DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CNTT: Công nghệ thông tin GV: Giảng viên NXB: Nhà xuất bản NLCB: Nguyên lý cơ bản PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học SV: Sinh viên SGK: Sách giáo khoa SL: Số lượng 1 MỤC LỤC 2 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Bước vào những năm đầu thế kỷ XXI, loài người đã chứng kiến sự bùng nổ công nghệ thông tin phát triển như vũ bão tạo ra những bước tiến nhảy vọt, đặc biệt trong khoa học và công nghệ. Đó là sự thay đổi bộ mặt của thế giới đưa con người bước sang một kỷ nguyên mới, kỷ nguyên của khoa học công nghệ thông tin, kỷ nguyên tiến bộ xã hội. Tất cả những điều này khiến chúng ta có điều kiện để tìm tòi tri thức mới, phương pháp mới, khoa học mới tạo nên con người mới. Những thành tựu này, đã tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống xã hội trong từng quốc gia và trên phạm vi toàn cầu. Để diễn đạt bước ngoặt trong tiến trình phát triển của nhân loại, người ta đã nói đến một thời đại sự bùng nổ thông tin và công nghệ đổi mới nhanh đến mức chóng mặt. Đó chính là nền tảng khoa học công nghệ của quá trình toàn cầu hóa và sự phát triển của kinh tế tri thức. Những chuyển biến hết sức mạnh mẽ này đã làm thay đổi và đảo lộn nhiều triết lý, quan niệm, phương thức tổ chức và hoạt động của hầu hết các lĩnh vực mà trước hết và chủ yếu lại chính là giáo dục và đào tạo. Tri thức mới được tạo ra với cấp số nhân, được phổ biến nhanh và rộng đến mức không hình dung được lại có thể lưu giữ khối lượng khổng lồ bằng những phương tiện vô cùng gọn nhẹ và việc tìm kiếm sử dụng dễ dàng. Trong bối cảnh ấy, kiến thức chuyên môn cụ thể rất nhanh lạc hậu, cái mới luôn có cái mới hơn thay thế trong một thời gian ngắn. Đã xuất hiện và trở nên rất phổ biến các lớp học khoa học công nghệ thông tin, thư viện điện tử, các chương trình đào tạo từ xa, hội nghị trực tuyến. Cho đến hôm nay việc tìm kiếm thông tin, kiến thức và giao lưu qua mạng đã trở nên phổ biến hơn `rất nhiều so với việc đọc sách, báo giấy trước đây. 3 Hội đồng quốc tế về Giáo dục của UNESCO do Jacques Delors chủ trì đã khẳng định: “Học tập suốt đời nổi lên như là một trong các chìa khóa mở cửa đi vào thế kỷ 21”. Vậy việc học rất là quan trọng trong suốt cuộc đời học để biết, để làm, để tự khẳng định mình. Các nước, có nền khoa học phát triển đã tiến hành xem xét lại toàn bộ hệ thống giáo dục của mình và tạo ra sự chuyển biến tương đối rõ từ dạy kiến thức chuyên môn sang dạy cách tự học. Việc học tập không chỉ được thực hiện ở nhà trường mà có thể ở nhà hoặc ở bất cứ đâu. Cơ hội học tập không chỉ dành cho lứa tuổi cắp sách đến trường mà với bất cứ ai. Triết lý xã hội học tập, học suốt đời dần hình thành. Với sự trợ giúp của các thiết bị công nghệ thông tin các phần mềm ứng dụng vô cùng phong phú thì rất nhiều kiến thức trước đây người thầy cần rất nhiều thời gian và công sức để dạy và trò phải vô cùng vất vả để nhớ thì đến nay chỉ cần biết nó có thể dùng vào việc gì, còn những chi tiết, cả những thao tác để tính toán để tìm ra kết quả chỉ cần một thao tác là xong. Trí tuệ con người được dùng vào việc sáng tạo, những kiến thức cần nhớ đã có sự trợ giúp của máy tính hay một thiết bị gọn nhẹ mà bất cứ một trí nhớ siêu việt nào cũng không thể so sánh được. Bên cạnh đó, sự tha hóa đạo đức trong xã hội ngày càng trầm trọng đang tạo nên những bức xúc, đòi hỏi hệ thống giáo dục phải điều chỉnh theo hướng tăng mạnh việc trang bị tảng nền văn hóa, kỹ năng sống và các giá trị