chương trình, có định hướng nội dung, chuẩn bị đề xuất nội dung học tập B- Khơng có phân phối chương trình, khơng có định hướng nội dung, khơng chuẩn bị không đề xuất nội dung học tập C- Có phân phối chương trình, khơng có định hướng nội dung, khơng chuẩn bị không đề xuất nội dung học tập D- Có phân phối chương trình, có định hướng nội dung để chuẩn bị không đề xuất nội dung học tập 2- Lợi ích tiết dạy học tự chọn theo hướng đổi này? A- Khơng đem lại lợi ích 124 B- Giúp em bạn chuẩn bị trước lên lớp; lựa chọn nội dung học tập; giáo viên, bạn bè hỗ trợ trình chuẩn bị học tập lớp nên đạt kết cao C- Giúp em bạn chủ động phát huy tính tích cực, tư sáng tạo; đồng thời luyện phong cách làm việc tập thể D- Cả B C 3- Để chuẩn bị cho tiết tự chọn theo hướng đổi mới, em bạn có tốn thời gian, cơng sức q mức cho phép khơng? A- Có B- Khơng 4- Riêng em, em tự đánh giá tham gia tiết học ? A- Em thích tham gia tích cực hưởng ứng với tất khả B- Em thích tham gia cịn nhút nhát nên chưa tích cực hưởng ứng C- Em thích tham gia thầy cô giáo bạn chưa tạo điều kiện nên em chưa thực phát huy hết lực, vai trị D- Em thấy bình thường, khơng thích khơng chán C- Em khơng thích tham gia nên không hưởng ứng 5- Trong việc chuẩn bị học tập tiết tự chọn theo hướng đổi mới, em bạn cịn gặp khó khăn chủ yếu ? A- Khó khăn tài liệu tham khảo, phát kiến thức B- Khó khăn việc thiếu kinh nghiệm điều hành, phân công, phối hợp … C- Khó khăn việc giữ gìn trật tự lớp học D- Cả ba 6- Theo em, nên khắc phục khó khăn cách ? A- Cần tích cực, tự giác tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị kỹ cáng nội dung học tập trước lên lớp 125 B- Hợp tác với bạn bè, học hỏi lẫn nhau; nhờ thầy cô tư vấn thêm tài liệu tham khảo, phương pháp học tập … để có thêm kinh nghiệm tự tin chuẩn bị cung tiến hành học tập lớp C- Mỗi thành viên phải tự có ý thức nghiêm túc, tự giác, tích cực, phối hợp tốt học tập; nhóm trưởng, ban cán lớp cần bàn bạc thống việc lựa chọn nội dung học tập để đề xuất kịp thời với thầy, cô giáo D- Cả ba 7- Em đánh mức độ hứng thú học tập thân với tiết học trên? A- Rất hứng thú B- Hứng thú C- Bình thường D- Chán 8- Em có đề xuất ý kiến với nhà trường thầy cô giáo môn Ngữ Văn tiết tự chọn ? (Ghi ngắn gọn ý kiến em vào dịng trình bày với GV môn Ngữ Văn em) Cảm ơn ý kiến em! 126 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ TIẾT DẠY HỌC TỰ CHỌN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Giáo viên: ……………………………………………………………… Trường: ………………………………………………………………… Đang giảng dạy môn Ngữ Văn khối lớp: …………………………… Nội dung thăm dị: Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách điền ngắn gọn câu trả lời sau câu hỏi 1- Trong năm qua, Thầy (Cô) tổ chức dạy học tự chọn cho HS theo cách nào? (có PPCT cụ thể khơng, có định hướng nội dung khơng, có yêu cầu HS chuẩn bị lựa chọn nội dung học tập trước tiết học không?) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2- Nhìn chung, Thầy (Cơ) đánh hiệu tiết dạy học tự chọn theo hướng tích cực hóa hoạt động HS ? a/ Về phía HS: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… b/ Về phía GV: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 127 3- Trong trình dạy học tự chọn Ngữ Văn, Thầy (Cơ) cịn gặp vướng mắc, khó khăn ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 4- Sau trực tiếp thực số tiết dạy học tự chọn theo hướng tích cực hóa hoạt động HS, theo Thầy (Cơ), cách dạy có tính khả thi khơng; có nên tiếp tục đổi để tiết tự chọn ngày bổ ích, lơi HS nên trở cách tổ chức tiết dạy trước ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 5- Thầy (Cô) đúc kết kinh nghiệm hay qua tiết dạy học tự chọn theo hướng đổi trên? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 6- Thầy (Cơ) nêu ý kiến đề xuất với cấp chuyên môn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy (Cô)! ... biệt tực chọn Ngữ Văn 28 Chương THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ CHỌN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 2.1 Khái quát chương trình, nội dung dạy học. .. kế chương trình, nội dung phương pháp tổ chức dạy học tự chọn Ngữ Văn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm 8 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH,... Ngữ Văn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh 7 - Tổ chức thực nghiệm sư phạm dạy học để chứng minh tính hiệu kết nghiên cứu nói dạy học tự chọn Ngữ Văn theo hướng tích cực hóa hoạt động học