Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 4 II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4 III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 6 1. Thay đổi bố cục tiết học môn Lịch sử. (Nhằm phù hợp với việc tổ chức giải pháp) 6 1.1. Kiểm tra kiến thức trọng tâm (5 phút). 6 1.2. Xây dựng bài học mới. (30 phút). 6 1.3. Giáo viên giao nhiệm vụ nghiên cứu bài học ở tiết tiếp theo (10 phút). 6 2. Tổ chức thực hiện. 8 2.1. BÀI 1. SỰ XUẤT HIỆN LOẠI NGƯỜI VÀ BẦY NGƯỜI NGUYÊN THỦY 8 2.2. VÍ DỤ 2: BÀI 16. THỜI BẮC THUỘC VÀ CÁC CUỘC ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP DÂN TỘC (tiếp theo). 12 2.3. VÍ DỤ 3: BÀI 29, 30, 31. CHỦ ĐỀ: CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN (Từ giữa thế kỉ XVI đến thế kỉ thứ XVIII). 20 IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 28 V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 32 VI. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 VII. PHỤ LỤC 34 Tên SKKN: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sau 6 năm công tác tại trường THPT Kiệm Tân, tôi nhận thấy rằng học sinh của trường chưa thật sự có hứng thú với bộ môn lịch sử. Các em giành nhiều thời gian cho các môn học mà các em yêu thích hoặc có tính hướng nghiệp cao, đặc biệt là các môn có nhiều khối ngành lựa chọn trong các kỳ tuyển sinh đại học như Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ,… Điều này, dẫn đến cách nghỉ khá tiêu cực của một bộ phận không nhỏ học sinh được hỏi trả lời: “Môn Lịch sử là môn học phụ không quan trọng”, trước động cơ học tập được xác định mờ nhạt, thiển cận nhưng có phần thực tế càng làm cho công tác giảng dạy của bản thân tôi và đồng nghiệp trở nên vô cùng khó khăn. Thiết nghĩ nếu không tạo động cơ học tập và tự nghiên cứu bài học của học sinh thì không thể giải quyết được tình hình thực tế của vấn đề dạy và học môn Lịch sử tại đơn vị một cách triệt để. Từ đó, bản thân tôi mạnh dạn thực hiện nhiều phương pháp ứng dụng, nhiều sáng kiến nhằm mục đích chuyển thế chủ động cho học sinh trong vấn đề tiếp cận bài học, trong cách làm đó học sinh tự vận động, làm chủ được kiến thức và đảm bảo được nội dung bài học hơn. Định hướng viết đề tài: Đề tài trình bày phần mô tả các bước hướng dẫn, kết quả thực hiện thử nghiệm, trao đổi và rút kinh nghiệm. Phạm vi đề tài: Đề tài chỉ ứng dụng trên những lớp bản thân có tham gia dạy môn Lịch sử tại lớp đó: 10C1, 10C2, 10S4, 10S6. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN a) Cơ sở lý luận. Lịch sử là môn khoa học khó nghiên cứu, cần nhiều tư liệu phức tạp, nguồn khảo cổ quý giá, nhân chứng lịch sử,… để minh chứng, các thông tin liên quan như ngày tháng, sự kiện, phương tiện đáp ứng cho công tác giảng dạy gặp nhiều khó khăn chưa tạo được sự hấp dẫn cho học sinh, về phía học sinh thì chưa có nhiều hứng thú với môn học lịch sử. Thực trạng dạy và học môn Lịch sử ở trường THPT đang vướng mắc nhiều khó khăn nhất định: theo Giáo sư Phan Huy Lê chủ tịch Hội Khoa học lịch sử Việt Nam nhận định, “mấy năm gần đây thực trạng dạy và học lịch sử trong trường phổ thông đã gây ra sự bức xúc, nỗi lo âu của xã hội. Điều này không chỉ được phản ánh qua điểm số các kỳ thi tốt nghiệp phổ thông và tuyển sinh vào đại học, cao đẳng mà còn qua kết quả điều tra xã hội học, qua các sân chơi truyền hình và qua dư luận xã hội. Mặt hạn chế nặng nề nhất của giáo dục môn sử là đại bộ phận học sinh không thích học môn sử, coi như môn học của các sự kiện, năm tháng, môn học của trí nhớ, khô khan, nhàm chán. Thái độ đó thật đáng buồn nhưng hoàn toàn