TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN PHẠM THỊ MỸ HOA NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ GIỮA MỘT SỐ CHỈ SỐ HÌNH THÁI VÀ HƠ HẤP PHỔI Ở HỌC SINH TRƢỜNG THPT NGUYỄN VĂN CỪ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Sinh lí ngƣời động vật HÀ NỘI - 2014 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN PHẠM THỊ MỸ HOA NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ GIỮA MỘT SỐ CHỈ SỐ HÌNH THÁI VÀ HƠ HẤP PHỔI Ở HỌC SINH TRƢỜNG THPT NGUYỄN VĂN CỪ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Sinh lí ngƣời động vật Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS MAI VĂN HƢNG HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Trải qua trình học tập nghiên cứu trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tơi hồn thành khóa luận văn Bên cạnh cố gắng nỗ lực thân cịn có giúp đỡ tận tình thầy cơ, đồng nghiệp, bạn bè gia đình Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: PGS TS Mai Văn Hƣng, ngƣời hƣớng dẫn khoa học dành nhiều thời gian đọc thảo, bổ sung đóng góp nhiều ý kiến quý báu suốt trình xây dựng hồn thành khóa luận Thầy ln ngƣời động viên, giúp đỡ tơi vƣợt qua khó khăn thực khóa luận Tất thầy khoa Sinh – KTNN, đặc biệt thầy cô tổ Sinh lí ngƣời động vật trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, mở rộng kiến thức chuyên môn cho trình học tập trƣờng Ban Giám Hiệu tập thể giáo viên tổ Sinh, học sinh Trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ, Đa Tốn, Gia Lâm, Hà Nội có nhiều quan tâm, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm Và cuối gia đình tơi, ln chỗ dựa tinh thần vững tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt luận văn Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Phạm Thị Mỹ Hoa LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận riêng tơi Các số liệu kết nêu khóa luận chân thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khoa học khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Phạm Thị Mỹ Hoa DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc CN Cân nặng Cs Cộng CCĐ Chiều cao đứng ĐHSP Đại học sƣ phạm ERV Thể tích khí dự trữ thở (ERV: Expiratory reserved volume) FEV1 Thể tích khí thở tối đa giây đầu (Forced expiratory volume in second) FVC Dung tích sống thở mạnh (Forced vital capacity) HSSH Hằng số sinh học IRV Thể tích khí dự trữ hít vào (IRV:Inspiratory reserved volume): Nxb Nhà xuất PGS Phó giáo sƣ THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Tr Trang TV Thể tích khí lƣu thơng (Tidal Volume) VC Dung tích sống (Vital capacity) VNTB Vịng ngực trung bình MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƢƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Một số vấn đề chung 1.1.1 Một số vấn đề số hình thái .4 1.1.2 Một số vấn đề hoạt động hô hấp 1.2 Lịch sử nghiên cứu 12 1.2.1 Các số hình thái hơ hấp giới 12 1.2.2 Các số hơ hấp hình thái Việt Nam 14 CHƢƠNG ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 19 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu .19 2.1.1 Đặc điểm đối tƣợng nghiên cứu 19 2.1.2 Phân bố đối tƣợng nghiên cứu 19 2.2 Địa điểm thời