BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐẶNG THỊ VY HUYỀN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẨM LỆ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng, Năm 2014 Công trình hồn chỉnh ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Phản biện : TS TRẦN XUÂN BÁCH Phản biện : PGS.TS PHAN MINH TIẾN Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 18 tháng 07 năm 2014 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa đảm bảo chất lượng đầu khâu cuối trình giáo dục, đồng thời kiểm soát chất lượng giáo dục Kiểm tra đánh giá phải phản ánh đắn kết học tập, tu dưỡng học sinh, phản ánh đầy đủ tiến thiếu sót bản, nguyên nhân chúng, xác định hướng tiến tiếp tục người học thúc đẩy trình học tập Kiểm tra, đánh giá giúp cho giáo viên thu thập thơng tin có liên quan đến người học nhằm giúp họ điều chỉnh hoạt động dạy học tốt Tuy nhiên, việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS, có việc quản lý mơn Sinh học chưa quan tâm mà lâu làm theo ý chủ quan cá nhân GVBM Chính lý mà tơi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường Trung học sở quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài đưa biện pháp quản lý để góp phần tích cực vào đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Trong trình đạo dạy học, Hiệu trưởng sử dụng biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh cách hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp lý thuyết Phân tích, tổng hợp hệ thống lý thuyết có liên quan đến quản lý giáo dục, quản lý kiểm tra, đánh giá chất lượng môn Sinh học học sinh THCS định hướng cho q trình nghiên cứu vấn đề 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra: Bằng phiếu hỏi trao đổi qua giao tiếp trực tiếp 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ Các đề kiểm tra, kết kiểm tra môn Sinh học kế hoạch tổ chức kiểm tra trường THCS quận Cẩm Lệ 6.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu kết kiểm học sinh để rút nhận định 6.2.5 Các phương pháp xử lý số liệu Dùng phương phương tốn thống kê để phân tích kết điều tra Phạm vi giới hạn đề tài Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học cuả học sinh THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Đóng góp luận văn Đưa số biện pháp quản lý phù hợp hiệu công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh THCS Cấu trúc luận văn Luận văn kết cấu với phần chính: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRAĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới Mỗi giai đoạn lịch sử, quốc gia có hình thức kiểm tra, đánh giá khác đưa qui định chuẩn, phù hợp với yêu cầu xã hội Thời kì phong kiến sử dụng thi, kiểm tra để đánh giá kết người học; Thời kì tiền cơng nghiệp thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ người học coi cách thức dạy - học, có vai trị khuyến khích học sinh tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu cơng nghiệp kiểm tra, đánh giá phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu chương trình giảng dạy 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam Thời nhà Lý thông qua kì thi Hương để chọn tú tài, cử nhân Thời kỳ Pháp thuộc, giáo dục Việt Nam mang tính nơ dịch thuộc địa Song thời kỳ kỳ thi tuyển tổ chức nghiêm túc bảo đảm pháp luật Công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục gắn liền với mục tiêu đào tạo thực dân phong kiến Từ sau cách mạng tháng 8/1945 đến nay, kiểm tra, đánh giá có nhiều biến đổi so với chế độ xã hội cũ Nền giáo dục Việt Nam trải qua lần cải cách, với lần đổi mục tiêu giáo dục đào tạo điều chỉnh cho phù hợp với tình hình đất nước Trong năm gần đây, hoạt động nghiên cứu kiểm tra, đánh giá; nghiên cứu công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá đổi kiểm tra, đánh giá có phát triển Nhiều nhà nghiên cứu yêu cầu quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy - học 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục a Quản lý Qua khái niệm quản lý nhà nghiên cứu rút kết luận: Quản lý hoạt động mang tính hướng đích, có tổ chức, tác động nhà quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt