Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Trang Sơ lược lý lịch khoa học ii Tên đề tài iii MỤC LỤC 1 BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4 DANH MỤC CÁC BẢNG THỐNG KÊ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ 5 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 6 II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1. Vấn đề bồi dưỡng HSG, đào tạo và phát triển nhân tài 11 1.1.2. Vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 13 1.2. Các khái niệm cơ bản 14 1.2.1. Quản lý nhà trường 14 1.2.2. Hoạt động dạy học 19 1.2.3. Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 19 1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 20 1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 21 1.3.1. Mục đích hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 21 1.3.2 Nguyên tắc hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 22 1.3.3. Nội dung hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 24 1.3.4. Hình thức bồi dưỡng HSG ở trường THPT 24 1.3.5. Thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 25 1.4. Hiệu trưởng trường THPT chuyên với vấn đề quản lý HĐBDHSG 25 1.4.1. Vai trò, trách nhiệm của hiệu trưởng trường THPT chuyên trong việc quản lý HĐBDHSG 25 1.4.2. Nội dung quản lý HĐBDHSG của hiệu trưởng trường THPT chuyên 25 1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐBDHSG 33 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VÙNG ĐÔNG NAM BỘ 35 2.1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội, giáo dục vùng Đông Nam bộ 35 2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế xã hội vùng Đông Nam bộ 35 2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục đào tạo vùng Đông Nam bộ 35 2.1.3. Tình hình chất lượng HSG của vùng ĐNB qua các kỳ thi HSGQG 36 2.2. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 37 2.2.1. Mục đích khảo sát 37 2.2.2. Nội dung khảo sát 37 2.2.3. Đối tượng khảo sát 37 2.2.4. Phương pháp khảo sát 38 2.3. Thực trạng HĐBDHSG ở một số trường THPT chuyên vùng ĐNB 38 2.3.1. Thực trạng đội ngũ GV và kết quả BDHSG ở 3 trường khảo sát 38 2.3.2. Hiệu quả của mục đích, nguyên tắc, nội dung, hình thức và thời gian tổ chức HĐBDHSG ở 3 trường khảo sát 40 2.4. Thực trạng quản lý HĐBDHSG ở một số trường THPT chuyên vùng ĐNB 46 2.4.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về HĐBDHSG 46 2.4.2. Thực trạng QL việc xây dựng kế hoạch dạy BDHSG của GV 50 2.4.3. Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện hoạt động dạy BDHSG của GV 51 2.4.4. Thực trạng quản lý việc chỉ đạo, phối hợp các lực lượng giáo dục 53 2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy BDHSG của GV 56 2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động học bồi dưỡng trên lớp của HSG 57 2.4.7. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của HSG 58 2.4.8. Thực trạng QL các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy và học BDHSG 60 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 63 2.5.1. Chất lượng tuyển sinh đầu vào 63 2.5.2. Trình độ, năng lực của đội ngũ GV 64 2.5.3. Công tác thi đua khen thưởng 65 2.6. Nhận định đánh giá chung về thực trạng 66 2.6.1. Ưu điểm 66 2.6.2. Hạn chế, tồn tại 66 2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại 67 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 68 III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP Error Bookmark not defined. 3.1. Cơ sở xác lập biện pháp 69 3.1.1. Chủ trương của Đảng, Nhà nước về đào tạo và bồi dưỡng HSG 69 3.1.2. Chỉ đạo của Bộ Giáo dụcĐào tạo về công tác bồi dưỡng HSG 70 3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 70 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70 3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn 71 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 71 3.3. Các nhóm biện pháp cụ thể 71 3.3.1. Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, HS và gia đình HS về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của HĐBDHSG 71 3.3.2. Nhóm biện pháp 2: Đẩy mạnh quản lý hoạt động dạy BDHSG của GV 75 3.3.3. Nhóm biện pháp 3: Thúc đẩy quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HSG 81 3.3.4. Nhóm biện pháp 4: Chú trọng việc bồi dưỡng năng lực dạy chuyên cho đội ngũ GV 84 3.3.5. Nhóm biện pháp 5: Tăng cường quản lý CSVC, phương tiện dạy học 86 3.3.6. Nhóm biện pháp 6: Xây dựng và hoàn thiện chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ GV và HSG 87 IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 90 V. KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 94 VI. DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 VII. PHỤ LỤC
i SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT chuyên LƯƠNG THẾ VINH Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VÙNG ĐÔNG NAM BỘ Người thực hiện: BẠCH NGỌC LINH Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: - Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2014-2015 x SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: BẠCH NGỌC LINH 2. Ngày tháng năm sinh: 15-4-1967 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: 291 đường 30 / 4 – Khu phố 4 – Phường Quyết Thắng – Thành phố Biên Hoà – Tỉnh Đồng Nai 5. Điện thoại: 0613 828 107 (CQ); ĐTDĐ: 0983 825 672 6. E-mail: ngoclinhbach67@gmail.com 7. Chức vụ: Phó bí thư chi bộ – Chủ tịch Công đòan – Tổ phó chuyên môn tổ Vật lý 8. Nhiệm vụ được giao: Phó bí thư chi bộ – Chủ tịch Công đòan – Tổ phó chuyên môn tổ Vật lý, giảng dạy vật lý các lớp: 12 chuyên Anh 1, 12 chuyên Anh 1 và 11 chuyên văn 9. Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên LƯƠNG THẾ VINH II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học SP - Năm nhận bằng: 1989 - Chuyên ngành đào tạo: Vật lý III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: 26 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + Giải bài toán điện xoay chiều bằng phương pháp số phức + Bài toán Bessel trong Quang hình học – Mở rộng và ứng dụng + Hiệu trưởng phối hợp với Công đoàn để xây dựng đội ngũ tại trường THPT chuyên Lương Thế Vinh trong giai đoạn 2010-2015. + Bài toán thời gian trong dao động điều hòa + Phương pháp nguồn tương đương và bài toán công suất của dòng điện không đổi ii Tên SKKN: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VÙNG ĐÔNG NAM BỘ iii MỤC LỤC Trang Sơ lược lý lịch khoa học ii Tên đề tài iii MỤC LỤC 1 BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5 DANH MỤC CÁC BẢNG THỐNG KÊ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ 6 BẢNG THỐNG KÊ 6 SƠ ĐỒ 6 BIỂU ĐỒ 7 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 8 Mục đích nghiên cứu 10 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 12 II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13 CHƯƠNG 1 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 13 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 13 1.1.1. Vấn đề bồi dưỡng HSG, đào tạo và phát triển nhân tài 13 1.1.1.1. Vấn đề bồi dưỡng HSG, đào tạo và phát triển nhân tài ở nước ngoài 13 1.1.1.2. Vấn đề bồi dưỡng HSG, đào tạo và phát triển nhân tài ở nước ta 14 1.1.2. Vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 15 1.2. Các khái niệm cơ bản 16 1.2.1. Quản lý nhà trường 16 1.2.1.1. Quản lý 16 1.2.1.2. Nhà trường 17 1.2.1.3. Quản lý nhà trường 18 1.2.2. Hoạt động dạy học 21 1.2.3. Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 21 1 1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 22 1.2.4.1. Quản lý hoạt động dạy học 22 1.2.4.2. Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 23 1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 23 1.3.1. Mục đích hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 23 1.3.2 Nguyên tắc hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 24 1.3.3. Nội dung hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 26 1.3.4. Hình thức bồi dưỡng HSG ở trường THPT 26 1.3.5. Thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 27 1.4. Hiệu trưởng trường THPT chuyên với vấn đề quản lý HĐBDHSG 27 1.4.1. Vai trò, trách nhiệm của hiệu trưởng trường THPT chuyên trong việc quản lý HĐBDHSG 27 1.4.2. Nội dung quản lý HĐBDHSG của hiệu trưởng trường THPT chuyên 27 1.4.2.1. Nâng cao nhận thức cho GV, HS và CMHS về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng HSG 27 1.4.2.2. Quản lý hoạt động dạy bồi dưỡng HSG của GV 28 1.4.2.3. Quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HSG 31 1.4.2.4. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy và học BDHSG 34 1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐBDHSG 35 1.4.3.1. Chất lượng tuyển sinh đầu vào 35 1.4.3.2. Trình độ, năng lực của đội ngũ GV 35 1.4.3.3. Công tác thi đua khen thưởng 36 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 36 CHƯƠNG 2 37 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI. .37 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VÙNG ĐÔNG NAM BỘ 37 2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục vùng Đông Nam bộ 37 2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội vùng Đông Nam bộ 37 2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục - đào tạo vùng Đông Nam bộ 37 2.1.3. Tình hình chất lượng HSG của vùng ĐNB qua các kỳ thi HSGQG 38 2.2. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 39 2 2.2.1. Mục đích khảo sát 39 2.2.2. Nội dung khảo sát 39 2.2.3. Đối tượng khảo sát 39 2.2.4. Phương pháp khảo sát 40 2.3. Thực trạng HĐBDHSG ở một số trường THPT chuyên vùng ĐNB 40 2.3.1. Thực trạng đội ngũ GV và kết quả BDHSG ở 3 trường khảo sát 40 2.3.2. Hiệu quả của mục đích, nguyên tắc, nội dung, hình thức và thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng HSG ở 3 trường khảo sát 42 2.4. Thực trạng quản lý HĐBDHSG ở một số trường THPT chuyên vùng ĐNB 47 2.4.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về HĐBDHSG 47 2.4.2. Thực trạng QL việc xây dựng kế hoạch dạy BDHSG của GV 52 2.4.3. Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện hoạt động dạy BDHSG của GV 53 2.4.4. Thực trạng quản lý việc chỉ đạo, phối hợp các lực lượng giáo dục 55 2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy BDHSG của GV.57 2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động học bồi dưỡng trên lớp của HSG 58 2.4.7. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của HSG 60 2.4.8. Thực trạng QL các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy và học BDHSG 62 2.4.8.1. Quản lý các điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học 62 2.4.8.2. Quản lý việc huy động nguồn kinh phí dành cho HĐBDHSG 64 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 65 2.5.1. Chất lượng tuyển sinh đầu vào 65 2.5.2. Trình độ, năng lực của đội ngũ GV 66 2.5.2.1. Năng lực quản lý, tổ chức thực hiện của tổ trưởng chuyên môn 66 2.5.2.2. Thái độ, sự nhiệt tình và năng lực chuyên môn của GV dạy chuyên 66 2.5.2.3. Năng lực quản lý, tổ chức thực hiện của GV chủ nhiệm 66 2.5.3. Công tác thi đua khen thưởng 67 2.6. Nhận định đánh giá chung về thực trạng 68 2.6.1. Ưu điểm 68 2.6.2. Hạn chế, tồn tại 68 2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại 69 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 70 3 III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP 71 3.1. Cơ sở xác lập biện pháp 71 3.1.1. Chủ trương của Đảng, Nhà nước về đào tạo và bồi dưỡng HSG 71 3.1.2. Chỉ đạo của Bộ Giáo dục-Đào tạo về công tác bồi dưỡng HSG 72 3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 72 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế th•a 72 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72 3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn 73 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 73 3.3. Các nhóm biện pháp cụ thể 73 3.3.1. Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, HS và gia đình HS về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của HĐBDHSG 73 3.3.2. Nhóm biện pháp 2: Đẩy mạnh quản lý hoạt động dạy BDHSG của GV. 77 3.3.3. Nhóm biện pháp 3: Thúc đẩy quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HSG 83 3.3.4. Nhóm biện pháp 4: Chú trọng việc bồi dưỡng năng lực dạy chuyên cho đội ngũ GV 86 3.3.5. Nhóm biện pháp 5: Tăng cường quản lý CSVC, phương tiện dạy học 88 3.3.6. Nhóm biện pháp 6: Xây dựng và hoàn thiện chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ GV và HSG 89 IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 92 Để biết đề tài có thể vận dụng có hiệu quả hay không, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 92 1. Kết luận 96 2. Khuyến nghị 97 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 VII. PHỤ LỤC 4 BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ 1 BGH Ban Giám hiệu 2 CBQL Cán bộ quản lý 3 CMHS Cha mẹ học sinh 4 CSVC Cơ sở vật chất 5 ĐNB Đông Nam bộ 6 ĐTB Điểm trung bình 7 GD-ĐT Giáo dục - đào tạo 8 GV Giáo viên 9 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HĐ Hoạt động 11 HĐBDHSG Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 12 HS Học sinh 13 HSNK Học sinh năng khiếu 14 HSG Học sinh giỏi 15 HSGQG Học sinh giỏi quốc gia 16 HT Hiệu trưởng 17 KHKT Khoa học kỹ thuật 18 NCKH Nghiên cứu khoa học 19 PP Phương pháp 20 QL Quản lý 21 QLGD Quản lý giáo dục 22 SKKN Sáng kiến kinh nghiệm 23 SL Số lượng 24 TB Trung bình 25 THPT Trung học phổ thông 26 TL Tỷ lệ 27 TS Tổng số 5 DANH MỤC CÁC BẢNG THỐNG KÊ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang BẢNG THỐNG KÊ Bảng 2.1. Các trường THPT chuyên ở vùng Đông Nam bộ 38 Bảng 2.2. Đánh giá tính hiệu quả của mục đích hoạt động bồi dưỡng HSG 42 Bảng 2.3. Đánh giá tính hiệu quả của nguyên tắc hoạt động bồi dưỡng HSG. .43 Bảng 2.4. Đánh giá tính hiệu quả của nội dung hoạt động bồi dưỡng HSG 44 Bảng 2.5. Đánh giá tính hiệu quả của hình thức hoạt động bồi dưỡng HSG 45 Bảng 2.6. Đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả đạt được của thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng HSG 46 Bảng 2.7. Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của 48 hoạt động bồi dưỡng HSG 48 Bảng 2.8. Nhận thức của HS, mức độ quan tâm của gia đình về việc học BDHSG 50 Bảng 2.9. Các lực lượng có vai trò nâng cao nhận thức cho HS về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng HSG 51 Bảng 2.10. Kết quả thực hiện các nội dung xây dựng kế hoạch dạy BDHSG 52 Bảng 2.11. Đánh giá các nội dung Hiệu trưởng QL tổ chức HĐ dạy BDHSG. .53 Bảng 2.12. Đánh giá các nội dung Hiệu trưởng chỉ đạo HĐ dạy BDHSG 55 Bảng 2.13. Đánh giá mức độ, hiệu quả của công tác phối hợp với các lực lượng GD 56 Bảng 2.14. Đánh giá các nội dung HT kiểm tra HĐ dạy BDHSG của GV 58 Bảng 2.15. Đánh giá các nội dung HT quản lý hoạt động học bồi dưỡng trên lớp 59 Bảng 2.16. Lý do HS lớp 12 không nỗ lực thi vào đội tuyển HSG 60 Bảng 2.17. Đánh giá kết quả thực hiện các nội dung QL hoạt động tự học của HSG 61 Bảng 2.18. Đánh giá mức độ đáp ứng của các điều kiện CSVC 63 Bảng 2.19. Đánh giá mức độ và hiệu quả việc sử dụng trang thiết bị dạy học 63 Bảng 2.20. Đánh giá mức độ thực hiện việc quản lý CSVC 64 Bảng 2.21. Các hình thức khen thưởng HSG 67 Bảng 3.1. Tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp 93 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa bốn chức năng quản lý 17 6 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1. So sánh số HSG quốc gia của vùng Đông Nam bộ qua các năm 39 Biểu đồ 2.2. Tỉ lệ % tuổi giáo viên dạy chuyên ở vùng Đông Nam bộ 41 Biểu đồ 2.3. So sánh tổng số HS đạt giải HSGQG của 3 trường khảo sát 41 Biểu đồ 3.1. So sánh ĐTB tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 94 7 [...]