MT S BIN PHP NHM NANG CAO CHT LNG GING DY MễN M NHC PHN MễN HT TRNG TIU HC I.T VN Bất cứ nền Giáo dục nào cũng dựa trên yêu cầu đòi hỏi của xã hội. xã hội càng phát triển thì yêu cầu của sản phẩm của nền Giáo dục ngày càng cao về chất lợng. Nhất là trong xã hội loài ngời, Giáo dục là quá trình truyền đạt và tiếp thu những kinh nghiệm lịch sử xã hội từ các thế hệ khác, là một quá trình tác động để hình thành nhân cách con ngời. Giáo dục có một vị trí đặc biệt quan trọng trong đời sống xã hội . Là đỉnh điểm của ý thức con ngời,đợc tiến hành trên cơ sở khoa học . Giáo dục không chỉ là sản phẩm của xã hội mà đã trở thành nhân tố tích cực, một động lực thúc sự phát triển của xã hội. có thể nói, giáo dục chính là chìa khóa mở đờng cho sự phát triển của kinh tế, khoa học- công nghệ, văn học- chính trị của mỗi quốc gia. Đất nớc ta đang trong thời kỳ đổi mới và phát triển trong đó ngành Giáo dục và đào tạo không nằm ngoài quỹ đạo ấy. Nghị quyết của ban chấp hành Trung ơng Đảng cộng sản Việt Nam lần thứVIII có đề cập đến vấn đề giáo dục với nội dung định hớng chỉ đạo đối với công tác Giáo dục và ào tạo là: Đổi mới phơng pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp sống t duy sáng tạo của ngời học, từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến bảo đảm thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh 1.C s lý lun Nghnh giỏo dc vi trng trỏch o to cho t nc nhng cụng dõn tng lai,nhng con ngi phỏt trin mt cỏch ton din ỏp ng cho s nghip cụng nghip húa, hin i húa t nc thỡ mi tr em trong tui phi c n trng, c hc y cỏc mụn hc, trong ú cú mụn m nhc ngay t bc Tiu hc.Vic a mụn m nhc vo bc Tiu hc nht l ngay t lp 1 l rt quan trng. Nú cũn to dng cho hc sinh cú mt trỡnh vn húa m nhc phự hp vi la tui, gúp phn xõy dng mt hc toan din theo cp hc hỡnh thnh nhõn cỏch ca ngi lao ng mi a giỏo dc y cỏc mt: c Trớ Th - M - Lao ng ( trớch trong ti liu: Vi nột v chng trỡnh m nhc trng Tiu hc v trung hc c s rtrong nhng nm 2000 Hong Long) Ca nhạc là nhu cầu của trẻ em. Trẻ em ca hát là được tự hoạt động và được nhận thức thế giới xung quanh. Bằng cảm xúc thông qua hình tượng âm thanh để phát triển trí tuệ và được giáo dục về đạo đức, về tình cảm góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người một cách toàn diện, ca hát là con đường đưa ta vào thế giới của những cảm xúc tinh tế và sinh động, đồng thời mở ra cho các em khả năng hiểu biết về Âm nhạc, hiểu biết về cuộc sống phù hợp với lứa tuổi. Việc đưa môn Âm nhạc vào trường Tiểu học là phương tiện hữu hiệu, tác động tích cực, sâu sắc vào ý thức của trẻ em qua các giai điệu, tiết tấu lời ca Nghành giáo dục – với trọng trách đào tạo cho đất nước những công dân tương lai,những con người phát triển một cách toàn diện đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì mọi trẻ em trong độ tuổi phải được đến trường, được học đầy đủ các môn học, trong đó có môn Âm nhạc ngay từ bậc Tiểu học.Việc đưa môn Âm nhạc vào