gian nghiên cứu 19 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu .20 2.3.1 Các số đƣợc nghiên cứu .20 2.3.2 Phƣơng pháp nghiên cứu số 20 2.2.3 Phƣơng pháp xử lí số liệu điều tra 22 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 24 3.1 Một số số hình thái học sinh THPT Nguyễn Văn Cừ 24 3.1.1 Chiều cao đứng học sinh .24 3.1.2 Cân nặng học sinh .27 3.1.3 Vịng ngực trung bình học sinh 30 3.2 Các số hô hấp học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ .32 3.2.1 Dung tích sống học sinh (VC: Vital capacity) 32 3.2.2 Dung tích sống thở mạnh học sinh (FVC: Forced vital capacity) 35 3.2.3 Thể tích khí thở tối đa giây đầu học sinh (FEV1: Forced expiratory volume in second) 37 3.3 Mối tƣơng quan số hình thái với dung tích sống 40 3.3.1 Mối tƣơng quan chiều cao đứng với dung tích sống 41 3.3.2 Mối tƣơng quan cân nặng với dung tích sống .45 3.3.3 Mối tƣơng quan vịng ngực trung bình với dung tích sống 49 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 KẾT LUẬN .54 Các số hình thái học sinh .54 Các số hô hấp học sinh 54 Mối quan hệ số hình thái dung tích sống 54 KIẾN NGHỊ 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO .56 PHỤ LỤC 59 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Phân bố đối tƣợng nghiên cứu 19 Bảng 3.1 Chiều cao đứng học sinh 24 Bảng 3.2 Cân nặng học sinh 28 Bảng 3.3 Vòng ngực trung bình học sinh 30 Bảng 3.4 Dung tích sống học sinh 33 Bảng 3.5 Dung tích sống thở mạnh học sinh 35 Bảng 3.6 Thể tích khí thở tối đa giây đầu học sinh 38 Bảng 3.7 Mối tƣơng quan số hình thái với dung tích sống học sinh 40 Bảng 3.8 Hệ số tƣơng quan CCĐ – VC học sinh nam 42 Bảng 3.9 Hệ số tƣơng quan CCĐ –VC học sinh nữ 42 Bảng 3.10 Mơ hình hồi quy tuyến tính CCĐ – VC nam 44 Bảng 3.11 Mơ hình hồi quy tuyến tính CCĐ – VC nữ 44 Bảng 3.12 Hệ số tƣơng quan CN – VC học sinh nam 46 Bảng 3.13 Hệ số tƣơng quan CN – VC học sinh nữ 46 Bảng 3.14 Mơ hình hồi quy tuyến tính cân nặng dung tích sống (CN – VC) nam 48 Bảng 3.15 Mơ hình hồi quy tuyến tính cân nặng dung tích sống 48 (CN – VC) nữ 48 Bảng 3.16 Hệ số tƣơng quan VNTB – VC học sinh nam 50 Bảng 3.17 Hệ số tƣơng quan VNTB – VC học sinh nữ 50 Bảng 3.18 Mơ hình hồi quy tuyến tính vịng ngực dung tích sống (VNTB – VC) nam 52 Bảng 3.19 Mơ hình hồi quy tuyến tính vịng ngực dung tích sống (VNTB – VC) nữ 52 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn chiều cao đứng học sinh 26 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn cân nặng học sinh 29 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn vịng ngực trung bình học sinh 59 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn dung tích sống học sinh .34 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn dung tích sống thở mạnh học sinh 37 Hình 3.6 Biểu đồ biểu diễn thể tích khí thở tối đa giây đầu học sinh 39 Hình 3.7 Ma trận đồ thị phân tán số hình thái hơ hấp CCĐ, CN, VNTB, VC 41 Hình 3.8 Đồ thị phân tán mô tả mối quan hệ tuyến tính CCĐ VC học sinh nam 43 Hình 3.9 Đồ thị phân tán mơ tả mối quan hệ tuyến tính CCĐ VC học sinh nữ 43 Hình 3.10 Đồ thị phân tán mô tả mối quan hệ tuyến tính CN VC học sinh nam 47 Hình 