đạo đức cho người học. Chưa bao giờ yêu cầu dạy làm người cấp bách như hiện nay. Tuy nhiên, bất cứ nền giáo dục nào cũng lại chịu sự chi phối rất mạnh của văn hóa dân tộc và những bệ đỡ tư tưởng xuất phát từ những ý thức hệ khác nhau nên trong một thời gian dài từng tồn tại sự khác biệt rất xa về cấu trúc hệ thống giáo dục và cấu tạo chương trình. Quá trình toàn cầu hóa diễn ra như một xu thế không thể cưỡng lại, từ các nước Châu Âu cho đến Bắc Mỹ đều tiến hành xem xét lại hệ thống giáo dục của mình và tiến hành rất nhiều điều chỉnh mang tính cải cách. 4 Đổi mới giáo dục đào tạo, phải được xem là xu thế mang tính toàn cầu Việt Nam không nằm ngoài xu thế đó. Với ý nghĩa này, công cuộc đổi mới giáo dục đào tạo ở Việt Nam không phải chỉ là vấn đề của riêng nước ta mà phải thực sự cả trong môi trường quốc tế. Để phát triển giáo dục, cũng như đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với khoa học công nghệ tại Nghị quyết TW II (khóa VIII) đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên”. Chỉ thị 58 CT/TW của Bộ Chính trị, quyết định 81/2001/QĐ-TTG của Thủ tướng Chính phủ, và Chỉ thị 29/2001/ CT/BGD & ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã xác định mục tiêu tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục 2001-2005, góp phần nâng cao nhận thức vai trò của công nghệ thông tin trong tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Xác định rõ vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo tất yếu sẽ lập ra một bước chuyển cơ bản trong quá trình đổi mới nội dung chương trình, phương pháp, hình thức giảng dạy, học tập và quản lý giáo dục trong nhà trường Việt nam. Những phương pháp truyền thống phải mất quá nhiều thời gian và công sức để “cung cấp và tích lũy kiến thức” cho người học, như máy thu ghi lại tri thức thầy cô giảng nên không thể phát huy được tư duy sáng tạo.Tình trạng đó luôn gây ra sự quá tải từ chương trình.Người dạy, người học đều không còn đủ thời gian và sự quan tâm đúng mức cho việc trau dồi phương pháp, kỹ năng, học để hiểu biết về cuộc sống, về thế giới, dung dưỡng tâm hồn và đạo đức, lối sống, học cách tự học và thực tế giáo dục và đào tạo là việc dạy và học gắn chặt với thực tiễn, nhất là các trường đại học. Đặc biệt sự bùng nổ công nghệ thông tin sẽ làm thay đổi phương pháp giáo dục. Đó là, người học có cơ hội trau dồi kiến thức bằng nhiều thông tin trên các trang mạng rất có ích lại chi phí rẻ thuận tiện cho quá trình học tập. Hiện nay số lượng sinh viên,giảng viên các trường cao đẳng, đại học sử dụng mạng internet, mạng xã 5 hội chiếm số lượng đông đảo và là nhu cầu không thể thiếu trong hoạt động dạy và học của giáo dục. Nhưng bên cạnh đó lượng thông tin trên các trang mạng quá nhiều và hỗn tạp giữa đúng và sai gây cho người học khó khăn tiếp nhận tri thức đó mà làm lệch lạc tư tưởng. Vì vậy việc khai thác và xử lý thông tin đó có lợi, có hại cho người học luôn là vấn đề giải quyết giáo dục đại học. Vì vậy giáo dục cần có sự đổi mới phương pháp dạy học cũng như đưa phương pháp hiện đại vào quá trình học tập phù hợp xu thế chung. Các trường cao đẳng, đại học nước ta môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin là giáo dục bắt buộc vì môn này giúp cho người học hiểu được chủ trương, đường lối của Đảng và nhà nước đang thực hiện quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa với mục tiêu “dân giàu,nước mạnh,dân chủ,công bằng,văn minh”. Môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin có tính lý luận