bậc Tiểu học nhất là ngay từ lớp 1 là rất quan trọng. Nó còn “tạo dựng cho học sinh có một trình độ văn hóa Âm nhạc phù hợp với lứa tuổi, góp phần xây dựng một học toan diện theo cấp học để hình thành nhân cách của người lao động mới đưa giáo dục đầy đủ các mặt: Đức – Trí – Thể - Mỹ - Lao động” ( trích trong tài liệu: Vài nét về chương trình Âm nhạc ở trường Tiểu học và trung học cơ sở rtrong những năm 2000 – Hoàng Long) Ca nhạc là nhu cầu của trẻ em. Trẻ em ca hát là được tự hoạt động và được nhận thức thế giới xung quanh. Bằng cảm xúc thông qua hình tượng âm thanh để phát triển trí tuệ và được giáo dục về đạo đức, về tình cảm góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người một cách toàn diện, ca hát là con đường đưa ta vào thế giới của những cảm xúc tinh tế và sinh động, đồng thời mở ra cho các em khả năng hiểu biết về Âm nhạc, hiểu biết về cuộc sống phù hợp với lứa tuổi. Việc đưa môn Âm nhạc vào trường Tiểu học là phương tiện hữu hiệu, tác động tích cực, sâu sắc vào ý thức của trẻ em qua các giai điệu, tiết tấu lời ca làm phát triển tầm nhận thức về cuộc sống xung quanh, giúp các em cảm nhận về cái đẹp trong cuộc sống. Qua các bài học, các em được nghe hát, nghe nhạc, được tập hát, được múa, được biết một số kiến thức phổ thông Âm nhạc. Tất cả những điều đó sẽ tạo thành một trình độ văn hóa Âm nhạc tối thiểu để góp phần cùng các môn học khác giáo dục nhân cách làm cho các nội dung học tập ở trường có tính toàn diện, làm thăng bằng hài hòa các hoạt động học tập của trẻ em. Việc đưa bộ môn Âm nhạc vào nhà trường còn có ý nghĩa nhân văn to lớn đảm bảo cho các em quyền được phát huy tối đa nhân cách, tài năng ( điều 29) “ điều tự do tham gia các sinh hoạt văn hóa nghệ thuật ( điều 31 ) như công ước quốc tế về quyền trẻ em đã quy định. Không phải ngẫu nhiên nhà sư phạm người Nga Xukhomhnxki đã nói: “Giáo dục Âm nhạc không phải là đào tạo Nhạc sỹ mà trước hết là giáo dục con người” Tuy nhận thức giáo dục Âm nhạc vào mỗi trường Tiểu học còn có nhiều bất cập và đòi hỏi mỗi giáo viên Âm nhạc cần phải lựa chọn sao cho phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học sinh để giúp các em được lĩnh hội tri thức, kiến thức Âm nhạc một cách nhẹ nhàng, thoải mái giúp các em hướng tới những điều tốt đẹp: Chân – Thiện – Mỹ. 2.CƠ SỞ THỰC TIỄN Học sinh Tiểu học thuộc khu vực miền núi, điều kiện phục vụ học tập của học sinh còn nhiều thiếu thốn. Sự quan tâm của cha mẹ học sinh về lĩnh vực giáo dục nghệ thuật chưa phải là yêu cầu cấp thiết của đại đa số phụ huynh. Học sinh chưa có sự nhận thức đầy đủ về môn học này, các em thường chỉ chú trọng tập trung vào các môn học khác như: Toán, Tiếng việt, TNXH. Còn môn Âm nhạc các em xem đây như là môn học thuộc về năng khiếu nên các em chưa có sự nỗ lực cố gắng để học tốt môn Âm nhạc. Đại đa số các em còn rụt rè, e ngại, chưa có sự mạnh dạn tự tin trong khi học. Giáo viên phải dạy đại trà cho tất cả các đối tượng HS( không kể em có năng khiếu hay không năng khiếu) thời lượng dành cho mỗi bài chỉ 2 tiết, mỗi tiết chỉ có 35 phút nhưng kiến thức phải chuyển đến cho học sinh thuộc 2 trong 3 nội dung đó là: Học hát, Tập đọc nhạc và phát triển khả năng Âm nhạc. Đảm bảo được yêu cầu trên là tương đối khó với học sinh. Đặc biệt là những học sinh không có năng khiếu. Là một giáo viên được phân công giảng dạy môn Âm nhạc là một công việc mà bản thân tôi rất say mê và yêu thích. trong quá trình làm việc,tôi vẫn thường trăn trở, tìm tòi, suy nghĩ để làm thế nào cho việc giảng dạy môn Âm nhạc nói chung và phân môn hát nói riêng đạt được chất lượng cao hơn. II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn hát trong môn Âm nhạc ở trường Tiểu học. 1.Tìm hiểu thực trạng về tình hình giảng dạy môn Âm nhạc nói chung và phân môn hát nói riêng tại trường Tiểu học Quyết Thắng. 1.1.Quan niệm,nhận thức của Ban giám hiệu,Giáo viên,Phụ huynh và Học sinh đối với môn Âm nhạc. Từ nhận thức của Ban giám hiệu nhà trường,hội đồng Giáo viên và các em học sinh cũng có những nhận thức đúng. Phần lớn các em học tập nghiêm túc tự giác, sách vở ghi chép đầy đủ cẩn thận, luôn luôn húng thú khi cô giáo Âm nhạc bước vào lớp và phấn đấu đạt điểm cao. Lớp học Âm nhạc sôi nổi,không khí vui vẻ, tươi vui, các em phấn chấn hẳn lên. Giờ học Âm nhạc các em được thay đổi không khí căng thẳng của giờ toán, Tiếng việt. Các em được hát, múa, vận động theo nhạc. Lời ca tiếng hát làm cho các em hồn nhiên hơn, hòa nhập hơn tạo cho các em có cuộc sống văn hóa tinh thần, nhằm phát triển toàn diện. Nhưng bên cạnh đó có một số em do nhận thức không đúng đã không hòa mình vào cùng các bạn, không tự giác học, không chăm chỉ thường xuyên, quên sách, không ghi chép thậm chí không có sách vở.Vì thế bài học chưa thuộc hoặc không biết hát làm ảnh hưởng đến chất lượng học của lớp. Nhận thức của cha mẹ học sinh cũng chuyển biến đúng đắn ở gia đình cha mẹ,ngoài việc học môn văn toán,các bậc phụ huynh cũng rất quan tâm kiểm tra sách vở, kiến thức Âm nhạc của con em mình tạo điều kiện cho con em vừa học chính khóa vừa học ngoại khóa. Nhiều bậc cha mẹ rất tự hào, rất vui sướng khi con có năng khiếu âm nhạc, tạo mọi điều kiện cho con phát huy mua sắm đàn ogan Nhưng cũng có những bậc phụ huynh cho rằng môn Âm nhạc là môn phụ lên không nhắc nhở kiểm tra con em mình học, không trang bị đầy đủ cho môn âm nhạc,thậm chí không mua cả sách bài tập Âm nhạc cho con em.Có khi chỉ vì một lý do nào đó mà sẵn sàng cho con em mình nghỉ buổi tập văn nghệ, hoặc thậm chí không cho tham gia tập văn nghệ mặc dù các em có năng khiếu Âm nhạc rất tốt.chính vì vậy làm ảnh hưởng đến chương trình văn nghệ. Bên cạnh đó làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả của các tiết mục. Ngoài ra học sinh của trường ở nhiều địa bà khác nhau cho nên tập chung học sinh khi cần thiết là rất khó khăn. Những em học giỏi văn hóa thì lại có năng khiếu Âm nhạc. Nhưng nhiều phụ huynh lại không tạo điều kiện cho nhà trường, không cho con em mình tham gia văn nghệ.Đây cũng là một điều kiện khó khăn cho việc đẩy mạnh phong trào ca hát của nhà trường. 1.2.THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC Phương pháp giảng dạy là một yếu tố vô cùng quan trọng trong công việc quyết định chất lượng giờ dạy. Người giáo viên có phương pháp, có kỹ năng truyền đạt, hướng dẫn tốt thì học sinh mới dễ tiếp thu, nắm bắt kiến thức một cách chính xác, nhanh chóng, nhớ lâu và còn phát huy được tính sáng tạo trong môn học. Qua thực tế, đi dự giờ một số tiết ở một số trường Tiểu học. tôi nhận thấy mỗi giáo viên đều có những phương pháp, thủ pháp giảng dạy riêng biệt sao cho phù hợp với trình độ, kinh nghiệm của bản thân và trình độ học tập của học sinh. Điều đó cũng cho chúng ta thấy được sự chênh lệch về trình độ chuyên môn, có thể nói, chất lượng bộ môn Âm nhạc ở một số trường vẫn là điều cần quan tâm suy nghĩ. Như chúng ta đã biết trong chương trình Âm nhạc ở bậc Tiểu học được chia thành 3 phân môn; Hát- Tập đọc nhạc và Âm nhạc thưởng thức. trong đó phân môn hát được xem là phân môn trọng tâm. Trên lý thuyết, những nguyên tắc chung về phương pháp dạy học, phương pháp truyền đạt cho các em đã được tinh giản đến từng chi tiết để giáo viên có đủ thời gian truyền thụ hết nội dung một bài giảng. Nhưng điều cần lưu ý hơn chính là giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng cho phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. PHÂN MÔN HÁT Việc thực hiện phân môn này ở các trường Tiểu học chủ yếu ở mức độ hát đúng bài, thuộc bài là đạt yêu cầu. Ngoại lệ, bài hát có diễn cảm, đúng sắc thái thường dành cho các trường có giáo viên chuyên trách. Hiện nay, hầu hết các giáo viên đang sử dụng phương pháp truyền khẩu, tập cho học sinh hát những câu theo nối móc xích. Một vài giáo viên tinh tế hơn thường tìm những điểm khó hát trong bài để tập trung tìm những thủ pháp truyền đạt cho các em dễ hiểu hơn(luyến láy, ngắt hơi ) ngoài ra, một số giáo viên biết tạo ra bầu không khí mới, vui tươi, hấp dẫn hơn thông qua các trò chơi Âm nhạc. Ở phương pháp dạy truyền khẩu không chỉ đòi hỏi người thầy phải hát chuẩn bài hát, đúng giai điệu. tiết tấu mà lại còn phải biết biểu hiện đúng sắc thái tình cảm của từng bài hát. Có giáo viên đang áp dụng phương pháp truyền khẩu. Thực tế, phương pháp này đã mang lại một số tác dụng nhất định như: dễ hát, học sinh chỉ thực hiện theo động tác lặp lại lời bài hát của giáo viên, mất ít thời gian, không đòi hỏi trình độ chuyên môn nghiệp vụ quá cao Nhưng phương pháp này không rèn luyện được kỹ năng ca hát cho các em, dễ gây nhàm chán, làm mất sự hứng thú trong giờ dạy hát. Thực tế, không ít giáo viên đã biết tự học, tự rèn luyện, trao đổi kinh nghiệm với các bạn bè đồng nghiệp để tìm và kết hợp với một vài phương pháp khác như: Thuyết trình, giảng dạy, dẫn dắt, đặt câu hỏi giúp các em chủ động được từng phần, từng chi tiết theo yêu cầu của bài học. 