Đang tải... (xem toàn văn)
giải pháp đào tạo nguồn nhân lực kĩ thuật nông nghiệp cho thành phố Cần Thơ
Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO Trờng Đại học s phạm H nội --------------------- Tô Minh Giới GIảI PHáP ĐO TạO NGUồN NHÂN LựC Kỹ THUậT NÔNG NGHIệP CHO Thnh phố CầN THƠ TRONG THờI Kỳ CÔNG NGHIệP HóA - HIệN ĐạI HóA Chuyên ngành: Lý luận và Lịch sử giáo dục M số: 62140101 Tóm tắt LUậN áN TIếN Sỹ GIáO DụC HọC H NộI - 2009 Công trình đợc hoàn thành tại trờng Đại học S phạm Hà Nội Ngời hớng dẫn khoa học: PGS. TS. Phạm Viết Vợng Phản biện 1: PGS. TS. Nguyễn Lộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS. TS. Nguyễn Văn Lê Trờng Cao đẳng S phạm Trung ơng Phản biện 3: PGS. TS. Trần Khánh Đức Đại học Quốc Gia Hà Nội Luận án đợc bảo vệ tại Hội đồng chấm Luận án cấp Nhà nớc, họp tại trờng Đại học S phạm Hà Nội vào hồi 14 giờ ngày 6 tháng 8 năm 2009 Có thể tìm hiểu Luận án tại Th viện Quốc gia, Th viện trờng Đại học S phạm Hà Nội Các CÔNG TRìNH đ CÔNG Bố LIÊN QUAN ĐếN LUậN áN 1. Tô Minh Giới 1997, Giáo dục Cần Thơ 10 năm nhìn lại. Tạp chí Phát triển Giáo dục số 02 Tr. 24 - Tr. 25. 2. Tô Minh Giới 2000, Góp ý kiến vào dự thảo chiến lợc phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2010. Tạp chí Phát triển Giáo dục số 02 Tr.25. 3. Tô Minh Giới 2002, Giáo dục Cần Thơ và vấn đề đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghịêp cho Đồng bằng Sông Cửu Long. Thông tin Khoa học Giáo dục số 90 Tr. 44 - Tr. 46. 4. Tô Minh Giới 2008, Nâng cao dân trí đáp ứng yêu cầu xây dựng nền nông nghiệp công nghệ cao và hội nhập quốc tế ở Cần Thơ. Tạp chí Khoa học Giáo dục số 32 Tr. 46 Tr. 48. 5. Tô Minh Giới 2008, Cần Thơ phát triển nguồn nhân lực cho nông nghiệp công nghệ cao. Tạp chí Giáo dục số 190 Tr. 8 - Tr. 10. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nhân lực là tài sản quý giá của mỗi quốc gia, là yếu tố quyết định sự thành công trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội. Đối với Việt Nam phát triển nguồn nhân lực vừa là mục tiêu, vừa là động lực để thực hiện quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH, HĐH) đất nước. Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc phát triển nguồn nhân l ực kỹ thuật nhằm đáp ứng các yêu cầu của quá trình CNH, HĐH và hội nhập quốc tế. Nằm ở trung tâm Đồng bằng sông Cửu Long (ĐBSCL), tuy là một thành phố, nhưng Cần Thơ vẫn là một địa phương có 70% dân số sống bằng nông nghiệp, một nền nông nghiệp năng suất thấp do thiếu nguồn nhân lực kỹ thuật có trình độ cao (trên 60% nông dân chỉ có việc làm vào thời vụ trồng lúa). Trong quá trình CNH, HĐH và hội nhập quốc tế đây là một thách thức lớn đối với TP. Cần Thơ . Việt Nam đã gia nhập WTO, TP. Cần Thơ cần chuyển mạnh hơn nữa để trở thành trung tâm kinh tế, văn hóa, khoa học, công nghệ cao của toàn vùng. Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của TP. Cần Thơ, có phần đóng góp quan trọng của nông nghiệp, nông thôn. Vấn đề đặt ra hiệ n nay là phải tiến hành đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp đáp ứng yêu cầu của quá trình CNH, HĐH TP. Cần Thơ. Từ những lý do trên, chúng tôi triển khai đề tài nghiên cứu: “Giải pháp đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp cho TP. Cần Thơ trong giai đoạn CNH, HĐH”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng và những yêu cầu phát triển, đề tài đề xuất các giải pháp đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp cho TP. Cần Thơ trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước. 3. Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nông nghiệp ở TP. Cần Thơ. 4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu a, Đối tượng nghiên cứu 2 Các giải pháp đào tạo phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp đáp ứng yêu cầu của thời kỳ CNH, HĐH ở TP. Cần Thơ. b, Phạm vi nghiên cứu Trên địa bàn TP. Cần Thơ 5. Giả thuyết khoa học Việc đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp đáp ứng yêu cầu phát triển ở TP. Cần Thơ trong quá trình CNH, HĐH sẽ đạt được hiệu qu ả, nếu ta đánh giá đúng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, nắm vững các đặc trưng nông nghiệp, nông thôn của thành phố, để xây dựng các giải pháp đồng bộ, khoa học và khả thi. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về các giải pháp đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp cho TP. Cần Thơ đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiệ n đại hóa. 6.2. Khảo sát thực trạng nguồn nhân lực và thực trạng đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp của TP. Cần Thơ. 6.3. Đề xuất các giải pháp đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp cho TP. Cần Thơ trong giai đoạn CNH, HĐH và khảo nghiệm của giải pháp. 7. Những luận điểm cơ bản Nguồn nhân lực là yếu tố năng động nhất của quá trình, phát triển. Cần Thơ tuy là một thành phố nhưng vùng nông thôn lại rất rộng, sản xuất nông nghiệp vẫn chiếm tỷ trọng lớn trong cơ cấu kinh tế ngay cả trong quá trình CNH - HĐH. Vấn đề nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp vẫn được đặt ra với tầm quan trọng có tính chất chiến lược. Vì vậy, phải thu hút, phối hợp các nguồn lực xã h ội, xây dựng các mô hình linh hoạt, đa dạng, gắn đào tạo với nhu cầu việc làm và phát triển kinh tế - xã hội ở địa phương, cho nên vai trò giáo dục, đào tạo có ý nghĩa hàng đầu. 8. Phương pháp nghiên cứu 8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp các công trình nghiên cứu lý luận về nguồn nhân lực, các tư liệu, báo cáo lưu trữ, thống kê của các cơ quan chức năng của TP. Cần Thơ liên quan đến các lĩ nh vực của đề tài. 8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 + Khảo sát, điều tra về thực trạng nguồn nhân lực, nhu cầu nhân lực và thực trạng đào tạo. + Tổng kết kinh nghiệm đào tạo của các trường, các cơ sở, các trưng tâm đào tạo kỹ thuật nông nghiệp. + Khảo nghiệm, đánh giá tính khoa học và tính khả thi của các giải pháp đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp. 8.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Sử dụng thống kê toán học để xử lý các số liệu từ các phương pháp trên. 9. Đóng góp của luận án 1. Phân tích làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của quá trình đào tạo nguồn nhân lực để xác định và cụ thể hóa các yêu cầu về nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH nông nghiệp TP. Cần Thơ. 2. Xây dựng các giải pháp đ ào tạo, phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp cho TP. Cần Thơ gắn với phát triển việc làm và yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong thời kỳ CNH, HĐH. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.1. Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu Vấn đề đào tạo nguồn nhân lực đã và đang là đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà khoa học trong nước và quốc tế với nhiều cơng trình đã được cơng bố. Ở nước ngồi, có các tác giả như: Werther W.B, Davis K, Weihrich K, Heinx M, . Ở trong nước, cũng có nhiều tác giả nh ư: Phạm Minh Hạc, Phạm Q Thọ, Đỗ Dỗn Khải, Nguyễn Tiệp, Phùng Ngọc Nhạ, Trần Thị Kim Dung, Đỗ Minh Cương, Mạc Văn Tiến, Phạm Thành Nghị, Vũ Hồng Ngân, . Liên quan đến ĐBSCL có đề tài “Nghiên cứu tổng thể về giáo dục ĐBSCL” do Trần Chí Đáo làm chủ nhiệm năm 1996; Hội thảo quốc gia: “Phát triển giáo dục - đào tạo ĐBSCL” do Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũ ng chủ trì năm 2005. Đây là những cơng trình nghiên cứu rất có ý nghĩa đối với q trình phát triển ở ĐBSCL, là cơ sở cho việc nghiên cứu đề xuất các giải pháp phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật nơng nghiệp cho TP. Cần Thơ. 1.2. Vấn đề “nguồn nhân lực” trong lý luận giáo dục học 1.2.1. Phát triển “nguồn nhân lực” trong chức năng xã hội của giáo dục Các nhà giáo dục học khẳng định: Giáo dụ c là một hoạt động cơ bản của xã hội, là một hình thái ý thức xã hội, do đó phải chịu sự quy định của xã hội. Mặt khác, giáo dục cũng có tính năng động tác động trở lại, tức là có thể tác động (kìm hãm hoặc thúc đấy), sự phát triển của xã hội. Như vậy các chức năng xã hội của giáo dục là khái niệm bao hàm các tiềm năng và khả năng của giáo dụ c tác động đến các lĩnh vực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã hội. Có thể phân tích vấn đề nguồn nhân lực đã được thể hiện trong từng chức năng xã hội của giáo dục: - Chức năng kinh tế - sản xuất và vấn đề nguồn nhân lực. - Chức năng chính trị - xã hội và vấn đề nguồn nhân lực. - Chức năng văn hố – khoa học và vấn đề nguồn nhân lực. Vị trí “đào tạo nguồn nhân lực” trong hệ thống giáo dục quốc dân. Xu hướng chung và cũng là kinh nghiệm của nhiều quốc gia trong đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chính là đầu tư cho hệ thống giáo dục 5 quốc dân. Đó cũng là quan điểm đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, đang là xu thế chung của toàn thế giới. 1.2.2. Nguồn nhân lực Nguồn nhân lực là nguồn lực con người của một quốc gia hay một lãnh thổ, một địa phương, là tổng hợp những tiềm năng lao động của dân cư trong một thời điểm xác định có khả năng huy động vào quá trình lao động làm phát tri ển kinh tế xã hội. 1.2.3. Phát triển nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực có thể hiểu đó là quá trình biến đổi nguồn nhân lực phát triển tiềm năng của con người - cả năng lực vật chất và năng lực tinh thần, hoàn thiện cả đạo đức và tay nghề, cả tâm hồn, cả hành vi, từ mức độ chất lượng thấp đến mức độ ngày càng cao, càng toàn diện. 1.2.4. Đào tạo nguồn nhân lực, đào tạo nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực đã bao hàm quá trình giáo dục và đào tạo. Nói cách khác, đào tạo nguồn nhân lực là một yếu tố cấu thành và là “xương sống” của đào tạo nguồn nhân lực. 1.3. Đào tạo phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật công nghiệp 1.3.1. Quan niệm về nguồn nhân lực nông nghiệp Nguồn nhân lực nông nghiệp là một b ộ phận của nguồn nhân lực quốc gia, bao gồm toàn bộ những người lao động dưới dạng tích cực trong nền kinh tế quốc dân và lao động tiềm tàng có khả năng lao động nhưng chưa tham gia lao động thuộc khu vực nông thôn. Đặc điểm cơ bản của nguồn nhân lực nông nghiệp nước ta: tốc độ tăng dân số nông thôn đang giảm dần, dẫn đến giảm tố c độ tăng lao động, giảm quy mô nguồn nhân lực nông thôn; mức sống thấp của dân cư nông thôn ảnh hưởng đến phát triển nguồn nhân lực; trình độ văn