không thuộc trách nhiệm của học sinh mà là trách nhiệm của nền giáo dục và chính là biểu hiện của việc dạy và học môn lịch sử chưa có hiệu quả”. nguồn dẫn: Hội thảo Khoa học Quốc gia về dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam tại Đà nẵng: Đừng để thế thệ trẻ thờ ơ với lịch sử ngày 18 và 1982014 ) Đăng ngày 20082014. Bên cạnh sự đỏi hỏi cấp thiết của việc thực hiện đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra, đánh giá (KTĐG) ở trường phổ thông theo công văn; bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển chương trình giáo dục nhà trường và đổi mới PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển năng lực học sinh, nguồn
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN. Người thực hiện: NGUYỄN THỊ NGA Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: Lịch sử - Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2014 - 2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Nguyễn Thị Nga 2. Ngày tháng năm sinh: 04/09/1985. 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: H2/042B – Nam Sơn – Quang Trung – Thống Nhất – Đồng Nai 5. Điện thoại: 0613867151 (CQ)/ ĐTDĐ: 01629478449 6. E-mail: ngaytali@yahoo.com.vn 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Lịch sử ở các lớp: 10C1, 10C2, 10S4, 10S6; 11C9, chủ nhiệm lớp 11C9. 9. Đơn vị công tác: Trường THPT Kiệm Tân II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Lịch sử. - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Lịch sử. - Số năm có kinh nghiệm: 6 năm. - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Trang 2 BM02-LLKHSKKN MỤC LỤC. Trang 3 Tên SKKN: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Sau 6 năm công tác tại trường THPT Kiệm Tân, tôi nhận thấy rằng học sinh của trường chưa thật sự có hứng thú với bộ môn lịch sử. Các em giành nhiều thời gian cho các môn học mà các em yêu thích hoặc có tính hướng nghiệp cao, đặc biệt là các môn có nhiều khối ngành lựa chọn trong các kỳ tuyển sinh đại học như Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ,… Điều này, dẫn đến cách nghỉ khá tiêu cực của một bộ phận không nhỏ học sinh được hỏi trả lời: “Môn Lịch sử là môn học phụ không quan trọng”, trước động cơ học tập được xác định mờ nhạt, thiển cận nhưng có phần thực tế càng làm cho công tác giảng dạy của bản thân tôi và đồng nghiệp trở nên vô cùng khó khăn. - Thiết nghĩ nếu không tạo động cơ học tập và tự nghiên cứu bài học của học sinh thì không thể giải quyết được tình hình thực tế của vấn đề dạy và học môn Lịch sử tại đơn vị một cách triệt để. Từ đó, bản thân tôi mạnh dạn thực hiện nhiều phương pháp ứng dụng, nhiều sáng kiến nhằm mục đích chuyển thế chủ động cho học sinh trong vấn đề tiếp cận bài học, trong cách làm đó học sinh tự vận động, làm chủ được kiến thức và đảm bảo được nội dung bài học hơn. Định hướng viết đề tài: Đề tài trình bày phần mô tả các bước hướng dẫn, kết quả thực hiện thử nghiệm, trao đổi và rút kinh nghiệm. Phạm vi đề tài: Đề tài chỉ ứng dụng trên những lớp bản thân có tham gia dạy môn Lịch sử tại lớp đó: 10C1, 10C2, 10S4, 10S6. