SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trƣờng THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC Người thực hiện: TRẦN MINH THUẬN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: VẬT LÝ  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2014 - 2015  Hiện vật khác SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN MINH THUẬN Ngày tháng năm sinh: 30/10/1983 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Tổ 22, Ấp Trầu, xã Phước Thiền, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0909 046 083 Fax: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: E-mail: minhthuan83@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ Giáo dục học - Năm nhận bằng: 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Vật lý - Số năm có kinh nghiệm: 10 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Phương pháp giúp học sinh làm tốt kiểm tra trắc nghiệm mơn Vật lí + Một số giải pháp nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu môn Vật lí lớp 10 ban + Tổ chức dạy học giải vấn đề chương “Chất Khí”, Vật lí 10 THPT với hỗ trợ bảng tương tác Tên SKKN: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đối với mơn khoa học thực nghiệm việc sử dụng thí nghiệm (TN) trực quan q trình dạy học (QTDH) giải vấn đề (GQVĐ) có vai trị quan trọng mang ý nghĩa to lớn Thực tế, việc sử dụng TN dạy học (DH) hạn chế, chưa phát huy hết vai trị chưa đem lại hiệu cao Trang thiết bị, đồ dùng DH thiếu, chất lượng Sự nhận thức chưa đúng, chưa nghiêm túc vai trò tầm quan trọng TN phận giáo viên (GV) làm cho việc sử dụng TN DH vật lí diễn khơng thường xuyên hiệu Đối với TN phức tạp, tốn kém, nhiều thời gian khả khai thác, sử dụng TN vào tổ chức hoạt động DH GV hạn chế nên hiệu sử dụng TN nhà trường phổ thông chưa cao Vì thế, kiến thức lí thuyết mà học sinh lĩnh hội không gắn liền với thực tiễn Học sinh (HS) khó hình thành kĩ năng, kĩ xảo việc tiến hành TN vận dụng kiến thức học vào giải thích vật, tượng tự nhiên sống Như vậy, để giáo dục HS phát triển toàn diện, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thân GV vật lí ngồi việc tự trau dồi tri thức đổi mạnh mẽ PPDH cần phải tăng cường sử dụng TN với hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học với phương châm “Học đôi với hành” nhằm nâng cao chất lượng học tập hiệu giáo dục Đồng thời, GV cần phải tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc trò chép” HS phải khuyến khích tạo điều kiện chủ động, tự lực tìm kiếm tri thức, vận dụng sáng tạo kiến thức học vào thực tiễn hình thành kĩ năng, kĩ xảo góp phần phát triển tồn diện nhân cách HS Qua tìm hiểu thực trạng DH vật lí trường huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai nhận thấy HS chưa hứng thú, chưa thật u thích với mơn vật lí Các em thụ động việc tiếp thu kiến thức Việc sử dụng TN kết hợp với phương tiện DH đại nhà trường phổ thông cịn ít, chưa đồng chưa quan tâm mức; việc tổ chức hoạt động DH để GQVĐ chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 với trợ giúp bảng tương tác (BTT) cách phù hợp, có hiệu nhằm phát huy tính tích cực học sinh vấn đề bỏ ngỏ II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Vật lí ngành khoa học thực nghiệm, việc nghiên cứu, khai thác sử dụng TN việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) QTDH thiết yếu xem nhẹ Việc sử dụng TN DH GQVĐ cách khoa học, hợp lí với đối tượng HS, kiểu lên lớp GV điều kiện sở vật chất nhà trường có ý nghĩa quan trọng; giúp HS phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động hoạt động học tập mình; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành khả vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn sống; góp phần khơng nhỏ q trình thực mục tiêu giáo dục nước nhà Tuy nhiên, GV biết cách nghiên cứu, khai thác, thiết kế, sử dụng phát huy có hiệu PPDH GQVĐ QTDH Chính vậy, việc vận dụng PPDH GQVĐ DH vật lí để đạt hiệu cao học cụ thể vấn đề nhiều tranh cãi thu hút quan tâm nhiều GV Dạy học giải vấn đề (gồm pha: Đề xuất vấn đề - Giải vấn đề Củng cố vận dụng tri thức) tư tưởng PPDH, ứng với hệ thống PPDH [21] Các PPDH liên kết chặt chẽ, bổ sung hỗ trợ cho nhau, đó, việc tạo trì tình (TH) có vấn đề (CVĐ) giữ vai trị trung tâm, chủ đạo suốt trình học tập (QTHT) Để xây dựng TH học tập thực có vấn đề người GV phải tiếp cận theo ba mặt triết học (mâu thuẫn), tâm lí học (hứng thú) giáo dục học (vừa sức) [21] Có thể hiểu, DH GQVĐ phối hợp nhiều PPDH, đó, GV người tổ chức TH CVĐ, hướng dẫn điều khiển HS trực tiếp GQVĐ tiến trình nhận thức Việc vận dụng DH GQVĐ vào QTDH vật lí phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tìm kiếm tri thức vận dụng sáng tạo kiến thức lĩnh hội vào thực tế HS QTHT nhằm đạt mục tiêu DH Đồng thời rèn luyện cho HS phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo GQVĐ làm quen với trình nghiên cứu khoa học Việc GV đổi PPDH góp phần đạt mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người phát triển tồn diện Vai trị to lớn DH GQVĐ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS thơng qua việc kích thích hứng thú, khởi động tư HS TH CVĐ Thơng qua hoạt động thu thập xử lí thông tin HS rèn luyện kĩ cần thiết nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa (SGK); phương pháp (PP) tư khoa học; làm việc cá nhân, làm việc nhóm; kĩ trình bày ngơn ngữ DH GQVĐ tạo môi trường thuận lợi để GV HS không ngừng nâng cao chất lượng dạy học HS chủ động tìm kiếm vận dụng tri thức vào GQVĐ nên em nắm bắt, ghi nhớ học cách sâu sắc vận dụng linh hoạt vào giải thích tượng thực tiễn Trong năm gần với phát triển mạnh vũ bão công nghệ thông tin, nhiều phần mềm thiết kế giảng điện tử đời (Violet, Adobe Presenter, LectureMaker, Teaching Mate, Powerpoint, ) GV áp dụng QTDH Tuy nhiên, phần mềm thiên tính trình chiếu tương tác em HS với GV với HS Năm 1996, hệ thống dạy học tương tác Activboard bắt đầu xuất Anh tập đoàn Promethean phải đến năm 2008 xuất Việt Nam với hai phần mềm thiết kế giảng đơn giản Activstudio (dành cho HS trung học sở, THPT đại học) Activprimary (dành cho HS tiểu học) xây dựng lớp học tương tác, đưa truyền thông đa phương tiện vào dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện HS Hệ thống dạy học tương tác Activboard gồm bảng tương tác (BTT) thông minh (Activboard), bút điện tử (Activpen), phần mềm thiết kế giảng Activstudio Activprimary, hệ thống phản hồi trắc nghiệm (Activote) có chức vai trị vơ to lớn QTDH BTT không thực chức bảng truyền thống (bảng phấn) mà cho phép thực ứng dụng cơng nghệ thơng tin bảng Có thể kể đến số chức năng, vai trò phổ biến bảng tương tác như: + BTT có chức giống hình cảm ứng, GV HS cần dùng bút điện tử tương tác trực tiếp lên bảng + Các cơng cụ trình bày giảng sinh động, hút như: tô sáng, tô màu tạo điểm nhấn, làm mờ đối tượng, công cụ đèn chiếu điểm, màng khám phá, kính lúp, chèn liên kết hình ảnh, âm thanh, video + BTT có cơng cụ ghi âm, ghi hình để ghi lại thao tác thực bảng, sau phát lại nhờ phần mềm dành riêng cho bảng; + GV truy cập vào internet trực tiếp từ phần mềm tích hợp BTT để lấy tài nguyên web đưa vào trang trình bày lưu vào thư viện; cho phép chèn tập tin âm thanh, hình ảnh, video, word, excel, powerpoint + GV kiểm tra, nhận xét, đánh giá lực HS sau hoạt động học