hóa thấp; đang có sự chuyển dịch lao động nông nghiệp sang công nghiệp, xây dựng và dịch vụ; thiếu vốn, không tiếp cận được thị trường; ít được đào tạo nghề; khả năng thu hút đầu tư vào nông nghiệp, nông thôn thấp, . Đ ây cũng là những trở ngại lớn đối với phát triển nguồn nhân lực nông thôn. 1.3.2. Một số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng nguồn nhân lực nông nghiệp Các nhân tố chủ yếu ảnh hưởng đến chất lượng nguồn nhân lực nông nghiệp bao gồm: động thái dân số; mức sống dân cư; giáo dục và đào tạo; tăng trưởng kinh tế; việc làm và thu nhập; hạ tầng kỹ thuật xã hội; chính sách của Nhà nước. 1.3.3. Nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp 6 Nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp là bộ phân dân cư nông nghiệp đã được đào tạo về chuyên môn và nghiệp vụ đặc trưng của ngành nông nghiệp, ở các trình độ khác nhau, có kỹ năng, tay nghề để thực hiện được các công việc theo yêu cầu của sản xuất nông nghiệp hiện đại. 1.3.4. Đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp đáp ứng yêu cầu của quá trình nông nghiệp hoá, hi ện đại hoá Đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp là quá trình chuẩn bị của nguồn nhân lực nông thôn phục vụ cho phát triển nông nghiệp, nông thôn đáp ứng yêu cầu của quá trình công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước. 1.3.5. Những thách thức đối với đào tạo, phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp Những thách thức chính đối với việc phát triển nguồn nhân lực k ỹ thuật nông nghiệp là: tỷ lệ lao động có tay nghề thấp; năng suất lao động thấp; thị trường lao động nông thôn bị chia cắt với thị trường lao động thành thị; khả năng tiếp cận chính sách và các nguồn lực cho phát triển nguồn nhân lực nông thôn hạn chế; khả năng mở rộng mạng lưới an sinh xã hội và các hình thức hỗ trợ của nhà nước cho khu vực nông thôn còn hạn chế ; thiếu và không đồng bộ các chính sách phát triển nguồn nhân lực, phát triển thị trường lao động; . 1.4. Kinh nghiệm của một số nước trên thế giới về đào tạo nguồn nhân lực 1.4.1. Kinh nghiệm các nước EU Hệ thống giáo dục phổ thông ở các nước EU có mục đích chính là tạo ra các chương trình học rộng và hợp lý cho mọi học sinh ở các lứa tuổi khác nhau. Giáo dục đại học và trung học chuyên nghi ệp được hoạch định theo mục tiêu của từng thời kỳ phát triển. Hệ thống giáo dục và đào tạo nghề ở các nước EU khá đa dạng. Tại một số nước, giáo dục và đào tạo nghề nằm trong hệ thống giáo dục, nhưng ở một số nước khác, giáo dục ngành nghề lại nằm trong các công ty, các xí nghiệp. Có sự phân định rõ rệt về trách nhiệm của hai b ộ: Bộ Giáo dục và Bộ Lao động đối với việc quản lý đào tạo nghề. Các chiến lược chính sách phát triển nguồn nhân lực của các nước EU là đào tạo đội ngũ lao động có trình độ học vấn cao, có kỹ năng làm việc để đáp ứng sự cạnh tranh của tiến bộ công nghệ mới, trong đó có cả nông nghiệp. Do đó giáo dục và đào tạo được nhậ n thức như là điều kiện tiên quyết để tăng khả năng thích ứng và công nghệ sản xuất luôn thay đổi, tạo nên quá trình sản xuất các sản phẩm chất lượng cao và đa dạng về chủng loại. 1.4.2. Kinh nghiệm Hoa Kỳ Hệ thống giáo dục phổ thông ở Hoa Kỳ phát triển rất tốt, nhưng nó không đóng vai trò làm trung tâm, mà trung tâm đặt ở bậc đại học, đây là 7 nét đặc thù. Hệ thống các trường cao đẳng làm nhiệm vụ giáo dục cơ bản trong 2 năm đầu sau đó hướng vào dạy nghề nghiệp. Từ những năm 1970 các trường