3.11 Đồ thị phân tán mơ tả mối quan hệ tuyến tính CN VC học sinh nữ 47 Hình 3.12 Đồ thị phân tán mơ tả mối quan hệ tuyến tính VNTB VC học sinh nam 51 Hình 3.13 Đồ thị phân tán mơ tả mối quan hệ tuyến tính VNTB VC học sinh nữ 51 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đối với quốc gia nhân tố ngƣời nhân tố quan trọng để phát triển Con ngƣời chủ thể cải tạo tự nhiên xã hội Vì phát huy tối đa tiềm lực ngƣời vừa yêu cầu vừa động lực để phát triển đất nƣớc Nƣớc ta nay, kinh tế, văn hóa, trị, khoa học, kỹ thuật phát triển nhằm tiến tới cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Việc nâng cao thể lực trí tuệ cho ngƣời dân Việt Nam vấn đề cấp thiết, nghiệp toàn Đảng, toàn dân Chính vậy, năm gần có nhiều cơng trình nghiên cứu xoay quanh nhân tố ngƣời đƣa số tăng trƣởng hình thái, thể lực, trí tuệ, tâm - sinh lí mối tƣơng quan yếu tố với Các số cần phải nghiên cứu định kì, thập kỉ để đánh giá phát triển thể chất trí tuệ hệ tƣơng lai trƣớc thay đổi liên tục đất nƣớc Từ góp phần cho hoạch định sách kinh tế xã hội đất nƣớc thời kì đổi nhƣ Các số sinh học đƣợc coi đặc điểm quan trọng nhằm đánh gía chất lƣợng ngƣời, số hơ hấp đƣợc coi nhóm số sinh học quan trọng đặc biệt lứa tuổi học sinh Việc nghiên cứu số hơ hấp phổi học sinh biện pháp giúp cho trƣờng học, sở giáo dục đƣa phƣơng pháp dạy học phù hợp cho học sinh Đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu số sinh học đối tƣợng học sinh Kết nghiên cứu cơng trình cho thấy số sinh lí ngƣời thay đổi theo lứa tuổi điều kiện xã hội đặc biệt em học sinh bậc trung học sở trung học phổ thơng Vì việc nghiên cứu số sinh học học sinh phải đƣợc tiến hành Bảng 3.12 Hệ số tƣơng quan CN – VC học sinh nam Correlations CN CN Pearson Correlation VC 0,583** Sig (2-tailed) 0,000 N VC 144 0,583** Pearson Correlation Sig (2-tailed) 144 0,000 N 144 144 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Bảng 3.13 Hệ số tƣơng quan CN – VC học sinh nữ Correlations CN CN Pearson Correlation VC Sig (2-tailed) 0,000 N VC 0,526** 156 0,526** Pearson Correlation Sig (2-tailed) 156 0,000 N 156 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 46 156 Hình 3.10 Đồ thị phân tán mơ tả mối quan hệ tuyến tính CN VC học sinh nam Hình 3.11 Đồ thị phân tán mơ tả mối quan hệ tuyến tính CN VC học sinh nữ Tiếp tục tính hệ số phƣơng trình hồi quy, chúng tơi xây dựng đƣợc phƣơng trình hồi quy tuyến tính cân nặng với dung tích sống học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ nhƣ bảng sau: 47 Bảng 3.14 Mơ hình hồi quy tuyến tính cân nặng dung tích sống (CN – VC) nam Hệ số chƣa chuẩn hóa Mơ hình Sai số Hằng số 25,304 3,411 VC B 7,923 Hệ số chuẩn hóa Beta 0,926 t 7,418 ,000 8,556 0,583 p ,000 a Dependent Variable: CN Từ bảng 3.14 cho thấy hệ số b = 25,304; hệ số a = 7,923 Kiểm định t với p = 0,000 cho thấy giả thiết Ho (hai hệ số đƣờng hồi quy = 0) bị bác bỏ Mơ hình tuyến tính CN – VC học sinh nam có dạng: CNnam = 7,923 x VC + 25,304 Bảng 3.15 Mơ hình hồi quy tuyến tính cân nặng dung tích sống (CN – VC) nữ Hệ số chƣa chuẩn hóa Hệ số chuẩn hóa Mơ hình t B Sai số Hằng số 22,291 7,932 Beta 3,370 VC p 1,033 