Đọc hiểu truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) ở trường THPT theo đặc trưng thể loại

105 877 1
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 17/07/2015, 08:30

Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Nguyễn Hải Hà – K33C. SP Ngữ văn 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1 Văn chương vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật, là lĩnh vực để con người hóa thân và thăng hoa, vì thế nó vô cùng tinh vi và phức tạp. “ Tác phẩm văn học là một công trình nghệ thuật ngôn từ do một cá nhân hoặc tập thể sáng tạo nhằm thể hiện những khái quát bằng hình tượng về cuộc sống con người ” và tư tưởng văn hóa. Nó đem lại cho con người sự hiểu biết, sự thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ, giúp người đọc thanh lọc tâm hồn, góp phần hoàn thiện nhân cách con người, hướng con người đến cái Chân - Thiện - Mĩ. 1.2. Việc giảng dạy các tác phẩm văn học trong nhà trường có ý nghĩa thời sự nóng hổi luôn thu hút sự quan tâm của nhiều ngành, nhiều giới trong xã hội. Là một bộ phận của văn học Ngữ văn, là phương tiện công cụ để người giáo viên giáo dục học sinh một cách toàn diện về cái hay, cái đẹp, cái xấu nên tránh ở đời… Tác phẩm văn học là bằng chứng cụ thể, sinh động về cuộc sống và con người, thời đại từ đó giúp học sinh hiểu biết và lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng kĩ xảo. 1.3. Giáo sư Trần Đình Sử trong bài viết “Con đường đổi mới con đường căn bản phương pháp dạy - học văn” (Văn nghệ số 10 ra ngày 7 tháng 3 năm 2009) đã khẳng định: “Khởi điểm của môn Ngữ văn là dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn bản văn học của nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc các văn bản ấy, không hiểu được các văn bản, thì coi như mọi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp của môn văn đều chỉ là nói suông, khó với tới, đừng nói gì tới tình yêu văn học”. Thực tiễn dạy học trong nhiều năm nay nhất là việc dạy học môn Ngữ văn có tình trạng “thế bản” lấn át thay thế văn bản của nhà văn. Văn bản mà học sinh phải học không phải là văn bản văn học mà là bài giảng của thầy cô, bài phân tích định giảng về tác phẩm đó…Điều đó dẫn tới việc học sinh coi nhẹ việc đọc văn bản tác phẩm từ đó làm hạn chế khả năng Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Nguyễn Hải Hà – K33C. SP Ngữ văn 2 cảm thụ và sáng tạo của học sinh. Điều đó dẫn đến việc học sinh chỉ biết tiếp thu một cách thụ động, mất dần kĩ năng đọc- hiểu văn bản, hay nói một cách khác là thiếu đi năng lực đọc sáng tạo, đồng thời làm cho học sinh mệt mỏi và chán nản trong mỗi giờ học của môn Ngữ văn. Bởi vậy vấn đề được đặt ra là: Trở về với văn bản văn học nghệ thuật và xem đây như là con đường đổi mới căn bản phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay: Dạy Ngữ văn theo con đường đọc - hiểu. 1.4. Hơn nữa, sách giáo khoa Ngữ văn đã được sắp xếp theo trục thể loại là chính. Cho nên dạy văn còn là dạy cho học sinh đọc hiểu văn bản Ngữ văn theo đặc trưng thể loại vừa giúp học sinh có những kiến thức cụ thể ở từng bài, vừa có những kiến thức để đọc - hiểu các tác phẩm khác cùng thể loại. 1.5. Nguyễn Tuân là một trong những tác gia lớn của nền văn học Việt Nam và là một trong chín tác gia được chọn để giảng dạy trong nhà trường phổ thông. Ông là nhà văn có vị trí vững chắc trong lịch sử văn học dân tộc, người đã tìm được cho mình tiếng nói riêng nhờ một phong cách văn học đặc sắc. Ngòi bút của ông đi vào nhiều vấn đề, nhiều vẻ của những hình tượng. Và ở hai thời kì trước và sau cách mạng tháng Tám, sáng tác của Nguyễn Tuân có những khác biệt khá rõ nét. Đi vào văn chương Nguyễn Tuân trước cách mạng tháng Tám có thể thấy