tập học đặc biệt hoạt động củng cố thông qua hệ thống trả lời em Activote; + Mặt khác, BTT cịn có chức phóng to vùng hình ảnh trình chiếu; chiếu sáng vùng cần nhấn mạnh; thu nhỏ cơng cụ hình máy tính theo cỡ khác nhau; tẩy, xoá phần tất cả, huỷ bỏ thao tác khôi phục lại thao tác, hiển thị bàn phím để đánh chữ + GV dễ dàng tạo trị chơi chữ, ghép hình, chí chơi cờ cá ngựa… thao tác đơn giản ActivInspire; + Hỗ trợ việc kéo, thả (drag and drop) trình diễn Minh họa rõ tính ý tưởng sau:  GV có sẵn nhóm địa danh, HS phải ghép địa danh với vị trí bảng đồ Nếu ghép sai địa danh quay vị trí ban đầu  GV muốn HS ghép đặc điểm, tính chất thể rắn, lỏng khí cho trước  GV có danh sách chất khác nhau, HS phải nhận diện chất axit kéo chất vào ngăn cho trước, chất lại, sai quay vị trí ban đầu danh sách + Tạo mơi trường tương tác tồn diện GV với HS HS với HS; + HS viết câu trả lời bảng dành cho HS (bảng kết nối khơng dây bảng di chuyển vịng quanh lớp học mà thông tin thị bảng lớn) mà không cần phải lên bảng; + Có lợi cho sức khỏe người sử dụng khơng phải dùng phấn Cơ sở thực tiễn Để tìm hiểu thực trạng DH GQVĐ với việc sử dụng bảng phấn BTT thơng minh DH vật lí nói chung DH chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 nói riêng nhà trường phổ thông nay, tiến hành soạn thảo câu hỏi thăm dị ý kiến GV vật lí HS, thực quan sát sư phạm, dự giờ, tham khảo giáo án lấy ý kiến đồng nghiệp HS số trường phổ thông huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai nhằm thu thập số liệu cụ thể thực trạng nói trên, tạo sở khoa học việc đề xuất phương pháp tổ chức hoạt động DH GQVĐ với hỗ trợ BTT Từ đó, chúng tơi có đánh giá sau:  Thuận lợi + Cơ sở vật chất, trang thiết bị DH nhà trường trang bị đầu tư đầy đủ Đội ngũ GV có trình độ chun mơn biết sử dụng công nghệ thông tin; + Đa số GV vấn điều tra cho điều quan trọng DH vật lí kích thích hứng thú học tập HS (4/16 GV), giúp HS nắm kiến thức (11/16 GV) vận dụng kiến thức vào thực tế (6/16 GV); + Đa số GV cho rằng: Nếu đổi PPDH sử dụng phương tiện DH đại kết hợp với thí nghiệm giáo khoa, thí nghiệm tự tạo, thí nghiệm kiểm chứng QTDH vật lí có tác dụng tích cực đến ý thức thái độ học tập HS cách tích cực (8/16 GV) HS cảm thấy thích thú, sôi học so với sử dụng PPDH truyền thống (165/207 HS);  Khó khăn + Công tác tập huấn, bồi dưỡng cho GV sử dụng phần mềm ActivInspire cịn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu Nhà cung cấp BTT tập huấn cho GV từ đến buổi nên GV biết sơ lược chức năng, vai trò BTT số thao tác bản; + GV có sử dụng BTT phần mềm ActivInspire QTDH mang tính hình thức, chưa khai thác hết hiệu BTT: chủ yếu trình chiếu đoạn phim thí nghiệm, hình ảnh ; + Một số GV cịn ngại sử dụng BTT tốn nhiều thời gian, công sức cho việc chuẩn bị, đầu tư cho giảng, mức độ tiếp cận kỹ sử dụng BTT hạn chế, HS chưa quen với tiết học có sử dụng BTT phần mềm ActivInspire nên thao tác bảng cịn lóng ngóng, chưa biết cách ghi ; + Đa số GV xem bảng truyền thống phương tiện dễ sử dụng truyền đạt kiến thức hiệu Có 13/16 GV dạy vật lí hỏi chưa sử dụng BTT phần mềm ActivInspire QTDH Có 3/16 GV sử dụng kết hợp bảng truyền thống BTT QTDH; + Trong QTDH, GV chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống thuyết trình, đàm thoại để thơng báo kiến thức cịn HS thụ động tiếp thu kiến thức, GV chưa trọng rèn luyện phương pháp thực nghiệm cho HS DH chương “Chất khí, chưa tạo cho HS thói quen “học đơi với hành”, gắn nội dung DH với tình thực tiễn làm hạn chế hoạt động tích cực HS; + Hầu hết GV sử dụng TN sẵn có phịng môn, chưa khai thác đưa vào sử dụng TN tự tạo, phim TN, tranh ảnh + GV