Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn về hoàn thiện chỉ tiêu bậc giáo dục tiểu học
Lời nói đầu Giáo dục đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong nền kinh tế quốc dân. Sự phát triển kinh tế xã hội mỗi nớc phụ thuộc vào sự phát triển của nền giáo dục và đào tạo. Nhận thực đợc tầm quan trọng đó qua các thời kì Đảng và nhà nớc đã có những chính sách khuyến khích sự phát triển của giáo dục và đào tạo nh phổ cập giáo dục toàn dân, khuyến khích mọi công dân đến trờng, đầu t hàng năm cho giáo dục ngày một tăng. . . Tuy nhiên giáo dục tiểu học với những đặc điểm riêng đòi hỏi phải có những tác động khéo léo, đúng phơng hớng mới mong đem lại kết quả cao. Hiện nay chúng ta đã gần đạt đợc chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học nhng chất lợng vẫn cha thực sự đợc đảm bảo. Nguy cơ tụt hậu về giáo dục ngày một cao. Trớc những thách thức to lớn đó đối với giáo dục đào tạo nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Những thông tin thống kê là hết sức cần thiết trong quản lí giáo dục-đào tạo để đa ra những quyết sách hợp lí điều chỉnh, quản lí giáo dục. Là một quốc gia còn bị ảnh hởng của tàn d phong kiến và đang trong quá trình đổi mới. Việt Nam thực sự quan tâm đến việc phổ cập giáo dục toàn dân. Sự quan tâm đó đợc thể hiện ở chỗ nhà nớc đã có nhiều chủ trơng biện pháp đảm bảo quyền bình đẳng đợc học tập của mọi ngời dân trên khắp đất n- ớc, tạo điều kiện đợc học tập cho những ngời ở vùng sâu vùng xa hay những ngời có điều kiện sống khó khăn . . . Trong thực tế nhiều năm qua Bộ Giáo dục & Đào tạo đã thực hiện công tác thống kê toàn ngành về giáo dục tiểu học và đã đạt đợc những thành công trong việc đề ra các chiến lợc và mô tả đợc bức tranh toàn cảnh giáo dục bậc tiểu học. Tuy nhiên do xu thể phát triển của thời đại, hệ thống chỉ thiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học hiện nay không còn phù hợp với thực đế đang có nhiều thay đổi. 1 Vì vậy em chọn đề tài: Nghiên cứu hoàn thiện hệ thống chỉ tiêu giáo dục bậc tiểu học Làm nội dung nghiên cứu của luận văn Không kể phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo. Nội dung luận văn gồm 3 chơng Chơng I: Những vấn đề lí luận chung về xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học Chơng II: Hoàn thiện Hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học Chơng III: Một số kiến nghị để thực hiện hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học đã hoàn thiện 2 Ch ơng I Những vấn đề lí luận chung về xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học I. Sự cần thiết của việc xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học 1. Đặc điểm của giáo dục đào tạo bậc tiểu học. 1.1. Tổng quan về quản lí hành chính và tổ chức hệ thống giáo dục Việt Nam hiện nay a) Quản lí hành chính giáo dục Việt Nam Giáo dục Việt Nam đợc quản lí theo các cấp từ trung ơng đến địa phơng, thống nhât với nhau theo ngành dọc. Quản lí hành chính đợc mô tả nh sau. 3 Cấp trungương Bộ Giáo dục và Đào tạo Cấp tỉnh; Sở Giáo dục và Đào tạo Cấp huyện. Phòng giáo dục và đào tạo Trường học Bộ giáo dục và đào tạo: là cơ quan trung ơng giám sát các hoạt động giáo dục ở Việt Nam. Bộ quản lí nhà nớc