cái đẹp ở “Chữ người tử tù” trong tập truyện ngắn đầu tay “Vang bóng một thời” viết về những con người trong quá khứ, từng “vang bóng”: những anh hùng hảo hán thất thế. Nguyễn Tuân đã cố ý níu kéo những giá trị tinh thần, giá trị văn hóa của dân tộc còn ẩn sau hoặc lấp ló thú chơi chữ của các nhân vật trong tác phẩm này. Đề cao vẻ đẹp thiên lương của những con người biết trân trong cái đẹp; biết ngông trên cái tài năng của mình. Vì vậy, dạy “Chữ người tử tù” trong trường phổ thông sẽ Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Nguyễn Hải Hà – K33C. SP Ngữ văn 3 góp phần đưa những giá trị về vẻ đẹp của một thời đã qua đến với học sinh, và giúp các em tiếp cận với “người chiến sĩ ngôn từ đã đưa cái đẹp thăng hoa đến một độ cao hiếm thấy trong văn học Việt Nam” (Hoài Anh). 1.6. Là một sinh viên sư phạm, một giáo viên tương lai thông qua thực hiện đề tài này, người viết muốn tích lũy được những kiến thức quí báu, bước đầu tiếp cận phương pháp dạy học đổi mới và phương pháp nghiên cứu khoa học. Tất cả những cơ sở thực tiễn trên là lí do để em lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Đọc - hiểu Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) ở trường trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại”. 2. Lịch sử vấn đề Nghiên cứu về thể loại, về đọc - hiểu tác phẩm trong nhà trường là vấn đề không hoàn toàn mới mẻ. Đã có nhiều công trình nghiên cứu đạt được những thành tựu, có tác dụng làm nền tảng mở ra nhiều con đường tiếp nhận và giảng dạy. 2.1. Các công trình nghiên cứu giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại: Từ xa xưa người phương Tây đã chia toàn bộ tác phẩm văn học ra làm ba loại xuất phát từ phương thức phản ánh của chúng. Arixtốt (384-322 TCN) là người sớm nhất đề xuất sự phân biệt này trong công trình “Nghệ thuật thi ca” Ở nước ta vấn đề nghiên cứu văn học theo loại thể cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. - GS. Nguyễn Thanh Hùng trong “Hiểu văn, dạy văn” đã đưa ra phương pháp giảng dạy theo đặc trưng thể loại. Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Nguyễn Hải Hà – K33C. SP Ngữ văn 4 - GS. Trần Thanh Đạm trong cuốn “Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể” (1970) đã chia văn học thành ba loại: Tự sự, trữ tình và kịch. Sau đó tác giả gợi ý phân tích các thể loại nhỏ hơn như: Thơ, biền văn (hịch, cáo, phú, văn tế…), truyện, kí,…và đưa ra các phương pháp giảng dạy theo đặc trưng từng thể loại… -“Thi pháp hiện đại” của Đỗ Đức Hiểu tập trung vào nội dung thi pháp truyện và giảng dạy truyện. Tuy nhiên công trình này cũng mới thành công trên lĩnh vực nghiên cứu phê bình, chưa đề cập đến nhiều phương pháp giảng dạy. - “Mấy vấn đề thi pháp truyện” (Nguyễn Thái Hòa) cũng đề cập đến một thể loại của tự sự là truyện ngắn, song vẫn dừng lại ở mục đích khái quát. - Giáo trình “Lí luận văn học” do Hà Minh Đức (chủ biên) cũng tán đồng ý kiến chia văn học thành ba loại: Tự sự, trữ tình và kịch. Cũng trong giáo trình này, tác giả chủ trương tìm hiểu kĩ hơn một số thể loại nhỏ của từng loại trên. Cụ thể: Loại tác phẩm tự sự sẽ nghiên cứu tiểu thuyết và các các thể kí văn học; trong loại tác phẩm trữ tình tìm hiểu thơ trữ tình và ở loại kịch sẽ tìm hiểu chính kịch. -Giáo trình “Lí luận văn học” do Phương Lựu (chủ biên) đã đưa ra sự phân chia văn học thành năm loại chính: Tự sự - trữ tình - kịch - chính luận - kí. Ở đây, chính luận và kí được tách ra thành những loại nhỏ. Vì theo tác giả đó chính là những “lĩnh vực văn học đặc thù”. Nhìn chung, vấn đề nghiên cứu văn học theo thể loại đã được các nhà nghiên cứu quan tâm và đưa ra những kiến giải khác nhau. Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Nguyễn Hải Hà – K33C. SP Ngữ văn 5 2.2. Các công trình nghiên cứu về đọc - hiểu Lịch sử đọc - hiểu xuất hiện từ thời loài người sáng tạo ra chữ viết để ghi lại các hiện tượng tự nhiên, xã hội, tư tưởng, tình cảm…Từ trước đến nay đã có không ít những công trình nghiên cứu bàn về vấn đề đọc - hiểu, trong đó có nhiều nhà nghiên cứu khá tên tuổi. Trước đây người ta coi “đọc” là một hoạt động nhằm tiếp nhận xử lí thông tin, góp phần hoàn thiện tri thức con người, còn “hiểu” là đích của “đọc”. Đến năm 2002, khi đổi mới phương pháp dạy học, đọc - hiểu chính thức được coi là một phương pháp. Thuật ngữ “đọc - hiểu” và việc dạy học Ngữ văn theo hướng dạy đọc - hiểu được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm. - V.A Nhicônxki trong “Phương pháp giảng dạy văn học ở nhà trường phổ thông” đã chú ý đến hoạt động đọc, vị trí của người học sinh trong trường phổ thông, đặc biệt tác giả chú ý đến đọc diễn cảm. - Z.Ia.Rez trong “Phương pháp luận dạy học” đã trình bày một cách có hệ thống các phương pháp, biện pháp dạy học và đặc biệt chú ý đến đọc sáng tạo. Ở Việt Nam từ những năm 80 của thế kỉ XX đã xuất hiện nhiều cuốn sách viết về các phương diện của đọc - hiểu. - GS.TS Nguyễn Thanh Hùng (Đại học sư phạm Hà Nội) trong bài viết “Đọc-hiểu văn chương” trên Tạp chí giáo dục số 92, tháng 7-2004 cũng đưa ra những kiến giải về khái niệm đọc hiểu. Theo ông “Đọc hiểu văn chương là đọc cái chủ quan của người viết bằng cách đồng hóa tâm hồn, tình cảm, suy nghĩ của mình trong trang sách”, nghĩa là một quá trình đồng sáng tạo. Tác giả bài viết cũng chia “đọc” làm ba dạng: Đọc kĩ, đọc sâu, đọc sáng tạo. - GS Phan Trọng Luận trong cuốn “Phương pháp dạy học văn” đã xem đọc diễn cảm là một trong ba phương pháp thường dùng trong quá trình thâm Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Nguyễn Hải Hà – K33C. SP Ngữ văn 6 nhập tác phẩm. Trong chuyên luận “Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học”, tác giả đã phân tích rõ tầm quan trọng của hoạt động đọc. - Trần Thanh Đạm trong bài viết “Dạy văn: Dạy đọc và viết” (Báo “Văn nghệ”, số 30 ra ngày 23-7-2005) đã xác định trung tâm của việc dạy văn, học văn là dạy đọc văn và viết văn “từ đọc thông viết thạo chữ Việt Nam đến đọc thông viết thạo văn Việt Nam”. Từ đó đặt ra yêu cầu mỗi thầy cô giáo dạy văn phải là những nhà sư phạm của sự đọc văn và viết văn. - Trong bài viết “Vấn đề đọc - hiểu và dạy đọc - hiểu” trên Tạp chí Thông tin khoa học sư phạm số 5, tháng 4-2004, PGS.TS Nguyễn Thái Hòa đã nghiên cứu vấn đề đọc hiểu trên các phương diện: Chiến lược đọc - hiểu, Các hình thức đọc - hiểu, Các cấp độ đọc-hiểu, Kĩ năng đọc - hiểu. Theo đây, đọc-hiểu có hai cấp độ: Cấp thấp nhất là đọc để ghi nhớ kí tự và cấp cao nhất là đọc để tiếp nhận thông tin, phân tích, giải mã, nhận xét bình giá… - TS. Nguyễn Trọng Hoàn trong bài “Đọc - hiểu văn bản Ngữ văn ở trung học cơ sở” cho rằng đọc là “một phương thức tiếp nhận”; thông qua “ngôn ngữ nghĩ” mà người đọc có thể chuyển hóa kí hiệu thành những đơn vị thông tin thẩm mĩ. Ông cũng nhấn mạnh việc đọc kĩ văn bản, đọc những chú thích để vượt qua rào ngôn ngữ. - GS.TS Trần Đình Sử trong bài viết “Dạy học văn là dạy học sinh đọc - hiểu văn bản” đã bàn luận về vấn đề thế nào là đọc hiểu văn bản thông qua cắt nghĩa đọc là gì và hiểu là gì. Ông cho rằng đọc - hiểu văn bản có hai bước: Hiểu thông báo và hiểu ý nghĩa. Nhìn chung, các công trình nghiên cứu đã tập trung vào nhiều khía cạnh, phương tiện cơ bản của thể loại, của đọc - hiểu… Trên cơ sở kế thừa những thành tựu của lí thuyết đã có và vận dụng vào một tác giả cụ thể - Tác giả Nguyễn Tuân, một tác giả có vị trí đặc biệt quan trọng trong nền văn xuôi đương đại Việt Nam, người viết hi vọng có thể tìm ra một hướng tiếp cận tích Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Nguyễn Hải Hà – K33C. SP Ngữ văn 7 cực, góp phần nhỏ vào việc hình thành các thao tác, các bước đọc - hiểu trong giảng dạy văn chương nói chung và cụ thể trong truyện ngắn “Chữ người tử tù”. 3. Nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu 3.1. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tập hợp các vấn đề lí luận liên quan tới đề tài. - Khảo sát, thống kê các công trình nghiên cưu đọc - hiểu và các công trinh nghiên cứu thể loại văn học. - Xử lí và phát triển vấn đề đã khảo sát, vận dụng vào văn bản “Chữ người tử tù”. 3.2. Mục địch nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm: - Củng cố và nâng cao hiểu biết về phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng đổi mới. - Đưa văn bản “Chữ người tử tù” đến với học sinh theo đúng hướng đúng phương pháp. - Bồi dưỡng năng lực đọc - hiểu, cảm thụ tác phẩm, làm cơ sở cần thiết cho việc giảng dạy Ngữ văn sau này ở trường phổ thông. 4. Đối tượng nghiên cứu - Đặc điểm của thể loại truyện ngắn qua “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) - Đọc hiểu “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân ở trường trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại. 5. Phạm vi nghiên cứu Đề tài này giới hạn phạm vi nghiên cứu: Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Nguyễn Hải Hà – K33C. SP Ngữ văn 8 - Đặc điểm loại hình tự sự qua truyện ngắn “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân ở trường trung học phổ thông 6. Phương pháp nghiên cứu Khóa luận sử dung các phương pháp: - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm 7. Đóng góp của khóa luận Khóa luận góp một phần nhỏ vào việc hình thành các thao tác, các bước đọc hiểu trong giảng dạy văn chương ở trường THPT. Mặt khác khóa luận cũng góp một phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong giai đoạn hiện nay. 8. Cấu trúc của khóa luận Khóa luận gồm có: Mở đầu Nội dung: Bao gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn. Chương 2: Đọc - hiểu truyện ngắn “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) ở trường THPT theo đặc trưng thể loại. Chương 3: Thực nghiệm. Kết luận. Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Nguyễn Hải Hà – K33C. SP Ngữ văn 9 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1.Cơ sở tâm lí và lí luận dạy học hiện đại 1.1.1.1.Cơ sở tâm lí Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống với mọi người Học tập là một hoạt động giữ vai trò quan trọng trong cuộc sống và trong sự phát triển của học sinh. Cấp “Trung học phổ thông” là thuật ngữ dùng để chỉ nhóm học sinh đầu tuổi thanh niên (từ 15 đến 18 tuổi) - Theo tâm lí học lứa tuổi, đây là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi mới lớn. Có thể nói đây là lứa tuổi có những biến đổi tâm lí hết sức phức tạp. Ở lứa tuổi này, hoạt động của các em hết sức phong phú nên những hứng thú của lứa tuổi này không chỉ mở rộng về số lượng và phạm vi mà còn biến đổi cả về chất lượng. Với học sinh THPT ngày càng xuất hiện nhiều vai trò của người lớn và các em thực hiện những vai trò đó ngày càng có tính độc lập và tinh thần trách nhiệm hơn Tất cả các em đều đứng trước suy nghĩ về việc chọn ngành nghề định hướng cho tương lai, cuộc sống của mình. Nói cách khác đây là giai đoạn người thanh niên trẻ đang hình thành, tìm kiếm cái bản sắc riêng có mục đích xã hội của mình. Cũng chính vì vậy, thái độ có ý thức của các em với học tập ngày càng phát triển. Thêm vào đó, tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao. Các em biết ghi nhớ lôgic có trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa. Các