Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỀM HỖ TRỢ DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KỸ THUẬT
Bộ giáo dục v đo tạo VIN KHOA HC GIO DC VIT NAM NGÔ ANH TUấN NG DNG CễNG NGH MULTIMEDIA XY DNG BI GING IN T V PHN MM H TR DY HC CHUYấN NGNH THEO HNG TCH CC HểA QU TRèNH NHN THC CA SINH VIấN CC TRNG I HC KHI K THUT Chuyờn ngnh : Lớ lun v Lch s giỏo dc Mó s : 62.14.01.02 TóM TắT Luận án Tiến Sĩ Giáo Dục HọC h nội 2008 CễNG TRèNH C HON THNH TI VIN KHOA HC GIO DC VIT NAM Bộ giáo dục v đo tạo Ngi hng dn khoa hc: 1. PGS. TS. V Trng R 2. TS. Quỏch Tun Ngc Phn bin 1: GS. TSKH. NGUYN XUN HUY Phn bin 2: PGS. TSKH. PHM KHC HNG Phn bin 3: TS. NGUYN V QUC HNG Lun ỏn s c bo v trc hi ng chm lun ỏn cp Nh nc hp ti Vin Khoa hc Giỏo dc Vit Nam Vo hi gi ngy thỏng nm Cú th tỡm hiu lun ỏn ti th vin Quc gia v th vin ca Vin Khoa hc Giỏo dc Vit Nam MỞ ĐẦU 1-Tính cấp thiết của đề tài Công nghệ thông tin và công nghệ truyền thông (ICT) ngày càng ảnh hưởng sâu rộng đến đời sống, văn hoá và giáo dục của các nước. Một hình thức phát triển mới của ICT là công nghệ Multimedia (CNMM) cho phép tương tác, trực quan hoá và huy động nhiều kênh thông tin giúp tạo ra một môi trường học tập đáp ứng được hầu hết các đòi hỏi nêu trên đối với ngành giáo dục hiện nay. Căn cứ vào thực tiễ n dạy học và những khuynh hướng dạy học trên thế giới chúng tôi nhận thấy việc Nghiên cứu ứng dụng CNTT nói chung và CNMM nói riêng vào quá trình dạy học ở bậc Đại học- khối kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực nhận thức ở nước ta đang còn quá mới mẻ cả về lý luận lẫn thực tiễn, còn nhiều vấn đề cần phải được nghiên cứu. Đó là lí do chúng tôi chọn đề tài “ ứng dụng công nghệ Multimedia để xây dựng bài giảng điện tử và phần mềm hỗ trợ dạy học chuyên ngành theo hướng tích cực hoá quá trình nhận thức của sinh viên ở các trường Đại học khối kỹ thuật ” làm đề tài luận án tiến sĩ của mình. 2- Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu ứng dụng công nghệ multimedia để xây dựng và sử dụng hiệu quả các sản phẩm dùng trong d ạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học các môn kỹ thuật chuyên ngành ở các trường Đại học Kỹ thuật. 3- Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: QTDH có sự hỗ trợ của Multimedia ở các trường ĐH khối Kỹ thuật . 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động, quan hệ và tương tác giữa người dạy, người học và môi trường Multimedia trong QTDH các môn chuyên ngành tại trường các trường ĐH Kỹ thuật. 4- Giả thuyết khoa học Nếu các bài giảng điện tử và phần mềm dạy học ứng dụng CNMM theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức được thực hiện một cách có hệ thống, kết hợp thống nhất các tiêu chí sư ph ạm và các tiêu chí công nghệ, ý tưởng sư phạm và ý tưởng phần mềm, có qui trình hướng dẫn thực hiện và phương pháp sử dụng hợp lý thì dạy học sẽ khả thi và đạt hiệu quả cao hơn. 5- Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu xác định cơ sở lý luận của đề tài 5.2 Hình thành và phát triển phương pháp thiết kế, xây dựng và sử dụng tài liệu Multimedia . 