LỜI CẢM ƠN Đe hoàn thành khóa luận này lời đầu tiên em xin chân thành cảm ơn cô giáo Th.s Đỗ Thị Tố Như, người đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tâm trong suốt quá trình làm khóa luận. Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong khoa Sinh- KTNN trường đại học sư phạm Hà Nội 2 cùng các thầy cô trường THPT Liễn Sơn đã tạo điều kiện cho em hoàn thành tốt khóa luận này. Mặc dù có nhiều cố gắng, nhưng đây là bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong sự góp ý, chỉ bảo của các thày, cô giáo cùng các bạn đọc để giúp cho đề tài nghiên cứu của em được hoàn thiện hơn. Xuân Hòa, ngày 19 tháng 5 năm 2013 Sinh viên thực hiện Bùi Thỉ Lan LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng bản thân tôi dưới sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo Th.s Đỗ Thị Tố Như, giảng viên khoa Sinh - KTNN. Mọi kết quả nghiên cứu trong đề tài đều trung thực, không trùng với kết quả của tác giả nào, đề tài chưa từng công bố tại bất kì một công trinh nghiên cứu khoa học nào hoặc của ai khác. Nếu có gì sai phạm tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm. r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tôt nghiệp Bùi Thi Lan 1 K35A - SP Sinh Xuân Hòa, ngày 19 tháng 05 năm 2013 Sinh viên thực hiện DANH MUC CHỮ VIẾT TẮT Bùi Thị Lan 2 K35A - SP Sinh r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tôt nghiệp Viết tắt Đọc là Câu hỏi CTC Chương trình chuẩn GV Giáo viên HS Học sinh Programe for International Student PISA . Assessment THPT Trung học phổ thông MUC LUC • • r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tôt nghiệp Bùi Thi Lan 3 K35A - SP Sinh 2.1.1. 2.1. Quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học.23 CHƯƠNG 3. SỬ DỤNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG 4 - SINH HỌC 11 THPT • • r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tôt nghiệp Bùi Thi Lan 4 K35A - SP Sinh • PHẦN 1: MỞ ĐẦU l. Lí do chon đề tài l.l. Do yêu cầu đỗi mói của phương pháp dạy học • Ngày nay nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện một cách bất ngờ và đổi mới cực kỳ nhanh chóng. Theo đó hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần phải đổi mới. Từ việc thi thố tài năng bằng sự thuộc lòng những tri thức “uyên thâm”, quan điểm chuẩn mực của người giỏi là “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” đã dần được thay đổi bằng năng lực chuyên môn, năng lực giải quyết vấn đề, đưa ra những quyết định sáng tạo, mang lại hiệu quả cao, thích ứng với đời sống xã hội. • Trước đòi hỏi của thực tiễn, nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết. Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi: “phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù họp với đặc điểm của từng lớp học: bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Đổi mới phương pháp dạy học phải phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học. Mục tiêu giáo dục và đào tạo của chúng ta hiện nay là đào tạo ra những con người lao động tự chủ, sáng tạo và có năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống mới đặt ra, biết vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề đó, tự tạo việc làm góp phần tích cực xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh. • Nhưng thực tế, phương pháp dạy học ở trường phổ thông hiện nay là thầy đọc, trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa bằng tranh, nhiều giáo viên chưa chú trọng vào việc nâng cao khả năng vận r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tôt nghiệp Bùi Thi Lan 5 K35A - SP Sinh dụng kiến thức cho học sinh. Chính vì vậy mà kết quả là chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, khả năng vận dụng kiến thức để nâng cao chất lượng chăn nuôi, chăm sóc sức khỏe bản thân, cộng đồng còn rất kém, còn mang tính thụ động, máy móc. Học sinh học tập còn bị thụ động, phụ thuộc máy móc vào sách vở, chưa có sự liên hệ vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn. 1.2. Do thực tiễn dạy học bộ môn • Sinh học là một môn khoa học thực nghiệm rất gần gũi với đời sống sản xuất, nhưng trong trường phổ thông hiện nay, môn học này chưa thu hút được nhiều học sinh yêu thích, chất lượng dạy và học chưa cao. Nguyên nhân chủ yếu là do nội dung còn nặng nề về mặt lý thuyết, phương pháp giảng dạy chủ yếu là thuyết trình, giảng giải. Mặt khác, câu hỏi được sử dụng trong dạy học kiến thức mới giáo viên thường chỉ yêu càu học sinh nhắc lại kiến thức trong sách giáo khoa một cách máy móc, không có những câu hỏi yêu càu học sinh vận dụng một cách sáng tạo, phát huy được năng lực khoa học của học