chịu trách nhiệm chung về việc lập chính sách, lập kế hoạch và xây dựng chơng trình của ngành giáo dục. Các chức năng chính của Bộ gồm lập chính sách, thực thi và đánh giá kế hoạch giáo dục quốc gia, cũng nh đề xớng biện pháp pháp luật liên quan đến giáo dục và đào tạo. Bộ cũng chịu trách nhiệm hớng dẫn chỉ đạo chính sách cho các cấp địa phơng. Trực thuộc bộ có các Vụ quản lí và điều hành các mảng giáo dục khác nhau đó là. - Vụ giáo dục mầm non. - Vụ giáo dục tiểu học - Vụ giáo dục trung học - Vụ giáo dục chuyên nghiệp - Vụ Đại học và Sau Đại học - Vụ giáo dục Thờng xuyên Ngoài ra, các vụ sau thuộc Bộ Giáo dục - Đào tạo thực hiện các chức năng cụ thể. - Văn phòng - Vụ Kế hoạch-Tài Chính - Vụ Hợp tác quốc tế. - Vụ tổ chức cán bộ Tuy nhiên việc cung cấp và thực hiện giáo dục thuộc thẩm quyền của cấp tỉnh và huyện. Việc điều hành và quản lí các trờng và các tổ chức thuộc trách nhiệm của cơ quan hữu trách địa phơng về giáo dục. Các cơ quan này ở các cấp quản lí hành chính nh sau. Sở Giáo dục-Đào tạo: Đó là cơ quan có trách nhiệm cấp tỉnh về giáo dục với những vai trò chính bao gồm phối hợp và hỗ trợ việc thực hiện các dịch vụ ở cấp huyện. Hơn nữa, các cấp trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp (Kỹ thuật và dạy nghề), cao đẳng và đại học nhìn chung thuộc trách 4 nhiệm trực tiếp của cơ quan hữu trách về giáo dục tơng ứng. Các sở giáo dục do giám đốc sở đứng đầu. Về mặt hành chính, tỉnh chia thành các huyện. Phòng Giáo dục - Đào tạo: Các phòng giáo dục cấp huyện giám sát và kiểm soát các trờng phổ thông mẫu giáo, tiểu học và trung học cơ sở. Trong các lớp tiểu học, việc đánh giá học lực để xét học sinh lên lớp đợc tiến hành ngay tại các trờng đó. Tuy nhiên, đến cuối lớp năm thì học sinh phải tham gia kì thi chuyển cấp để lên trung học cơ sở do Sở Giáo dục tổ chức. Tuy nhiên, chính phủ đang có kế hoạch sẽ không tổ chức các kì thi chuyển cấp cuối lớp 5 nữa. Các cuộc thi ở các lớp trung học cơ sở do từng trờng riêng biệt tổ chức, nhng vào cuối lớp 9 sẽ có một kì thi quốc gia do Sở giáo dục tổ chức. Cuối năm lớp 12 cũng có một kì thi nh vậy để đảm bảo chất lợng giáo dục đồng thời là cơ sở để học sinh đăng kí vào các trờng học nghề, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học. Ngoài ra, còn một số cơ quan độc lập có chức năng chuyên ngành cũng tham gia một phần vào sự phát triển giáo dục Việt Nam nh NEIS-Viện khoa học Giáo dục quốc gia, một số loại trờng trực thuộc Bộ Lao động-Thơng binh và Xã hội. b) Hệ thống tổ chức giáo dục quốc dân Việt Nam Hệ thống giáo dục quốc dân ở Việt Nam đợc chia thành các cấp khác nhau. Trong đó đợc phân chia chính là thành hai mảng giáo dục và đào tạo. Cụ thể đ- ợc minh hoạ thể hiện nh sau 5 6 24 22 18 17 15 14 11 10 6 5 3 2 Tuổi/ age 3 tháng/ month Tiến sĩ Doctor (2-4 năm/2-4 yeas) Thạc sĩ/Master (2 năm/2 yeas) Đại học University Education (4-6 năm/4-6 yeas) Cao đẳng College education (3 năm/ 3 yeas) Trung học phổ thông Upper secondary (3 năm / 3 yeas) Trung học chuyên nghiệp Froessional Secondary (3-4 năm / 3-4 yeas) Dạy nghề/ Vocational training Dài hạn/ long term (1-3 năm / 1-3yeas) Ngắn hạn/ Short term (< 1 năm) Tiểu học / Primary ( 5 năm/ 5 yeas) Trung học cơ sở/ lower Secondary (4 năm/ 4 yeas) Mẫu giáo/ kindergarten Nhà trẻ/ Nursery Giáo dục không chính quy Non- formal Education Hệ thống giáo dục quốc dân/ the national e ducation sysem Việt Nam có ba cấp giáo dục chính (tiểu học, trung học và cao đẳng, đại học) trong hệ thống giáo dục chính thức. Cấu trúc của hệ thống giáo dục có thể đợc minh hoạ nh sau: Lớp mẫu giáo 3-5 tuổi, 5 năm tiểu học, 7 năm trung học (4 năm trung học cơ sở và 3 năm trung học phổ thông), và 3 -5 năm cho đại học hoặc cao đẳng, từ dới 1 năm đến 3 năm theo các chơng trình dạy nghề và kĩ thuật. Trên đó là thạc sĩ, tiến sĩ từ 2-4 năm. Cũng có những chơng trình dạy nghề và kĩ thuật có thời gian học khác nhau để học viên có thể tham gia sau khi học xong trung học trung học cơ sở và trung học phổ thông. Ngoài ra, các chơng trình giáo dục phi chính quy nh chơng trình xoá mù chữ, sau xoá mù chữ, tiểu học và trung học cơ sở phi chính quy cũng đợc tổ chức trên toàn quốc. Trong đó chỉ có bậc tiểu học, trung học phổ thông trung học chuyên nghiệp, dạy nghề, cao đẳng, đại học có những hệ thống giáo dục không chính quy. Đó là các lớp bổ túc văn hoá, lớp xoá mù, hệ tại chức, văn bằng 2. Bậc tiểu học và bậc trung học đợc quy định là nhóm giáo dục. Trung học chuyên nghiệp, dạy nghề, đại học, cao đẳng, thạc sĩ, tiến sĩ nằm trong nhóm đào tạo. 1.2. Đặc điểm của giáo dục bậc tiểu học Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc đối với mọi trẻ em từ 6 đến 14 tuổi: đợc thực hiện trong 5 năm học, từ lớp 1 đến lớp 5. Tuổi của học sinh vào năm học lớp 1 là 6 tuổi. ( ý 1 điều 22 Luật giáo dục). Nghị quyết Trung ơng 2 khoá VIII đã chỉ rõ mục tiêu phát triển giáo dục bậc tiểu học từ nay đến năm 2002 là: Nâng cao chất lợng toàn diện bậc tiểu học Nên cần hiểu rõ đặc điểm của bậc tiểu học là bậc học nền tảng. Đó là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục thuộc nền văn minh nhà trờng của mỗi quốc gia. Bậc tiểu học dành cho 100% trẻ em từ 6-11, 12 tuổi. Bậc tiểu học có bản sắc riêng và có tính độc lập tơng đối: Đậm đặc tính s phạm, không nhất thiết phụ thuộc vào sự giáo dục nghiêm ngặt trớc đó và 7 các bậc học sau. Bậc tiểu học tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc trên. Bậc tiểu học có tính chất: Phổ cập và phát triển, dân tộc và hiện đại, nhân văn và dân chủ. a) Giáo viên, cán bộ công chức: Giáo viên dạy trong các trờng tiểu học đợc quy định phải có trình độ tốt nghiệp trung học s phạm. Nhung thực tế để có đủ giáo viên giảng dạy thì những ngời không đủ khả năng học trung học s phạm đợc phép thi vào những chơng trình đào tạo khác nh 12+2. Đặc biệt đối với vùng sâu vùng xa giáo viên có thể chỉ cần học qua chơng trình 9+7 là có thể giảng day. Điều này dẫn đến sự mất cân đối giữa các vùng, miền trong n- ớc. Những vùng sâu, vùng xa, vùng miền núi thì trình độ chuẩn giáo viên thấp hơn nhiều so với vùng thành thị. Tuy nhiên do đặc thù của lứa tuổi học tiểu học nên giáo viên cán bộ công chức của bậc học tiểu học cũng có nét rất riêng biệt. Đó là giáo viên tiểu học trình độ chuyên môn không cần phải cao nhng đòi hỏi kiến thức s phạm lại rất cao. Giáo viên ngoài nhiệm vụ giảng day, truyền đạt kiến thức tổng hoà về thế giới xung quanh cho trẻ thơ còn phải một nhà tâm lí. Giáo viên phải có lòng kiên nhẫn, nắm bắt đợc tâm lí trẻ thơ từ đó kết hợp với gia đình uốn nắn xây dựng nhân cách cho trẻ. Giáo viên phải có trình độ truyền đạt kiến thức một cách khoa học, phù hợp với sự nhận thức của trẻ em hình thành nhân thức mới đúng đắn đảm bảo trẻ em phát triển cân đối cảc về thể chất và tinh thần. Hiện nay lơng giáo viên tiểu học chiếm gần 50% tổng quỹ lơng ngành Giáo dục-Đào tạo, có lẽ nguyên nhân chủ yếu là số lợng giáo viên tiểu học đông nhất so với các bậc học khác. Mặc dù số học sinh giảm mạnh trong khi số giáo viên cha thể giảm tơng ứng. Bình quân lơng giáo viên tiểu học năm 2003 là 1149307.2 ngàn đồng/ ngời/ năm. Nhìn chung lơng giáo viên tiểu học hiện nay đã tăng khá hơn nhiều so với năm 1998 8 b) Học sinh: Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6-10 (có thể số ít đến 14 tuổi). Đây là lứa tuổi bớc đầu đang có nhân thức đầu tiên về xã hội, hiểu biết đơn giản về tự nhiên xã hội và con ngời, bớc đầu hình thành kỹ năng cơ bản về nghe nói đọc viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ dìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật. Lứa tuổi học sinh tiểu học đợc hởng đầy đủ quyền trẻ em. Trong đó là quyền đợc chăm sóc nuôi d- ỡng để phát triển thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Quyền đợc phát triển năng khiếu. Mọi năng khiếu của trẻ đều đợc khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi để phát triển. Quyền vui chơi, giải trí lành mạnh, đợc hoạt động văn hoá, nghệ thuật, thể dục, thể thao, du lịch phù hợp với lứa tuổi. Quyền đợc học tập. Gia đình, Nhà nớc có trách nhiệm đảm bảo cho trẻ em thực hiện quyền học tập; học hết chơng trình giáo dục phổ cập; tạo điều kiện cho trẻ theo học ở trình độ cao hơn. c) Chơng trình của bậc tiểu học: Chơng trình của bậc tiểu học phải đảm bảo truyền đạt đợc cho học sinh có lòng nhân ái, mang bản sắc con ngời Việt Nam: yêu quê hơng, đất nớc, hoà bình và công bằng bác ái; kính trên, nhờng dới, đoàn kết và sẵn sàng hợp tác với mọi ngời; có ý thức về bổn phận của mình đối với ngời thân, đối với bạn bè, đối với cộng đồng và môi trờng sống; tông trọng và thực hiện đúng pháp luật và các quy định ở nhà trờng, khu dân c, nơi công cộng, sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin trung thực. Có kiến thức cơ bản về tự nhiên, xã hội, con ngời và thẩm mĩ; có kĩ năng cơ bản về nghe đọc, nói, viết và tính toán. Biết các học tập, biết tự phục vụ, biết sử dụng một số đồng dùng gia đình và công cụ lao động thông thờng. Mục tiêu của chơng trình giảng dạy không chỉ cung cấp tri thức khoa học cho học sinh mà còn hình thành nhân cách của học sinh, d) Cơ sở vật chất: Bậc tiểu học đòi hỏi phải có cơ sở vật chất ổn định, hiện đại đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ em về thể chất, tâm lí. Đáp ứng nhu cầu giảng dạy của giáo viên. Tuy vậy do đặc điểm nền giáo dục nớc ta có xuất 9 phát thấp về cơ sở vật chất cũng nh sự quan tâm cha đúng mức của một số bộ phân dân c. Nhà nớc ta từ trớc tới nay mới chỉ thực hiện tốt công tác phổ cập giáo dục tiểu học toàn dân đi đôi với tăng dần chất lợng giảng dạy, Mới chỉ b- ớc đầu xây dựng cơ sở vật chất. Những yêu cầu về