TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LƯU THỊ THU HẰNG MỞ RỘNG VÀ TÍCH LŨY VỐN TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DỰA TRÊN CÁC KIỂU CẤU TẠO TỪ VÀ TRƯỜNG NGHĨA CỦA TỪ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tiếng Việt HÀ NỘI, 2011 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong hệ thống từ vựng, ngôn ngữ có tác dụng vô cùng to lớn trong việc nhận thức, tư duy là phương tiện giao tiếp của con người. Nó có thể diễn tả những gì con người nghĩ ra, nhìn thấy, biết được từ vật thể vô cùng nhỏ bé đến thế giới rộng lớn, từ những nhận thức vật chất có thể cảm giác đến những giá trị tinh thần trừu tượng mà các giác quan của con người không vươn tới được. Trong hệ thống ngôn ngữ, từ là đơn vị trung tâm có vai trò đặc biệt quan trọng. Nói như Nguyễn Kim Thản thì: “Từ là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ, có thể tách khỏi những đơn vị khác của lời nói để vận dụng một cách độc lập và là một khối hoàn chỉnh về ngữ âm, ý nghĩa” (Nguyễn Kim Thản - Nghiên cứu về ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Khoa học Hà Nội, 1997). Đây là vật liệu để tạo ý, tạo câu. Con người nếu không có vốn từ đầy đủ thì không thể nắm ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp. Vì vậy, việc phát triển, mở rộng vốn từ và tích lũy vốn từ cho học sinh đặc biệt là học sinh tiểu học rất quan trọng. Nó giúp các em nắm vững tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho các em học tốt các môn học khác và tạo tiền đề cho cấp học sau này. Thực tế việc dạy học ở trường tiểu học hiện nay đã chú trọng đến việc dạy những kiến thức về cấu tạo từ, trường từ vựng của tiếng Việt để từ đó rèn cho học sinh bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Riêng đối với từ, chương trình đã chú trọng dạy cho học sinh ở tất cả các phân môn theo từng chủ điểm (chủ điểm Nhà trường, chủ điểm Gia đình, chủ điểm Măng non,…). Tuy nhiên, chất lượng đạt được đặt ra chưa cao. Biểu hiện ở khả năng sử dụng cũng như khả năng hiểu biết của học sinh về tiếng Việt còn hạn chế, vốn từ còn nghèo nàn, kĩ năng sử dụng thực hành từ còn yếu. Qua điều tra thực tế về việc mở rộng và tích lũy vốn từ của học sinh, chúng tôi nhận thấy vẫn còn nhiều vấn đề. Là một giáo viên tiểu học tương lai tự nhận thấy tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kiến thức tiếng Việt cho học sinh, tôi mạnh dạn chọn và thực hiện đề tài “Mở rộng và tích lũy vốn từ cho học sinh Tiểu học dựa trên các kiểu cấu tạo từ và trường nghĩa của từ” với mong muốn giúp học sinh nâng cao tri thức về vốn từ của mình. Đề tài đồng thời cũng đề ra một số biện pháp thích hợp nhằm giúp các em phong phú hóa vốn từ. 2. Lịch sử vấn đề Vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học trước đây đã có nhiều công trình nghiên cứu quan tâm tới: Lê Hữu Tỉnh có cuốn Dạy từ ngữ cho học sinh tiểu học đã đề cập đến một số bài tập giúp học sinh mở rộng vốn từ theo từng chủ điểm. Trần Mạnh Hưởng- Lê Hữu Tỉnh viết cuốn Giải đáp 188 câu hỏi về giảng dạy môn Tiếng Việt tác giả đã đề cập đến những vấn đề xoay quanh các vấn đề về cấu tạo từ và trường nghĩa qua các câu hỏi và câu trả lời trong phân môn Luyện từ và câu. Trong công trình nghiên cứu của Thạc sĩ Phạm Thị Kim Chung- mã số 142 có đề tài “Dạy mở rộng vốn từ cho học sinh khối lớp 4, 5” đã nói đến việc mở rộng vốn từ của học sinh qua trường cấu tạo. Công trình nghiên cứu của Nguyễn Mai Liên- mã số 17 đã nghiên cứu về việc mở rộng vốn từ của học sinh nhưng chỉ dừng lại