trừu tượng, khái quát cao đòi hỏi người học phải tự học là chính để tiếp thu tri thức. Người học không chỉ học trên lớp mà tìm đến các trang mạng để học tập. Các trang mạng thì lượng thông tin rất phong phú trên trang mạng internet, mạng xã hội để cho người học trao đổi tìm tòi tri thức nhưng với lượng thông tin phong phú đa dạng từ các trang mạng đó yêu cầu sinh viên phải xử lý đâu là nguồn tri thức chính thống đâu là tri thức không chính thống ảnh hưởng tư tưởng nhận thức không đúng chủ trương đường lối nhà nước. Xuất phát từ lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Sử dụng mạng xã hội vào dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng, Đại học” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình. 2. Lịch sử nghiên cứu 2.1. Những tài liệu, công trình nghiên cứu ở nước ngoài Các tài liệu công trình nghiên nước ngoài cũng như trong nước, chưa có đề tài nghiên cứu đưa mạng xã hội vào dạy học mà chỉ đề cập đến CNTT nói chung. Trong khi đó, mạng xã hội là một mảng nhỏ của CNTT. Có thể nói, ngành CNTT ra đời là một thành tựu lớn của cuộc cách mạng khoa học - 6 kỹ thuật hiện nay. Việc nghiên cứu, ứng dụng CNTT vào giáo dục và đào tạo đã được thực hiện ở nhiều quốc gia và khu vực như: Bắc Mỹ, Tây Âu… Ở các nước Đông Á, công nghệ thông tin và truyền thông có một vị trí quan trọng trong chương trình đổi mới giáo dục. Một số quan niệm, yêu cầu và thao tác của việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học nói chung, bao gồm CNTT, đã được đề cập trong nhiều công trình nghiên cứu đã được công bố, đáng kể nhất là: Đề án “Tin học cho mọi người”(Informatique pourtous) - Pháp, 1970; Chương trình MEP (Microelectronics Education Program) - Anh, 1980; Các chương trình và phần mềm các môn học cho trường trung học được cung cấp bởi NSCU (NationalSoftware - Cadination Unit) - Australia, 1984; Đề án CLASS (Computer Literacy And Studies in School) - Ấn Độ, 1985; Hội thảo về “Xây dựng phần mềm tin học”, các nước châu Á - Thái Bình Dương, tổ chức tại Malaysia, 1985; Hội thảo quốc tế lần 2 về “Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục - đào tạo”, tổ chức tại Hà Nội, 2004 Các đề tài, nội dung hội thảo tập trung nghiên cứu, trao đổi việc sử dụng CNTT trong giảng dạy và xem đây là nguồn lực quan trọng cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường cao đẳng, đại học. Bên cạnh các đề tài nghiên cứu, một số tài liệu tiêu biểu như “Intructional Technology for Teaching and Learning”của Timothy J. Newby và các cộng sự (1996) đã đề cập đến ba vấn đề chủ yếu: phát triển các ý tưởng và xây dựng kế hoạch tiến hành các hoạt động dạy học có sự hỗ trợ của phương tiện kỹ thuật theo hướng phát huy vai trò tích cực của người học; đề xuất các biện pháp sử dụng phương tiện kỹ thuật phù hợp với những yêu cầu và hình thức dạy học cụ thể; đồng thời, nhấn mạnh vai trò của phương tiện kỹ thuật nói chung, đặc biệt là CNTT như một công cụ hỗ trợ đắc lực cho các hoạt động dạy học. Cuốn “Teaching with Technology: Creating Student- Centered-Classrooms” của Judith H. Sandholtz (1997), trình bày về dự án 7 ACOT (The Apple Classrooms of Tomorrow) nhằm triển khai các hướng ứng dụng công nghệ máy tính trong giảng dạy theo hướng người học là trung tâm và những ảnh hưởng của nó đối với nền giáo dục hiện đại; Trong cuốn “Learning with Technology:A Contrustivis Perspective” (1999), David H. Jonassen và các cộng sự tập trung trình bày những tác động tích cực của công nghệ máy tính đối với cách học của người