sinh. Như vậy, việc sử dụng câu hỏi trong quá trình dạy học là một việc làm thường xuyên có sự phối họp của nhiều phương pháp, phương tiện khác nhau nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động , phát huy được năng lực khoa học của học sinh. Một trong số đó là sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA vào dạy học. • PISA là chữ viết tắt của cụm từ “Programme for Intemnational Student Assessmet - chương trình đánh giá học sinh quốc tế do Tổ chức Họp tác và Phát triển kinh tế (“Organization for Co-operation and Development”, được viết tắt là OECD) khởi xướng và chỉ đạo được thực hiện theo chu kỳ 3 năm một lần (bắt đầu từ năm 2000), nhằm đánh giá học sinh ở lứa tuổi khác nhau nhưng tập trung đánh giá ở độ tuổi 15 bởi học sinh tuổi 15 đã có đủ số năm tích lũy kiến thức và một số kĩ năng sống nhất định trong và ngoài r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tôt nghiệp Bùi Thi Lan 6 K35A - SP Sinh nhà trường. Họ không chỉ cần phải biết làm thế nào để học được các công thức r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tôt nghiệp Bùi Thi Lan 7 K35A - SP Sinh • toán, các khái niệm khoa học mà còn biết vận dụng những kiến thức, lã năng này trong những tĩnh huống khác nhau mà họ sẽ gặp phải trong cuộc sống. • Theo kế hoạch của Bộ Giáo dục và Đào tạo, từ năm 2012 Việt Nam sẽ tham gia chương trình PISA để đến năm 2020 kịp xây dựng chiến lược giáo dục phù hợp, đáp ứng những tiêu chuẩn tiên tiến của quốc tế. Tham gia PISA là một cơ hội để ngành giáo dục Việt Nam thấy rõ điểm mạnh điểm yếu của học sinh và cả quá trình giáo dục, từ đó có những điều chỉnh để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Có thể, khi áp dụng chương trình mới này, chúng ta sẽ dễ phân biệt được mức độ chênh lệch trình độ giữa học sinh nam và nữ, sự chênh lệch về đọc hiểu, chênh lệch giữa các trường lớn và nhỏ, trường công lập và dân lập, giữa thành thị và nông thôn • Với những lý do trên và với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn sinh học, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “ Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học Chương 4 - Sinh học 11 (CTC)”. 2. Mục đích nghiên cứu • Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA từ đó xây dựng các câu hỏi để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học Chương 4 - Sinh học 1 l(CTC). 3. Giả thuyết khoa học • Nếu xây dựng được hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học Chương 4 - Sinh, học 1 l(CTC) và sử dụng một cách họp lý thì sẽ góp phần nâng cao năng lực khoa học của học sinh. Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Bùi Thi Lan 8 K35A - SP Sinh 4. Đổi tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đổi tượng nghiên cứu • Hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học Chương 4 - Sinh học ll(CTC). 4.2. Phạm vỉ nghiên cứu • Nội dung chương 4 - Sinh học 1 l(CTC) theo chuẩn kiến thức kĩ năng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu • 5.1: Xác định cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về câu hỏi theo quan điểm PISA trong quá trình dạy học 5.2Tim hiểu thực trạng xây dựng câu hỏi theo Pisa trong khâu dạy kiến thức mới môn sinh học 5.3Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA 5.4. Vận dụng quy trình thiết kế các câu hỏi để tổ chức dạy học Chương 4 - Sinh học 11 (CTC) 5.5. Đánh giá hiệu quả của hệ thống câu hỏi xây dựng được 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết • Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lý luận cho đề tài Nghiên cứu các tài liệu về quy trình đánh giá và cách xây dựng câu hỏi theo hướng PISA trong dạy học Sinh, học 1 l(CTC) 6.2. Phương pháp điều tra • Khảo sát, tìm hiểu thực tiễn việc xây dựng và sử dụng CH theo quan điểm PISA trong dạy học Chương 4_ Sinh học 11 6.3. Phương pháp chuyên gia • Xin ý kiến chuyên gia và giáo viên phổ thông có kinh nghiệm giảng dạy về việc vận dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong khâu dạy kiến thức mới Chương 4 - Sinh học 1 l(CTC) Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Bùi Thi Lan 9 K35A - SP Sinh 7. Những đóng góp của đề tài 7.1. Góp phần hệ thống hóa lí luận về xây dựng câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của HS • Xây dựng được hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA để tổ chức các hoạt động dạy học Chương 4 - Sinh học 11 (CTC) Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Bùi Thi Lan 10 K35A - SP Sinh [...]