ở từ láy với đề tài “Khảo sát khả năng nhận biết, tích lũy và mở rộng vốn từ láy của học sinh Tiểu học.” Như vậy, bên cạnh việc kế thừa kết quả nghiên cứu của các công trình trên, chúng tôi có thể khẳng định đề tài “Mở rộng và tích lũy vốn từ cho học sinh tiểu học dựa trên các kiểu cấu tạo từ và trường nghĩa của từ” là đề tài mới có khả năng khơi nguồn cho nhiều cây viết. 3. Mục đích nghiên cứu – nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Thực hiện đề tài này, chúng tôi nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu thực tế việc sử dụng từ ngữ của học sinh Tiểu học qua các kiểu cấu tạo từ và trường từ vựng. - Đề xuất ra một số biện pháp giúp học sinh tích lũy, mở rộng vốn từ. Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nắm vững cơ sở lí luận về các kiểu cấu tạo từ và trường từ vựng tiếng Việt. - Trên cơ sở lí luận đã có, tiến hành khảo sát thực tế việc mở rộng và tích lũy vốn từ của học sinh tiểu học qua các kiểu cấu tạo từ và trường nghĩa của tiếng Việt ở học sinh lớp 4, lớp 5. - Từ đó, đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả việc mở rộng và tích lũy vốn từ cho học sinh tiểu học. 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Từ ngữ của học sinh Tiểu học khi học sinh vận dụng ở các kiểu cấu tạo từ và trường nghĩa của từ tiếng Việt. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Từ ngữ của học sinh Tiểu học lớp 4, lớp 5 tại trường Tiểu học Lưu Quý An- thị xã Phúc Yên- tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: Điều tra, thống kê, phân loại, so sánh, phân tích ngôn ngữ học và thực nghiệm sư phạm. Quá trình nghiên cứu đề tài được tiến hành tuần tự theo các bước sau: 1. Đọc lí thuyết có liên quan đến đề tài 2. Thống kê tư liệu điều tra thực tế 3. Xử lí tư liệu điều tra bằng các phương pháp: phân tích, phân loại và so sánh. 4. Viết khóa luận và viết tóm tắt. 6. Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài. Chương 2: Quá trình mở rộng, tích lũy vốn từ của học sinh tiểu học qua các kiểu cấu tạo từ và trường nghĩa của từ. PHẦN NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận 1.1. Lí luận về các kiểu cấu tạo từ của tiếng Việt 1.1.1. Khái niệm về từ tiếng Việt Từ là một khái niệm quan trọng, cho đến nay vẫn chưa có một khái niệm hoàn hảo về từ. Chính vì lẽ đó mà đối với trường hợp như: nhà trẻ, sổ điểm, sách giáo khoa, xe đạp,… có người cho đó là từ cũng có người cho đó không phải là (từ) mà là một tổ hợp từ. Có nhiều ý kiến, định nghĩa về từ song với đề tài này, chúng tôi theo cuốn giáo trình “Từ vựng- ngữ nghĩa tiếng Việt” của Đỗ Hữu Châu: “Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định, bất biến về hình thức ngữ âm theo các quan hệ hình thái học (như quan hệ về số, về giống…) và cú pháp trong câu, nằm trong một kiểu cấu tạo nhất định, ứng với những ngữ nghĩa cố định, sẵn có đối với mỗi thành viên của xã hội Việt Nam, lớn nhất trong hệ thống tiếng Việt và nhỏ nhất để tạo câu.” [1, tr.29] 1.1.2. Đơn vị cấu tạo từ Đơn vị cấu tạo từ hay các yếu tố cấu tạo từ là những yếu tố mà tiếng Việt sử dụng để cấu tạo ra các từ cho từ vựng (chứ không phải tạo ra các cụm từ, ra các câu). Có thể nói, các yếu tố cấu tạo từ là những hình thức ngữ âm có nghĩa nhỏ nhất - những yếu tố không thể phân chia thành những yếu tố nhỏ hơn nữa - được dùng để cấu tạo ra các từ theo các phương thức cấu tạo từ của tiếng Việt. Thuật ngữ quốc tế gọi đó là hình vị còn trong tiếng Việt gọi đó tiếng. 