6,615 ,000 7,675 ,000 0,526 a Dependent Variable: CN Tƣơng tự từ bảng 3.15 cho thấy hệ số b = 22,291; hệ số a = 7,932 Kiểm định t với p = 0,000 cho thấy giả thiết Ho (hai hệ số đƣờng hồi quy = 0) bị bác bổ Mơ hình tuyến tính CN – VC học sinh nữ có dạng: CNnữ = 7,932 x VC + 22,291 Kết nghiên cứu cho thấy, CN VC có mối tƣơng quan tuyến tính Với hệ số tƣơng quan chiều cân nặng với dung tích sống học sinh nam nữ có giá trị dƣơng (r nam = 0,583, r nữ = 0,526) 48 Điều chứng tỏ, mối tƣơg quan thuận tƣơng đối chặt chẽ (r > 0,5), nghĩa cân nặng học sinh tăng dung tích sống tăng ngƣợc lại, phƣơng trình hồi quy tƣơng quan cân nặng với dung tích sống học sinh nam nữ tƣơng ứng là: CNnam = 7,923 x VC + 25,304 CNnữ = 7,932 x VC + 22,291 Nghiên cứu mối tƣơng quan cân nặng với dung tích sống học sinh giai đoạn 16 - 18 tuổi chúng tơi cịn nhận thấy, cân nặng học sinh dung tích sống có mối tƣơng quan thuận tƣơng đối chặt chẽ với (r > 0), thời điểm tăng nhanh cân nặng trùng với thời điểm tăng nhanh dung tích sống Điều chứng tỏ, thể ngƣời khối thống Các chức sinh lí hình thái có mối liên quan với nhau, chức hô hấp Để khẳng định điều này, tiến hành xét mối tƣơng quan số Kết nghiên cứu mối liên hệ chúng cho thấy tồn mối tƣơng quan tuyến tính chặt chẽ Qua quan sát biểu đồ tƣơng quan thấy số sinh lý q trình tăng trƣởng thể chúng có ảnh hƣởng lẫn nhau, giá trị sinh học có tác động đến giá trị sinh học khác có đặc trƣng theo giới tính lớp tuổi 3.3.3 Mối tương quan vịng ngực trung bình với dung tích sống Kết nghiên cứu mối tƣơng quan vịng ngực trung bình với dung tích sống (VNTB - VC) học sinh nam nữ trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ đƣợc thể qua bảng 3.16; bảng 3.17 hình 3.12; hình 3.13 49 Bảng 3.16 Hệ số tƣơng quan VNTB – VC học sinh nam Correlations VN VN Pearson Correlation VC 0,814** Sig (2-tailed) ,000 N VC 144 0,814** Pearson Correlation 144 Sig (2-tailed) ,000 N 144 144 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Bảng 3.17 Hệ số tƣơng quan VNTB – VC học sinh nữ Correlations VN VN Pearson Correlation VC Sig (2-tailed) 0,000 N VC 0,755** 156 0,755** Pearson Correlation Sig (2-tailed) 156 0,000 N 156 50 156 Hình 3.12 Đồ thị phân tán mô tả mối quan hệ tuyến tính VNTB VC học sinh nam Hình 3.13 Đồ thị phân tán mơ tả mối quan hệ tuyến tính VNTB VC học sinh nữ Tiếp tục tính hệ số phƣơng trình hồi quy, chúng tơi xây dựng đƣợc phƣơng trình hồi quy tuyến tính vịng ngực trung bình với dung tích sống học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ nhƣ bảng sau: 51 Bảng 3.18 Mơ hình hồi quy tuyến tính vịng ngực dung tích sống (VNTB – VC) nam Hệ số chƣa chuẩn hóa Hệ số chuẩn hóa Mơ hình t B Sai số p Beta Hằng số 59,344 1,365 VC 6,177 0,370 43,481 ,000 16,673 ,000 0,814 a Dependent Variable: VNTB Từ bảng 3.16 cho thấy hệ số b = 59,344; hệ số a = 6,177 Kiểm định t với p = 0,000 cho thấy giả thiết Ho (hai hệ số đƣờng hồi quy = 0) bị bác bỏ Mơ hình tuyến tính VNTB – VC học sinh nam có dạng: VNTBnam = 6,177 x VC + 59,344 Bảng 3.19 Mơ hình hồi quy tuyến tính vịng ngực dung tích sống (VNTB – VC) nữ Hệ số chƣa chuẩn hóa Hệ số chuẩn hóa Mơ hình t B Sai