... PISA trong các khâu của quá trình dạy học 1.2.2 Nội dung điều tra - Phương pháp dạy học chủ yếu sử dụng trong dạy học kiến thức mới - Việc xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học sinh học 11 - Những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học sinh học 11 1.2.3 Cách tiến hành • Chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu điều tra với các câu. .. trí óc, đòi hỏi HS phải biết vận dụng phối hợp các lĩnh vực đọc hiểu, làm toán và khoa học mới đưa ra được giải pháp • Trong giới hạn của đề tài chúng tôi chỉ nghiên cứu về việc thiết kể câu hỏi theo quan điểm PISA nhằm phát huy năng lực khoa học của HS trong dạy học Chương 4 - Sinh học 11 (CTC) 1.1.3 Câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA 1.1.3.1 Khái niệm, bản chất câu hỏi * Khải niệm câu hỏi Trường... thuật xây dựng và sử dụng câu hỏi PISA trong dạy học • Do GV thiếu thời gian, thiếu tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu các câu hỏi theo quan điểm PISA • • Do tâm lí HS coi bộ môn sinh, học là môn phụ nên thiếu tự giác, chưa chủ động tích cực trong việc học tập và rèn luyện Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG 2 XÂY DựNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG 4 SINH HỌC... kiểu câu hỏi theo quan điểm PISA được sử dụng: Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài (khi chấm sẽ phải tách ra từng phàn để cho điểm) Trường ĐHSP Hà Nội 2 - Câu hỏi Có - Không, Đúng - Sai phức họfp - Khóa luận tốt nghiệp Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi yêu cầu HS đọc và trích rút thông tin từ biểu đồ ( hình cột, tròn) • - đồ thị để trả lời câu hỏi Câu hỏi. .. học sinh lập luận và suy luận 1 cách logic dựa trên tình huống thực tế 1.2 Cơ sở thưc tiễn của đề tài 1.2.1 Muc tiêu điều tra • Đe xác định thực trạng việc sử dụng câu hỏi trong dạyhọc học • - sinh ở trường phổ thông hiện nay chúng tôi tiến hành điều tra: Thực trạng việc sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong quá t rình dạy học Sinh học 11 đối với GV THPT - Việc xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA. .. năng lực riêng được hình thành và phát triển cho một lĩnh vực, môn học nào đó; vì thế chương trình Québec gọi là năng Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp lực môn học cụ thể để phân biệt với năng lực xuyên chương trình- năng lực chung • Năng lực học tập sinh học thuộc năng lực cụ thể 1.1.2.3 Các năng lực được đánh giá theo PISA • Năng lực làm toán phổ thông (Mathematic literacy) • Năng lực toán học. .. tiễn của kiến thức I.I .4. 6 • Câu hỏi theo quan điểm PISA Câu hỏi theo quan điểm PISA là câu hỏi đưa ra với mục đích tập trung yêu cầu HS biết và giải thích các hiện tượng khoa học Do đó, khi HS trả lời sẽ tăng khả năng về khoa học tức là khả năng HS sử dụng kiến thức và kĩ năng khoa học trong nhiều lĩnh vực và tĩnh huống khác nhau có thực trong đời sống, rèn luyện khả năng sống cho tương lai • - Các... môn học • + Giáo dục thế giới quan khoa học biện chứng thông qua nắm được kiến thức về sinh, sản ở động vật • + Có ý thức vận dụng kiến thức đã học vào đời sống 2.2 học • Quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Vận dụng quy trình xây dựng câu hỏi nói chung đã đề cập ở phần cơ sở lí luận đồng thời với mục đích phát huy năng lực khoa học của. .. hỏi theo quan điểm PISA đã xây dựng được Trong mỗi bài, có thể xây dựng được nhiều câu hỏi, để tiện sử dụng chúng tôi quy ước mã số của câu hỏi đã sử dụng như sau: • -Sử dụng số Ả Rập, số đằng trước dấu chấm quy ước số thứ tự của bài, số đằng sau dấu chấm quy ước số thứ tự của câu hỏi ừong bài VD: 41 .1 tóc là bài số 44 , câu số 1 • Sau đây là các câu hỏi vận dụng ở tùng bài cụ thể: • • BÀI 41 : SINH SẢN... literacy): Là năng lực của 1 cá nhân biết sử dụng kiến thức khoa học để xác định các câu hỏi và rút ra kết luận dựa trên chứng cứ để hiểu và đưa ra quyết định về thế giới tự nhiên và thông qua hoạt động của con người thực hiện việc thay đổi thế giới tự nhiên • - Các năng lực khoa học trong PISA gồm: Xác định các câu hỏi khoa học • + Nhận diện được các câu hỏi có khả năng nghiên cứu bằng khoa học Trường . trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA từ đó xây dựng các câu hỏi để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học Chương 4 - Sinh học 1 l(CTC). 3. Giả thuyết khoa học • Nếu xây dựng. chất lượng dạy học bộ môn sinh học, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “ Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học Chương 4 - Sinh học 11 (CTC)”. 2 câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của HS • Xây dựng được hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA để tổ chức các hoạt động dạy học Chương 4 - Sinh học 11 (CTC) Trường