thường sử dụng SGK làm trung tâm nội dung kiến thức cần truyền đạt nên chưa hình thành cho HS kĩ năng, kĩ xảo GQVĐ; Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Bảng tương tác với phần mềm ActivInspire sử dụng khâu tiến trình DH GQVĐ Vì thế, GV phải nhận thức rõ vai trị chức bật bước lên lớp (từ khâu chuẩn bị khâu củng cố, vận dụng học) nắm vững kĩ thuật sử dụng phần mềm phát huy chức tương tác toàn diện GV HS Trong phần mềm ActivInspire khơng có sẵn hệ thống tư liệu, tài nguyên để phục vụ cho công tác soạn giảng GV nên thân GV phải tự khai thác, xây dựng hệ thống tư liệu BTT Khi xây dựng kho tư liệu phải đảm bảo nguyên tắc sau: + Đảm bảo tính sư phạm + Đảm bảo tính hiệu + Đảm bảo tính mở rộng phổ dụng + Đảm bảo tính tối ưu cấu trúc sở liệu + Đảm bảo tính cập nhật nội dung kiến thức giảng + Đảm bảo yêu cầu kĩ thuật + Đảm bảo trình chiếu giảng thuận lợi hiệu Qui trình xây dựng hệ thống tư liệu BTT với phần mềm ActivInspire để hỗ trợ trình DH GQVĐ gồm bước sau: Bước 1: Nghiên cứu nội dung học thông qua nghiên cứu SGK, SGV, chuẩn kiến thức, kĩ năng, tài liệu tham khảo để xác định mục tiêu học; phân tích nội dung, lựa chọn kiến thức bản, kiến thức trọng tâm từ lựa chọn tình học tập có vấn đề, phương pháp dạy học phù hợp Bước 2: Dự kiến khó khăn gặp phải QTDH Bước 3: Nghiên cứu khả hỗ trợ BTT Bước 4: Tìm kiếm tư liệu cần thiết nhờ cơng cụ tìm kiếm internet Bước 5: Lựa chọn phân loại tư liệu sử dụng lưu trữ chúng Theo qui trình trên, tơi tiến hành sưu tầm xây dựng kho tư liệu để hỗ trợ thiết kế tiến trình DH GQVĐ với hỗ trợ BTT để dạy chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 gồm:  Hệ thống câu hỏi định hướng Bài Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm + Lực gì? Đơn vị lực? + Thế hai lực cân bằng? Tác dụng hai lực cân bằng? + Nếu đưa vào khái niệm gia tốc định nghĩa lực nào? + Làm để biểu diễn véc tơ lực? + Nếu vật chịu tác dụng nhiều lực lực không nằm đường thẳng ta xác định lực tổng hợp tác dụng lên vật nào? Có áp dụng cơng thức hình bình hành tốn học khơng? + Có véc tơ hợp lợp từ hai lực cho? + Từ công thức tổng hợp lực cho biết trường hợp hợp lực có độ lớn lớn nhất, nhỏ nhất? + Muốn cho chất điểm đứng cân cần có điều kiện lực tác dụng? + Trường hợp lực tác dụng lên vật khơng vật trạng thái nào? + Phân tích lực gì? Điều kiện cần đủ để phân tích lực thành hai hay nhiều lực thành phần gì? Bài 10 Ba định luật Newton + Lực gì? Lực gây ảnh hưởng vật bị lực tác dụng? + Tại thí nghiệm lịch sử Galileo, viên bi khơng lăn ngược lên máng đến độ cao máng 1? Năng lượng viên bi mát đâu? + Trên mặt phẳng nằm ngang, lực ma sát viên bi chịu tác dụng lực nào? + Vật trạng thái chịu tác dụng hai lực cân bằng? + Qn tính gì? Điều chứng tỏ vật có qn tính? + Tại xe đạp chạy thêm quãng đường ta ngừng đạp? + Tại nhảy từ bậc cao xuống, ta phải gập chân lại? + Lực có cần thiết để trì chuyển động vật hay không? + Nếu hợp lực tác dụng lên vật khác khơng vật trạng thái nào? + Gia tốc vật chuyển động có hướng độ lớn phụ thuộc vào lực tác dụng? 10 chụp lại thao tác thực bảng, sau phát lại nhờ phần mềm dành riêng cho bảng, Có thể sử dụng cơng cụ đồng hồ (clock) để bấm đếm ngược hoạt động có tính thời gian hoạt động nhóm học tập, GV HS thao tác trực tiếp Activboard nhờ ActivPen: ghi kết TN, xử lí số liệu TN, vẽ đồ thị gây ý cho HS tiết kiệm thời gian Trong giai đoạn này, GV sử dụng phần mềm ActivInspire để trình chiếu đoạn phim, hình ảnh mơ tả tượng vật lí để HS GQVĐ dễ dàng Ví dụ: Biểu diễn lực hấp dẫn hai chất điểm hai cầu đồng chất GV yêu cầu HS sử dụng cơng cụ hình dạng ActivInspire để biểu diễn phương, chiều, độ lớn lực hấp dẫn Hình 5: Sử dụng phần mềm ActivInspire bước tổ chức GQVĐ 3.3 Sử dụng phần mềm ActivInspire pha kiểm tra vận dụng kiến thức Sau HS giải vấn đề cần nghiên cứu, GV kiểm tra khả vận dụng kiến thức HS nhờ tính sau phần mềm ActivInspire: + Sử dụng Activote để trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm củng cố học, + Sử dụng trò chơi chữ thần kì, 19 Ví dụ: Tìm hiểu giá trị định luật vạn vật hấp dẫn GV dùng phần mềm ActivInspire cho HS xem đoạn phim TN mô tả tượng thủy triều diễn hàng ngày Trái Đất Từ đó, liên hệ đến chiến thắng Bạch Đằng năm 938 dân tộc ta GV nêu mặt có hại tượng thủy triều (cho HS xem phim sóng thần) Hoặc GV dùng phần mềm ActivInspire cho HS xem đoạn phim TN mô tả ý tưởng thiên tài Newton việc phóng vệ tinh nhân tạo Hình 6: Sử dụng phần mềm ActivInspire bước củng cố - vận dụng Giới thiệu giáo án Tiết 19 Bài 11 LỰC HẤP DẪN ĐỊNH LUẬT VẠN VẬT HẤP DẪN A - MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu khái niệm lực hấp dẫn đặc điểm lực hấp dẫn - Phát biểu nội dung viết biểu thức định luật vạn vật hấp dẫn Kỹ - Giải thích cách định tính rơi tự chuyển động hành tinh, vệ tinh lực hấp dẫn - Phân biệt lực hấp dẫn với loại lực khác như: lực điện, lực đàn hồi, lực ma sát, lực đẩy Acsimet - HS biết vận dụng công thức lực hấp dẫn để giải tập đơn giản học 20 B - CHUẨN BỊ Giáo viên - Giáo án điện tử: Hình ảnh mơ tả chuyển động hành tinh xung quanh Mặt Trời, Mặt Trăng chuyển động xung quanh Trái Đất, táo rơi Học sinh: - Ôn tập kiến thức rơi tự trọng lực C - TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HĐ 1: Đặt vấn đề Xây dựng khái niệm định tính lực hấp dẫn (10 phút) Hoạt động GV - Đặt vấn đề: Hoạt động HS Nội dung + HS quan sát, (thảo luận Thả (hoặc ném) vật (viên nhóm, tiến hành thí nghiệm,) phấn) lên cao chuyển trả lời: Vật rơi tự vật động nào? Hướng rơi chuyển động lên cao rơi I – Lực hấp gia tốc rơi sao? thẳng đứng xuống đất với dẫn - Điều khiến vật rơi phía gia tốc g + Mọi vật Trái Đất? + Do Trái Đất hút vật vũ trụ - Khi Trái Đất hút vật phía hút vật có hút Trái Đất khơng? + Không với lực gọi - Gợi ý: Theo định luật III Newton + Một vật rơi tự hút lực hấp nào? dẫn Trái Đất phía - Phải tính chất hút lẫn + Lực hấp đặc trưng vật? dẫn lực - Lịch sử hình thành khái niệm lực tác dụng từ hấp dẫn: xa + Đầu tiên kiện Newton nhìn thấy táo rơi + Mọi vật rơi tự phía Trái 21 Đất với gia tốc không đổi g Theo Tiếp thu định luật II phải có lực gây gia tốc này, vật rơi phía Trái Đất nên Trái Đất phải tác dụng lực hút Theo định luật III vật rơi tự hút Trái Đất phía + Mọi vật bị Trái Đất hút hút Trái Đất lại gợi ý tính chất hút lẫn đặc trưng vật Newton gọi lực hút lẫn + Cá nhân đọc Sgk trả lời: vật lực hấp dẫn Lực hấp Mọi vật vũ trụ hút dẫn gì? với lực gọi lực - Cho HS quan sát mơ hình chuyển hấp dẫn động hành tinh hệ + Cá nhân quan sát trả lời Mặt Trời, Mặt Trăng chuyển động câu hỏi Gv gần tròn quanh Trái Đất, vệ tinh nhân tạo chuyển động trịn quanh Trái Đất Sau đó, yêu cầu HS cho biết: + Lực giữ cho hành tinh Đó lực hấp dẫn chuyển động gần tròn quanh Mặt Trời? + Lực giữ cho Mặt Trăng chuyển động gần tròn quanh Trái Đất? + Lực giữ cho vệ tinh nhân tạo 22 chuyển động gần tròn quanh Trái Đất? - Chúng ta học loại lực nào? Cá nhân trả lời Vậy, lực mà Trái Đất hút vật + Lực điện, lực đẩy Acsimet, lực mà vật hút Trái Đất có lực đàn hồi, lực ma sát chất với loại lực khơng? -Vậy, lực hấp dẫn có đặc điểm + Cá nhân đọc Sgk trả lời: khác với lực lại? Lực hấp dẫn: - Tóm lại: Lực hấp dẫn lực hút  Là lực hút vật vũ trụ Là lực  Là lực tác dụng từ xa tác dụng từ xa HĐ 3: Tìm hiểu nội dung, biểu thức ý