5.3 Nghiên cứu các công cụ phần mềm giúp xây dựng phần mềm dạy học và bài giảng điện tử. 5.4 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ Multimedia thiết kế xây dựng các bài giảng điện tử và các phần mềm dạy học cho các môn học tiêu biểu 5.5 Đề xuất các tiêu chí đánh giá sản phẩm phần mềm giáo dục có sự hỗ trợ của Multimedia . 5.6 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu quả của bài giảng điện tử và ph ần mềm dạy học. 6- Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình thực hiện đề tài này chúng tôi đã sử dụng các Phương pháp (PP) nghiên cứu sau đây: ¾ PP nghiên cứu lý thuyết. ¾ PP điều tra giáo dục bằng bảng hỏi, phỏng vấn trực tiếp ¾ PP nghiên cứu các sản phẩm của các GV trong trường ĐH. ¾ Phương pháp thực nghiệm SP nhằm kiểm chứng giả thuyết KH. ¾ Phươ ng pháp thống kê toán học nhằm phân tích, đánh giá kết quả. 7- Những đóng góp của luận án 7.1 Góp phần làm phong phú và sáng tỏ cơ sở lí luận của việc ứng dụng công nghệ multimedia trong dạy . 7.2 Xây dựng được các sản phẩm ứng dụng công nghệ multimedia hỗ trợ dạy học môn học kỹ thuật, đưa ra qui trình thiết kế và tiêu chí đánh giá. 7.3. Góp phần đổi mới PPDH theo tinh thần của Bộ Giáo dục và đào t ạo bằng cách xây dựng các phương án dạy học theo hướng hoạt động hóa người học nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức của sinh viên. 8- Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận án gồm có 3 chương Chương 1: Những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNMM trong dạy học. Chương 2: Ứng dụng CNMM xây dựng các bài giảng điện tử và phần mềm dạy học theo fhướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của Sinh viên. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ MULTIMEDIA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Sự phát triển của Multimedia và vai trò của nó trong dạy học Việc ứng dụng nhiều phương tiện kết hợp trong dạy học đã có từ rất lâu, trong dạy học truyền thống người Thầy khi lên lớp thường dùng tranh ảnh minh hoạ, các mô hình hay vật thật kết hợp với thao tác trình diễn và thuyết trình. Hình thức dạy học này vẫn mang lại những hiệ u quả giáo dục không hề thua kém so với các hình thức multimedia hiện đại ngày nay. Qua các giai đọan phát triển từ 1930 đến nay, CNMM ngày càng phát triển và khẳng định được vi trí của nó. Việc sử dụng các công nghệ multimedia trong các trường học được xem là hành trang cần thiết để bước vào thế kỷ 21. Ngày nay, cùng với sự phát triển của E- learning, công nghệ multimedia đã và đang thâm nhập vào quá trình giáo dục với những khả năng tương tác ngày càng cao hơn và hoàn thiện hơn, góp phần vào việc xã hội hoá giáo dục và nâng cao chất lượng đào tạo. Những nghiên cứu ứng dụng công nghệ multimedia vào dạy học ở trong và ngoài nước Các công trình nghiên cứu trong nước chủ yếu hướng đến việc ứng dụng máy tính vào quá trình dạy học nhằm nâng cao hiệu quả trong đó có những công trình nghiên cứu sử dụng công nghệ Multimedia như một ứng dụng của máy tính trong quá trình đào tạo. Các nghiên cứu này ở giai đoạn ki ểm chứng việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học và bước đầu đưa ra các cơ sở lý luận để thuyết phục tính hiệu quả của việc áp dụng công nghệ thông tin. Các đề tài nghiên cứu trong nước bước đầu đã đặt nền tảng cơ sở lí luận và thực nghiệm cho việc nghiên cứu tiếp theo. Trên thế giới, các nghiên cứu nhằm mục đích so sánh hiệu quả của ph ương pháp dạy học có ứng dụng công nghệ multimedia và phương pháp dạy học truyền thống vẫn cho ra các kết quả trái ngược nhau. Có nhiều hướng nghiên cứu về ứng dụng công nghệ multimedia trong dạy học, về cơ bản có các hướng sau: 1.Nghiên cứu về ảnh hưởng của công nghệ Multimedia lên kết quả học tập và sự tích cực hóa người học. 2. Nghiên cứu về các ảnh hưởng của CNMM lên nhận thức của HS. 3. Nghiên cứu về các ảnh hưởng không kiểm soát được củ a CNMM. 4. Nghiên cứu về các ảnh hưởng tiêu cực của CNMM trong QTDH. 5. Nghiên cứu về việc phát triển, sản xuất và ứng dụng. multimedia 6. Nghiên cứu ứng dụng thuyết kiến tạo trong thiết kế phần mềm multimedia CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNMM TRONG DẠY HỌC Khái niệm Multimedia Trong phần này tác giả đã trình bày những khái niệm cơ bản về media theo hai cách tiếp cận: ngôn ngữ nói- các loại phươ ng tiện truyền thông và theo gốc la tinh của từ media- vật đứng giữa, làm trung gian và trao đổi lẫn nhau. Khái niệm multimedia được trình bày với tư cách là sự phối hợp các phương tiện truyền thông nhằm mang lại hiệu quả truyền thông hiệu quả hơn, tác giả đề nghị không dịch multimedia là đa phương tiện vì nếu dịch như thế sẽ làm mất đi đặc tính quan trọng của multimedia là sự tương tác, tác giả cũng đặt vấn đề về sự tiện lợi của máy tính và mạng máy tính trong việc thiết kế, xây dựng, phát hành và lưu trữ các kênh thông tin. Công nghệ multimedia trong giáo dục Phần này đề cập đến công nghệ multimedia (CNMM) là tất cả các loại thiết bị công nghệ giúp chúng ta truyền phát thông tin theo nghĩa rộng, ngoài ra nó còn giúp chuyển đổi thông tin thành kiến thức thông qua sự kích thích các sơ đồ nhận thức của người học và có tác dụng làm đòn bẩy cho năng lực học tập ở các giác quan của con người. Có thể phân biệt 2 lĩnh vực ứng dụng của CNMM trong giáo dục: Các ứng dụng hỗ trợ từ phía bên trong các đơn vị đào tạo: là tất cả các công cụ thúc đẩy giá trị của những bài học ví dụ như: siêu liên kết, mô phỏng, tương tác, các công cụ hình ảnh và âm thanh… Các ứng dụng hỗ trợ từ phía bên ngoài đơn vị đào tạo: đó là các công nghệ như web, phần mềm quản lý, chat, forum, làm việc theo nhóm, tài liệu dùng cho đào tạo từ xa Phía sau những ứng dụng của các CNMM là các cơ sở dữ liệu, đây chính là trái tim của hệ thống multimedia. Các thể loại multimedia cho giáo dục: Từ điển bách khoa toàn thư – Encyclopedia, Sách điện tử - Electronic Books, Cơ sở dữ liệu- Databases, Phần mềm dạy học Tính tích cực nhận thức của người học. Dưới góc độ triết học, trên cơ sở phát triển học thuyết Mác- Lê Nin, tính tích cực đượ c coi là đặc tính của sinh học sống, luôn vận động phát triển đi lên. Nó là thái độ cải tạo và biến đổi của chủ thể đối với khách thể. Một số tác giả nhìn nhận tính tích cực nhận thức dưới góc độ mức độ tham gia và hoạt động nhận thức. Có 2 mức độ: nhận thức thụ động và nhận thức tích cực, nhận thức tích cực là mức độ cao c ủa quá trình nhận thức cá nhân. Tích cực hóa quá trình nhận thức của người học là tập hợp các hoạt động nhằm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập. Từ sự phân tích trên, chúng ta có thể khái