trung học chuyên nghiệp và giáo dục phổ thông tăng lên rất nhanh. Hệ thống giáo dục của Hoa Kỳ hướng vào phát triển công nghệ cao cả trong lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp và dịch vụ. Hệ thống các trường nông nghiệp đã đào tạo nên những chủ trang trại, kỹ sư, kỹ thuật viên, những nông dân có kỹ thuật, chính vì thế với một tỷ lệ nhỏ nông dân đã cung cấp đủ lương thực, thực phẩm cho nhân dân trong nước mà còn xuất khẩu nông sản đứng hàng đầu thế giới. 1.4.3. Kinh nghiệm châu Á Giáo dục ở một số nước Châu Á tập trung vào các vấn đề sau đây: - Phổ cập giáo dục tiểu họ c Để chuẩn bị công nghiệp hóa, Chính phủ các nước có chính sách mở rộng giáo dục tiểu học cho toàn dân, theo hướng phổ cập trên quy mô toàn quốc, nhờ đó đã có tỷ lệ học sinh cao. - Mở rộng giáo dục trung học Để chuyển từ các ngành công nghiệp có hàm lượng lao động cao sang các ngành có hàm lượng giá trị gia tăng cao, Hàn Quốc đưa ra chính sách mở rộng quy mô giáo dục trung học từ năm 1963 và công bố Luật đào tạo nghề n ăm 1967. Đài Loan công bố kéo dài chính sách giáo dục bắt buộc từ 6 năm lên 9 năm vào những năm 1986. - Chi phí cho giáo dục Mức độ ưu tiên và cách thức cung cấp giáo dục cũng có sự khác nhau ở các nước và vùng lãnh thổ này. Ở Hàn Quốc chi phí cho giáo dục phổ thông chủ yếu được cung cấp từ ngân sách nhà nước vào khoảng 70% số học sinh trung học theo học ở các trường công. Trong phạm vi giáo dục bắt buộc chính phủ thi hành chính sách các học sinh nông thôn không phải trả học phí. Ở Hồng Kông, giáo dục phổ thông lại chủ yếu do tư nhân đảm nhiệm, chính quyền chỉ đóng vai trò bổ sung việc cung cấp dịch vụ này nhằm điều chỉnh sự bất bình đẳng trong cơ hội đến trường. * Kinh nghiệm Nhật Bản Mọi công dân đều có quyền và phải học tại trường tiểu học dựa trên một hệ thống giáo dụ c đồng nhất. Ở hệ thống giáo dục bắt buộc, hệ thống trường công là chủ yếu, chiếm hơn 70%. Nhưng ở hệ thống giáo dục không bắt buộc thì hệ thống trường tư là rất phổ biến. Đầu tư cho giáo dục đạt mức cao (thời gian gần đây ngân sách giáo dục của Nhật chiếm 5% tổng thu nhập quốc dân). Học vấn tạo nên cơ h ội việc làm suốt đời ở Nhật. Chỉ có những trường đại học lớn có uy tín và kết quả học tập loại giỏi thì mới [...]... định cuộc sống lâu dài Nội dung bao gồm: đào tạo kỹ thuật nông nghiệp cho những ngời muốn trở về làm việc tại các vùng nông thôn khác; đào tạo chuyển đổi nghề nghiệp cho ngời lao động mất việc làm nông nghiệp; đào tạo nhân lực kỹ thuật đáp ứng nhu cầu lao động của các khu công nghiệp, khu công nghệ cao; đào tạo nhân lực xuất khẩu lao động; đào tạo nhà doanh nghiệp 3.2.3 Nhúm 3 Nhúm gii phỏp xõy dng... sở đào tạo đa dạng của các thành phần kinh tế, tổ chức xã hội, doanh nghiệp để đào tạo nhân lực kỹ thuật cho nông thôn; tổ chức các lớp bồi dỡng kỹ thuật nông nghiệp đại trà và mũi nhọn cho nông dân ở các vùng kinh tế, theo nguyên lý học đi đôi với hành, gắn đào tạo kỹ thuật với thực tế sản xuất; thu hút lao động nông thôn tham gia vào các khoá đào tạo tại các trờng đào tạo nghề có kỹ thuật cao; đào. .. nghip Giải pháp nhằm xây dựng hệ thống các cơ sở đào tạo nhân lực kỹ thuật nông nghiệp đồng bộ và đủ mạnh để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế nông nghiệp cho TP Cần Thơ Nội dung bao gồm: 1 Tiến hành khảo sát thực trạng; 2 Lập quy hoạch hệ thống các cơ sở đào tạo kỹ thuật nông nghiệp; 3 Tổ chức đào tạo Gii phỏp 2: Tng cng c s vt cht thit b cho cỏc c s o to Giải