nghĩa định luật vạn vật hấp dẫn (20 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung + Vậy hút vật tuân II - Định luật theo qui luật nào? Nói cách khác, yếu vạn tố ảnh hưởng tới độ lớn lực dẫn hấp dẫn? vật hấp Tiếp thu + Chúng ta tìm hiểu xem nhà bác học Newton tìm định luật vạn Định luật vật hấp dẫn dựa + Nội dung: Sgk nào? (68) Gv nêu lịch sử: Hiển nhiên, lực hấp dẫn Trái Đất vật phụ thuộc vào khối Hệ thức lượng hai vật khoảng cách chúng, để biết mối FHD  G quan hệ xác đại lượng 23 m1m2 r2 ơng phải dựa vào chứng Tiếp thu Trong đó: lập luận ngành thiên văn cung + m1, m2 (kg): cấp Kết Newton nêu lên Khối lượng thành định luật vạn vật hấp dẫn hai vật + Thông báo nội dung biểu thức + r (m): Khoảng định luật cách hai + Cho HS biết ý nghĩa vật lí vật đại lượng biểu thức: + G = 6,67.10- - m1, m2: khối lượng chất điểm 11 - r: khoảng cách chúng số hấp dẫn (như N.m2/kg2: - Vì ta khơng nhận thấy lực hấp Vì khối lượng vật cho dẫn vật thể thông thường? nhỏ vật chất) Không phải Đó giá trị số hấp dẫn G Phải kỉ sau đưa định luật, nhà bác học Ca-ven-đi-xơ tạo thí nghiệm xác để đo lực hấp dẫn vật thông thường Giới thiệu qua cân xoắn dùng để đo G G = 6,67.10-11 (N.m2/kg2) (Gv gợi ý, dẫn đắt để HS tìm Từ CT: F  G m1m2 HD r2 đơn vị G) FHD r suy Quay trở lại câu hỏi trên: Giá trị  G  Phạm vi áp dụng G nhỏ nên vật thơng thường khó cảm nhận - Ý nghĩa vật lý việc tìm giá trị số hấp dẫn gì? m1m2 đơn vị số hấp dẫn Cá nhân theo dõi hướng dẫn Gv 24 định luật: - Khoảng cách hai vật lớn so với kích Đó số tỉ lệ độc lập Tiếp thu thước với khối lượng chất chúng - Biểu diễn lực hấp dẫn hai vật Một HS lên bảng vẽ - Các vật đồng nào? lực hấp dẫn chất, có dạng + dùng hình 11.2 Sgk (67) để hướng hình cầu (r dẫn HS cách vẽ lực hấp dẫn Lưu ý: Tiếp thu đường nối tâm điểm đặt, phương, chiều, độ lớn hình cầu) + Nếu vật cầu đồng chất lực hấp dẫn biểu diễn nào? y/c HS lên bảng biểu diễn Nhận xét Đưa phạm vi áp dụng định luật H Đ 4: Tìm hiểu: Trọng lực trƣờng hợp riêng lực hấp dẫn (10 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS nhắc lại khái niệm trọng - Cá nhân trả lời: III - Trọng lực lực, công thức tính trọng lực? Đặc Trọng lực lực trƣờng hợp điểm véc tơ trọng lực gì? Trái Đất tác dụng lên riêng lực - Nhận xét: Theo Newton trọng lực vật gây cho vật hấp dẫn lực hút Trái Đất tác dụng gia tốc rơi tự - Trọng lực mà lên vật hay lực hấp dẫn - Công thức: P = m.g Trái Trái Đất vật Đất tác - Đặc điểm: Phương dụng lên vật - Nếu coi Trái Đất có khối lượng M, thẳng đứng, chiều từ lực hấp bán kính R cầu đồng tính xuống đặt dẫn Trái lực hấp dẫn tác dụng lên trọng tâm vật vật có khối lượng m, độ cao h so với mặt đất tính cơng thức nào? Thảo nhóm luận Đất vật theo (Trọng lực phân trường hợp - Yêu cầu HS thảo luận nhóm Phát cơng: Chia lớp thành riêng phiếu học tập Nêu yêu cầu 10 nhóm (2 bàn hấp dẫn) 25 lực nhóm nhóm) Trình bày kết nhóm - Kết hợp với CT: P = mg suy CT F  G Mm ; hd R  h 2 tính gia tốc rơi tự vật P  mg  mg  G  g G - Nếu vật gần mặt đất g tính nào? Nhận xét giá trị g? M m  R  h M  R  h h  R  g  G.M R2 + g phụ thuộc độ cao - Gia tốc rơi tự do: + Ở độ cao h so với mặt đất: g G.M  R  h - Nhắc lại đặc điểm gia tốc rơi tự h Càng lên cao g + Khi vật gần 6? Sau đó, đối chiếu với giảm bảng số liệu 11.1? Ở gần mặt đất, mặt - Nhận xét hoạt động nhóm vật rơi tự với h đất: - Việc vận dụng định luật II Newton vận tốc R G.M g R định luật vạn vật hấp dẫn đạt tới Nhận xét: Gia kết phù hợp với thực tế Tiếp thu tốc rơi tự g chứng gián tiếp khẳng định phụ thuộc vào tính đắn định luật độ cao h HĐ 5: Củng cố - Giao nhiệm vụ nhà (5 phút) Gv: - Phát phiếu học tập