Đang tải... (xem toàn văn)
VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ LỚP 12 THEO PHƯƠNG PHÁP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Đỗ Thị Thanh Phương 2. Ngày tháng năm sinh:07061985 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: 14E, tổ 35, kp 5, phường Trảng Dài, Biên Hòa, Đồng Nai. 5. Điện thoại: (CQ) (NR); ĐTDĐ: 0988610277 6. Fax: Email: dophuong1985yahoo.com.vn 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Nhiệm vụ được giao (quản lý, đoàn thể, công việc hành chính, công việc chuyên môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): giảng day môn Vật lý. 9. Đơn vị công tác: Trường THPT Trấn Biên. II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ Năm nhận bằng: 2014 Chuyên ngành đào tạo: Lí luận và phương pháp giảng dạy môn Vật lý. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: 5 năm Số năm có kinh nghiệm:5 năm Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương SỞ GIÁO DỤC VÀĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Trấn Biên Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ LỚP 12 THEO PHƯƠNG PHÁP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ Người thực hiện:ĐỖ THỊ THANH PHƯƠNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học mơn: Vật lý Có đính kèm:Các sản phẩm in SKKN Mơ hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Đỗ Thị Thanh Phương Ngày tháng năm sinh:07/06/1985 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 14E, tổ 35, kp 5, phường Trảng Dài, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ Fax: E-mail: dophuong1985@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên II (NR); ĐTDĐ: 0988610277 Nhiệm vụ giao (quản lý, đồn thể, cơng việc hành chính, cơng việc chun mơn, giảng dạy mơn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): giảng day môn Vật lý Đơn vị công tác: Trường THPT Trấn Biên TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Lí luận phương pháp giảng dạy môn Vật lý III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: năm Số năm có kinh nghiệm:5 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương MỤC LỤC TRANG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ………………………………………… PHẦNI.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI PHẦN II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.Dạy học dựa vấn đề (PBL) 2.1 Khái niệm .3 2.2 Mô hình dạy học dựa vấn đề (PBL) 2.3 Thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề vật lý trường phổ thông PHẦN III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 3.1.Giai đoạn thiết kế giao vấn đề 3.2 Tiến trình hướng dẫn HS tham gia giải vấn đề .8 3.2.1 Phổ biến yêu cầu, cách thức làm việc, chia nhóm .8 3.2.2 Kế hoạch hướng dẫn HS giải vấn đề 3.3.Kế hoạch chi tiết tiến trình dạy học dựa vấn đề .10 3.4 Tiến trình dạy học theo PBL chương “Lượng tử ánh sáng” Vật Lý 12 15 PHẦN IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 36 PHẦN V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 38 PHẦN VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHẦN VII.PHỤ LỤC 42 Trường THPT Trấn Biên SKKN: Đỗ Thị Thanh Phương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CHĐH Câu hỏi định hướng CTC Chương trình chuẩn GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh PBL Problem-based learning PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ LỚP 12 THEO PHƯƠNG PHÁP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đảng Nhà nước đưa chiến lược phát triển Việt Nam năm 2009 – 2020 “Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển hướng, hợp quy luật, xu xứng tầm thời đại ” [28] Tại điều luật giáo dục năm 2005 xác định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [9] Mục tiêu giáo dục mơn vật lý trường THPT cần cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ phổ thông, bản, đại, thiết thực gắn với đời sống người Những nội dung chủ yếu bao gồm giải thích tượng, ứng dụng khoa học kỹ thuật đời sống, kinh tế sản xuất Những nội dung góp phần giúp HS có học vấn phổ thơng tương đối hồn chỉnh để tiếp tục học lên, đồng thời giải số vấn đề có liên quan đến vật lý đời sống sản xuất, mặt khác góp phần phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề cho HS Vì thế, trình dạy học mơn Vật lý có nhiều hội kết hợp nội dung giảng dạy ứng dụng kỹ thuật có hiệu Để thực mục tiêu giáo dục, việc xây dựng chương trình vật lý THPT thực theo hướng: - Nội dung vật lý gắn với thực tiễn đời sống, xã hội cộng đồng - Nội dung vật lý gắn với thực hành, thực nghiệm - Nội dung vật lý phải có tính thiết thực Tuy nhiên mơn KHTN nhà trường cịn “khơ khan”, chưa có hoạt động kích thích HS đam mê tìm hiểu, đóng góp vào lợi ích tập thể, cộng đồng Xuất phát từ lý trên, chọn chuyên đề “Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học chương “Lượng tử ánh sáng”, vật lý 12 theo phương pháp dựa vấn đề, nhằm nâng cao lực tự học giúp học sinh yêu thích mơn Vật lý, góp phần đổi PPDH vật lý trường THPT II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Dạy học dựa vấn đề (PBL) 2.1 Khái niệm - Theo Barrows Kelson: “PBL vừa chương trình, vừa trình Chương trình bao gồm vấn đề lựa chọn kĩ càng, đòi hỏi người học q trình học phải tích lũy kiến thức then chốt Quá trình rèn luyện kĩ GQVĐ thành thạo, phương pháp tự học, kĩ làm việc theo nhóm, rèn luyện trình, phương pháp sử dụng phổ biến sống, GQVĐ”[21] - Theo Boud, ý tưởng PBL dùng vấn đề mà người học phải giải để làm điểm khởi đầu học tập Trong môi trường dạy học PBL người học khuyến khích để GQVĐ giới thực [17] PBL phương pháp theo chủ nghĩa kiến tạo với quan điểm triết lý cho kiến thức tuyệt đối mà kiến tạo người học dựa kiến thức sẵn có giới quan riêng họ Trong PBL, ba quy tắc kiến tạo phản ánh là: hiểu biết xuất phát từ tác động hỗ tương với môi trường xung quanh; xung đột nhận thức kích thích việc học tập; kiến thức phát triển nhờ thảo luận, trao đổi đánh giá mang tính xã hội hiểu biết cá nhân [18] - Theo Henk Schmidt, PBL q trình học người học giải vấn đề nhóm nhỏ giám sát dẫn dắt người hỗ trợ Vấn đề PBL thường bao gồm mô tả tình có thực HS làm việc theo nhóm để phân tích, định dạng vấn đề GQVĐ sở kiến thức có Kết đánh giá thơng q trình HĐ, trình bày HS nhóm [19] PBL xây dựng ba nguyên tắc Thứ nhất, đạt kiến thức hiểu biết sâu sắc mà cần sử dụng cho nghề nghiệp tương lai Thứ hai, tự lực chủ động học tập Thứ ba, phát triển kĩ phân tích vấn đề GQVĐ [19] Từ nhận định trên, PBL PPDH lấy vấn đề làm điểm khởi đầu, vấn đề điều khiển trình học tập người học Vấn đề chọn vấn đề có sống, đồng thời có liên quan đến chương trình học Vấn đề phải kích thích hứng thú người học Vấn đề giao trước người học tiếp cận kiến thức mới, qua việc thảo luận làm việc nhóm để GQVĐ, người học chủ động lĩnh hội kiến thức cần thiết, đồng thời rèn luyện kĩ năng: phân tích vấn đề, tìm kiếm sử dụng nguồn tư liệu, đưa giải pháp GQVĐ kĩ làm việc nhóm 2.2 Mơ hình dạy học dựa vấn đề PBL Có nhiều mơ hình PBL nhà giáo dục giới đưa như: James Busfied Ton Peijs, Barrows, Greewald, Barett, nhìn chung có bước sau: ● Bước 1: Đối mặt xác định vấn đề ● Bước 2: Thảo luận phân tích vấn đề ● Bước 3: Lập kế hoạch giải vấn đề ● Bước 4: Xác định hoàn thành tập cá nhân ● Bước 5: Báo cáo tập cá nhân ● Bước 6: Tập hợp thông tin, giải vấn đề ● Bước 7: Tổng hợp, đánh giá trình giải vấn đề Từ nhận định trên, PBL PPDH lấy vấn đề làm điểm khởi đầu, vấn đề điều khiển trình học tập người học Vấn đề chọn vấn đề có sống, đồng thời có liên quan đến chương trình học Vấn đề phải kích thích hứng thú người học Vấn đề giao trước người học tiếp cận kiến thức mới, qua việc thảo luận làm việc nhóm để GQVĐ, người học chủ động lĩnh hội kiến thức cần thiết, đồng thời rèn luyện kĩ năng: phân tích vấn đề, tìm kiếm sử dụng nguồn tư liệu, đưa giải pháp GQVĐ kĩ làm việc nhóm Căn vào cấu trúc PBL nội dung dạy học, tác giả đề xuất sơ đồ thực dạy học theo PBL sơ đồ 2.3 Thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề vật lý NHẬN BIẾT VÀ PHÂN TÍCH VẤN ĐỀ XÁC ĐỊNH NỘI DUNG VÀ MỤC TIÊU DẠY HỌC TÌM KIẾM THƠNG TIN THIẾT KẾ VÀ GIAO VẤN ĐỀ TRÌNH BÀY, PHÂN TÍCH VÀ DỰ KIẾN GIẢI PHÁP CHO VẤN ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẬN XÉTĐÁNH GIÁ XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU VÀ THỰC HIỆN NHIỆM VỤ CỤ THỂ TỔNG HỢP – SO SÁNH, ĐƯA RA GIẢI PHÁP TỐT THỰC HIỆN GIẢI PHÁP trường phổ thông PBL triển khai trường đại học khác như: Đại học thủy sản Nha trang, khoa Du lịch khách sạn trường Đại học kinh tế quốc dân Các trường đại học khác tìm hiểu có tham luận nói phương pháp như: Đại học An giang, Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh,… Tuy nhiên, phương pháp dừng lại số trường đại học cịn THPT chưa trường phổ thông áp dụng phương pháp Đây thực khó khăn định áp dụng PBL vào trường THPT Vật lý môn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lý gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống Tuy nhiên đại đa số học sinh phổ thông nay, việc vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống nhiều hạn chế Việc giảng dạy kiến thức cho học sinh nói chung kiến thức vật lí nói riêng nhiều trường cịn tiến hành theo lối “thơng báo - tái hiện”, với tâm lí ngại cho học sinh tiếp xúc với thí nghiệm sợ học sinh làm hư hỏng, gây phiền toái, điều tương đối phổ biến trường trung học phổ thơng, làm cho học sinh phổ thơng có điều kiện để nghiên cứu, quan sát tiến hành thí nghiệm vật lí Do khó khăn định kinh phí, sở vật chất, thiết bị mà nhiều trường trung học phổ thông chưa khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học, không tạo cho họ điều kiện tốt để sử dụng hình thức dạy học tiên tiến (sử dụng phương tiện dạy học tranh ảnh tự làm, tự sưu tầm, máy tính, thực tiết học giảng điện tử ) đó, lối “dạy chay” cách dạy học ngự trị nhiều trường trung học phổ thơng Vì vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề trường phổ thơng phát huy Qua việc phân tích sở lý luận HĐ dạy học chúng tơi thấy xu việc dạy học lấy HS làm trung tâm, HS phải tự tìm kiếm kiến thức q trình tự học thân, HĐ GQVĐ thực tiễn… Và bên cạnh việc trau dồi kiến thức dạy học trọng đến rèn luyện kĩ Với việc tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy học dựa PBL PPDH tích cực, q trình học tập HS phải tự tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức thu vào GQVĐ thực tiễn Qua tạo hội cho HS tự khẳng định mình, phát triển kĩ sống, hướng tới kĩ tư bậc cao PPDH cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức liên mơn, tích hợp kiến thức học vào ứng dụng đời sống ngày Với việc làm rõ sở lý luận HĐ dạy học dựa PBL vào dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng hoàn toàn hợp lý, phù hợp với sở lý luận thực tiễn 15 Newell, A., & Simon, H (1972), Human problem solving Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 16 Voss, J F., & Post, T A (1988), “On the solving of ill-structured problems In M T H.Chi, R Glaser, & M J Farr (Eds.)” The nature of expertise Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum WEB 17 Hila sience (2012), “Cách làm pin từ trái chanh”, clip.vn, 29/02/2014 18 Lê Văn Hảo, “Nâng cao chất lượng đào tạo thông qua phương pháp dạy học dựa vấn đề”, dt.ussh.edu.vn, 20/07/2013 19 Lớp CDHC nhóm (2006), “Tiểu luận hóa lý - điện hóa học”, dntu.edu.vn, 27/02/2014 20 Phạm Trần Nguyên Nguyên, “Pin điện hóa điện cực chuẩn độ Oxy hóa khử”, lhu.edu.vn, 29/02/2014 21 Mai Hoàng Phương (2013), “Dạy học ứng dụng kĩ thuật vật lý”, slideshare.net, 23/01/2014 22 Nhật Quang (2012), “Nghiên cứu trao đổi phương pháp dạy học dựa vấn đề”, vnq.edu.vn, 23/08/2013 23 Văn phủ (2012), “Quyết định số 432/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Chiến lược Phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020”, vanban.chinhphu.vn, 23/08/2013 VII PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên học sinh: Lớp:……… Trường: Xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu Thái độ em học mơn Vật lí nào? Hứng thú Không quan tâm Học để thi cử Tích cực Ý kiến khác Câu Theo em kiến thức Vật lí học là: Rất bổ ích Có tính thực tế Rất khó Hấp dẫn khó học Khơng có ý kiến Câu Em thường xuyên vận dụng kiến thức vật lí học để làm gì? Giải tập Giải thích tượng tự nhiên Tìm hiểu ứng dụng thực tế Tìm cách chế tạo sản phẩm khoa học cho thân Không vận dụng để làm Câu Trong học Vật lí, GV sử dụng phươngpháp dạy học thái độ em nào? Thích Bình thường Khơng thích Lí do: …………………………………………………………………… Câu GV có thường xuyên sử dụng phương tiện hỗ trợ học Vật lí hay khơng? Thường xun Thỉnh thoảng Chưa Câu Em có thích làm thí nghiệm hay khơng? a Rất thích Thích Khơng thích Khơng có ý kiến Câu Trong học Vật lí, em có thường xun phát biểu xây dựng khơng? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Lí do: …………………………………………………………………… Câu Nếu cho phép em lựa chọn, em thích học vật lí theo hình thức nào? Lắng nghe giảng giáo viên Thảo luận với bạn để tìm kiến thức Tự học thơng qua tài liệu Khơng quan tâm Tự thao tác thí nghiệm để nghiên cứu kiến thức Xin chân thành cảm ơn hợp tác em ! PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA VẬT LÝ Thời gian: 45 phút I Phần trắc nghiệm: Chọn đáp áp Câu Giới hạn quang điện tùy thuộc: A Bản chất kim loại B Hiệu điện anôt catốt tế bào quang điện C Bước sóng ánh sáng chiếu vào catôt D Điện trường anôt catôt Câu Năng lượng photon xác định theo công thức A B C D Câu Cơng electron kim loại 2,3eV Hãy cho biết chiếu lên bề mặt kim loại hai bước sóng λ = 0,45μm λ2 = 0,56 μm xạ có khả gây tượng quang điện kim loại A Chỉ có xạ có bước sóng λ2 có khả gây tượng quang điện B Cả hai xạ gây tượng quang điện C Cả hai xạ gây tượng quang điện D Chỉ có xạ có bước sóng λ1 có khả gây tượng quang điện Câu 4: Một kim loại có giới hạn quang điện λ = 0,275 μm đặt cô lập điện Người ta chiếu sáng xạ có bước sóng λ thấy điện cực đại kim loại 2,4v, bước sóng λ là: A 0,2738 μm B 0,1795 μm C 0,4565 μm D 3,259 μm Câu 5: Cơng electron kim loại A0, giới hạn quang điện λ0 chiếu vào bề mặt kim loại chùm xạ có bước sóng động ban đầu cực đại electron quang điện A A0 B