đến mục tiêu định sẵn b Quản lý giáo dục Việc quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh hoạt động tổ chức cá nhân liên quan, quan tâm đến nhà trường để đảm bảo phối hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường nhằm thực tốt việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường c Chức quản lý giáo dục Khi phân tích quản lý gồm bốn chức sau: - Kế hoạch hóa chức - Tổ chức nhân tố sinh hệ tồn vẹn mối liên kết phận tạo thành hệ thống - Chỉ đạo điều hành, huy động lực lượng vào việc thực kế hoạch nhằm đảm bảo cho tổ chức vận hành thuận lợi - Kiểm tra chức cấp quản lý để đánh giá kết hoạt động hệ thống 1.2.2 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập - Kiểm tra Kiểm tra giáo dục nhằm theo dõi thu thập số liệu thông tin mặt lĩnh vực làm chứng để đánh giá kết học tập, nhằm củng cố, mở rộng, tăng cường việc học tập phát triển học sinh - Đánh giá Đánh giá trình thu thập, phân tích giải thích thơng tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giáo dục Đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính - Kết học tập học sinh Kết học tập hiểu theo nghĩa: Mức độ người học đạt so với mục tiêu xác định (theo tiêu chí), mức độ người học đạt so với người học khác (theo tiêu chuẩn) - Quản lý kiểm tra, đánh giá Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập tổng thể công việc cán quản lý, giáo viên người học, bao gồm việc đề chế, sách, đề giải pháp thực hiện, phân bổ nguồn lực, tổ chức thực hiện, tra, kiểm tra để thực cách tốt tất khâu trình kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá xác kết học tập người học giúp cải thiện việc dạy học 1.3 NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH THCS 1.3.1 Vị trí, chức nguyên tắc kiểm tra, đánh giá - Vị trí kiểm tra, đánh giá trình dạy học Kiểm tra loại công cụ để đánh giá, phương tiện làm cho nghề dạy học trở nên có trách nhiệm phụ huynh học sinh cộng động cơng việc - Chức kiểm tra, đánh giá: Theo TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy - học bao gồm chức sau đây: + Kiểm tra, đánh giá nhằm chẩn đoán + Kiểm tra, đánh giá để định hướng hoạt động dạy học + Kiểm tra, đánh giá để xác nhận kết học tập, để phân loại so sánh - Mục đích kiểm tra, đánh giá: Thơng qua việc kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy - học - Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá: Căn đánh giá là: mục tiêu, chương trình, kế hoạch giáo dục cấp học; Điều lệ nhà trường; Kết rèn luyện học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá phải bảo đảm nguyên tắc khách quan, công bằng, công khai, chất lượng đánh giá, xếp loại học sinh 1.3.2 Các hình thức, phương pháp quy trình kiểm tra, đánh giá mơn Sinh học * Các hình thức kiểm tra, đánh giá: Hoạt động kiểm tra bao gồm hình thức: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ * Các phương pháp kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra vấn đáp; kiểm tra tự luận; kiểm tra trắc nghiệm; kiểm tra thực hành * Quy trình tổ chức kiểm tra, đánh giá: Quy trình đánh giá kết học tập gồm bước: - Căn vào mục tiêu dạy học mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá; - Lượng hóa mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung tiêu chí đánh giá; - Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đề sở đặc điểm đối tượng đo lượng, thẩm định sở hồn cảnh xã hội; - Soạn thảo cơng cụ: Viết câu hỏi, đặt toán dựa mục tiêu đề nội dung cần đánh giá; - Sắp xếp câu hỏi, tập từ dễ đến khó, ý đến tính tương đương đề (nếu có nhiều đề) duyệt lại đáp án; - Tiến hành đo lường; - Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy độ giá trị kiểm tra; - Điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện cơng cụ đánh giá kiểm tra 1.3.3 Đặc điểm kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh THCS Đánh giá có hiệu quả, có tác dụng thúc đẩy trình học tập, tạo niềm tin cho người phấn đấu vươn lên, đảm bảo cho phát 10 c Quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá Hình thức đánh giá học sinh trường THCS theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông” gồm