chất lợng cơ sở vật chất cha thực sự đợc đảm bảo. Nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng cơ sở vật chất ảnh hởng rất lớn đến chất lợng giảng dạy, ảnh hởng rất lớn đến nhận thức của trẻ nhỏ. Học sinh bậc tiểu học đang ở lứa tuổi bớc đầu phát triển về tâm hồn, thể chất nên cần có sự định hớng đúng đắn, môi trờng phù hợp với sự phát triển đó. Vì thế sự quan tâm về phơng pháp giảng dạy, về cơ sở vật chất là rất quan trọng. Những dự án đổi mới chơng trình giảng dạy, xoá bỏ phòng học 3 ca, phòng học tạm thời tre lá, hoàn thiện cơ sở vật chất kỹ thuật đang đợc thúc đẩy Trên phạm vi cả nớc, hiện nay bậc tiểu học còn tồn tại 897 phòng học 3 ca, 35517 phòng học tạm thời tre lá. Theo kế hoạch, trong 5 năm 2001-2005 dự kiến đầu t khoảng 45 ngàn tỷ đồng, chiếm gần 5,3% tổng số vốn đầu t phát triển để có thể tạo bớc chuyển biến căn bản, toàn diện và nhanh chóng nâng cao chất lợng nguồn nhân lực và trình độ dân trí toàn xã hội. Tổng số vốn đầu t này dành cho việc xoá phòng học tranh tre, bổ sung phòng học cho bậc tiểu học chấm dứt tình trạng học 3 ca. Theo nghiên cứu thì chất lợng học sinh phụ thuộc rất nhiều vào thời gian học tại trờng. Học sinh học hết bậc tiểu học học cả ngày tại trờng có trình độ hơn so với học nửa ngày 1 lớp học. Tuy nhiên, hiện nay tỷ lệ học sinh tiểu học học cả ngày trên phạm vi toàn quốc mới đạt khoảng 26%. Tỷ lệ này cao nhất là vùng Đồng bằng Sông Hồng (Hà Nội là 86%) và Đông nam bộ, thấp nhất là ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long, Tây Bắc và Tây Nguyên. Tuy nhiên tỉnh thấp nhất lại thuộc về vùng Đông bắc (Cao Bằng 2,6%). Cần lu ý hiện nay số học sinh tiểu học đang có xu hớng giảm nhanh nên việc xây dựng trờng/ lớp mới phải thận trọng, tránh gây lãng phí đầu t xây dựng cơ bản. Nhu cầu đầu t xây dựng phòng học 2 buổi/ ngày 10 [...]... thể và các chỉ tiêu phản ánh các nhân tố để phản ánh một cách đầy đủ tổng thể nghiên cứu Hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học yêu cầu phải có những chỉ tiêu tổng hợp, sau đó là các chỉ tiêu kết cấu để mô tả đầy đủ nền giáo dục bậc tiểu học ở Việt Nam 30 Chơng II Hoàn thiện Hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học I Thực trạng hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học hiện nay... thống kê giáo dục bậc tiểu học và nhiệm vụ của thống kê 3.1 Đặc điểm của thống kê giáo dục bậc tiểu học Khác với các hệ thống chỉ tiêu thống kê chuyên ngành khác, hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục đào tạo bậc tiểu học trải rộng ra tất cả các cấp Nó bao gồm nhiều nhóm chỉ tiêu và mỗi nhóm chỉ tiêu đợc gắn liền với một số chỉ tiêu hoặc một nhóm các chỉ tiêu về giáo dục nh trờng lớp, học sinh, nhà giáo, ... học hiện nay 1 Hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học hiện hành Hiện nay, hệ thống chỉ tiêu giáo dục đợc thể hiện nh sau: 31 hệ thống chỉ tiêu giáo dục bậc tiểu học hiện hành Nhóm chỉ tiêu về trờng lớp Nhóm chỉ tiêu về học sinh 1 Tổng số trờng học 1 Tổng số học sinh: Nhóm chỉ tiêu về giáo viên, cán bộ công chức 1 Tổng số giáo viên, cán 2 Số trờng học 1-2-3: Tổng số học sinh đợc phân bộ công... riêng của bậc tiểu học nên thống kê giáo dục đào tạo bậc tiểu học yêu