em cũng có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã được học hoặc chưa được học trong nhà trường. Học sinh hoàn toàn có khả năng chủ động trong việc tiếp nhận đối tượng văn học; Các em có thể phát hiện ra một lớp nội Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Nguyễn Hải Hà – K33C. SP Ngữ văn 10 dung, các “tầng vỉa” tư tưởng ẩn sau lớp ngôn từ. Việc áp đặt các cách hiểu của giáo viên về tác phẩm có thể sẽ gây ra sự chán nản, thậm chí là sự phản ứng chống đối. Bởi thế, người giáo viên phải biết thiết kế tổ chức học sinh thực hiện các hoạt động học tập Ngữ văn nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ, rèn luyện kĩ năng nghe-nói-đọc-viết, năng lực cảm thụ tác phẩm văn chương, Hay nói một cách khác là giáo viên biết lựa chọn những phương pháp phù hợp nhằm phát huy hết tính chủ động, sáng tạo của học sinh, đồng thời phải tạo được hứng thú học tập cho các em. Giáo viên phải tinh tế trong việc nắm bắt những đặc điểm tâm lí của học sinh để đưa ra biện pháp, phương pháp nhằm thu hút, tạo sự say mê với môn học từ phía học sinh. 1.1.1.2. Lí luận dạy học hiện đại Cách đây hơn 2500 năm, đức Khổng Tử đã đề cập đến vấn đề dạy và học, ông cho rằng có dạy mà không có học thì dẫu sự dạy có hay thế nào thì cũng không sao thành công được. Chính vì vậy Khổng Tử luôn lấy cả sự dạy và sự học làm điều trọng yếu - “Học để sau đó biết là không bao giờ đủ, dạy để sau đó biết là còn nhiều khó khăn. Biết không đủ để sau đó tự mình cố gắng. Biết khó khăn để sau đó tự mình kiên cường lên ” Trong thời đại ngày nay, việc dạy học và học trong trường phổ thông cần có một cách nhìn, một hướng đi phù hợp với thực tế. Người Việt Nam có câu: “Không thầy đố mày làm nên” gắn bó chặt chẽ với phương pháp dạy học truyền thống vốn tồn tại từ bao đời. Về cơ bản phương pháp này hướng trọng tâm hoạt động của người thầy. Thầy giáo bằng tất cả tài năng, tâm huyết tiếp cận với kho tàng tri thức nhân loại, lĩnh hội chúng và chuyển tải tới học sinh. Quá trình dạy học ở đây “Là quá trình thông tin được chuyển tải từ thầy sang trò và phụ thuộc căn bản vào tài năng sư phạm của thầy: Thầy thuyết trình, diễn giải; Trò nghe ghi theo, nghĩ theo”. [...]... về vai trò, vị trí của truyện ngắn Chữ người tử tù và đề xuất được những giải pháp để khắc phục được khó khăn trong giảng dạy Chữ người tử tù Nguyễn Hải Hà – K33C SP Ngữ văn 34 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ văn Chương 2 ĐỌC – HIỂU TRUYỆN NGẮN “CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” (NGUYỄN TUÂN) Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 2.1 Vị trí của Nguyễn Tuân trong đời sống văn học và trong nhà trường 2.1.1.Vị trí của... phẩm dù được sáng tác theo thi pháp tất yếu nào cũng mở theo các kiểu đọc, mỗi kiểu đọc mang đến cho đời sống tác phẩm một đời sống mới từ một triển vọng nào đó theo thị hiếu cá nhân của người đọc (Umberto Eco) thì việc đọc- hiểu không thể tách rời những tri thức về thể loại SGK Ngữ văn hiện nay sắp xếp các văn bản Ngữ văn theo đặc trưng thể loại Đây được coi là giải pháp để rút ngắn những “khoảng cách... học có một mối quan hệ gắn bó Cụ thể: “Nhà văn sáng tác theo thể loại nào thì người đọc cũng cảm thụ theo thể loại và người dạy cũng dạy theo thể loại Nói một cách khác, phương thức cấu tạo hình tượng mà tác giả sử dụng khi sáng tác qui định phương thức cảm thụ hình tượng đó của người đọc và cũng từ đó qui định phương thức giảng dạy của giáo viên Như vậy với mỗi thể loại ta có cách tiếp nhận khác nhau... trong khi dạy đọc- hiểu văn bản văn xuôi thì trên lớp cũng không có đủ thời gian để đọc toàn bộ văn bản ấy, vì vậy mà bắt buộc cả người dạy và người học phải đọc trước, thuộc văn bản đó ở mức