học. Các tác giả đã làm rõ vai trò to lớn của các phương tiện đa truyền thông đối với việc kích thích một cách tích cực các giác quan của sinh viên, giúp mỗi người học có thể phát huy tốt năng lực, sở thích, năng khiếu riêng để tự khám phá và tìm kiếm tri thức… Những định hướng nghiên cứu và yêu cầu của việc ứng dụng CNTT trong dạy học đã được đề cập cụ thể hơn trong một số tài liệu được đánh giá cao, như các cuốn: “Handbook of Research for Education Communication and Technology”củaDavid H. Jonassen và nhiều tác giả (1996); “101 Essential List for Using ICT in the Classroom” của George Cole (2006) và nhiều công trình nghiên cứu về Xu hướng ứng dụng CNTT trong dạy - học của S.Retalis, T.Leinonen, Maria Ranieri, Gerry White Các tác giả đã đề xuất những ý tưởng, quan điểm khi nghiên cứu các ứng dụng CNTT vào dạy học, đồng thời chỉ ra những điểm có lợi và bất lợi, nên và không nên khi sử dụng CNTT cùng một số dẫn chứng vào dạy học một số môn cụ thể, chủ yếu là các bộ môn khoa học tự nhiên, trong những điều kiện dạy học khá lý tưởng. Các tác giả của hầu hết tài liệu trên đã quan tâm đến việc khai thác các thông tin Multimedia từ các CD-Rom, các trang Web trên Internet có nội dung tích cực nhằm giúp cho sinh viên những cơ hội, điều kiện tiếp cận tri thức tốt hơn và tạo ra những khả năng trao đổi thông tin, nghiên cứu, học tập vừa tiện ích, vừa tích cực giữa giảng viên - sinh viên và giữa sinh viên - sinh viên. Ở các nước phát triển, cùng với những phần mềm dạy học chuyên ngành, các phần mềm công cụ luôn được giảng viên và sinh viên quan tâm sử dụng. 8 Nhìn chung, các bài viết, tài liệu trên đã đem lại cho chúng tôi những nhận thức và hình dung rõ nét hơn về xu hướng, ý tưởng, biện pháp sử dụng mạng xã hội trong dạy học nói chung và dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng ở trường cao đẳng, đại học. Tuy nhiên, cần có sự vận dụng linh hoạt, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể ở nước ta, điều kiện trang bị phương tiện kỹ thuật dạy học, hệ thống mạng internet, mạng xã hội năng lực và thói quen chủ động sử dụng mạng xã hội của giảng viên, sinh viên chưa trở nên phổ biến rộng như các nước công nghiệp phát triển mà các tác giả nước ngoài đã đề cập. 2.2. Những tài liệu và công trình nghiên cứu trong nước Ở nước ta, vào đầu thập niên 90 của thế kỷ XX, CNTT đã được đưa vào trường phổ thông thử nghiệm với tư cách là một môn học. Từ những năm cuối của thập niên này, CNTT mới được quan tâm ứng dụng vào dạy học các bộ môn khác, nhất là sau khi có các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo về vấn đề này. Nhiều bài viết, công trình nghiên cứu về vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường cao đẳng, đại học ngày một phong phú hơn. Tiêu biểu là các bài: “Một số điểm về cơ sở lý luận dạy học của việc sử dụng máy tính điện tử” của Nguyễn Quang Lạc, Lê Công Triêm,1992; “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lí giáo dục” của Trần Kiều, Nguyễn Thanh Lương, 1994; “Công nghệ thông tin với việc giảng dạy các môn khoa học xã hội và nhân văn trong nhà trường” của Phan Trọng Luận, 1998; “Đổi mới phương pháp giảng dạy bằng công nghệ thông tin - Xu thế của thời đại” của Quách Tuấn Ngọc, 1999; “Sự hỗ trợ của máy vi tính với hệ thống multimedia trong dạy học” của Lê Công Triêm, 2002; “Công nghệ thông tin với việc dạy và học trong nhà trường Việt Nam” của Lưu Lâm, 2002; “Công nghệ thông tin và truyền thông với giáo dục đào tạo ở Việt Nam” của Lê Hồng Sơn, 2002; “Xu