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC Ở TIỂU HỌC 2.1Giải pháp cụ thể. 2.1.1Thay đổi quan niệm, nhận thức của ban lãnh đạo nhà trường. Ban giám hiệu của trường đã xác định rõ mục đích, ý nghĩa của việc giảng dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học. Nhằm cho các em hiểu biết sơ đẳng về cái hay, cái đẹp trong Âm nhạc.Thông qua môn Âm nhạc là con đường tác động vào toàn bộ thế giới tâm hồn trẻ thơ của các em, đưa các em vào thế giới những âm chúng ta đồng thời mở ra cho các em khả năng hiểu biết Âm nhạc, có thẩm mỹ đời sống tinh thần. Từ đó tác động một cách toàn diện tới nhân cách của học sinh.Bằng những ngôn ngữ đặc thù của Âm nhạc, sự phong phú của những giai điệu giúp các em mở rộng tầm hiểu biết, tô điểm cho cuộc sống những cảm xúc mới mẻ và vui tươi.Tạo cho các em có niềm hứng thú, say mê khi học Âm nhạc, học hát,nghe và thưởng thức Âm nhạc. Giáo dục năng lực cảm thụ Âm nhạc gợi mở khích lệ tiềm năng nghệ thuật, trí tuệ phát triển, bồi dưỡng tình cảm trong sáng lành mạnh.Giúp các em cảm thụ được vẻ đẹp thiên nhiên, quan hệ đạo đức và lao động, gợi mở cho các em những biểu tượng cao cả, vĩ đại, tuyệt vời trong thế giới xung quanh.Điều này đã được các em cảm nhận trong nội dung các bài hát từ lớp 1 đến lớp 5. Các bài hát có nội dung ca ngợi quê hương đất nước, tình cảm bạn bè thầy cô, gia đình, con người, tình cảm của Bác Hồ dành cho các cháu thiếu nhi,nhi đồng Từ những bài hát này giúp các em hướng tới cái đẹp, góp phần làm thư giãn, vui bổ ích cân bằng, bổ trợ cho những môn học khác. Hàng năm tổ chức các cuộc thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện Giáo viên Âm nhạc cũng được động viên và tham gia tích cực. Có rất nhiều đồng nghiệp đã được học hỏi, trao đổi chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ, kiến thức, giúp kinh nghiệm từ các giờ lên lớp, dự giờ làm cho giáo viên Âm nhạc không những hòa mình mà còn có thông tin kiến thức cập nhật nhất, mới nhất, rút ra bài học thực tiễn sau những giờ giảng để kiến thức được mở rộng. Cần làm cho giáo viên nhận thức môn Âm nhạc là môn học bắt buộc và có đặc thù nghệ thuật riêng. Đội ngũ giáo viên trong huyện Đông Triều đang từng bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy Âm nhạc, đang sử dụng tốt giáo viên có trình độ chuyên môn Âm nhạc. Chính vì thế mà đội ngũ giáo viên Âm nhạc của Huyện Đông Triều ngày càng đông và có trình độ chuyên môn khá, thông qua các cuộc thi giảng dạy các cấp, thông qua các giờ dự, trình độ chuyên môn của giáo viên Âm nhạc trong huyện được củng cố, được trau dồi, trao đổi làm cho các giáo viên Âm nhạc tự tin, tay nghề vững vàng hơn, giờ giảng tốt hơn, học sinh hứng thú học tập hơn phù hợp với môn nghệ thuật thẩm mỹ. * Về phía phụ huynh: các bậc cha mẹ cũng đã có quan điểm đúng đắn,họ đã xác định mục đích, ý nghĩa, vai trò của môn Âm nhạc lên kết hợp với giáo viên kịp thời để phát hiện năng khiếu cho con em mình. Từ đó họ nhiệt tình động viên cho trẻ đi học câu lạc bộ, tham gia lớp năng khiếu do nhà trường tổ chức.Thậm chí nhiều bậc cha mẹ còn rất nhiệt tình đưa đón con em đi biểu diễn ở nhiều nơi. 2.1.2.