MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Trong các kỹ năng sống (KNS), kỹ năng ra quyết định (RQĐ) được coi là một kỹ năng cốt lõi, giữ vai trò vô cùng quan trọng trong đời sống của mỗi cá nhân. Do đó, giáo dục kỹ năng RQĐ là nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục KNS. Xã hội hiện đại đang diễn ra nhiều thay đổi nhanh chóng, trong đó chứa đựng cả những cơ hội và thách thức đối với cuộc sống con người. Thực tiễn cho thấy có nhiều hiện tượng tiêu cực, đáng tiếc xảy ra do sinh viên thiếu KNS nói chung, thiếu những quyết định đúng đắn khi đứng trước một vấn đề nào đó của cuộc sống, thậm chí có những quyết định mang tính tiêu cực, sai lầm ảnh hưởng đến tương lai lâu dài của các em. Qua điều tra thăm dò cho thấy nhu cầu của sinh viên được trang bị KNS cao, trong đó một số kỹ năng mà sinh viên quan tâm nhiều như: Kỹ năng RQĐ, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng đương đầu với Stress, kỹ năng tìm kiếm việc làm, kỹ năng phòng tránh các tệ nạn xã hội. Mặc dù, trong thực tế đã xuất hiện các lớp đào tạo KNS, kỹ năng mềm cho sinh viên, có thể có trong chương trình tự chọn của trường đại học, có thể dưới dạng dịch vụ của công ty đào tạo kỹ năng, nhưng còn thiếu những nghiên cứu hệ thống về giáo dục KNS, kỹ năng mềm nói chung và kỹ năng RQĐ nói riêng cho sinh viên. Vì vậy đề tài: “Giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên đại học” được chọn để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên, giúp họ biết giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sống một cách phù hợp, phòng tránh được những rủi ro trong xã hội hiện đại, góp phần thành công trong cuộc sống. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể Quá trình giáo dục kỹ năng sống. 3.2. Đối tượng Mối quan hệ giữa phương thức giáo dục và kết quả rèn luyện kỹ năng ra quyết định cho sinh viên. 4. Giả thuyết khoa học Sinh viên hiện nay khi RQĐ, giải quyết vấn đề còn theo cảm 1 tính, nên có thể dễ gặp phải rủi ro, thất bại trong cuộc sống. Nếu giáo dục kỹ năng RQĐ một cách hệ thống, trong đó đảm bảo trang bị các bước cơ bản của kỹ năng RQĐ và tổ chức cho các em vận dụng kỹ năng này trong giải quyết các vấn đề cơ bản trong học tập và cuộc sống của sinh viên …bằng các biện pháp giáo dục đa dạng thì sẽ nâng cao năng lực RQĐ phù hợp, hiệu quả cho sinh viên. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên. 5.2. Điều tra, đánh giá thực trạng kỹ năng RQĐ của sinh viên và thực trạng giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên ở một số trường đại học. 5.3. Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV. Thiết kế nội dung và tổ chức thực nghiệm giáo dục kỹ năng RQĐ thông qua hoạt động GDNGLL cho sinh viên. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, mô hình hoá những quan niệm, những yếu tố tạo thành cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên. 6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp điều tra (bằng ankét) Sử dụng các mẫu phiếu an két để thu thập thông tin về thực trạng kỹ năng RQĐ và giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên. 6.2.2. Phương pháp phỏng vấn sâu Sử dụng phương pháp phỏng vấn một số sinh viên, giảng viên và cán bộ quản lý để tìm hiểu thực trạng kỹ năng RQĐ của sinh viên, thực trạng giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên và nguyên nhân của thực trạng. 6.2.3. Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động của sinh viên để tìm hiểu sự thay đổi về thái độ, hành vi của họ trong quá trình hình thành kỹ năng RQĐ nhằm kiểm chứng và bổ sung các thông tin thu được từ quá trình điều tra, phỏng vấn và quá trình thực nghiệm. 6.2.4. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nghiên cứu một số trường hợp điển hình để thấy rõ sự thay đổi tích cực trong việc lựa chọn, ra các quyết định phù hợp để giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sống sau khi tham gia thực nghiệm. 6.2.5. Phương pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp này để đánh giá tính khả thi và hiệu 2 quả của các biện pháp giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên, góp phần kiểm định giả thuyết khoa học. 6.2.6. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Xem xét quá trình RQĐ của các nhóm sinh viên trong các tình huống thực nghiệm để đánh giá kỹ năng RQĐ của sinh viên và thông qua nhật ký ghi chép sự ứng dụng kỹ năng RQĐ trong các tình huống sinh viên gặp trong cuộc sống (Hoạt động tiếp nối sau thực nghiệm). 6.3. Các phương pháp bổ trợ 6.3.1. Phương pháp xử lí các số liệu thu được bằng toán thống kê và phần mềm SPSS Phương pháp này được sử dụng để xử lý các số liệu thu được trong điều tra thực trạng và TN nhằm rút ra những kết luận cần thiết. 6.3.2. Phương pháp chuyên gia Dùng phương pháp này để tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học trong xây dựng đề cương, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, xây dựng bộ phiếu khảo sát và đánh giá kỹ năng RQĐ. 7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Kỹ năng RQĐ chủ yếu được xem xét ở phương diện là năng lực tâm lý –xã hội - Khảo sát thực trạng kỹ năng RQĐ của SV 6 trường: Trường ĐH Huế, trường ĐH Vinh, trường ĐH Hồng Đức, trường ĐH Xây dựng, trường ĐH Ngoại thương, trường ĐH Sư phạm Hà Nội và triển khai TN tại trường ĐH Hồng Đức. - Hình thức tổ chức thực nghiệm giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên là sinh hoạt CLB. - Số lượng nghiên cứu: 679 sinh viên, 120 cán bộ GV. - Thời gian điều tra: Tháng 03 năm 2010. - Thời gian thực nghiệm: Tháng 08 năm 2010 đến tháng 12 năm 2011. 8. Đóng góp mới của luận án 8.1. Về lý luận Luận án góp phần bổ sung, phát triển lý luận về giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên trong bối cảnh đào tạo đại học ở Việt Nam. 8.2. Về thực tiễn Kết quả nghiên cứu góp phần phản ánh thực trạng kỹ năng RQĐ và giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên hiện nay. Trên cơ sở đó đưa ra biện pháp giáo dục kỹ năng RQĐ gắn với việc giải quyết những vấn đề thường gặp trong cuộc sống của sinh viên nhằm giúp 3 họ có những quyết định phù hợp, tránh được những rủi ro và góp phần nâng cao năng lực thích ứng trong cuộc sống xã hội hiện đại. 9. Các luận điểm cần bảo vệ - Kỹ năng RQĐ là một trong các kỹ năng cốt lõi của KNS và gắn liền với kỹ năng giải quyết vấn đề. Nếu cá nhân có kỹ năng RQĐ đúng đắn sẽ có thể giải quyết được các vấn đề hiệu quả. - Có thể hình thành, rèn luyện và phát triển kỹ năng RQĐ cho SV bằng cách trang bị các bước cơ bản của kỹ năng RQĐ, sau đó tổ chức cho SV vận dụng nó vào các tình huống xác định mục tiêu, quản lý thời gian, giải quyết mâu thuẫn, ứng phó với những tệ nạn xã hội - Giáo dục, rèn luyện kỹ năng RQĐ vừa đòi hỏi, vừa thúc đẩy các KNS có liên quan như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, xác định giá trị, xác định mục tiêu phát triển theo. Vì vậy, giáo dục kỹ năng RQĐ cần gắn liền với giáo dục những KNS khác như là một chỉnh thể. Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG RA QUYẾT ĐỊNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài Các tác giả đề cập đến vấn đề RQĐ của con người với các kiểu quyết định khác nhau, nhận biết các bước trong quá trình RQĐ, các yếu tố ảnh hưởng tới việc RQĐ và cách RQĐ có hiệu quả, phương pháp RQĐ cho những quyết định quan trọng và có trách nhiệm với quyết định của mình Ngoài các nghiên cứu về kỹ năng RQĐ trong cuộc sống của mọi đối tượng, có những nghiên cứu, bàn luận về RQĐ trong quản lý thời gian, kế hoạch học tập, về ăn uống để dẫn đến thành công trong thể thao, quân sự để phòng tránh những rủi ro trong môi trường phức tạp. Từ góc độ quản lý, các nghiên cứu đã đề cập RQĐ với tư cách là vấn đề then chốt trong quản lý; bàn về quá trình RQĐ, các giai đoạn RQĐ, những lựa chọn phương án quyết định trong quản lý sản xuất….Những nghiên cứu về lĩnh vực tâm lý học quản lý của RQĐ đề 4 cập đến các yếu tố: Chuẩn bị những quyết định, những điều kiện đảm bảo hiệu quả của những quyết định, ảnh hưởng uy tín người lãnh đạo với những quyết định của người đó, những vật cản trên con đường thực hiện những quyết định, tổ chức thực hiện, kiểm tra và đánh giá…. Những nghiên cứu về kỹ năng RQĐ trong lĩnh vực kinh doanh đã đề cập đến toàn bộ quá trình RQĐ có hiệu quả, từ lúc bắt đầu cho đến khâu cuối cùng, định nghĩa quyết định, phân loại quyết định, các nội dung về nhận diện các phong cách RQĐ; cách đi đến một quyết định; chọn người tham gia quyết định; các vấn đề về thu thập thông tin; dự báo tương lai. 1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước Giáo dục kỹ năng RQĐ cho người học được đề cập trong các nghiên cứu của Nguyễn Thanh Bình, Lưu Thu Thuỷ, Nguyễn Thị Oanh…cho học sinh phổ thông, hoặc trẻ em có hoàn cảnh khó khăn,. Ở Việt Nam kỹ năng RQĐ cũng đã được xem xét ở các lĩnh vực khác nhau: Trong khoa học quản lý, trong tâm lý học quản lý, trong lĩnh vực quân sự, trong lĩnh vực kinh doanh. Tóm lại, qua tìm hiểu cả trong và ngoài nước cho thấy đã có những nghiên cứu về kỹ năng RQĐ với tư cách là một KNS, hoặc với tư cách là kỹ năng quản lý, nhưng chưa có công trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV. Vì vậy, nghiên cứu giáo dục kỹ năng RQĐ để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống của SV hiện nay là vấn đề mới và cần thiết. 1.2. Các khái niệm công cụ 1.2.1. Kỹ năng Cho đến nay có rất nhiều công trình nghiên cứu về kỹ năng và đưa ra nhiều khái niệm khác nhau, tác giả luận án theo quan niệm của Vũ Dũng: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng”. 1.2.2. Kỹ năng sống Quan niệm về KNS rất đa dạng, cách hiểu về KNS gắn với văn hóa và bối cảnh cụ thể. Trong đề tài này tác giả quan niệm: Kỹ năng sống là năng lực tâm lý - xã hội giúp con người thích ứng, giao tiếp, giải quyết những tình huống trong xã hội hiện đại một cách tích cực và hiệu quả. 1.2.3. Kỹ năng ra quyết định RQĐ trong cuộc sống là: Sự lựa chọn được phương án tối ưu từ 5 các phương án để giải quyết các vấn đề, tình huống trong cuộc sống. Kỹ năng RQĐ là: Khả năng của con người lựa chọn phương án tối ưu từ các phương án có thể để giải quyết kịp thời, hiệu quả các vấn đề trong cuộc sống. Hiệu quả phải gắn liền với tính xây dựng, tích cực và phù hợp với bối cảnh. 1.2.4. Giáo dục kỹ năng ra quyết định Giáo dục kỹ năng ra quyết định