số Hằng số 64,060 5,178 Beta 1,180 VC p 0,362 54,277 ,000 14,307 ,000 0,755 Tƣơng tự, từ bảng 3.19 cho thấy hệ số b = 64,060; hệ số a = 5,178 Kiểm định t với p = 0,000 cho thấy giả thiết Ho (hai hệ số đƣờng hồi quy = 0) bị bác bỏ Mơ hình tuyến tính VNTB – VC học sinh nữ có dạng: VNTBnữ = 5,178 x VC + 64,060 Kết nghiên cứu cho thấy, VNTB VC có mối tƣơng quan tuyến tính Với hệ số tƣơng quan chiều cân nặng với dung tích sống học sinh nam nữ có giá trị dƣơng (r nam= 0,814, r nữ = 0,755) 52 Điều chứng tỏ, mối tƣơg quan thuận chặt chẽ (r > 0,8), nghĩa vòng ngực trung bình học sinh phát triển tức tăng dung tích sống lớn ngƣợc lại, phƣơng trình hồi quy tƣơng quan vịng ngực trung bình với dung tích sống học sinh nam nữ tƣơng ứng là: VNTBnam = 6,177 x VC + 59,344 VNTBnữ = 5,178 x VC + 64,060 Qua nghiên cứu, mối tƣơng quan vòng ngực trung bình dung tích sống học sinh giai doạn 16 - 18 tuổi tƣơng quan thuận (r > 0) Điều có nghĩa vịng ngực trung bình phát triển dung tích sống lớn Nghiên cứu mối tƣơng quan vịng ngực trung bình với dung tích sống học sinh giai đoạn 16 - 18 tuổi chúng tơi cịn nhận thấy, vịng ngực trung bình học sinh dung tích sống có mối tƣơng quan thuận tƣơng đối chặt chẽ với (r > 0,8), thời điểm tăng nhanh vòng ngực trung bình trùng với thời điểm tăng nhanh dung tích sống Điều chứng tỏ, thể ngƣời khối thống Các chức sinh lí hình thái có mối liên quan với nhau, chức hô hấp Để khẳng định điều này, tiến hành xét mối tƣơng quan số Kết nghiên cứu mối liên hệ chúng cho thấy tồn mối tƣơng quan tuyến tính chặt chẽ 53 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: Các số hình thái học sinh Các số chiều cao đứng, cân nặng, vòng ngực trung bình học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ tăng dần theo tuổi mức tăng hàng năm không giống qua lứa tuổi Chiều cao đứng, cân nặng, vịng ngực trung bình học sinh nam ln cao học sinh nữ lứa tuổi Các số hô hấp học sinh Dung tích sống, dung tích sống thở mạnh, thể tích khí thở tối đa giây đầu tăng dần theo lứa tuổi học sinh nam nữ, tốc độ tăng khơng qua năm Dung tích sống, dung tích sống thở mạnh, thể tích khí thở tối đa giây đầu học sinh nam cao học sinh nữ lứa tuổi Mối quan hệ số hình thái dung tích sống Nghiên cứu mối tƣơng quan số số hình thái số hô hấp học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ nhận thấy, tăng trƣởng số hình thái (chiều cao đứng, cân nặng, vịng ngực trung bình) qua lớp tuổi có mối tƣơng quan chặt chẽ với dung tích sống học sinh giai đoạn 16 – 18 tuổi Kết giống nhƣ kết nhiều nghiên cứu khác thực đối tƣợng, đồng thời phản ánh đặc điểm coi thể khối thống không cấu trúc hoạt động tổ chức mà thống trình tăng trƣởng theo lớp tuổi 54 KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu xin đƣa số ý kiến sau Các số hình thái có liên quan đến số hô hấp học sinh thƣờng xuyên thay đổi phụ thuộc vào điều kiện sống, giới tính, lớp tuổi Vì vậy, việc nghiên cứu số cần đƣợc tiến hành thƣờng xuyên có phân tích tổng hợp, để có liệu làm sở cho việc đề xuất biện pháp nâng cao chất lƣợng ngƣời giáo dục học sinh, đặc biệt giai đoạn có phát triển mạnh mẽ số hình thái tuổi dậy để góp