Đổi mới về cơ sở vật chất trang thiết bị Vì là môn nghệ thuật có đặc thù hoạt động, thực hành mang tính động, âm vang nên để khỏi ảnh hưởng đến môn học khác cần có phòng cách âm riêng trong đó có đủ trang thiết bị. Ngoài ra cần sưu tầm tác phẩm phù hợp với lứa tuổi học sinh, trang thiết bị tủ sách giáo khoa cho học sinh. Tăng cường sách hướng dẫn bài soạn mẫu cho giáo viên tham khảo, tạp chí thông tin về phương pháp dạy môn Âm nhạc trong nước và trên thế giới. Tranh ảnh minh họa cũng là tư liệu, là đồ dùng học tập cho các em để gây hứng thú ngay đầu giờ, các tuyển tập bài hát càn soạn thảo in ấn đẹp, đúng và hấp dẫn. 2.1.3.Đổi mới nâng cao công tác chuẩn bị của giáo viên. * CÊu tróc của kế hoạch bài học chủ yếu gồm các phần sau : - Mục đích yêu cầu của bài dạy. + Xác định rõ những yêu cầu phần Hát, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức cho mỗi tiết học. -Chuẩn bị : Nêu rõ các phần chuẩn bị đồ dùng dạy học của học sinh và giáo viên . -Các hoạt động chủ yếu: Ở phần này trình bày cụ thể các bứơc lên lớp, các phương pháp dạy học chủ yếu khi áp dụng vào tiết học. - Rút kinh nghiệm bổ sung. Giáo viên nhận xét, đánh giá tình hình học tập và đưa ra những ý kiến rút kinh nghiệm. Tôi sẽ đưa ra một tiến trình lên lớp giảng dạy được cụ thể hoá, cải tiến thêm một mô hình mới hơn, rõ nét hơn trong khuôn biên soạn ở phần: Đổi mới nâng cao phuơng pháp giảng dạy. 2.4. Đổi mới, nâng cao phương pháp giảng dạy 2.4.1. Mục đích, ý nghĩa Mỗi lĩnh vực tri thức, mỗi môn học đều có những đặc điểm riêng, những phương pháp giảng dạy riêng biệt. Do đó, ở mỗi phân môn cũng đòi hỏi những yêu cầu và phương pháp dạy học riêng nhằm giải quyết những nhiệm vụ Giáo dục đề ra của nó. Người giáo viên thực hiện những nhiệm vụ đó không những phải hiểu rõ môn học mà mình đang dạy, tình trạng của nó hiện nay như thế nào? Mối liên hệ của nó đối với các môn học khác, với cuộc sống, với yêu cầu thực tiễn ra sao? Mà còn phải biết truyền thụ những kiến thức hiểu biết của mình cho các em. Hoà vào xu thế phát triển của đất nước, ngành giáo dục - đào tạo cũng không nằm ngoài quý đạo ấy. bậc tiểu học có rất nhiều vấn đề mới được đặt ra trong đó có việc đổi mới phương pháp dạy học. đặc biệt là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm nhằm mục đích cực hoá quá trình hoạt động nhận thức của học sinh, tạo cho học sinh có tính chủ động khám phá hiệu quả của việc dạy học không chỉ phụ thuộc vào nội dung bài dạy mà còn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy, nó có tính chất quyết định quan trọng vào kết quả cuối cùng trong bài dạy và hiện nay Bộ Giáo Dục và Đào Tạo coi việc dạy học sinh trên lớp là việc tổ chức hoạt động Âm nhạc. Việc cải tiến