pháp nhằm đảm bảo cho các cơ sở đào tạo. .. dung bao gồm: có chính sách hỗ trợ đào tạo kỹ thuật nhằm mở rộng quy mô và chất lợng đào tạo nhân lực cho nông thôn Có chính sách đối với các cơ sở đào tạo và đối với ngời học nghề Đối với cơ sở đào tạo, khuyến khích phát triển các cơ sở đào tạo, dạy nghề t nhân, dân lập, cơ sở đào tạo có vốn đầu t nớc ngoài ngay trên địa bàn nông thôn Đối với ngời học, hỗ trợ đào tạo nghề đối với lao động phổ thông,... làm nông thôn; phát triển hệ thống thông tin thị trờng lao động nông nghiệp Gii phỏp 6: Xó hi húa o to ngun nhõn lc k thut nụng nghip 18 Giải pháp nhằm tận dụng, khai thác tiềm năng của xã hội để phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp cho các địa phơng, tạo ra sự bình đẳng, công bằng, thuận lợi cho môi trờng giáo dục, đào tạo Nội dung bao gồm: xã hội hoá đào tạo, phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật. .. triển nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp là đáp ứng nhu cầu xuất khẩu lao động do xu thế hội nhập quốc tế đặt ra 3.1.3 o to phỏt trin ngun nhõn lc k thut nụng nghip phi tp trung vo k thut chuyờn mụn Đào tạo, phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật tập trung vào đào tạo hai loại đối tợng: công nhân có tay nghề cao, nghề mũi nhọn và công nhân nghề đại trà phục vụ cho mọi nhu cầu sản xuất ở nông thôn Đào tạo. .. khu vc thun nụng Giải pháp nhằm tập trung đào tạo, bồi dỡng kỹ thuật nông nghiệp cho nông dân khu vực thuần nông, để họ ổn định, phát triển sản xuất, nâng cao năng suất, chất lợng sản phẩm và nâng cao mức sống Nội dung bao gồm: đẩy mạnh đào tạo, trớc hết là tổ chức các lớp đào tạo ngắn hạn, huấn luyện kỹ thuật chăn nuôi, trồng trọt cho nông dân theo quy mô hộ gia đình và quy mô công nghiệp, năng suất... qun lý nhm ỏp ng yờu cu sn xut nụng nghip tp trung quy mụ ln Phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp theo nhu cầu sử dụng lao động của các hộ lao động, các doanh nghiệp vừa và nhỏ, các trang trại sản xuất hàng hoá quy mô công nghiệp Phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp để phát triển sản xuất ở các khu vực thuần nông, ở các làng nghề truyền thống, các ngành, nghề, dịch vụ mới xuất hiện,... công nghiệp - dịch vụ thơng mại - nông nghiệp công nghệ cao, làm nền tảng để TP Cần Thơ cơ bản trở thành thành phố công nghiệp trớc năm 2020 2 Xây dựng hoàn chỉnh hệ thống giáo dục và đào tạo thành phố đạt tiêu chuẩn quốc gia, mở rộng liên kết đào tạo trong nớc và nớc ngoài sớm trở thành trung tâm đào tạo nguồn nhân lực chất lợng cao phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH cho cả vùng ĐBSCL 3 Phát triển sự nghiệp. .. lâm nghiệp ở các địa phơng, với chơng trình đào tạo nghề ngắn hạn, dài hạn Mở rộng mạng lới tín dụng đào tạo và dạy nghề, hỗ trợ kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo tại các vùng nông thôn Phải đảm bảo hiệu quả đào tạo cao, nghĩa là sau một khoá đào tạo ngời lao động phải có khả năng tiếp thu, áp dụng thực hiện kỹ thuật mới đem lại hiệu quả sản xuất thiết thực, nhằm nâng cao mức sống của nhân . trạng nguồn nhân lực và thực trạng đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật nông nghiệp của TP. Cần Thơ. 6.3. Đề xuất các giải pháp đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật. 1.2.4. Đào tạo nguồn nhân lực, đào tạo nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực đã bao hàm quá trình giáo dục và đào tạo. Nói cách khác, đào tạo nguồn nhân