quát: tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạ o của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập, nhận thức. Tính tích cực nhận thức vừa là mục đích hoạt động, vừa là phương tiện, là điều kiện để đạt được mục đích, vừa là kết quả của hoạt động. Nó là phẩm chất hoạt động c ủa cá nhân. Các mô hình tích cực hóa người học trong thiết kế dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ multimedia Trong thiết kế dạy học với Multimedia, người ta thường dùng hai mô hình tích cực hóa người học: Mô hình Malone - Lapper (1987) và Keller (Keller & Suzuki, 1988). Malone và Lapper đã đề xuất rằng các yếu tố tích cực bên trong (tích cực đến từ người học, ví dụ như sở thích cá nhân) mang lại nhiều lợi ích hơn là tích cực bên ngoài (do tác động của bên ngoài như động viên, khen thưởng của Thầy….). Hai ông cho rằng có 4 yếu tố làm gia tăng tính tích cực bên trong: sự thử thách, sự tò mò, sự kiểm soát và khả năng tưởng tượng. Việc dạy học với multimedia càng có nhiều yếu tố này thì khả năng thành công càng cao. Tương tự như vậy, Keller cũng đưa ra 4 thành phần tạo ra sự tích cực: Sự chú ý (Attention), Sự phù hợp (Relevance), sự tự tin (Confidence) và sự thỏa mãn (Sastisfaction). Mô hình Keller còn được gọi là mô hình ARCS. Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức khi thiết kế các tài liệu multimedia Máy tính với công nghệ multimedia là môi trường thích hợp nhất để cá thể hoá người học nhằm tạo ra những điều kiện và hoàn cảnh phù hợp với họ. Điều quan trọng nhất là người Thầy phải thiết kế tài liệu multimedia theo các kịch bản sư phạm để dẫn dắt người h ọc đi theo các lộ trình phù hợp với năng lực nhận thức và kinh nghiệm có sẵn của họ. Trong quá trình nhận thức người học phải nhận được sự hỗ trợ hoặc gợi ý từ phía chương trình qua sự tương tác, các tương tác phải nhắm đến sự hỗ trợ và sự điều hướng nhằm phát huy hết tiềm năng sáng tạo của người học, đ ó chính là nguyên tắc căn bản nhất của dạy học với sự hỗ trợ của CNMM. Thuyết kiến tạo không phải là một lý thuyết học tập đã được xác định rõ ràng mà là khung của các ý tưởng và lý thuyết có cùng giả thiết cơ bản mà con người học tập thông qua quá trình xây dựng và thích nghi với các khái niệm qua kinh nghiệm cá nhân. Để cho các nhiệm vụ được xác thực, chúng phải đề cao quyền tự chủ của ngườ i học với chủ ý rằng phần mềm multimedia tương tác phải đề cao sự kiểm soát của người học ở mức độ cao trong chức năng lập trình cũng như trong lựa chọn hoạt động. Nhà sư phạm phải ứng dụng CNMM để thiết kế các sán phẩm hỗ trợ người học cơ hội phát triển ý tưởng của riêng mình và thử nghiệm với quá trình học củ a riêng mình. Cơ sở tâm lí học của việc ứng dụng CNMM vào dạy học Trong suốt 50 năm qua ngành tâm lý học nhận thức qua nghiên cứu các đặc tính cơ bản về học tập của con người và ảnh hưởng của các đặc tính này lên việc học. Có một sự thay đổi tinh tế về những điều có thể làm được với công nghệ và những gì nên làm với chúng để thiết kế những ứ ng dụng dạy học đầy đủ ý nghĩa” , đó là sự hợp nhất về sư phạm và công nghệ với nhận thức của người học, thiết kế dạy học và công nghệ dạy học. Sự hợp nhất này tập trung vào vai trò của ký ức làm việc trong sự phát triển nhận thức và hiệu quả đào tạo, đặc biệt là nhấn mạnh đến giới hạ n tự nhiên của ký ức làm việc (working memory) và sự tải nhận thức (load cognition). Sự tải nhận thức có liên quan đến các nhu cầu rõ ràng và cụ thể của ký ức làm việc được hình thành trong quá trình dạy học và ảnh hưởng của các nhu cầu này đối với quá trình học. Những tác vụ học tập được thiết kế tồi hoặc có sự hợp nhất phức tạp giữa các ý tưởng, các kỹ năng hay các thuộc tính s ẽ làm tăng sự tải nhận thức và làm cản trở quá trình học. Mối liên hệ giữa tải nhận thức, ký ức làm việc và dạy học có ý nghĩa đặc biệt khi dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ multimedia. Các mô hình ký ức và ký ức làm việc Atkinson và Shiffrin [102] đã nhấn mạnh đến cấu trúc tự nhiên của ký ức và mô tả ba cấu trúc chủ yếu, ký ức cảm giác (sensory memory), ký ức ngắ n hạn (short-term memory) và ký ức dài hạn (long-term memory). Họ cho rằng con người trải nghiệm thế giới thông qua các cảm giác của họ, lưu trữ tạm thời những cảm giác này dưới định dạng thô tại các vị trí cảm giác. Các cảm giác này có thể được mã hoá thành một định dạng quen thuộc với ký ức và được lưu trữ có chủ ý trong ký ức ngắn hạn, nếu con người nhắc lại sự trải nghiệ m đã được mã hoá này thì đó có thể được chuyển vào ký ức dài hạn. Do vậy việc khám phá năng lực nhận thức của con người trong môi trường multimedia cần phải đề cập đến cả ký ức làm việc lẫn ký ức dài hạn. Lý thuyết mã hoá kép Được xây dựng dựa trên sự phụ thuộc qua lại giữa ký ức làm việc và ký ức dài hạn, Paivio đã xây dựng lý thuyết nhận thức trong đó nhấn m ạnh đến hai loại thông tin: ngôn ngữ (verbal) hoặc phi ngôn ngữ (nonverbal), ông đã phát biểu rằng ký ức và nhận thức được hai hệ thống xử lý độc lập nhưng có liên hệ qua lại về mặt chức năng. Những nghiên cứu xem xét quá trình xử lý thông tin ngôn ngữ/thông tin không phải ngôn ngữ đã cho thấy hai khám phá quan trọng. Trước hết việc xử lý các trải nghiệm ngôn ngữ và thị giác sẽ làm cho việc học tập và khả nă ng ghi nhớ tốt hơn là chỉ xử lý riêng trải nghiệm ngôn ngữ. Thứ hai, cả hai kênh xử lý thông tin ngôn ngữ và thị giác là chủ thể của các giới hạn ký ức vì mỗi kênh có thể bị quá tải làm giảm khả năng xử lý, tốc độ, sự ghi nhớ và ứng dụng kiến thức. Hai khám phá này đóng vai trò trung tâm trong hoạt động sư phạm với multimedia và lý thuyết về tải nhận thức. Thuyết t ải nhận thức Thuyết tải nhận thức cũng được xây dựng trên một loạt các giả định về cấu trúc nhận thức của con người (Mousavi, Low, & Sweller, 1995) bao gồm : (1) ký ức làm việc và khả năng xử lý của con người có giới hạn. (2) Ký ức dài hạn gần như không bị giới hạn về kích thước. (3) Tính tự động của quá trình xử lý nhận thức làm giảm tải cho ký ức làm việc. Ý tưởng trọng tâm của thuyết tải nhận thức là ký ức làm việc có giới hạn và nếu bị quá tải thì việc học, sự ghi nhớ và khả năng ứng dụng sẽ bị ảnh hưởng tiêu cực. Thuyết tải nhận thức thừa nhận rằng người học có ba nguồn tải nhận thức độc lập với nhau: tả i nhận thức bắt buộc (intrinsic cognitive load) , tải nhận thức bổ sung (extraneous cognitive load) và tải nhận thức thích hợp (germane cognitive load). Cả ba hình thức tải nhận thức này cùng phối hợp với nhau tạo thành toàn