phần nâng cao dung tích sống học sinh Bổ sung tập thể lực phù hợp với lớp tuổi, đặc biệt theo giới tính học sinh nhằm tăng cƣờng khả thích ứng tăng trƣởng học sinh với mơi trƣờng sống để góp phần nâng cao dung tích sống cho học sinh Cần tiến hành nghiên cứu cần mở rộng địa bàn khác nhau, để tìm hiểu sâu mối quan hệ tuổi dậy tới dung tích sống học sinh 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt [1].Nguyễn Kỳ Anh (1998), “Một số nhận xét phát triển chiều cao, cân nặng học sinh phổ thông Việt Nam năm qua”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất, sức khoẻ trường học cấp, Nxb Thể dục thể thao, Hà Nội, tr.184 - 187 [2].Bộ môn Sinh lý học, Trƣờng Đại học Y khoa Hà Nỗi (2006), Sinh lý học, Nxb Y học, Hà Nội [3].Bộ Y tế (2003), Các giá trị sinh học người Việt Nam bình thường thập kỷ 90 - kỷ XX, Nxb Y học, Hà Nội [4].Nguyễn Hữu Chỉnh cs (1996), “Báo cáo thực điều tra số tiêu nhân trắc ngƣời Việt Nam tuổi Hải Phịng” Chương trình điều tra đặc điểm người Việt Nam thập kỷ 90, Trƣờng Đại học Y khoa Hà Nội” [5].Trịnh Bỉnh Dy, Nguyễn Văn Hƣờng, Nguyễn Văn Tƣờng (1994), “Bàn ngƣời có chức hơ hấp bình thƣờng” Kỷ yếu cơng trình nghiên cứu khoa học Viện lao bệnh phổi [6].Trịnh Bỉnh Dy (1996), “Nghiên cứu chức phổi từ sau hội nghị số 1972”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr 134-139 [7].Nguyễn Đình Hƣờng (1996), “Giá trị bình thƣờng tiêu thơng khí phổi ngƣời vùng Hà Nội từ 11đến 80 tuổi”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr 140-142 [8] Nguyễn Ngọc Lanh (1997), Hỏi đáp sinh lý người chúng ta, Nxb KHKT Hà Nội 56 [9].Trần Thi Loan (2002), Nghiên cứu số số thể lực trí tuệ trẻ em từ - 17 tuôi quận Cầu Giấy - Hà Nội, Luận án Tiến sĩ sinh học, Trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội [10].Đào Mai Luyến (2001), “Nghiên cứu số tiêu sinh học ngƣời Ê đê ngƣời Kinh định cƣ Đắc Lắc”, Luận án Tiến sĩ Y học, Học viện Quân y [11] Trịnh Văn Minh, Trần Sinh Vƣơng, Thẩm Thị Hoàng Điệp cs (1996), “Kết điều tra thí điểm số tiêu nhân trắc ngƣời Việt Nam bình thƣờng xã Liên Ninh ngoại thành Hà Nội”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr.32 – 48 [12] Trịnh Văn Minh, Trần Sinh Vƣơng cs (1996), “Kết điều tra số tiêu nhân trắc cƣ dân trƣởng thành phƣờng Thƣợng Đình xã Định Công, Hà Nội”, Kết nghiên cứu bước đầu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr 49 – 63 [13].Nguyễn Quang Quyền, Lê Gia Vinh (1997), “Nghiên cứu tăng trƣởng tầm vóc thể lực ngƣời trƣởng thành” Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX - 07- 07, Hà Nội, Tr 37 - 66 [14].Nguyễn Văn Tƣờng, Trịnh Bỉnh Dy cs (1996), “Giá trị bình thƣờng tiêu chức phổi nghiên cứu khu vực Thanh Trì Thƣợng Đình Hà Nội” Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr 143 – 145 [15].Nguyễn Văn Tƣờng, Lê Nam Trà (1994), Bàn đặc điểm sinh thể người Việt Nam, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, tr 143 - 145 [16].Nghiêm Xuân Thăng (1993), Ảnh hưởng mơi trường nóng khơ nóng ẩm lên số tiêu sinh lí người động vật, Luận án phó Tiến sĩ Sinh học, trƣờng Đaị học Sƣ phạm Hà Nội [17].Trần Trọng Thủy (2006), Các số sinh lý tâm