độ tóm tắt được Ngoài ra, do đặc thù của văn xuôi thì người dạy phải thuộc được một số đoạn tiêu biểu trong tác phẩm, từ đó hướng dẫn để học sinh làm theo Đọc kĩ - Đọc sâu Đọc kĩ: Đọc kĩ” có thể là đọc nhiều lần,... tục thực hiện các bước tiếp theo một cách có hiệu quả Đọc thuộc Đọc thuộc” là nhớ văn bản có thể đọc lại mà không cần có văn bản in hoặc văn bản viết, nhưng đọc thuộc phải được xác định ở các mức độ khác nhau ở các văn bản thuộc thể loại khác nhau Đối với thơ: Đọc thuộc” có nghĩa là đọc thuộc lòng, xong không thể đọc thuộc lòng tất cả các văn bản thơ trong chương trình, bởi lẽ có những văn bản có dung... phân loại khác nhau: Phân loại theo thời kì, trường phái, trào lưu, phương pháp, phong cách… và phân loại theo thể loại Vấn đề phân loại Từ xa xưa, Aristốt (384-322 TCN) đã chia văn chương thành ba loại tương ứng với ba phương thức phản ánh đặc trưng Nếu hình tượng thiên nhiều về mặt biểu hiện tư tưởng, tình cảm của tác giả ta sẽ có tác phẩm trữ tình Nếu hình tượng thiên nhiều về mặt phản ánh con người, ... thể loại văn học được coi là “xung kích” của đời sống văn học, một thể loại có tính chất “thuốc thử” đối với hầu hết nhà văn trên con đường sáng tạo nghệ thuật đầy cam go… Theo quan điểm hiện nay, Truyện ngắn được định nghĩa là tác phẩm tự sự cỡ nhỏ Nội dung thể loại của truyện ngắn bao trùm hầu hết các phương diện của đời sống: Đời tư, thế sự và sử thi, nhưng cái độc đáo của nó là ngắn gọn Bởi truyện. .. nghiệp Khoa Ngữ văn cao nhân cách theo lí tưởng thẩm mĩ của Nguyễn Tuân, theo triết lí “duy mĩ” của Nguyễn Tuân Như vậy, không thể tiếp nhận Chữ người tử tù như một truyện ngắn tự sự cần khai thác nó trên những cơ sở lãng mạn trữ tình giàu kịch tính Và đưa tư tưởng của Nguyễn Tuân tới bạn đọc nói chung, cũng như đến với học sinh một cách trọn vẹn Với khóa luận này, người viết hi vọng sẽ phần nào làm... dang dở, luôn đòi hỏi sự bổ xung mà không bao giờ ta đạt tới giới hạn cuối cùng bằng văn bản” Mỗi cách đọc, theo đó được xem như một phương án, phản ánh những mức độ khác nhau của khả năng tiếp nhận Hiệu quả của việc đọc văn học bao giờ cũng gắn với từng phương thức thể hiện nó Đọc thầm khác với đọc diễn cảm, đọc ngẫu nhiên khác với đọc có chủ định, đọc cá nhân khác với đọc trong môi trường cụ thể Đọc ... vật có thể biết được tính cách nhân vật, nhận diện nhân vật Qua đó nhà văn thể hiện tư tưởng tác phẩm Ngôn ngữ người kể chuyện đứng ngoài tác phẩm với tư cách là người trần thuật Ngôn ngữ người kể chuyện chẳng những có vai trò then chốt trong phương thức tự sự mà còn là yếu tố cơ bản thể hiện phong cách nhà văn, truyền đạt cái nhìn, giọng điệu, cá tính tác giả 1.1.3.3 Thể loại truyện ngắn Truyện ngắn, . có: Mở đầu Nội dung: Bao gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn. Chương 2: Đọc - hiểu truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) ở trường THPT theo đặc trưng thể loại. . đề tài Đọc - hiểu Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) ở trường trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại . 2. Lịch sử vấn đề Nghiên cứu về thể loại, về đọc - hiểu tác phẩm trong nhà trường là. sở cần thiết cho việc giảng dạy Ngữ văn sau này ở trường phổ thông. 4. Đối tượng nghiên cứu - Đặc điểm của thể loại truyện ngắn qua Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) - Đọc hiểu Chữ người tử
- Xem thêm -

Xem thêm: Đọc hiểu truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) ở trường THPT theo đặc trưng thể loại, Đọc hiểu truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) ở trường THPT theo đặc trưng thể loại, Đọc hiểu truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) ở trường THPT theo đặc trưng thể loại

Từ khóa liên quan