1.1.3. Các phương thức tạo từ tiếng Việt Phương thức tạo từ tiếng Việt là cách thức mà ngôn ngữ tác động vào một hình vị (tiếng) để cho ta các từ. Tiếng Việt sử dụng ba phương thức sau: 1. Phương thức từ hóa hình vị 2. Phương thức ghép hình vị 3. Phương thức láy hình vị Cụ thể: 1.1.3.1. Phương thức từ hóa hình vị Từ hóa hình vị là phương thức tác động vào bản thân một hình vị, làm cho nó có những đặc điểm ngữ pháp và ý nghĩa của từ, biến hình vị thành từ mà không thêm bớt gì cả vào hình vị của nó. Ta gọi những từ này là từ đơn nhà, xe, áo, đi, ra, … Từ đơn có thể là một tiếng, cũng có thể có nhiều tiếng. Đa số từ đơn tiếng Việt là đơn âm áo, quần, cây, nhà, bút, những từ này là những từ nhiều nghĩa đầu → đầu làng, đầu nhà, đầu ngõ, Từ đơn tiếng Việt còn có những từ đa âm là những từ thuần Việt bồ kết, bồ hóng, tắc kè, chèo bẻo, cũng có thể là từ vay mượn mì chình, ra- đi- ô, xà phòng, cà phê, 1.1.3.2. Phương thức ghép hình vị Ghép là phương thức tác động vào hai hoặc hơn hai hình vị có nghĩa, kết hợp chúng với nhau để sản sinh ra một từ mới mang đặc điểm ngữ pháp và ý nghĩa như một từ. Tạo ra từ ghép Ví dụ: tác động vào hình vị “xe” và hình vị “đạp” cho ta từ “xe đạp”; tương từ tác động vào hình vị “máy” và hình vị “nổ” cho ta từ “máy nổ”. Căn cứ vào tính chất của mối quan hệ giữa các hình vị, vào đặc trưng ngữ nghĩa của từ, người ta chia từ ghép ra làm hai loại: từ ghép phân nghĩa và từ ghép hợp nghĩa. a) Từ ghép phân nghĩa (từ ghép chính phụ) Từ ghép phân nghĩa là những từ ghép được cấu tạo từ hai hình vị (hay đơn vị) theo quan hệ chính phụ, trong đó có một hình vị chỉ loại lớn (chỉ hoạt động, chỉ sự vật, chỉ tính chất,…) có vai trò chính và một hình vị có tác dụng phân hóa loại lớn đó thành những loại nhỏ hơn cùng loại nhưng độc lập với nhau và độc lập với loại lớn. Các từ ghép phân nghĩa lập thành những hệ thống gồm một số từ thống nhất với nhau nhờ hình vị chỉ loại lớn. Ví dụ: Trong các từ ghép xe đạp, xe máy, xe điện. Hình vị “xe” được biểu thị ý nghĩa phạm trù chỉ loại lớn, chỉ phương tiện giao thông còn hình vị (đạp, máy, điện) biểu thị sự phân hóa nghĩa: “đạp”- dùng sức người để đạp; “máy”- chạy bằng động cơ; “điện”- chạy bằng điện. Vì thế, nhờ hình vị thứ hai mà từ ghép phân nghĩa mới được hình thành như từ “xe đạp”- chỉ một phương tiện giao thông là “xe”, nhưng có đặc trưng riêng là dùng chân để đạp, để tạo ra sự chuyển động. Các từ ghép phân nghĩa gồm nhiều kiểu nhỏ: a.1 Các từ ghép phân nghĩa một chiều là những từ ghép chỉ có một hình vị chỉ loại lớn. Căn cứ vào tính chất các hình vị thứ hai, những từ ghép này được chia thành: - Từ ghép phân nghĩa biệt nghĩa là từ ghép trong đó các hình vị thứ hai hoàn toàn tách biệt không có sự đồng nhất nào về nghĩa với hình vị chỉ loại lớn. - Từ ghép phân nghĩa đẳng nghĩa là từ ghép trong đó hình vị phân nghĩa khi dùng một mình cũng đã mang ý nghĩa của hình vị loại lớn. - Từ ghép sắc thái hóa là từ ghép có tác dụng sắc thái hóa các hình vị chỉ loại lớn. Từ ghép này rất giống với từ láy sắc thái hóa điển hình. a.2 Các từ ghép phân nghĩa hai chiều là những từ ghép mà cả hai hình vị (hay đơn vị) vừa có tính chất hình vị chỉ loại lớn vừa có tính chất hình vị phân nghĩa. b) Từ ghép hợp nghĩa (từ ghép đẳng lập) Từ ghép hợp nghĩa là những từ ghép do hai hình vị tạo nên, trong đó không có hình vị nào là hình vị chỉ loại lớn, không có hình vị nào là hình vị phân nghĩa. Nghĩa của từ ghép hợp nghĩa có tính chất tổng hợp, đồng loại, tính khái quát đêm ngày, quần áo, sách vở, bàn ghế,… Các hình vị khi kết hợp với nhau tạo nên một từ ghép hợp nghĩa phải cùng loại (danh từ + danh từ), (động từ + động từ), (tính từ + tính từ), cùng một phạm trù ngữ nghĩa (cùng chỉ một sự vật, hoạt động, tính chất, ), phải đồng loại, gần nghĩa hoặc trái nghĩa. Đặc trưng ngữ nghĩa tổng quát của loại từ ghép này là tính khái quát về nghĩa. Đặc trưng này có được nhờ quá trình hội nghĩa giữa hai yếu tố. Ví dụ: quần áo: + quần: đồ mặc che phần dưới cơ thể + áo: đồ mặc che phần trên cơ thể. Căn cứ vào biểu hiện cụ thể, các từ ghép hợp nghĩa chia thành ba trường hợp: b.1 Từ ghép hệ nghĩa tổng loại là từ ghép mang ý nghĩa chỉ loại lớn, trong đó loại mà mỗi hình vị biểu thị chỉ là những loại nhỏ tiêu biểu ếch nhái, cam quýt, nhà cửa,… b.2 Từ ghép hợp nghĩa chuyên chỉ loại là từ ghép không chỉ loại lớn bao trùm lên nghĩa loại của các hình vị, mà ý nghĩa của nó tương đương với ý nghĩa loại của loại hình vị chợ búa, đường sá, phố sá,…. b.3 Từ ghép hợp nghĩa bao gộp là những từ ghép hợp nghĩa không có ý nghĩa tổng loại, không chuyên chỉ loại mà biểu thị những sự vật, hoạt động hay tính chất thường đi với nhau thành từng cặp, từng đôi vợ con, thầy trò, điện nước,… 1.1.3.3. Phương thức láy hình vị Phương thức láy là phương thức lặp lại toàn bộ hay bộ phận hình thức âm tiết (với thanh điệu giữ nguyên hay biến đổi theo quy tắc biến thanh, tức là quy tắc thanh điệu biến đổi theo hai nhóm gồm nhóm cao: thanh hỏi, thanh sắc, thanh ngang và nhóm thấp: thanh huyền, thanh ngã, thanh nặng của một hình vị hay đơn vị có nghĩa. Tạo ra từ láy. Ví dụ: đẹp → đèm đẹp tốt → tôn tốt Căn cứ vào số lượng âm tiết có trong từ láy, người ta chia từ láy thành ba loại: láy đôi, láy ba,láy tư. a) Từ láy đôi Từ láy đôi là những từ láy có hai âm tiết. Đây là loại từ láy điển hình của tiếng Việt. Dựa vào cái được giữ lại trong âm tiết của hình vị cơ sở, có thể chia từ láy đôi thành hai loại: láy toàn bộ và láy bộ phận * Từ láy toàn bộ là từ láy mà toàn bộ âm tiết của hình vị cơ sở được giữ lại. Ví dụ: xanh → xanh xanh đêm → đêm đêm * Từ láy bộ phận là từ láy mà bộ phận âm tiết của hình vị cơ sở được giữ lại. Trong đó, có: - Từ láy âm là từ láy mà phụ âm đầu được giữ lại, còn vần thì khác. Ví dụ: nhỏ → nho nhỏ [...]... láy, từ ghép, chúng tôi tiến hành nghiên cứu việc tích lũy mở rộng vốn từ của học sinh khi đưa ra các yếu tố cấu tạo từ và các mô hình cấu tạo từ xem các em lấy được nhiều hay ít, một số kiến nghị giúp học sinh mở rộng, tích lũy vốn từ qua các kiểu cấu tạo từ 3.1 Quá trình mở rộng vốn từ của học sinh tiểu học dựa trên các kiểu cấu tạo từ 3.1.1 Mở rộng vốn từ theo kiểu cấu tạo của từ ghép hợp nghĩa. .. sinh mở rộng vốn từ 3.2 Một số biện pháp giúp học sinh mở rộng và tích lũy vốn từ Mục đích của việc dạy học từ cho học sinh là làm sao trong một cấp học, một lớp học, các em có một vốn từ phong phú để sử dụng trong việc nói và viết Vốn từ này phải được học sinh mở rộng và tích lũy một cách tích cực dựa trên các mô hình cấu tạo từ 3.2.1 Mở rộng và tích lũy vốn từ cho học sinh qua mô hình cấu tạo Trong... Chương 2 QUÁ TRÌNH MỞ RỘNG, TÍCH LŨY VỐN TỪ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC DỰA TRÊN CÁC KIỂU CẤU TẠO TỪ VÀ TRƯỜNG NGHĨA CỦA TỪ TIẾNG VIỆT Để tìm hiểu quá trình mở rộng và tích lũy vốn từ của học sinh tiểu học dựa trên các kiểu cấu tạo từ và trường nghĩa của từ tiếng Việt, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát qua các phiếu bài tập Do thời gian nghiên cứu có hạn cũng như phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ... được tiếp xúc với các nội