lý học sinh phổ thông nay, Trung tâm Tâm Lý học Sinh lý lứa tuổi, Viện Chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 57 [18].Lê Nam Trà cs (1996), Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội [19].Nguyễn Tấn Gi Trọng, Vũ Triệu An, Trần thị Ân cs (1975), Hằng số sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội [20].Cao Quốc Việt, Nguyễn Phú Đạt (1997), “Phát triển dậy thƣờng trẻ em”, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX – 07 – 07, Hà Nội, Tr 92 - 125 [21].Đoàn Yên, Trịnh Bỉnh Dy, Đào Phong Tần cs (1993), “Biến động số thơng số hình thái sinh lý qua lớp tuổi”, Một số vấn đề lý luận thực tiễn lão khoa bản, Bộ Y tế, Hà Nội, tr.338-37 Tài liệu tiếng Anh [22].Terman L, (1937), Measuring intelligence, Boston, 46 – 50 [23].Lamb, L.E (1965) Electrocardigraphy and vector cardiography W.B.Saunder Co Philadenphia, 235 – 299 58 PHỤ LỤC Bảng So sánh chiều cao đứng theo tuổi giới tính tác giả khác Tuổi Nữ Nam Phạm Thị GTSH TK TSL Phạm Thị GTSH TK TSL Mỹ Hoa 90 (2003) HSPT Mỹ Hoa 90 (2003) HSPT (2006) (2014) (2014) (2006) 16 158,81 160,29 158,8 152,78 152,45 148,2 17 162 162,73 159,8 154,88 152,87 150,1 18 168,1 161 161 155,82 152,77 150,7 Bảng So sánh cân nặng theo tuổi giới tính tác giả khác Nữ Nam Tuổi Phạm Thị Mỹ Hoa (2014) GTSH TK 90 (2003) TSL Phạm Thị HSPT Mỹ Hoa (2006) (2014) GTSH TK 90 (2003) TSL HSPT (2006) 16 52,12 45,33 47,9 47,4 42,13 43,8 17 53,96 48,03 50,7 48,08 42,98 45,6 18 57,12 49,71 52,6 48,69 43,84 46,8 Bảng So sánh VNTB theo tuổi giới tính tác giả khác Tuổi Nam Nữ Phạm Thị GTSH TK TSL Phạm Thị GTSH TK TSL Mỹ Hoa 90 (2003) HSPT Mỹ Hoa 90 (2003) HSPT (2006) (2014) (2014) (2006) 16 80,67 71,44 73,4 79,46 69,18 70,6 17 81,32 73,25 76 81,15 69,83 73,2 18 84 75,08 77,1 82 72,61 73,2 59 Bảng So sánh VC theo tuổi giới tính tác giả khác Tuổi Nữ Nam Phạm Thị HSSH Nguyễn Phạm Thị HSSH Nguyễn Mỹ Hoa (1975) Văn Mỹ Hoa (1975) Văn Tƣờng (2014) (2014) Tƣờng (1996) 16 3,55 3,45 17 3.66 18 3,80 3,53 (1996) 3,12 2,35 3,45 3,28 2,4 3,5 3,33 2,68 2,5 Bảng So sánh FVC theo tuổi giới tính tác giả khác Tuổi Nữ Nam Phạm Thị Mỹ Nguyễn Văn Phạm Thị Mỹ Nguyễn Văn Hoa (2014) Tƣờng (1996) Hoa (2014) Tƣờng (1996) 16 3,17 3,16 2,80 2,39 17 3,53 3,05 18 3,67 3,28 Bảng So sánh FEV1 theo tuổi giới tính tác giả khác Tuổi Nữ Nam Phạm Thị Mỹ Nguyễn Văn Phạm Thị Mỹ Nguyễn Văn Hoa (2014) Tƣờng (1996) Hoa (2014) Tƣờng (1996) 16 3,26 2,97 2,84 2,22 17 3,38 3,06 18 3,62 3,10 60 ... ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN PHẠM THỊ MỸ HOA NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ GIỮA MỘT SỐ CHỈ SỐ HÌNH THÁI VÀ HƠ HẤP PHỔI Ở HỌC SINH TRƢỜNG THPT NGUYỄN VĂN CỪ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI... học sinh trường THPT Nguyễn Văn Cừ, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Mục đích nghiên cứu - Xác định thực trạng số hô hấp học sinh THPT Nguyễn Văn Cừ - Gia Lâm - Hà Nội - Tìm hiểu số hình thái (chiều... định thực trạng số hình thái số hô hấp học sinh THPT - Tìm thấy mối tƣơng quan số hình thái với số hô hấp học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội - Góp phần đề xuất