số Giao nhiệm vụ cho HS - Giao nhiệm vụ nhà cho HS: Học làm tập 4, 5, 6, SGK (70) - Ôn lại khái niệm: vật đàn hồi, biến dạng đàn hồi, tính chất đàn hồi, lực đàn hồi lò xo để chuẩn bị cho 12 HS: - Cá nhân nhóm hồn thành u cầu Gv - Nhận nhiệm vụ học tập từ Gv 26 PHIẾU HỌC TẬP SỐ NHÓM: .LỚP Lực hấp dẫn vật có khối lượng m, độ cao h so với mặt đất Trái Đất có khối lượng M, bán kính R tính cơng thức: Áp dụng công thức: FHD  G m1m2 Ta được: FHD  (1) r2 Trọng lượng vật m tính cơng thức: P = (2) Kết hợp (1) (2) ta được: (Gợi ý: FHD  P ) (1) =2)  Suy ra: g = Nếu vật gần mặt đất ( h R ) thì: g = (Gợi ý: h = 0) Nhận xét phụ thuộc g vào h: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Công thức định luật vạn vật hấp dẫn là: A FHD mm  12 r B FHD mm  G 12 r C FHD r2 G m1m2 D FHD  G m1m2 r Câu 2: Lực hấp dẫn đá mặt đất tác dụng vào Trái Đất có độ lớn A lớn trọng lượng đá B nhỏ trọng lượng đá C trọng lượng đá D Câu 3: Câu nói lực hấp dẫn Trái Đất tác dụng lên Mặt Trăng Mặt Trăng tác dụng lên Trái Đất? A Hai lực phương, chiều B Hai lực phương, ngược chiều C Hai lực chiều, độ lớn 27 D Phương hai lực thay đổi không trùng Câu 4: Khi vật có khối lượng m lên cao A gia tốc rơi tự tăng ; trọng lượng vật tăng B gia tốc rơi tự giảm ; trọng lượng vật tăng C gia tốc rơi tự giảm ; trọng lượng vật giảm D gia tốc rơi tự tăng ; trọng lượng vật giảm Câu 5: Khi khối lượng khoảng cách vật tăng lên gấp đơi lực hấp dẫn chúng A Tăng gấp B Tăng gấp C Tăng gấp D Không đổi III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau tiến hành điều tra, khảo sát, tiến hành dạy thực nghiệm sư phạm lớp 10 cho HS làm kiểm tra gồm 20 câu trắc nghiệm (thời gian 30 phút) tơi tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số liệu đây: Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Điểm số (Xi) Tổng số Nhóm HS 10 TNg 107 0 12 14 19 18 18 ĐC 107 0 13 26 20 16 15 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 25 Số HS 20 15 TN ĐC 10 5 10 Điểm 28 Từ kết trên, nhận thấy: + Với việc xây dựng TH CVĐ TN tự tạo, đoạn phim TN, hình ảnh minh họa câu hỏi định hướng phù hợp với nội dung học, vừa sức HS gây tị mị, ngạc nhiên, kích thích hứng thú học tập HS làm cho em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, tự giác chủ động GQVĐ đặt GV giữ vai trò người hướng dẫn, điều khiển; + Đa số HS lớp tập trung theo dõi trình định hướng GV Bầu khơng khí học tập lớp diễn thoải mái, nhẹ nhàng, em HS nhiệt tình, sơi nổi, hào hứng hăng hái việc phát biểu ý kiến xây dựng Số lượng chất lượng câu trả lời, phát biểu ý kiến xây dựng HS lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng; + Trong hoạt động nhóm với phiếu học tập, HS nhóm biết phân cơng nhiệm vụ cho nhau, độc lập suy nghĩ đưa ý kiến cá nhân trao đổi với thành viên nhóm cách sơi nổi, thể tinh thần hợp tác nhóm nên kết thảo luận cao; + HS độc lập tiến hành TN thao tác nên kết thu có độ xác cao GV rèn luyện kĩ tiến hành TN xử lí số liệu TN cho em HS đồng thời hướng dẫn HS xử lí số liệu vẽ đồ thị BTT phần mềm ActivInspire; + Trong khâu kiểm tra cũ, củng cố vận dụng kiến thức, nội dung cần kiểm tra nhiều lại không tốn nhiều thời gian GV HS thích thú, hào hứng, tích cực nên chất lượng câu trả lời cao + Với tiến trình DH thiết kế, GV tiết kiệm thời gian thuyết trình, giảng giải, tăng thời gian cho hoạt động nhóm thời gian trao đổi GV HS, HS HS, HS có nhiều thời gian để tiến hành TN mở đầu TN kiểm chứng lớp, tham gia HS vào hoạt động học tập tăng cường Hầu hết hoạt động học tập GV HS học diễn thực chủ động tích cực + Tìm hiểu lưu trữ số tư liệu hỗ trợ cho tiến trình DH GQVĐ chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 THPT với hỗ trợ BTT; 29 + Đề tài làm tài liệu tham khảo cho GV DH chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 THPT với qui trình đề xuất Tóm lại, việc tổ chức hoạt động DH GQVĐ với hỗ trợ BTT cho HS theo tiến trình đề xuất thực mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng DH vật lí trường phổ thông IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Từ kết nghiên cứu đạt trên, chúng tơi có đề xuất kiến nghị sau: BTT thông minh phương tiện dạy học xâm nhập vào nước ta vài năm trở lại Vì vậy, số lượng BTT trang bị số trường phổ thơng cịn hạn chế, chí trường vùng sâu, vùng xa, vùng cịn khó khăn chưa trang bị Do đó, để góp phần thành cơng vào cơng tác đổi PPDH theo hướng tích cực, hồn thành mục tiêu giáo dục cấp Bộ, Sở, ban ngành cần đầu tư, trang bị đủ số lượng BTT phụ kiện kèm cho trường; Bản thân GV phải thường xuyên tự bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ; tăng cường đổi PPDH phối hợp với việc khai thác sử dụng phương tiện dạy học đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học; Xây dựng hệ thống tư liệu dùng chung: Hệ thống tư liệu yếu tố quan trọng việc nghiên cứu, khai thác sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng, hình ảnh, phim thí nghiệm, tư liệu phần mềm, thí nghiệm ngân hàng trắc nghiệm vào dạy học vật lí Vì vậy, để khai thác sử dụng cách có hiệu BTT phần mềm ActivInspire ngồi việc GV phải biết cách sử dụng cịn phải có hệ thống tư liệu dùng chung để GV không tốn thời gian tìm kiếm, xây dựng, thiết kế 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Vật lí 10, Bài tập Vật lí 10, Sách giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Trung Thu Hằng (2012), “Sử dụng hệ thống dạy học tương tác Activboard dạy học hóa học lớp 10 trường THPT”, Tạp chí khoa học, (39), tr 114 – 125 Nguyễn Mạnh Hùng (2006), Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS theo hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo, giải vấn đề tư khoa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kì (2004 - 2007) Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Hồ Hữu Túy (2012), Sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm ActivInspire tổ chức hoạt động dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm – Đại học Huế Vsionglobal – Vun đắp nhân tài Việt (2010), “Giáo trình hướng dẫn sử dụng bảng tương tác Activboard phần mềm ActivInspire_Studio”, http://htkhang.khanhhoa.edu.vn http://youtube.com/education http://google.com Đồng Nai, ngày 19 tháng 05 năm 2015 NGƢỜI THỰC HIỆN Trần Minh Thuận 31 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Nhơn Trạch, ngày 19 tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 – 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC Họ tên tác giả: TRẦN MINH THUẬN Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nhơn Trạch, Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học mơn: Vật lí  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Giải pháp thay hồn tồn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm 32 NGƢỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) 33 THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... THPT với hỗ trợ bảng tương tác Tên SKKN: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đối với. .. ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC Họ tên tác giả: TRẦN MINH THUẬN Chức vụ:... học sinh làm tốt kiểm tra trắc nghiệm mơn Vật lí + Một số giải pháp nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu môn Vật lí lớp 10 ban + Tổ chức dạy học giải vấn đề chương ? ?Chất Khí”, Vật lí 10 THPT