cầu ngoài các chỉ tiêu 24 đánh giá chất lợng giảng day, chất lợng giáo dục nh các bậc học khác còn yêu cầu những chỉ tiêu về tài chính, vệ sinh môi trờng, điều kiện học tập phù hợp với lứa tuổi mới bớc đầu trong giai đoạn phát triển 3.2 Nhiệm vụ của thống kê giáo dục bậc tiểu học ở Việt Nam giáo dục cho mọi ngời là mục tiêu hàng... nhiều các dự án hỗ trợ cho giáo dục tiểu học từ giữa những năm 1990 trở lại đây 2 Thực trạng giáo dục tiểu học ở Việt Nam hiện nay Cùng với sự hình thành và ngày càng phát triển của hệ thống chỉ tiêu thống kê kinh tế xã hội nói chung, những năm qua ở Việt Nam đã thu thập và tổng hợp đợc một số chỉ tiêu thống kê về giáo dục bậc tiểu học hoặc có liên quan đến giáo dục bậc tiểu học Những thông tin này rất... đợc đặt ra 2 Những vấn đề có tính nguyên tắc trong việc xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học 2.1.Những căn cứ trong việc xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học Xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê không có nghĩa đơn thuần là nêu ra những chỉ tiêu nào đó mà còn phải đảm bảo đợc là những chỉ tiêu đó có thể thu thập đợc thông tin để tính toán trị số của chúng Nh vậy... cộng cho giáo dục là 73.3% và cho đào tạo là 26.7%trong đó chi công cộng cho bậc học mầm non chiếm 5.4%, giáo dục tiểu học là 35.2% và THCS là 19.4% Do số học sinh tiểu học giảm nên tỷ lệ chi ngân sách cho bậc học này cũng giảm từ 36.4% tổng chi ngân sách giáo dục năm 1998(mức cao nhất) xuống còn 31,7% năm 2002 Chi cho giáo giục tiểu học luôn chiếm tỷ trọng cao nhất trong tổng ngân sách giáo dục ở các... cho việc hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học thông qua việc nâng phổ cập giáo dục tiểu học lên chuẩn quốc tế và có chính sách bù đắp cho những tác động do việc giảm học phí gây ra làm ảnh hởng tới sự sẵn có về nguồn lực cho giáo dục tiểu học Những yêu cầu mang tính cạnh tranh về nguồn lực để thực hiện phổ cập giáo dục tiểu học đòi hỏi phảI có một chính sách tài trợ nhất quán cho chu trình giáo dục cơ... về học sinh, về giáo viên, về cơ sở vật chất nh đã nêu ở trên nên cần hệ thống chỉ tiêu tổng hợp Để mô tả một cách toàn diện nền giáo dục bậc tiểu học - Thứ ba là căn cứ vào khả năng nhân tài vật lực cho phép để có thể tiến hành thu thập tổng hợp đợc các chỉ tiêu trong sự tiết kiệm nghiêm ngặt Các chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học phải đảm bảo tính khả thi Đảm bảo thu thập đợc một cách khoa học, ... thống chỉ tiêu phải dựa trên cơ sở phân tích, lý luận để hiểu hết bản chất chúng của đối tợng nghiên cứu và mối liên hệ của nó Hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học phải đảm bảo nêu lên đợc mối quan hệ của học sinh Giáo viên trờng lớp Cơ sở vật chất Các chỉ tiêu này có mối quan hệ mật thiết với nhau - Thứ hai, trong hệ thống chỉ tiêu phải có những chỉ tiêu mang tính chất chung, có các chỉ tiêu . về xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học Chơng II: Hoàn thiện Hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học Chơng III: Một số. giáo dục bậc tiểu học I. Sự cần thiết của việc xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học 1. Đặc điểm của giáo dục đào tạo bậc tiểu học. 1.1.