là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức với nội dung, phương pháp, biện pháp phù hợp của các lực lượng giáo dục nhằm hình thành và phát triển kỹ năng RQĐ cho người được giáo dục. 1.3. Quá trình giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên 1.3.1. Sự tất yếu phải giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên 1.3.1.1. Yêu cầu của xã hội Con người trong XH hiện đại cần được trang bị các KNS nói chung, kỹ năng RQĐ nói riêng để luôn có những quyết định phù hợp, hiệu quả, đạt được thành công và chất lượng cuộc sống 1.3.1.2. Đặc điểm tâm lý - xã hội của sinh viên Sinh viên là lứa tuổi trưởng thành về thể chất, là giai đoạn phát triển khá ổn định, hệ thần kinh cũng như sức nhanh, sức mạnh, sự bền bỉ, linh hoạt, dẻo dai phát triển mạnh. Thanh niên sinh viên là lứa tuổi có sức sáng tạo, năng động và lòng nhiệt tình, tính tích cực xã hội cao. Nếu họ được định hướng giá trị đúng với những kỹ năng RQĐ sáng tạo thì họ là lực lượng đóng góp nhiều cho khoa học công nghệ cũng như mục tiêu công bằng xã hội. Ở lứa tuổi thanh niên sinh viên hoạt động học tập giữ vai trò to lớn và chiếm nhiều thời gian. Hoạt động học tập của họ vừa kế thừa những thành tựu đã có, đồng thời phải tiếp cận các thành tựu khoa học – công nghệ của thời đại, vừa phải sáng tạo trong học tập, nghiên cứu khoa học, và hoạt động nghề nghiệp. Tuổi sinh viên tích cực hoạt động thực tiễn, tham gia sinh hoạt tập thể, thích được giao tiếp, thích điều mới lạ, tìm tòi, sáng tạo, họ luôn nhạy cảm với cuộc sống nhưng nếu không có định hướng đúng đắn sẽ dẫn đến những phản ứng không tốt, ảnh hưởng đến lý tưởng sống của các em. 1.3.2. Mục tiêu giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên Giúp SV hiểu biết về ý nghĩa và cách thức thực hiện kỹ năng RQĐ; hiểu được các bước RQĐ và ý nghĩa của kỹ năng RQĐ, biết 6 vận dụng kỹ năng RQĐ trong việc giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày. Trên cơ sở đó sinh viên hình thành được những hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh, phù hợp với các giá trị đích thực của xã hội, đồng thời loại bỏ những thói quen RQĐ thiếu chín chắn, thiếu phân tích dẫn đến những hành vi rủi ro trong cuộc sống hàng ngày. Hình thành và rèn luyện các KNS bổ trợ khác có liên quan đến kỹ năng RQĐ. 1.3.3. Nội dung giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên 1.3.3.1. Trang bị quy trình thực hiện kỹ năng ra quyết định Gồm năm bước ra quyết định như sau: Xác định vấn đề, thu thập thông tin cần thiết về vấn đề, liệt kê (đề ra) các phương án có thể xảy ra, phân tích từng phương án, lựa chọn ra phương án tối ưu. 1.3.3.2. Giáo dục kỹ năng ra quyết định gắn với các vấn đề của sinh viên - Vận dụng kỹ năng RQĐ vào giải quyết những vấn đề trong học tập - Vận dụng kỹ năng RQĐ vào quản lý thời gian - Vận dụng kỹ năng RQĐ trong những vấn đề trong cuộc sống hàng ngày 1.3.4. Nguyên tắc giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên Giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên cần quán triệt các nguyên tắc: Nguyên tắc trải nghiệm qua hoạt động, nguyên tắc tương tác, nguyên tắc thay đổi hành vi. 1.3.5. Phương pháp giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên Các phương pháp giáo dục kỹ năng ra quyết định cho SV bao gồm: Động não, thảo luận, luyện tập, rèn luyện, nghiên cứu tình huống, nghiên cứu trường hợp điển hình, trò chơi và đóng vai. 1.3.6. Các con đường giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên đại học Giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên được thực hiện qua một số con đường: Thông qua quá trình học tập các môn học trong chương trình đào tạo, thông qua dạy học môn tự chọn (chuyên đề) về “kỹ năng sống” hoặc “kỹ năng mềm”, thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, thông qua công tác tham vấn để giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên và thông qua các tình huống thực trong cuộc sống. 1.3.7. Quy trình tổ chức giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên - Thứ nhất, tổ chức cho SV trải nghiệm kỹ năng ra quyết định để 7 nhận thức được thế nào là kỹ năng RQĐ. - Thứ hai, tổ chức và đặt SV vào các tình huống đa dạng (có thể là tình huống giả định) để luyện tập RQĐ. - Thứ ba, yêu cầu SV tiếp tục vận dụng kỹ năng RQĐ vào các tình huống cụ thể trong cuộc sống để củng cố và phát triển kỹ năng này. - Thứ tư, đánh giá kết quả hình thành kỹ năng ra quyết định cho sinh viên 1.3.8. Đánh giá trình độ kỹ năng ra quyết định của sinh viên 1.3.8.1. Xác định tiêu chí Phân tích bản chất và quy trình các bước của kỹ năng RQĐ có thể xác định các tiêu chí: - Nắm được và vận dụng quy trình 5 bước ra quyết định - Phân tích, nhận diện, xác định trúng vấn đề chứa đựng trong tình huống - Sáng tạo nhìn ra, liệt kê được nhiều phương án có thể giải quyết tình huống/ vấn đề cần giải quyết - Nhận thức và phân tích đầy đủ những ưu điểm và hạn chế của từng phương án - Biết lựa chọn phương án tối ưu, phù hợp trong số các phương án có thể 1.3.8.2. Phương pháp đánh giá Đánh giá kỹ năng RQĐ phải kết hợp các phương pháp quan sát, điều tra, khảo sát bằng bảng hỏi SV, GV, đặc biệt là phương pháp quan sát SV trong tình huống phải ra quyết định cùng với nghiên cứu sản phẩm. 1.3.9. Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng ra quyết định cho SV Ban Giám hiệu trường ĐH chỉ đạo và phân công trách nhiệm cho Phòng Công tác sinh viên, giảng viên, giáo viên chủ nhiệm, cố vấn học tập, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên. 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng ra quyết định cho SV 1.4.1. Yếu tố khách quan: Môi trường địa bàn dân, hoàn cảnh sống, gia đình, các tấm gương hoặc hình mẫu trong cuộc sống, môi trường lớp học, ký túc xá, gia đình và nhóm xã hội SV, trong đó, đặc biệt bạn bè có ảnh hưởng lớn tới việc RQĐ của SV. 1.4.2. Yếu tố chủ quan: Mục tiêu, giá trị, lối sống, sức khoẻ, khả năng 8 quyết đoán của cá nhân, ý thức rèn luyện, năng lực nhận thức của cá nhân, đặc biệt là tư duy phê phán và tư duy sáng tạo để đưa ra những dự đoán, ý thức trách nhiệm và khả năng đảm nhiệm trách nhiệm, cùng những KNS khác… của từng SV có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình giáo dục kỹ năng RQĐ và chất lượng quyết định của họ. Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG RA QUYẾT ĐỊNH CHO SINH VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1. Mục tiêu và phương pháp khảo sát 2.1.1. Mục tiêu khảo sát Tìm hiểu thực trạng kỹ năng ra quyết định của sinh viên và việc giáo dục kỹ năng này ở một số trường đại học, nhằm xác định cơ sở thực tiễn để đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng ra quyết định cho SV có hiệu quả cao hơn. 2.1.2. Phương pháp khảo sát Bao gồm: Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn sâu (đối với sinh viên, cán bộ quản lý và giảng viên), quan sát cách xử lý tình huống của sinh viên, phương pháp nghiên cứu trường hợp. 2.2. Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng kỹ năng ra quyết định và giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên 2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên Qua kết quả thống kê ở bảng 2.1a (luận án) cho thấy đa số CBQL, GV (94%) sinh viên (97%) nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên. Đồng thời từ nguồn phỏng vấn cũng thu được những nhận định về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng RQĐ cho sinh viên. Nhiều sinh viên và GV cho rằng: Ai cũng cần phải có những quyết định kịp thời và đúng đắn, nếu có kỹ năng RQĐ sẽ giúp cá nhân gặt hái được nhiều thành công. Ngược lại, thiếu kỹ năng RQĐ, dẫn đến đưa ra những quyết định sai lầm sẽ ảnh hưởng đến chất lượng sống của cá nhân và xã hội. Vì vậy, giáo dục kỹ năng RQĐ cho thế hệ trẻ nói chung, sinh 9 viên nói riêng có vai trò hết sức quan trọng. 2.2.2. Quan niệm của CBQL, GV và sinh viên về kỹ năng ra quyết định Bảng 2.2: Quan niệm của CBQL, GV và sinh viên về kỹ năng RQĐ TT Các phương án trả lời CBQL, GV Sinh viên SL % SL % 1 Khả năng tìm ra cách giải quyết tình huống hay vấn đề gặp phải trong đời sống hàng ngày. 13 10.83 72 10.33 2 Khả năng của con người lựa chọn được phương án có lợi nhất cho bản thân khi gặp tình huống hoặc vấn đề cần giải quyết. 9 7.50 99 14.20 3 Khả năng của con người lựa chọn phương án tối ưu từ các phương án có thể để giải quyết kịp thời, hiệu quả các vấn đề trong cuộc sống. 60 50.00 264 37.88 4 Khả năng của con người lựa chọn phương án phù hợp với hoàn cảnh xảy ra tình huống hoặc vấn đề cần giải quyết. 9 7.50 163 23.39 5 Khả năng của con người lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. 28 23.34 81 11.62 6 Không trả lời 1 0.83 18 2.58 Tổng số 120 100.00 697 100.00 Trong 5 phương án trả lời thì phương án số 3 là phù hợp nhất. Nhìn kết quả thu được ở bảng trên cho thấy chỉ có 50% CBQL, GV và 37,88% sinh viên đã lựa chọn phương án đúng là 3. Điều này cho thấy số đông sinh viên hiểu về kỹ năng RQĐ còn hạn chế. 2.2.3. Nhận thức của CBQL, giảng viên và sinh viên về ý nghĩa của kỹ năng ra quyết định đối với cuộc sống cá nhân 10 [...]... 2.3.2 Thái độ của sinh viên khi ra quyết định để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Kết quả ở bảng 2.5b (luận án) cho thấy, trên 66% sinh viên thường chuẩn bị các phương án có thể để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống (mức thường xuyên là 26,11%, khá thường xuyên là 40,03%) Chỉ có một tỉ lệ nhỏ SV để mặc tình huống, đón nhận tình huống một cách thụ động (hơn 3,59% ở mức thường xuyên; 5,02% ở mức... thường xuyên và khá thường xuyên với tỉ lệ cao (trên 50%) Có một số bước sinh viên lựa chọn ở mức thường xuyên và khá thường xuyên với tỉ lệ rất cao như: Xác định vấn đề, trên 86%; Lựa chọn phương án tối ưu, trên 80%; Liệt kê các phương án có thể, xấp xỉ 70% Như vậy, phần lớn sinh viên khi RQĐ đã thực hiện và tuân thủ đầy đủ các bước Đây là cơ hội để sinh viên có các quyết định đúng đắn.Kết hợp với phương... trường cần có các cơ chế và thời gian cho sinh viên tổ chức các câu lạc bộ, toạ đàm, các hoạt động Để tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động nhằm phát triển kỹ năng RQĐ, nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, các phương tiện hỗ trợ hoạt động như: phòng học, sân chơi, hệ thống loa đài… Nhà trường cần trở thành đầu mối tổ chức các hoạt động như mời chuyên