nâng cao phương pháp giảng dạy không chỉ dừng lại ở sự nhận thức, cách suy nghĩ của người giáo viên mà nó còn phải được thể hiện rõ nét ngay từ những trang giáo án đầu tiên. Với mong muốn có cách nhìn mới hơn, mang tính khả thi hơn tôi nghĩ rằng phương pháp dạy ở các trường tiểu học cần phải được cải tiến, áp dụng một cách linh hoạt hơn sao cho phù hợp với những thời luợng, với điều kiện, trình độ chuyên môn của giáo viên và khả năng học tậo của học sinh. Trong chương trình hát - nhạc tiểu học gồm có ba phân môn chính. + Học hát + Tập đọc nhạc + Âm nhạc thường thức Mỗi phân môn đều có những phương pháp, cách thức truyền đặt mang tính đặc trưng riêng nhưng mối quan hệ biện chúng luôn liên quan chặt chẽ với nhau. 2.2. Các nguyên tắc trong hệ thống phương pháp giảng dạy Âm nhạc. -Hệ thống phương pháp giảng dạy âm nhạc trong nhà trường phải được xây dựng trên cơ sở nguyên tắc sau: -Kiến thức và kĩ năng của các phân môn: học hát, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức được dạy lý thuýêt để cùng có kỹ năng thực hành. Trên cơ sở sử dụng thời gian ở trên lớp một cách tối uư để tất cả học sinh được nhìn, nghe và luyện tập nhiều lần. [...]... Phc và ở huyện Ô Môn có một trng học phổ thông mang tên ông - Bài hát "Reo vang bình minh" ra đời năm 1947 (trích trong vở ca kịch thiếu nhi: Diệt sói lang) - Hát mẫu (có đệm đàn) hoặc cho nghe băng, đĩa - Hớng dẫn, đọc mẫu lời ca theo tiết tấu của bài, phân câu đọc, ngắt lấy hơi nhanh cõu hát của bài * Dạy hát từng câu: 2 đoạn - Đoạn a: từ đầu đến ngập hồn ta _ âm nhạc rộn ràng, tơi tắn mở ra một khung... ể nâng cao hiệu quả khi giảng dạy hát : 1 Vẫn xem phng pháp dạy truyền khẩu là phng pháp tối u nhất trong điều hiện hiện nay Nhng đòi hỏi ngời giáo viên phải có trình độ năng khiếu tối thiểu nhất ( hát chuẩn xác ) 2 Giáo viên cần phải chủ động xây dựng, phân bố thời gian tiết học một cách hợp lý Nắm rõ tâm sinh lý từng độ tuổi, từng khối lớp, bao quát các hoạt động trên lớp ( tập chung nghe giảng, ... sáng - T liệu về nhạc sĩ Lu Hữu Phớc, ảnh tác giả (nếu có) + HS: SGK âm nhạc lớp 5; Trống (phách) III/ Các hoạt động dạy học chủ yếu: 1 ổn định lớp - Nhắc HS ngồi ngay ngắn, thoải mái 2 Kiểm tra bài cũ: sách + nhạc cụ gõ của HS 3 Bài mới: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh a/ Phần mở đầu: Giới thiệu nội dung tiết học (ghi bảng) b/ Phần hoạt động: Hoạt động 1: Nội dung học bài hát: Reo vang... HOCH BI HC Học hát bài: I/ Mục tiêu cần đạt: Reo vang bình minh Nhc v li: Lu Hu Phc - Học sinh hát đúng giai điệu và lời ca Ngắt câu và lấy hơi đúng chỗ - HS cảm nhận đợc vẻ đẹp của thiên nhiên buổi sáng qua nội dung diễn đạt trong bài hát - Biết qua về nhạc sĩ Lu Hữu Phc -Bit hỏt kt hp v tay v gừ m theo bi hỏt II/ Chuẩn bị + GV: Học thuộc bài hát; Đàn, băng, đĩa - Tranh ảnh minh hoạ cảnh buổi sáng - T... rộn ràng, tơi tắn mở ra một khung cảnh buổi sáng đầy âm thanh và màu sắc - Đoạn b: từ "líu líu đến sáng muôn