dung tri thức về cấu tạo từ thông qua việc học âm và vần Đến lớp 2, lớp 3, trên cơ sở học âm và vần, các bài mở rộng vốn từ dựa trên các kiểu cấu tạo từ được đưa vào phân môn Luyện từ và câu với một số dạng bài tập là dựa vào một yếu tố cấu tạo từ (tiếng) cho sẵn học sinh tiến hành liên tưởng để tìm những từ có cùng kiểu cấu tạo, mô hình cấu tạo Ví dụ: Tìm các từ có tiếng biển... về các từ có một số em còn nhầm lẫn Vì lớp 4 các em chỉ mới học những vấn đề cơ bản về các loại từ nên khi nêu khái niệm các em chỉ mới hiểu qua việc nhận biết các từ qua hình thức nên việc đưa ra các khái niệm chưa thực sự chuẩn so với lớp 5 3 Quá trình mở rộng vốn từ của học sinh tiểu học và một số biện pháp giúp học sinh phát triển, tích lũy vốn từ dựa trên các kiểu cấu tạo từ Dựa vào các kiểu từ. .. 4, lớp 5 học sinh được làm quen với các khái niệm mang tính trừu tượng hơn: từ đơn, từ ghép, từ láy, các kiểu từ ghép, các kiểu từ láy Vấn đề dạy học sinh mở rộng và tích lũy vốn từ cho học sinh tiểu học theo trường nghĩa thể hiện trong chương trình thể hiện khá cụ thể Tuân theo quan điểm tích hợp, nội dung dạy học nghĩa của từ được lồng ghép trong các phân môn và các nội dung khác dải đều từ lớp 2... Trong 3 mô hình cấu tạo từ trong tiếng Việt: từ hóa hình vị để tạo ra các từ đơn; láy hình vị để tạo ra các từ láy và ghép hình vị để tạo ra các từ ghép thì hai mô hình láy hình vị và ghép hình vị có sức sản sinh ra các từ mới rất mạnh Dựa trên các mô hình này, người dạy hướng dẫn học sinh tự giác tạo ra các từ mới dựa trên các mô hình cấu tạo và các nguyên liệu tạo từ (hình vị, tiếng) qua các bước: Bước... đưa ra: các từ có yếu tố cấu tạo cho trước là từ thuần Việt , các từ có các yếu tố cấu tạo cho trước là từ Hán Việt 3.1.3.1 Mục đích khảo sát Khảo sát vốn từ của học sinh khi đưa ra các yếu tố cấu tạo cho trước là từ thuần Việt, từ Hán Việt, xem học sinh tìm được nhiều hay ít từ 3.1.3.2 Các bước tiến hành 3.1.3.2.1 Phát phiếu bài tập Các phiếu bài tập được phát cho 35 học sinh lớp 4 và 35 em học sinh. .. Việc dạy học sinh mở rộng và tích lũy vốn từ một cách có hiệu quả, phát triển được vốn từ ở các em đặt ra cho giáo viên tiểu học là một vấn đề không đơn giản Quan thực tế, tôi nhận thấy: Vấn đề dạy học sinh mở rộng và tích lũy theo các kiểu cấu tạo từ trong sách Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5 đã được dạy khá cụ thể, đi từ dễ đến khó phù hợp với quá trình tư duy, nhận thức của các em: Lớp 1, học sinh được... Việt các em tìm được các từ ghép và từ láy (số lượng từ láy rất ít) còn các yếu tố cho trước là từ Hán Việt các em chỉ tìm được từ ghép mà không tìm được từ láy Phần lớn các em chỉ tìm được là các từ có yếu tố cho trước là từ thuần Việt và yếu tố cho trước là từ Hán Việt đứng trước chiếm số lượng lớn Tóm lại, sau khi khảo sát việc mở rộng vốn từ của học sinh dựa trên các kiểu cấu tạo từ, chúng tôi thấy . TRÌNH MỞ RỘNG, TÍCH LŨY VỐN TỪ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC DỰA TRÊN CÁC KIỂU CẤU TẠO TỪ VÀ TRƯỜNG NGHĨA CỦA TỪ TIẾNG VIỆT Để tìm hiểu quá trình mở rộng và tích lũy vốn từ của học sinh tiểu học dựa trên. về các kiểu cấu tạo từ và trường từ vựng tiếng Việt. - Trên cơ sở lí luận đã có, tiến hành khảo sát thực tế việc mở rộng và tích lũy vốn từ của học sinh tiểu học qua các kiểu cấu tạo từ và trường. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LƯU THỊ THU HẰNG MỞ RỘNG VÀ TÍCH LŨY VỐN TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DỰA TRÊN CÁC KIỂU CẤU TẠO TỪ VÀ TRƯỜNG NGHĨA