kiểm tra, đánh giá thường xuyên hàng ngày, ghi nhận hệ thống sổ Gọi tên ghi điểm, kiểm tra, đánh giá định kỳ qua kiểm tra tiết trở lên kiểm tra học kỳ Về số lần, thời điểm kiểm tra quy định cụ thể phân phối chương trình mơn học d Quản lý lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá Trong nhà trường Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn người chịu trách nhiệm quản lý lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá e Quản lý kết kiểm tra, đánh giá Sau lần kiểm tra, giáo viên phải có lưu giữ tồn kết vào sổ ghi điểm với việc lưu giữ toàn viết học sinh bì lưu hồ sơ cá nhân nhằm đảm bảo tính khách quan trung thực giáo viên học sinh Tiểu kết chương Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh kết dạy học Kiểm tra, đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Trong khuôn khổ luận văn vấn đề kiểm tra, đánh giá vận dụng cho môn Sinh học cấp THCS 11 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN CẨM LỆ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 KHÁI QUÁT VỀ GIÁO DỤC CỦA QUẬN CẨM LỆ 2.1.1 Vài nét quận Cẩm Lệ a Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Quận Cẩm Lệ có diện tích 33,76 km2, chiếm 2,63% diện tích tồn thành phố, dân số 92.824 người, chiếm 10% số dân toàn Thành phố, mật độ dân số: 2.749,53 người/km2 Qua năm vào hoạt động, tình hình kinh tế - xã hội quận đạt kết đáng khích lệ tất lĩnh vực b Định hướng phát triển kinh tế - xã hội quận Cẩm Lệ đến năm 2020 Đến năm 2020, quận Cẩm Lệ trở thành quận phát triển thành phố Đà Nẵng 2.1.2 Thực trạng giáo dục THCS quận Cẩm Lệ a Về quy mô phát triển trường, lớp Tính đến năm học 2012-2013 tồn quận có trường THCS phân bố phường Mỗi trường có đủ khối lớp từ lớp đến lớp với tổng số lớp 115 lớp tổng số học sinh 3958 em, trung bình có khoảng 35 học sinh/lớp (Số liệu cập nhật tháng 12/2013) b Kết giáo dục học sinh trung học sở - Kết hai mặt giáo dục Tình hình giáo dục học sinh THCS quận Cẩm Lệ ngày có 12 chất lượng lên ổn định, số học sinh ngoan, giỏi ngày tăng Tuy nhiên tỉ lệ học sinh yếu vài năm gần có giảm chưa đồng đều, cần lưu ý (yếu: 3,5%=138 HS, kém: 0,3%=11HS) - Chất lượng giáo dục mơn Sinh học Tỉ lệ học sinh có điểm trung bình mơn xếp loại Giỏi Khá cao (hơn 65%) c Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học Các trường đảm bảo sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục d Đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục Hầu hết giáo viên có trình độ chun mơn mức chuẩn chuẩn đạt 100% Thầy cô giáo tự giác học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ 2.2 THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN CẨM LỆ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.2.1 Mơ tả q trình khảo sát a Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng cơng tác quản lý, làm sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Sinh học trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng b Phương pháp khảo sát Phiếu thăm dò ý kiến CBQL, giáo viên học sinh c Nội dung khảo sát Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học trường THCS; d Số lượng khảo sát 13 Chúng tiến hành chọn trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ để nghiên cứu nguyên tắc lấy mẫu gồm 289 phiếu e Đối tượng khảo sát: CBQL, giáo viên môn Sinh học, học sinh f Thời gian khảo sát: Từ tháng 12/2013 đến tháng 01/2014 2.2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ a Nhận thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học Hầu hết CBQL, GVBM Sinh học học sinh cho việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn cần thiết b Thực trạng lực đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học giáo viên Kết khảo sát, cho thấy việc đề kiểm tra theo ý chủ quan cá nhân giáo viên, chưa thực quy trình bước đề kiểm tra c Thực trạng phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học Qua điều tra cho thấy phương pháp kiểm tra, đánh giá thầy cô phối hợp sử dụng thường xuyên vấn đáp (63.3%), trắc nghiệm khách quan (80%), kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan (66.6%) Các phương