gia nói chuyện, mời cán bộ tham vấn,... có một nhận xét chung là: Lực lượng được đánh giá cao nhất là Đoàn thanh niên và Hội sinh viên, với 67.50% CBQL, GV và 55.81% sinh viên lựa chọn Tiếp theo là các lực lượng như GVCN, CVHT; phòng Công tác sinh viên cũng được CBQL và GV đánh giá cao (hơn 65%), nhưng sinh viên đánh giá không cao lắm (chỉ hơn 30%) Đối với ban Giám hiệu nhà trường, sinh viên đánh giá không cao (13.49%); Qua quan sát 17 thực... rất hài lòng được đánh giá chưa cao 2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng ra quyết định của sinh viên Theo kết quả nghiên cứu ở bảng 2.15 (luận án) chúng tôi thấy, các yếu tố khách quan: Tác động của môi trường xã hội, nguyện vọng của cha mẹ, hoàn cảnh gia đình được GV, CBQL, SV đánh giá cao Ngoài ra, các yếu tố chủ quan như: Kinh nghiệm sống của bản thân, khả năng phân tích, phán đoán của cá nhân được... cuộc sống Do cuộc sống xã hội có nhiều thách thức, biến động nhưng kinh nghiệm sống của sinh viên còn ít, chưa theo kịp với sự thay đổi đó Nhiều sinh viên do điều kiện kinh tế gia đình, điều kiện sống của bản thân, nhiều sinh viên rất khó khăn phải lăn lộn với cuộc sống, tự kiếm tiền để trang trải kinh phí học tập 2.4 Thực trạng giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên ở trường đại học 2.4.1 Đánh... định đối với cá nhân STT 1 Các ý nghĩa đối với cá nhân 2 Giúp cá nhân thành công trong cuộc sống Tự lập và làm chủ cuộc sống 3 4 Luôn tự tin Giải quyết công việc đạt hiệu quả 5 Giải quyết tốt các tình huống trong cuộc sống Giúp cá nhân sống lành mạnh, có văn hóa Giúp cá nhân giao tiếp, ứng xử tốt trong cuộc sống Tránh được rủi ro Không sa vào các tệ nạn xã hội 6 7 8 9 CBQL, GV SL % Sinh viên SL % 65 54.17... động giáo dục KNSthể hiện chỉ 58.39% SV nhận thức được ý nghĩa của kỹ năng RQĐ trong cuộc sống Tỷ lệ sinh viên hiểu được ý nghĩa của RQĐ cao gấp đôi tỷ lệ sinh viên biết các bước RQĐ (24.10%) và chỉ có 27.69% vận dụng vào các tình huống trong cuộc sống 2.4.4 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.13 (luận án) , có một. .. một cách thụ động (hơn 3,59% ở mức thường xuyên; 5,02% ở mức khá thường xuyên) Như vậy, theo ý kiến của sinh viên thì đa số đều có ý thức trong việc giải quyết các vấn đề cuộc sống đặt ra, họ luôn chuẩn bị các phương án ứng phó một cách chủ 13 động Điều này còn được thể hiện ở tỉ lệ trên 50% sinh viên hiếm khi và không bao giờ để mặc kệ tình huống; 0,28% sinh viên thỉnh thoảng còn chậm trễ khi RQĐ; 0,43%... quyết định là: Giúp cho cá nhân: Tự lập và làm chủ cuộc sống; giải quyết công việc đạt hiệu quả; giúp cá nhân thành công trong cuộc sống; giải quyết tốt các tình huống trong cuộc sống; luôn tự tin Điều này cũng nói lên thực trạng là sinh viên đang rất cần có kỹ năng RQĐ CBQL và GV chưa đánh giá hết vai trò của kỹ năng RQĐ đối với mọi mặt của đời sống sinh viên 2.3 Thực trạng kỹ năng ra quyết định của . CLB. - Số lượng nghiên cứu: 679 sinh viên, 120 cán bộ GV. - Thời gian điều tra: Tháng 03 năm 2010. - Thời gian thực nghiệm: Tháng 08 năm 2010 đến tháng 12 năm 2011. 8. Đóng góp mới của luận án 8.1 với tỉ lệ cao (trên 50%). Có một số bước sinh viên lựa chọn ở mức thường xuyên và khá thường xuyên với tỉ lệ rất cao như: Xác định vấn đề, trên 86%; Lựa chọn phương án tối ưu, trên 80%; Liệt. trong cuộc sống. 2.4.4. Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.13 (luận án) , có một nhận xét chung là: Lực lượng được đánh giá cao nhất