bộ tải ký ức làm việc đặt lên người học trong suốt quá trình giảng dạy Thuyết nhận thức với multimedia Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm trong dạy học với multimedia tập trung vào quá trình xử lý nhận thứ c các thông điệp multimedia và ảnh hưởng của quá trình này lên việc học. Quá trình xử lý các thông điệp multimedia này trong môi trường dạy học có một đặc trưng là giảm xuống còn hai dạng thông tin là định dạng thông tin ngôn ngữ (verbal information) và không phải ngôn ngữ (nonverbal information) mà ta đã đề cập ở phần trên. Năm quá trình xử lý này có trong thuyết nhận thức về multimedia và bao gồm: (a) lựa chọn những từ có liên hệ từ môi trường multimedia, (b) lựa chọn những hình ảnh liên hệ từ môi trường multimedia, (c) tổ chức và lựa chọn các từ thành một sự trình bày mạch lạc, (d) tổ chức và lựa chọn các hình ảnh thành một sự trình bày mạch lạc và (e) hợp nhất sự trình bày các từ và hình ảnh với các kiến thức đã có từ trước thành mô hình trí tuệ mạch lạc. Các đặc điểm hoạt động nhận thức của sinh viên các trường đại học khối kỹ thu ật và những phương hướng- biện pháp đổi mới PPDH Trong phần này tác giả đã đưa vấn đề bối cảnh xã hội hiện nay và những tác động lên hoạt động nhận thức của SV, các ảnh hưởng về tâm sinh lí, nhân cách và quá trình học tập ở bậc đại học lên hoạt động nhận thức SV cũng được đề cập. Tác giả đã phân tích đặc điểm nhận thức của SV các tr ường đại học khối kỹ thuật và đề ra các biện pháp dạy học phát triển tư duy kỹ thuật 1.3 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNMM HIỆN NAY Trong thời gian 5 tháng từ tháng 12 năm 2005 đến tháng 5 năm 2006, nhóm nghiên cứu đã tiến hành điều tra thực tế bằng các phiếu thăm dò 232 giáo viên giảng dạy các môn học chuyên ngành và 238 sinh viên đang theo học các môn chuyên ngành tại các trường đại học: Bách khoa Hà Nội, Công nghiệp TPHCM [...]... để xây dựng bài giảng trên lớp Tiến hành xây dựng kịch bản sư phạm Tổ chức dạy thử để lấy ý kiến và rút kinh nghiệm Sửa chữa và đóng gói bài giảng điện tử Phát hành bài giảng dưới nhiều hình thức khác nhau để tạo điều kiện thuận lợi cho người học tra cứu * Các công cụ chủ yếu hỗ trợ cho việc xây dựng bài giảng điện tử Trong phần này tác giả đã đưa ra các quan điểm và đề xuất qui trình xây dựng phần mềm... nhận thức của SV Bài giảng điện tử trên nền powerpoint kết hợp với Producer Công cụ hỗ trợ chủ yếu cho việc xây dựng các bài giảng điện tử hiện nay chính là phần mềm PowerPoint của hàng Microsoft Vì các bài giảng điện tử làm bằng Powerpoint chỉ thích hợp cho việc giảng dạy giáp mặt trên lớp chứ không phù hợp cho việc chuyển tải bài giảng trên mạng internet nên để tạo ra những bài giảng trực tuyến và... tính động để phát hành qua mạng Internet, chúng tôi đã dùng thêm hai chương trình đó là Microsoft Producer và Articulate Presenter Bài giảng điện tử trên nền powerpoint kết hợp với Articulate Presenter Qui trình xây dựng bài giảng điện tử với ArticulatePresenter Ứng dụng qui trình 3 bước : lập kế hoạch, thiết kế và phát triển để xây dựng bài giảng điện tử trên lớp bằng phần mềm PowerPoint Tập giảng cho... sử dụng chúng Tạo điều kiện tối đa cho người học tự kiến tạo kiến thức của mình qua các hoạt động