pháp lại (thực hành, tự luận) sử dụng mức độ (70% -73%) Thực tế chứng tỏ thầy cô vận dụng nhiều phương pháp để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 14 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN CẨM LỆ 2.3.1 Thực trạng công tác bồi dưỡng lực tổ chức kiểm tra, đánh giá Thực tế việc bồi dưỡng kiến thức kiểm tra, đánh giá nhà trường thực có tập huấn ngành, sau trường triển khai, phổ biến lại Như công tác thực chủ yếu dựa vào tinh thần, ý thức tự giác giáo viên đứng lớp, với số liệu điều tra cho thấy nhiều giáo viên “bỏ quên” việc làm này, dẫn đến giáo viên không theo kịp chủ trương đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.3.2 Thực trạng quản lý tổ chức kiểm tra, đánh giá CBQL tổ chức kiểm tra kiểm tra học kỳ, việc làm thực nghiêm túc, yêu cầu quy định đề, coi chấm kiểm tra Còn lại tất kiểm tra khác giao cho GVBM 2.3.3 Thực trạng quản lý phương pháp kiểm tra, đánh giá Trong nhà trường sử dụng kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra, đánh vấn đáp, tự luận, TNKQ, tự luận kết hợp với TNKQ thực hành Tuy nhiên mức độ sử dụng tùy thuộc vào nội dung cần kiểm tra, đánh giá chương trình tùy thuộc vào GVBM cho thấy CBQL quản lý chưa chặt chẽ vấn đề 2.3.4 Thực trạng quản lý việc đề kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ CBQL quản lý việc đề kiểm tra học kỳ, đề kiểm tra cịn lại tổ trưởng, nhóm trưởng chun môn thực 2.3.5 Thực trạng quản lý việc chấm kiểm tra, đánh giá 15 Việc chấm môn Sinh học thể kết số điểm làm mà chưa có lời phê, đánh giá Hiệu trưởng quy định thời gian trả cập nhật kết vào hồ sơ lưu trũ 2.3.6 Thực trạng quản lý kết kiểm tra, đánh giá Việc quản lý kết kiểm tra thực thường xuyên sổ “Gọi tên ghi điểm” 2.3.7 Thực trạng xử lý thông tin phản hồi phân tích kết kiểm tra đánh giá học sinh để đánh giá giáo viên, CBQL, học sinh đạo Hiệu trưởng để điều chỉnh hoạt động dạy học Theo số liệu khảo sát, việc phân tích số liệu thống kê kết kiểm tra, đánh giá CBQL để rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên (36,8%) điều chỉnh hoạt động dạy (57,9%) 2.4 PHÂN TÍCH NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG 2.4.1 Nguyên nhân khách quan Học sinh phụ huynh xem môn phụ, nên thiếu quan tâm, đầu tư thời gian cho việc học Nội dung kiểm tra chủ yếu tập trung vào câu hỏi mang tính “ghi nhớ” Quá thời gian để kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh 2.4.2 Nguyên nhân chủ quan Giáo viên chưa thật đầu tư thời gian cho việc thiết lập ma trận đề kiểm tra nên việc đề chưa đảm bảo khoa học Việc thiết lập ngân hàng đề kiểm tra chưa đồng bộ, thống cho kiểm tra Công tác quản lý kết kiểm tra, đánh giá phiến diện Tiểu kết chương Sinh học mơn khoa học tự nhiên, mang tính lý luận thực tiễn cao có vai trị quan trọng việc giáo dục hành vi ứng 16 xử với môi trường, xã hội cho người học Kiểm tra, đánh giá khâu then chốt giáo dục, đánh giá chất lượng “sản phẩm” đầu Quản lý kết kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa giúp Hiệu trưởng định hướng đạo đổi phương pháp dạy học Hầu hết CBQL nhận định công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn Sinh học cần thiết Song phận giáo viên học sinh cho hoạt động kiểm tra, đánh giá khơng cần thiết Điều cho thấy công tác quản lý tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá môn Sinh học nhà trường chưa gây hứng thú cho người học, kết kiểm tra chưa đánh giá thực chất lực người học Hoạt động kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng số hạn chế, nhiên nguyên nhân xuất phát từ yếu tố đội ngũ nhà giáo chủ yếu, tiếp đến hạn chế kỹ thuật kiểm tra, đánh giá cách thức quản lý hoạt động 17 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN CẨM LỆ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH 3.1.1 Bảo đảm tính pháp lý, tính khoa học - Căn vào sở lý luận thực tiễn chương chương luận văn theo văn đạo ngành 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp khả thi - Phù hợp với tình hình địa phương - Các biện pháp phải tiến đồng bộ, thống có mối quan hệ chặt chẽ với 3.1.3 Nguyên tắc hiệu công Việc tăng cường biện