thế nghiên cứu thiết kế và sử dụng thiết bị dạy học mới có ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông” của Nguyễn Thị Kim Thành, Ngô Quang Sơn, 2003; “Ứng dụng 9 CNTT trong dạy học tích cực”, PGS.TS. Phó Đức Hoà, TS. Ngô Quang Sơn, NXB Giáo dục, 2008… Các tài liệu, bài viết trên đều khẳng định xu thế tất yếu của việc ứng dụng CNTT trong nền giáo dục hiện đại, đồng thời còn nêu những vấn đề có tính định hướng chung về những nguyên tắc, yêu cầu, quy trình; những mặt tích cực, hạn chế… trong việc sử dụng phương tiện dạy học này. Vẫn còn ít bài viết trình bày rõ về những khó khăn cũng như các giải pháp khả thi đối với nhà trường trong việc triển khai các ứng dụng CNTT vào dạy học. Để đáp ứng được yêu cầu đặt ra đối với sự phát triển của đất nước, góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, các nhà phương pháp dạy học trong nước đã tổ chức nhiều hội thảo, công trình nghiên cứu việc ứng dụng CNTT. Song, việc xây dựng các giáo án sử dụng mạng xã hội là chưa có, mới chỉ có các cuộc hội thảo về ứng dụng CNTT hay mạng internet như: “Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy”,“Kỷ yếu Hội thảo Khoa học công nghệ”, Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2001. Một số tài liệu, bài báo, luận văn về LL & PPDH bước đầu đề cập đến vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học như là một phương tiện kỹ thuật dạy học, đồng thời nêu lên ý nghĩa, tác dụng của nó đối với mục tiêu giáo dưỡng cũng như việc giáo dục tình cảm, rèn luyện các kỹ năng tư duy, kỹ năng thực hành của sinh viên. Những bài viết trong Tạp chí giáo dục: “Nâng cao chất lượng dạy và học trong chương trình phổ thông nhờ sự hỗ trợ của thiết bị và phần mềm dạy học”, PGS.TS. Nguyễn Trọng Phúc, ĐSVPTP. Hồ Chí Minh, 2005 đã thể hiện một bước tiến đáng kể về nhận thức vai trò, ý nghĩa, của việc ứng dụng CNTT và phương pháp tiến hành trong dạy học. Các bài viết đã khẳng định sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong dạy học trên cơ sở đảm bảo sự phù hợp nội dung, chức năng và đặc trưng bộ môn. Tuy nhiên, vẫn chưa có những công trình nghiên cứu về các sử dụng mạng xã hội trong dạy học phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ và điều kiện dạy học ở trường cao đẳng, đại học hiện nay. 10 [...]... Nghiên cứu cơ sở lý luận về sử dụng mạng xã hội vào dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin vào trường cao đẳng, đại học - Làm rõ thực trạng việc sinh viên sử dụng mạng xã hội vào học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin - Đề xuất một số phương pháp dạy để góp phần vào quá trình giúp sinh viên sử dụng mạng xã hội vào học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác... một yêu cầu cần thiết để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Huế nói riêng và các trường đại học nói chung Ý nghĩa của việc sử dụng mạng xã hội vào dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin là một yêu cầu cần thiết để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Huế Việc sử dụng mạng xã hội vào dạy học môn Những nguyên lý cơ bản chủ nghĩa Mác... 3 phần mở đầu , phần nội dung, phần kết luận và kiến nghị Phần nội dung được chia làm 3 chương 7 tiết như sau: Chương 1: Cơ sở khoa học của việc sử dụng mạng xã hội vào dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở trường cao đẳng, đại học Chương 2: Quy trình và điều kiện thực nghiệm sử dụng mạng xã hội vào dạy môn Những nguyên lý cơ bản chủ nghĩa Mác - Lênin ở trường cao đẳng, đại