C D A0 Câu 6: Trong dãy quang phổ ngun tử hiđơ, biết bước sóng dài vạch quang phổ dãy Laiman λ bước sóng vạch kề với dãy λ2 bước sóng λ2 vạch quang phổ Hα dãy Banme A (λ1 + λ2) B C (λ1 - λ2) D Câu 7: Một đám ngun tử hiđơ trạng thái kích thích mà electron chuyển động quỹ đạo N Khi electron chuyển quỹ đạo dừng bên quang phổ vạch phát xạ đám nguyên tử có vạch? A B C.6 D Câu 8: Trong trường hợp có quang - phát quang A Ta nhìn thấy màu xanh biển quảng cáo lúc ban ngày B Ta nhìn thấy ánh sáng lục phát từ đầu cọc tiêu đường núi có ánh sáng đèn tơ chiếu vào C Ta nhìn thấy ánh sáng đèn đường D Ta nhìn thấy ánh sáng đỏ kính đỏ Câu Pin quang điện nguồn điện hoạt động dựa tượng A Huỳnh quang B tán sắc ánh sáng C quang - phát quang D quang điện Câu 10 Nguyên tắc hoạt động laze dựa vào A Hiện tượng cảm ứng điện từ B phát quang số chất C phát xạ cảm ứng D tượng tán sắc ánh sáng II Phần tự luận Câu 1: Trên số biển báo giao thông, đầu cọc đường, người ta sử dụng loại sơn màu vàng, xanh, đỏ… để làm gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Giải thích đèn đường tự động tắt, mở ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Ngày nay, có nghe đến kỹ thuật mổ sử dụng tia laze y khoa Vậy tia laze coi dao mổ bác sĩ sử dụng? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT CUỐI ĐỢT THỰC NGHIỆM Họ tên: Trường: .Lớp: Khoanh tròn vào câu trả lời Câu 1: Trong học em thường a không suy nghĩ, cần biết kết từ người khác b có tham gia thảo luận, có ý kiến c khơng tham gia thảo luận, tự giải nhiệm vụ học tập d tích cực tham gia giải nhiệm vụ học tập, thường xuyên đóng góp ý kiến Câu 2: Trong q trình làm việc, em có thái độ sau đây: (có thể chọn nhiều nội dung) a Làm việc tự giác, không ỉ lại người khác b Đặt lợi ích nhóm lên lợi ích cá nhân c Đồn kết với thành viên khác, sẵn sàng nhận khuyết điểm d Giúp đỡ nhiệt tình thành viên yếu để tiến e Không quan tâm đến người khác, tập trung làm việc cá nhân f Không tham gia làm việc có bạn giỏi hồn thành nhiệm vụ GV giao Câu 3: Sau học, em rèn luyện kĩ sau đây: (có thể chọn nhiều nội dung) a Thu thập thông tin Vật lí từ quan sát thí nghiệm thực tế b Xử lí thơng tin Vật lí: Xây dựng biểu bảng, đồ thị c Vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế liên quan đến học d Đọc sách giáo khoa ghi chép nội dung có bảng e Không rèn luyện kĩ Câu 4: Khả giải vấn đề em sau học a Không thay đổi b Tiến c Rất tiến Câu 5: Cảm nhận em học tổ chức dạy học ứng dụng kỹ thuật theo phương pháp dựa vấn đề a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Xin chân thành cảm ơn hợp tác em ! PHỤ LỤC BÀI BÁO CÁO CUỐI KHÓA HỌC CỦA NHÓM LỚP 12A4 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Trấn Biên CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 21 tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” vật lý lớp 12 theo phương pháp dựa vấn đề Họ tên tác giả: Đỗ Thị Thanh Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Trấn Biên Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính (Đánh dấu X vào đây) - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ LỚP 12 THEO PHƯƠNG PHÁP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ... ? ?ÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học chương “Lượng tử ánh sáng? ?? vật lý lớp 12 theo phương pháp. .. đóng góp vào lợi ích tập thể, cộng đồng Xuất phát từ lý trên, chọn chuyên đề ? ?Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học chương “Lượng tử ánh sáng? ??, vật lý 12 theo phương pháp dựa vấn đề, nhằm nâng