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN a) Cơ sở lý luận. - Lịch sử là môn khoa học khó nghiên cứu, cần nhiều tư liệu phức tạp, nguồn khảo cổ quý giá, nhân chứng lịch sử,… để minh chứng, các thông tin liên quan như ngày tháng, sự kiện, phương tiện đáp ứng cho công tác giảng dạy gặp nhiều khó khăn chưa tạo được sự hấp dẫn cho học sinh, về phía học sinh thì chưa có nhiều hứng thú với môn học lịch sử. - Thực trạng dạy và học môn Lịch sử ở trường THPT đang vướng mắc nhiều khó khăn nhất định: theo Giáo sư Phan Huy Lê - chủ tịch Hội Khoa học lịch sử Việt Nam nhận định, “mấy năm gần đây thực trạng dạy và học lịch sử trong trường phổ thông đã gây ra sự bức xúc, nỗi lo âu của xã hội. Điều này không chỉ được phản ánh qua điểm số các kỳ thi tốt nghiệp phổ thông và tuyển sinh vào đại học, cao đẳng mà còn qua kết quả điều tra Trang 4 BM03-TMSKKN xã hội học, qua các sân chơi truyền hình và qua dư luận xã hội. Mặt hạn chế nặng nề nhất của giáo dục môn sử là đại bộ phận học sinh không thích học môn sử, coi như môn học của các sự kiện, năm tháng, môn học của trí nhớ, khô khan, nhàm chán. Thái độ đó thật đáng buồn nhưng hoàn toàn không thuộc trách nhiệm của học sinh mà là trách nhiệm của nền giáo dục và chính là biểu hiện của việc dạy và học môn lịch sử chưa có hiệu quả”. nguồn dẫn: Hội thảo Khoa học Quốc gia về dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam tại Đà nẵng: Đừng để thế thệ trẻ thờ ơ với lịch sử ngày 18 và 19/8/2014 <http://www.danang.gov.vn/portal/page/portal/danang/chinhquyen/tin_tuc?>) Đăng ngày 20/08/2014. - Bên cạnh sự đỏi hỏi cấp thiết của việc thực hiện đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra, đánh giá (KTĐG) ở trường phổ thông theo công văn; bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển chương trình giáo dục nhà trường và đổi mới PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển năng lực học sinh, nguồn dẫn công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014. - Bộ và Sở Giáo dục & Đào tạo đã có nhiều chỉ đạo quyết liệt nhằm thực hiển mục tiêu cải cách giáo dục theo định hướng Nghị quyết số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nhiều giải pháp được đưa ra, thay thế và kiểm nghiệm liên tục, nhưng cho đến thời điểm này, vấn đề vẫn chưa được giải quyết một cách triệt để. b) Cơ sở thực tiễn. - Việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn còn nhiều hạn chế vướng mắc do các yếu tố chủ quan và khách quan khác nhau. Từ nhận thức của học sinh, từ đáp ứng môn học trong nhu cầu cuộc sống, từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, …. Bế tắc trong cách dạy và học không phải là điều khó nhận ra ở các trường THPT. Tình trạng thầy đọc, trò chép diễn ra hằng ngày. Học sinh thì chưa thay đổi được cách nghỉ về Bộ môn Lịch sử. - Muốn đổi mới, phải thay đổi ngay từ đội ngủ, giải pháp và cách thực hiện từ những giáo viên giảng dạy trực tiếp ở bộ môn Lịch sử. Từ những thay đổi đó, cụ thể bằng những giải pháp có hiệu quả, tạo hứng thú học tập từ chính các chủ thể là học sinh, bởi Nếu không tạo động cơ học tập và tự nghiên cứu bài học từ phía học sinh thì không thể giải quyết được tình hình thực tế của vấn đề dạy và học môn Lịch sử tại đơn vị một cách triệt để. Để Học sinh chủ động trong tiếp cận nguồn tri thức của môn Lịch sử thì hãy để các em phải là người trong cuộc, tự khám phá môn học theo hướng dẫn của giáo viên, dần Trang 5 dần trong quá trình tìm tòi nghiên cứu, học hỏi bước đầu có thể các em thực hiện theo yêu cầu ràng buộc nhưng dần dần các em tìm và xây dựng được cảm giác đam mê học tập bộ môn. - Giải pháp: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN của tôi đưa ra có thể đã được áp dụng tại đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng tại đơn vị trường THPT Kiệm Tân mà tôi đang công tác. Bản thân tôi cũng chỉ mới áp dụng trong năm học: 2014 – 2015 và thấy kết quả rất khả quan, hứa hẹn một hướng giải quyết triển vọng cho việc dạy và học bộ môn Lịch sử tại đơn vị. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN. 1. Thay đổi bố cục tiết học môn Lịch sử. (Nhằm phù hợp với việc tổ chức giải pháp) Để tổ chức được tiết học với sự tham gia chủ động của học sinh thì bản thân tôi thay đổi lại bố cục của tiết dạy theo quy trình sau tự sau: 1.1. Kiểm tra kiến thức trọng tâm (5 phút). - Phần này giúp học sinh nhớ kiến thức cơ bản của bài học đã nghiên cứu, hệ thống một cách căn bản nhất, khái quát nhất kiến thức thông qua sơ đồ tư duy đã được cô động trong tiết học trước đó. 1.2. Xây dựng bài học mới. (30 phút). - Các nhóm học sinh báo cáo các phần tự nghiên cứu (chuẩn bị trước), thảo luận, phản biện xây dựng bài học dưới sự giám sát và cố vấn của giáo viên bộ môn. 1.3. Giáo viên giao nhiệm vụ nghiên cứu bài học ở tiết tiếp theo (10 phút). - Giáo viên nêu chủ đề, nội dung bài học cần nghiên cứu trong tiết học tiếp theo, trọng tâm việc nghiên cứu tìm hiểu và giao nhiệm vụ cụ thể cho các nhóm. Đặt các câu hỏi mang tính gợi ý để học sinh chuẩn bị chi tiết, có chất lượng, tập trung và xoáy sâu vào trọng tâm cần nghiên cứu, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng. Trang 6 Hình 1. Tỉ lệ thời lượng tiết nghiên cứu bài học. Quy trình nghiên cứu chuẩn bị một bài học Lịch sử. Gồm bảy bước thực hiện nghiên cứu, bắt đầu từ Bước 1: Giáo viên giao đề tài cho học sinh nghiên cứu bài học theo sơ đồ sau: Hình 2. Quy trình nghiên cứu một bài học của học sinh. Bước 1. Giáo viên giao đề tài cho học sinh nghiên cứu bài học. Bước 2. Học sinh đọc Sách Giáo khoa. Bước 3. Học sinh tự tìm tư liệu minh họa. • Từ sách giáo khoa. • Từ các tài liệu tham khảo. Trang 7 • Từ mạng Internet (các trang mạng tin cậy). • Nhân chứng lịch sử (nếu có). Bước 4. Học sinh tự đặt câu hỏi vì sao, tìm hướng giải quyết? Bước 5. Học sinh tự tìm câu trả lời và chuẩn bị phương án thảo luận. Bước 6. Các nhóm thuyết trình, phản biện, ghi chép. Bước 7. Học sinh tự lập sơ đồ tư duy nhận thức. 2. Tổ chức thực hiện. 2.1. BÀI 1. SỰ XUẤT HIỆN LOẠI NGƯỜI VÀ BẦY NGƯỜI NGUYÊN THỦY 2.1.1. Giao đề tài cho học sinh nghiên cứu bài học. - Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu, chuẩn bị Bài 1- Sự xuất hiện loại người và bầy người nguyên thủy và lập sơ đồ tư duy trước khi đến lớp. Trong đó, hướng tới: (Chuẩn kiến thức kỹ năng): o Biết được nguồn gốc của loài người và quá trình chuyển biến từ vượn cổ thành người tối cổ, người tinh khôn. o Trình bày được về đời sống vật chất, tinh thần và tổ chức xã hội trong giai đoạn đầu của xã hội nguyên thủy. - Học sinh đọc, nghiên cứu bài 1 sự xuất hiện loại người và bầy người nguyên thủy thông qua Sách giáo khoa, ghi chép các yếu tố liên quan, chi tiết quan trọng của bài học, phân tích, đặt câu hỏi nghi vấn. Với hệ thống các câu hỏi gợi ý tìm hiểu được giáo viên gợi ý: Câu 1 Lý giải được thế nào là loại vượn cổ, thế nào là người tối cổ, thế nào là người tinh khôn? Câu 2 Trả lời được thế nào là bầy người nguyên thủy? Câu 3 Trình bày được những biến đổi của xã hội nguyên thủy qua các giai đoạn phát triển. Câu 4 Thế nào là người tối cổ? Câu 5 Thế nào là bầy người nguyên thủy? Câu 6 Phân biệt bầy người khác bầy động vật ở chỗ nào? Câu 7 Thế nào là người tinh khôn? Trang 8 Câu 8 Hãy nêu những tiến bộ kĩ thuật khi Người tinh khôn xuất hiện? Câu 9 Hãy cho biết những tiến bộ kĩ thuật của thời kì đá mới? Câu 10 Những tiến bộ trong đời sống con người thời đá mới. 2.1.2. Đọc Sách Giáo khoa. - Học sinh đọc sách giáo khoa, căn cứ trên những nhiệm vụ mà giáo viên đã đặt vấn đề, tìm hiểu từng nội dung một, từ các câu hỏi đơn giản dần dần đến các mức độ khó hơn, phức tạp hơn. Thảo luận trước cùng các bạn trong nhóm, tìm các đáp án đánh giá sát thực nhất của cả nhóm, một học sinh đại diện nhóm ghi chép làm căn cứ báo cáo 2.1.3. Tìm tư liệu minh họa. - Các nhóm cắt cử các thành viên tìm tư liệu minh họa, xây dựng cho nội dung bài học, nộp lại làm thông tin cho phần thuyết trình của nhóm tập dượt tại nhà cũng như tại lớp. • Sách giáo khoa SGK lớp Lịch sử 10 của Nhà xuất bản Giáo dục. • Tài liệu tham khảo. • Mạng Internet (các trang mạng tin cậy). Một số tư liệu học sinh nộp bài chuẩn bị: thư mục đính kèm: Tailieu1 Hình 3. Quá trình tiến hóa của loài người • Nhân chứng lịch sử. (không có). Trang 9 2.1.4. Đặt câu hỏi vì sao? - Sau khi học sinh đã nắm bắt được nhiệm vụ cần giải quyết trong bài học, học sinh thảo luận và tự đưa ra hệ thống câu hỏi nghi vấn: Con người do đâu mà ra? → Căn cứ vào cơ sở nào? → thời gian? → Nguyên nhân quan trọng quyết định đến sự chuyển biến đó? → ngày nay quá trình chuyển biến đó có diễn ra không? → Tại sao? Với hệ thống các câu hỏi định hướng để nghiên cứu được giáo viên giao trong phần giao nhiệm vụ nghiên cứu bài học ở phần 3.3.1. 2.1.5. Tự tìm câu trả lời và chuẩn bị phương án thảo luận. - Học sinh dựa vào những tư liệu đã chuẩn bị ở phần 3.3.1.3, cùng với trọng tâm nghiên cứu với hệ thống chuẩn kiến thức kỹ năng và câu hỏi gợi ý đã được giáo viên giao nhiệm vụ trước đó để thảo luận theo nhóm, xây dựng các đáp án cho các câu hỏi, trong nhóm phản biện lẫn nhau để đưa ra phương án tối ưu nhất của nhóm trước khi đưa ra phương án trả lời cuối cùng cho những nội dung tìm hiểu, những câu hỏi xây dựng bài. 2.1.6. Thuyết trình, phản biện, rút kinh nghiệm, ghi chép. - Hình thức thảo luận này được tổ chức tại lớp học (đây là phiên thảo luận thứ 2 sau khi đã thảo luận phần 1 trong nội bộ nhóm đã chuẩn bị trước tại nhà), giao lưu kiến thức, trao đổi giữa các nhóm với nhau, đại diện các nhóm lên báo cáo, thuyết trình, các học sinh trong nhóm bổ sung nếu thấy còn thiếu sót hoặc có phát hiện mới bổ sung. Các nhóm khác theo dõi, phản biện, thảo luận theo nhóm phản biện, tìm đáp án → tiến tới xây dựng bài học, công việc này được thực hiện lặp đi lặp lại nhằm tìm ra đáp án quan trọng và chính xác nhất để hoàn thiện nội dung bài học. Trong đó giáo viên đóng vai trò đạo diễn, cố vấn về chuyên môn, dẫn dắt phiên thảo luận để không lạc nội dung, đi vào trọng tâm, hướng tới chuẩn kiến thức kỹ năng đã được xây dựng trong phần giao nhiệm vụ, tạo được tính tổ chức, kỹ luật trong các phiên thảo luận, gây hứng thú tham gia cho các em học sinh cúng nhưu các nhóm tham gia, tránh các tình trạng xao nhãng mất tập trung hoặc các tình tiết khác gây ảnh hưởng đến chất lượng của phiên thảo luận nghiên cứu. - Giáo viên ghi nhận quá trình, diến biến của các phiên thảo luận, ghi chép các vấn đề quan trọng để tiến tới góp ý chi tiết cuối mỗi phiên thảo luận của mỗi nhóm, có thể đặt thêm những câu hỏi gợi mở để phát triển thêm bài học tùy theo năng lực học tập, khã năng tiếp thu của mỗi lớp, chỉ ra những điểm đã thực hiện tốt cần phát huy, những phát hiện tiêu biểu mang tính đột phá cần được ghi nhận, đặc biệt là chỉ ra những nội dung chưa chính xác, kể cả mặt tìm kiếm tư liệu minh họa (có nhiều nhóm tìm những nguồn tư Trang 10 [...]