năm": Tính chất sôi động, trong sáng, nh reo vui của vạn vật đón chào một ngày mới bắt đầu Reo vang reo, ca vang ca (lấy hơi) Cất tiếng hát vang rừng xanh (V) Vang đồng la bao la, tơi xanh tơi (V) ánh sáng tng bừng hoa lá (ngân dài, lấy hơi) - GV dạy hát từng câu, kết hợp dùng đàn - Đệm đàn:... Bảng); khăn quàng thắp sáng bình minh (Trịng Công Sơn); trời đã sáng rồi (Nhạc Pháp) ; nắng sơm (Hàn Ngọc Bích) - Lớp hát bài (1 lần) - Nghe GV hát mẫu - HS đọc lời ca theo tiết tấu theo sự hớng dẫn của GV - Nghe GV phân đoạn, ghi nhớ tình cảm của từng đoạn trong bài - Lu ý: chỗ ngừng nghỉ, lấy hơi đúng chỗ (kí hiệu lấy hơi V) - Hát theo từng câu đến hết bài - HS hát cả bài - Luyện hát theo: cá nhân, dãy... Giới thiệu: Nhạc sĩ Lu Hữu Phớc (19211989) quê ở huyện Ô Môn (Cần Thơ) là một số các nhạc sĩ nổi tiếng ở nớc ta Ông đã có nhiều đóng góp quan trọng cho nền âm nhạc Cách mạng Việt Nam Ông là tác giả những bài ca xuất sắc có giá trị lịch sử nh: "Lên đàng, Hồn tử sĩ, Giải phóng miền Nam, Tiến về Sài Gòn " (với các bút danh: Huỳnh Minh Siêng, Lu Nguyễn, Long Hng ) Để ghi nhớ công lao của ngời nhạc sĩ đã... biệt, giáo viên lên tách những bạn hát yếu lên ngồi ở dãy bên trên để dễ dàng theo dõi, quán xuyến, nhắc nhở, động viên,v.v Điều đó cũng tránh làm ảnh hng dây chuyền ở các bạn xung quanh 7 Để cho lớp tập trung và mau thuộc bài hơn giáo viên cần phải biết thay đổi bầu không khí lớp học bằng cách tổ chức những trò chơi âm nhạc, câu đố dí dỏm nh : + Hát đối, đáp + Hát đuổi + Hát bè ( đơn giản) + Nghe tiết... đối, đáp + Hát đuổi + Hát bè ( đơn giản) + Nghe tiết tấu quen thuộc để đoán tên bài hát, tên tác giả + Pha trộn giữa hát thành tiếng và hát thầm trong một bài ( nhng giữ đúng tốc độ, sắc thái, tình cảm của bài) Tôi cho rằng đó là những thủ pháp vô cùng cần thiết và quan trọng, để tạo ra một hiệu quả trong tiết dạy hát Nếu làm đc những điều lu ý trên cũng sẽ chứng minh đc ít nhiều bản lĩnh, trình độ... trên lớp ( tập chung nghe giảng, t thế, hơi thở ) sao cho hiệu quả 3 Các kỹ năng thực hành bao quát nh : ngắt hơi, lấy hơi, luyến láy mạnh nhẹ, to nhỏ 4 Trong quá trình dạy phải hạn chế tối đa việc lặp lại câu hát quá nhiều lần sẽ làm vụ bài hát và dễ gây cảm giác nhàm chán 5 Giáo viên lên chú ý sửa sai ngay những câu, đoạn khó hát, tuyệt đối không để hát tràn câu khác khi câu trớc vẫn cha điều chỉnh . với môn Âm nhạc. 1.4. Thực trạng giảng dạy môn Âm nhạc của trường tiểu học. 2. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn hát trong môn Âm nhạc ở trường Tiểu học. 2.1.Giải pháp. cao chất lượng giảng dạy phân môn hát trong môn Âm nhạc ở trường Tiểu học. 1.Tìm hiểu thực trạng về tình hình giảng dạy môn Âm nhạc nói chung và phân môn hát nói riêng tại trường Tiểu học Quyết. sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn II.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn hát trong môn Âm nhạc ở trường Tiểu học. 1.Tìm hiểu thực trang về tình hình giảng