học. .. nghiệm sử dụng mạng xã hội vào dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở trường cao đẳng, đại học 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG MẠNG XÃ HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Những khái niệm cơ bản 1.1.1.1 Khái niệm mạng Cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI, bùng nổ công nghệ thông... về công nghệ và ngoại ngữ nói chung Việc truy cập mạng xã hội để khai thác, xử lý thông tin môn học trong thư mục điện tử, tài liệu số cũng tạo cho người dạy và người học niềm đam mê, hứng thú trong học tập và giảng dạy, giúp cho họ có thêm động cơ học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Người học có thể chủ động, trong việc xây dựng lộ trình học tập của mình và có thể mở... vậy, khi sử dụng mạng xã hội trong học tập, thầy là người đạo diễn, tổ chức cho trò biết cách hành động và hợp tác với các bạn, tự mình tìm 19 tòi tri thức khoa học và biết cách ứng dụng những thông tin tri thức đó vào thực tế cuộc sống 1.2 Cơ sở Thực tiễn 1.2.1 Thực trạng sử dụng mạng xã vào dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nnghĩa Mác - Lênin ở trường cao đẳng, đại học 1.2.1.1 Vài nét... Các biện pháp quản lý và sử dụng mạng xã hội trong hoạt đông dạy và học là một trong những yếu tố quan trọng, quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục các trường cao đẳng, đại học 29 CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG MẠNG XÃ HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 2.1 Phương pháp sử dụng mạng xã hội vào dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa... nói lên rằng, việc sử dụng mạng xã hội qua dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin chưa làm tốt được yêu cầu đặt ra Bởi việc sử dụng mạng xã hội vào trong các bài học bên cạnh những thuận lợi còn không ít khó khăn 1.2.2 Sự cần thiết sử dụng mạng xã hội vào dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở trường cao đẳng, đại học Sự bùng nổ công nghệ thông tin giúp... cho hàng ngàn sinh viên thuộc các khối không chuyên của trường Đại học Sư phạm Huế, Đại học Ngoại ngữ Huế; Khoa Giáo dục thể chất - Đại học Huế, phối hợp với Đại học Khoa học - Đại học Huế đào tạo các lớp Chứng chỉ Nghiệp vụ Sư phạm; phối hợp với các Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình, An Giang, Quảng Trị, Khánh Hoà, Đồng Tháp, và Trường Cao đẳng Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh(nay là Đại học Sài Gòn)... giảng và ghi chép lý thuyết quá nhiều trong giờ học Việc lựa chọn và sử dụng mạng xã hội trong truyền đạt kiến thức hiện nay đang ngày càng tạo ra hứng thú và có vai trò quan trọng nhiều hơn trong quá trình dạy và học cho cả giảng viên và sinh viên 17 Thực tế hiện nay phương pháp dạy học ở nước ta chưa đáp ứng được nhu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo Phần lớn giảng viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống: . Đại học Sư phạm - Đại học Huế đã được điều chuyển sang trường Đại học Khoa học - Đại học Huế. Ngày 03/02/1997, Bộ Giáo dục và Đào tạo ra công văn số 764/KHT cho phép Trường Đại học Sư phạm - Đại. góp phần vào quá trình giúp sinh viên sử dụng mạng xã hội vào học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin. 7. Cấu trúc của luận văn - Bố cục luận văn gồm 3 phần mở đầu , phần. đẳng, đại học. Chương 2: Quy trình và điều kiện thực nghiệm sử dụng mạng xã hội vào dạy môn Những nguyên lý cơ bản chủ nghĩa Mác - Lênin ở trường cao đẳng, đại học. Chương 3: Thực nghiệm sử dụng