trải nghiệm mang tính xã hội * Qui trình xây dựng bài giảng điện tử nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức của người học Tiến hành phân chia bài giảng ra từng phần cụ thể theo hướng tiếp cận mục tiêu Xây dựng kịch bản sư phạm để tổ chức các hoạt động nhận thức Chọn lựa công cụ, chuẩn bị tư liệu để xây dựng. .. nay, cần phải trang bị cho người học những công cụ rèn luyện thêm trong và ngoài giờ học, đó là các bài giảng điện tử và phần mềm dạy học 2.2 ĐỀ XUẤT CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG VIỆC XÂY DỰNG CÁC BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ VÀ PMDH ỨNG DỤNG CNMM Từ những cơ sở lí luận trên và tình hình thực tế, tác giả đã rút ra những nguyên tắc cơ bản Xác định rõ chủ đề ứng dụng CNMM Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với phương... mềm tiên tiến hiện nay với rất nhiều đặc điểm tương tác theo kịch bản sư phạm để SV tự khám phá và trải nghiệm Tổ chức dạy học với các bài giảng điện tử và phần mềm dạy học Việc dạy học với các bài giảng điện tử thật ra đã được tổ chức ngay từ khi người thầy soạn giáo án điện tử, các giáo viên khi sử dụng bài giảng điện tử cần chú ý rằng những đề mục trình bày trên các slide vẫn không thể nói lên hết... thấy việc ứng dụng công nghệ Multimedia như một phương tiện dạy học hiện đại trong các trường đại học khối kỹ thuật ở nước ta hiện nay là một việc làm hết sức cần thiết vì nó thỏa mãn các yêu cầu của một xã hội học tập ngày nay Năng lực sử dụng máy tính của các GV và cơ sở hạ tầng CNTT của các trường đã đủ để tiến hành ứng dụng công nghệ này vào QTDH Hai sản phẩm chính ứng dụng công nghệ Multimedia. .. quả thu được như sau : 97% GV có ứng dụng CNTT trong dạy học 2 sản phẩm ứng dụng nhiều nhất hiện nay là bài giảng điện tử và phần mềm dạy học Cơ sở hạ tầng và chính sách hỗ trợ của nhà trường chưa đủ thuyết phục GV tham gia vào ứng dụng CNTT và CNMM 95% GV đều thống nhất về hiệu quả của việc ứng dụng CNMM vào dạy học và những ưu thế dạy học mà nó mang lại Khả năng ứng dụng của các GV còn nhiều hạn chế,... biểu tham gia xây dựng bài, sự vận dụng kiến thức để giải quyết các nhiệm vụ học tập, kết quả kiểm tra sau mỗi tiết học) Các kết quả phân tích định tính đều cho thấy tác động tích cực của việc ứng dụng CNMM trong dạy học Phân tích định lượng Để có thể đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng CNMM trong việc giảng bài, chúng tôi xác định rõ mục tiêu của từng bài học một cách cụ thể Mục tiêu của bài học được... tác giả đã đưa ra các quan điểm và đề xuất qui trình xây dựng bài giảng điện tử theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của SV * Quan điểm thiết kế dạy học theo thuyết kiến tạo trong môi trường dạy học có sự hỗ trợ của CNMM để xây dựng bài giảng điện tử môn học lí thuyết màu Thông tin phải được đặt trong bối cảnh dạy học xác thực và cụ thể để SV có thể hiểu và lưu giữ chúng SV học bằng cách liên . trình xây dựng bài giảng điện tử với ArticulatePresenter ¾ Ứng dụng qui trình 3 bước : lập kế hoạch, thiết kế và phát triển để xây dựng bài giảng điện tử. xây dựng và sử dụng tài liệu Multimedia . 5.3 Nghiên cứu các công cụ phần mềm giúp xây dựng phần mềm dạy học và bài giảng điện tử. 5.4 Nghiên cứu ứng