... Trong 1 năm mạnh dạn thử nghiệm mô hình Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu bài học Lịch sử 10 cơ bản” tại trường THPT Kiệm Tân, số lượng học sinh tham gia nghiên cứu bài học Lịch sử dần tăng lên, tuy thời điểm ban đầu còn gặp nhiều khó khăn khi thực hiện: Học sinh không biết bắt đầu từ đâu, quy trình tìm tư liệu như thế nào, áp dụng những tìm hiểu, nghiên cứu đó vào bài học ra làm sao, giáo viên... vị: THPT KIỆM TÂN ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Đồng Nai, ngày tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN Họ và tên tác giả: NGUYỄN THỊ NGA Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường... Đào tạo (2006) LỊCH SỬ 10, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006) LỊCH SỬ 10 Sách giáo viên, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006) Bài tập LỊCH SỬ 10, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông,... của nhân dân ta, đưa đến thắng lợi của trận Bạch Đằng năm 938 - Học sinh dựa vào những tư liệu, đã được giáo viên giao nhiệm vụ trước đó để thảo luận, học sinh tự đặt các câu hỏi cho quá trình nghiên cứu, tìm hiểu bài học Hệ thống câu hỏi học sinh đưa ra để xây dựng bài học: Câu 1 Câu 2 Câu 3 Trình bày những hiểu biết về hai nhân vật lịch sử Khúc Thừa Dụ và Khúc Hạo Vì sao Khúc Thừa Dụ tiến Hành khởi... bài học kế tiếp: Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến (từ thế kỉ X đến thế kỉ XV) Trang 19 2.2.7 Lập sơ đồ tư duy - Mỗi nhóm chuẩn bị một sơ đồ tư duy theo cách hiểu riêng để nắm bắt được bài học 2.3 VÍ DỤ 3: BÀI 29, 30, 31 CHỦ ĐỀ: CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN (Từ giữa thế kỉ XVI đến thế kỉ thứ XVIII) 2.3.1 Giao đề tài cho học sinh nghiên cứu bài học - Hướng dẫn học sinh nghiên cứu,. .. vụ cho học sinh tìm các tư liệu để xây dựng bài học trên các kênh thông tin Trang 20 • Sách giáo khoa SGK lớp Lịch sử 8, 10 của Nhà xuất bản Giáo dục • Tài liệu tham khảo • Mạng Internet (các trang mạng tin cậy) Một số tư liệu học sinh nộp bài chuẩn bị: thư mục đính kèm: Tailieu3 Hình 9 Vị trí địa lý của 13 thuộc địa ở Bắc Mĩ Nhân chứng lịch sử (không có) 2.3.4 Đặt câu hỏi vì sao? - Sau khi học sinh. .. sơ đồ nghiên cứu bài học của nhóm 3 Khởi nghĩa Lý Bí và sự thành lập nhà nước Vạn Xuân Giáo viên giao nhiêm vụ yêu cầu học sinh chuẩn bị bài học : - Lý giải được tại sao Lý Bí phất cờ khởi nghĩa? - Lập sơ đồ về diễn biến cuộc khởi nghĩa Trang 15 Hình 6 Một sơ đồ nghiên cứu bài học của nhóm 1 - Học sinh dựa vào những tư liệu, sơ đồ đã được giáo viên giao nhiệm vụ trước đó để thảo luận, học sinh tự đặt... BÀI 16 THỜI BẮC THUỘC VÀ CÁC CUỘC ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP DÂN TỘC (tiếp theo) 2.2.1 Giao đề tài cho học sinh nghiên cứu bài học - Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu, chuẩn bị Bài 16 thời Bắc thuộc và các cuộc đấu tranh giành độc lập và lập sơ đồ tư duy trước khi đến lớp Trong đó, hướng tới: (Chuẩn kiến thức kỹ năng) o Biết được khái quát về phong trào đấu tranh chống Bắc thuộc của nhân dân ta o... khâu nhận thức kiến thức bài học và trở thành những người trong cuộc, hiểu các vấn đề đặt ra một cách tích cực Hỏi ý kiến học sinh, các em cho rằng: Các em rất thích được thực hiện bài học một cách chủ động như thế này, nhiều em còn tỏ ra vô cùng phấn khích trong mỗi giờ học khi được tự mình tìm tòi những tư liệu, thiết kế sơ đồ, tự mình trình bày Mỗi bài học đi qua các em nắm bắt bài học chủ động,... Đằng - Giáo viên giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh tìm hiểu về Nhân vật lịch sử yêu cầu học sinh tìm hiểu về Nhân vật lịch sử Ngô Quyền - Trả lời được vì sao Ngô Quyền tiến hành khởi nghĩa? - Học sinh có thể dựa vào lược đồ tường thuật lại trận Bạch Đằng của Ngô Quyền - Lập sơ đồ về diễn biến cuộc khởi nghĩa Trang 17 Hình 8 Một sơ đồ nghiên cứu bài học của nhóm 2 - Học sinh dựa vào những tư liệu, sơ đồ đã