... cứu: Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THPT chuyên vùng Đông Nam bộ Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường THPT chuyên vùng Đông Nam bộ Giả thuyết khoa học Quản lý HĐBDHSG là một nội dung cơ bản trong công tác quản lý của hiệu trưởng các trường THPT chuyên, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng đào tạo HSG ở các trường. .. chúng tôi chọn đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông chuyên vùng Đông Nam bộ để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐBDHSG ở các trường THPT chuyên vùng ĐNB, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐBDHSG của hiệu trưởng các trường THPT chuyên vùng ĐNB, góp phần nâng... luận về quản lý HĐBDHSG của hiệu trưởng các - trường THPT chuyên Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐBDHSG của hiệu trưởng các - trường THPT chuyên vùng Đông Nam bộ Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy và học bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng các trường THPT chuyên vùng Đông Nam bộ Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp luận: Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, người... thực trạng quản lý HĐBDHSG của Hiệu trưởng (HT) các trường THPT chuyên vùng ĐNB làm cơ sở để đề xuất biện pháp quản lý HĐBDHSG ở các trường này - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành sưu tầm, nghiên cứu, phân tích rút kinh nghiệm quản lý HĐBDHSG của Hiệu trưởng các trường THPT chuyên, đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Phương pháp này... quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HS Bên cạnh đó, quản sinh là người giúp hiệu trưởng quản lý, giáo dục HS trong nhà trường Để quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HS trong giờ lên lớp, hiệu trưởng cần tập trung thực hiện tốt các công việc cụ thể sau: - Giao GV hướng dẫn HSG xây dựng kế hoạch học bồi dưỡng trên lớp - Chỉ đạo GV hướng dẫn phương pháp học bồi dưỡng cho đội tuyển HSG - Chỉ đạo quản sinh. .. vậy, hoạt động tự học của HSG là hoạt động tất yếu của hoạt động học bồi dưỡng Quản lý hoạt động tự học là sự tác động có chủ đích của chủ thể QL đối với khách thể QL trong nhà trường, trang bị cho HS phương pháp và kỹ năng tự học nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của nhà trường để động viên người học tự học và làm cho hoạt động tự học của HS đạt kết quả tốt hơn Trước hết, hiệu trưởng. .. tạo thế hệ trẻ QL hoạt động học bồi dưỡng của HSG bao gồm hai nội dung: QL hoạt động học bồi dưỡng trên lớp và QL hoạt động tự học nhằm phát triển nhân cách của HS Quản lý hoạt động học bồi dưỡng trên lớp của HSG Quản lý hoạt động học bồi dưỡng của HSG trong giờ lên lớp là nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo và BDHSG chứ không chỉ đơn giản là để chấp hành nội quy của nhà trường về giờ giấc,... tiêu bồi dưỡng nhân tài” cho nước nhà 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 1.2.4.1 Quản lý hoạt động dạy học QL hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL tới khách thể QL trong quá trình dạy học QL 22 hoạt động dạy học là quá trình nhà quản lý hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS... chuyên Trên thực tế, công tác quản lý hoạt động BDHSG của hiệu trưởng các trường THPT chuyên vùng Đông Nam bộ chưa được quan tâm đúng mức, hiệu quả quản lý chưa cao và còn nhiều bất cập Nếu có được một hệ thống các biện pháp quản lý mang tính khoa học và khả thi thì sẽ nâng cao được chất lượng HĐBDHSG ở các trường THPT chuyên vùng Đông Nam bộ 10 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản. .. Trách nhiệm của hiệu trưởng trong việc quản lý nhà trường được quy định tại điều 29 trong Điều lệ trường phổ thông: Hiệu trưởng là thủ trưởng trường học, đại diện cho nhà trường về mặt pháp lý, có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn trong trường, chịu trách nhiệm trước Bộ GD-ĐT; tổ chức và quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường Nhiệm vụ quản lý của hiệu trưởng nhà trường được