pháp quản lý phải nhằm đạt tới mục tiêu dạy học 3.1.4 Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình Các biện pháp xây dựng phải phù hợp thống với mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học môn Sinh học theo quy định 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển Những biện pháp phải xuất phát từ điều kiện thực tiễn địa phương kế thừa thành có, đảm bảo cho phát triển cách bền vững 18 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRAĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH 3.2.1 Biện pháp nâng cao nhận thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học cho CBQL, giáo viên, học sinh a Mục đích Nâng cao nhận thức hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Sinh học cho cán quản lý, giáo viên học sinh b Nội dung thực Mỗi thầy cô giáo làm CBQL, giáo viên, học sinh cần nắm bắt chủ trương, yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh giá c Biện pháp thực - Nâng cao nhận thức trách nhiệm quản lý, tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá cho cán quản lý, giáo viên - Nâng cao nhận thức, trách nhiệm kiểm tra, đánh giá cho học sinh 3.2.2 Nâng cao lực CBQL, giáo viên quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh a Bồi dưỡng kỹ đề kiểm tra - Mục đích biện pháp Tiếp tục củng cố hình thành cho đội ngũ CBQL, giáo viên môn Sinh học kỹ biên soạn đánh giá đề kiểm tra - Nội dung biện pháp thực Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho tổ, nhóm chuyên môn thông qua họp tổ, sinh hoạt chuyên môn xác lập nội dung bồi dưỡng kỹ đề kiểm tra giai đoạn bồi dưỡng 19 b Quản lý lịch trình kiểm tra, đánh giá - Mục đích Quản lý lịch trình kiểm tra, đánh giá giúp Hiệu trưởng quản lý chặt chẽ theo hệ thống định kiểm tra theo quy định - Nội dung, biện pháp thực Hiệu trưởng đạo GVBM PPCT môn Sinh học, khung thời gian năm học tình hình thực tế địa phương, nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh theo năm học c Quản lý nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá - Mục đích Quản lý nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá quản lý nội dung đề kiểm tra để đánh giá lực người học đảm bảo tính khách quan, cơng khoa học - Nội dung, biện pháp thực + Xây dựng đội ngũ nòng cốt + Tổ chức đánh giá, duyệt đề kiểm tra + Thực việc kiểm tra, đánh giá học sinh suốt tiết học d Xây dựng quy trình tổ chức kiểm tra, đánh giá - Mục đích Giúp GVBM thực kế hoạch quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhằm đảm bảo chất lượng - Nội dung, biện pháp thực Quy trình kiểm tra, đánh kết học tập học sinh bao gồm bước sau: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá; Lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá; Thiết lập ma trận đề kiểm tra, đánh giá; Soạn thảo công cụ: viết câu hỏi thiết lập đề 20 kiểm tra, đánh giá; Phân tích, đánh giá đề kiểm tra, đánh giá; Tổ chức kiểm tra, đánh giá, chấm bài; Ghi chép, phân tích, lưu trữ kết kiểm tra, đánh giá 3.2.3 Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá - Mục đích Hỗ trợ cho giáo viên biên soạn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giúp Hiệu trưởng quản lý đề kiểm tra; thống kê; báo cáo … - Nội dung, biện pháp thực Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên tầm quan trọng, cần thiết nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng CNTT nhà trường CBQL xây dựng kế hoạch hướng dẫn khai thác có hiệu phần mềm, mạng internet bồi dưỡng kỹ sử dụng CNTT 3.2.4 Quản lý đạo xây dựng ngân hàng hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá - Mục đích: Thành lập hệ thống câu hỏi tập kiểm tra phù hợp tin cậy sau học, phần, chương - Nội dung, biện pháp thực Hiệu trưởng giao cho nhóm chun mơn xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học Yêu cầu phải đảm bảo nguyên tắc, quy trình quy định kiểm tra, đánh giá 3.2.5 Đầu tư sở vật chất điều kiện phục vụ kiểm tra, đánh giá - Mục đích: Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi qua nhiều kênh thông tin - Nội dung, biện pháp thực 21 Hiệu trưởng tăng cường đầu tư trang thiết bị theo yêu cầu tối thiểu Bộ Giáo dục hệ thống phần mềm hỗ trợ soạn giảng, quản lý 3.2.6 Quản lý đồng khâu việc tổ chức hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh đánh giá có vai trị quan trọng q trình dạy - học giáo viên, học sinh CBQL Vì nhà trường CBQL phải quản lý hoạt động cách nghiêm túc đồng từ cấp xuống cấp 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Mỗi biện pháp có khả tác động riêng cho việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn học Sinh học trường THCS có hiệu Nhưng biện pháp nói có mối quan hệ chặt chẽ, hữu hỗ trợ lẫn nhau, trình đạo mà biết kết nối, phối hợp phát huy tác dụng lẫn nhau, đẩy nhanh tác dụng kiểm tra, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học 3.4 KHẢO NGHIỆM KẾT QUẢ CÁC BIỆN PHÁP 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá tính khả thi, tính thuận lợi, tính hiệu giáo dục, mức độ phù hợp biện pháp 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm CBQL, GVBM Sinh học ý kiến số chuyên gia giáo dục 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp quản 22 lý mà tác giả xây dựng 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm - Bước 1: Xây dựng phiếu vấn đối tượng điều tra - Bước : Phát phiếu điều tra hỏi thêm số ý kiến khác - Bước : Thu phiếu điều tra, thống kê số liệu xử lý kết điều tra 3.4.5 Kết phân tích khảo nghiệm Kết điều tra cho thấy tính cấp thiết khả thi hầu hết biện pháp CBQL, giáo viên chuyên gia đánh giá cao (từ 92%- 100%) Tiểu kết chương Quá trình kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Sinh học hoạt động góp phần đánh giá toàn diện học sinh nhà trường Đây lĩnh vực phức tạp lâu dài, muốn đánh giá xác học sinh, trước hết người giáo viên phải có qui trình thu thập thơng tin hợp lý Đó việc cần tiến hành hoạt động đánh giá Các thông tin cần thu thập phải dựa quy trình lựa chọn chặt chẽ CBQL phải lập kế hoạch kiểm tra giám sát hoạt động kiểm tra giáo viên nhằm hạn chế tối đa tiêu cực kiểm tra, đánh giá đồng thời nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà trường 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.1 Kết luận Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng yêu cầu thực tiễn quản lý giáo dục giai đoạn Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học Hiệu trưởng trường THCS có vai trị quan trọng việc giúp giáo viên nâng cao lực tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Rèn luyện phương pháp tự học hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, giúp cho học sinh phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ, thực mục tiêu giáo dục người Việt Nam XHCN Luận văn nêu đặc thù công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường THCS, góp phần khẳng định đắn chủ trương đổi giáo dục toàn ngành tránh bệnh hình thức, thành tích mà lâu mắc phải 1.2 Khuyến nghị 1.2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Điều chỉnh, đổi nội dung, chương trình đào tạo, đồng thời xây dựng tài liệu chuẩn bồi dưỡng kiến thức lực tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh để giáo viên tự bồi dưỡng 1.2.2 Đối với Sở GD&ĐT thành phố Đà Nẵng Tiếp tục tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên đề đổi kiểm tra, đánh giá, đổi nâng cao công tác nghiệp vụ quản lý 1.2.3 Đối với UBND quận Cẩm Lệ 24 Có chế sách hợp lý để thu hút sinh viên sư phạm tốt nghiệp loại giỏi công tác lâu dài ngành 1.2.4 Đối với Phòng GD&ĐT quận Cẩm Lệ Tăng cường tổ chức nhiều chuyên đề, mở lớp bồi dưỡng kỹ biên soạn đề kiểm tra, xây dựng ngân hàng học liệu mở 1.2.5 Đối với nhà trường THCS Các trường cần quan tâm tới hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh ... hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh đánh giá có vai trị quan trọng trình dạy - học giáo viên, học sinh. .. hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Sinh học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Sinh học học... 18 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA? ?ÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH 3.2.1 Biện pháp nâng cao nhận thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học cho CBQL,