Đang tải... (xem toàn văn)
tiểu luận môn học quản lý sự thay đổi trong giáo dục Trình bày một thay đổi đối với nhà trường trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay tiểu luận môn học quản lý sự thay đổi trong giáo dục Trình bày một thay đổi đối với nhà trường trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay tiểu luận môn học quản lý sự thay đổi trong giáo dục Trình bày một thay đổi đối với nhà trường trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay tiểu luận môn học quản lý sự thay đổi trong giáo dục Trình bày một thay đổi đối với nhà trường trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay tiểu luận môn học quản lý sự thay đổi trong giáo dục Trình bày một thay đổi đối với nhà trường trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay tiểu luận môn học quản lý sự thay đổi trong giáo dục Trình bày một thay đổi đối với nhà trường trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN MÔN HỌC QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG GIÁO DỤC Giảng viên phụ trách: PGS.TS Đặng Xuân Hải Học viên: HÀ NỘI – 2014 Hạn nộp theo qui định: ngày 25 tháng 04 năm 2014 Thời gian nộp bài: ngày 25 tháng 04 năm 2014 Nhận xét giảng viên chấm bài: Điểm: Giảng viên (kí tên): Đề bài: Trình bày thay đổi đối với nhà trường bối cảnh đổi mới GD Hãy chỉ rào cản động lực cho đổi mới GD nói chung đổi mới dạy học nhà trường nói riêng Tìm biện pháp giảm thiểu rào cản, tăng động lực cho thay đổi Bài làm Trình bày thay đổi đối với nhà trường bối cảnh đổi mới GD Nhằm đổi mới giáo dục đại học Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo đã yêu cầu chuyển đổi từ việc thực chương trình đào tạo theo hệ thớng niên chế thành đào tạo theo hệ thớng tín chỉ kiểu Hoa Kỳ, năm học 20082009 địi hỏi phải hồn tất việc chuyển đổi trước năm 2012 Cho đến nay, nhiều trường đại học nước đã áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ Trong tiến trình đến với hoà nhập với nước khu vực giới, trường ĐH Việt Nam năm thập kỷ 90 vừa qua đã tiến tới việc tham khảo kinh nghiệm áp dụng hệ thống tin chỉ vào chương trình đào tạo mình Có thể kể trường đầu việc áp dụng trường thuộc kỹ thuật Trường Đại học Bách khoa TpHCM, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Cần thơ, Trường ĐH Đà lạt, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hồ Chí Minh, Trường Đại học Thủy sản Nha Trang v.v Nhìn chung, trường bắt đầu áp dụng thử nghiệm học chế tín chỉ từ năm 1993 - toàn chương trình đào tạo (CTĐT) đại học quy đã chuyển sang hệ tín chỉ Mơ hình nhóm ngành-ngành rộng áp dụng Đới với hệ đào tạo quy trường áp dụng loại hình tập trung, đào tạo theo học chế tín chỉ Các học phần tự chọn giới thiệu chi tiết, cụ thể chương trình đào tạo theo ngành học học kỳ, người học dựa vào quy chế mà đăng ký học học phần hoàn toàn theo khả sở thích mình Theo hệ thớng này, người học trải qua kỳ thi tốt nghiệp hay phải bảo vệ luận văn tốt nghiệp trước mà người học lựa chọn hồn thành thêm sớ (thường 10) tín chỉ ngồi học phần đã công bố CTĐT ngành học Hiện nay, hoạt động tổ chức đào tạo phục vụ cho học chế tín chỉ nhà trường đăng ký mơn học, thời khố biểu người học, kết điểm tích lũy mơn học theo sớ tín chỉ v.v , bước vào ổn định mang tính bền vững Nhiều trường đã thực chế độ tích luỹ kết học tập theo học phần thống cho loại hình đào tạo ĐH quy, ĐH 2, ĐH chức, SĐH, chuyển đổi từ CĐ lên ĐH, hợp đồng liên kết đào tạo với sở đào tạo dịa phương, bộ, ngành sở đào tạo Hiện nay, trường đã thực cấp chứng chỉ tích lũy theo học phần đối với học phần phải bổ xung kiến thức thuộc đào tạo SĐH chứng chỉ môn học Ngồi ra, trường đã thớng đánh giá kết học tập sinh viên, học viên theo chế độ tích luỹ học phần cho loại hình đào tạo tập trung, quy, đào tạo giờ, địa phương, ngành liên kết đào tạo với trường đại học Thực kiểm tra, thi kết thúc học phần, thi tốt nghiệp theo hình thức thi viết đồng thời mở rộng hình thức thi trắc nghiệm khách quan Như vậy, việc chuyển đổi sang đào tạo theo hệ thớng tín chỉ xu hướng tất yếu trường đại học, cao đẳng nước để hướng đến xây dựng giáo dục Đại học đại Rào cản cho đổi mới GD nói chung đổi mới dạy học nhà trường nói riêng Đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi mới vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục, đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi mới tất bậc học, ngành học Đổi mới để tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập nhân dân Quá trình đổi mới GD nói chung đổi mới dạy học nhà trường nói riêng gặp phải sớ rào cản sau: Thứ thiếu hụt kiến thức giáo dục học đại phận không nhỏ nhà giáo giảng dạy bậc học thứ hai điều kiện làm việc họ Bằng chứng thiếu hụt kiến thức thì khơng khó để dẫn Có nhiều giáo viên đề cập đến "phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm", cách mà họ lý giải "lấy người học làm trung tâm" thì lại khác khác với văn gốc Nhiều giáo viên đến hệ thống phân loại mục tiêu giáo dục - lĩnh vực nhận thức theo B S Bloom hay nói đơn giản thang Bloom Do vậy, giáo viên không bận tâm gì đến vấn đề chiến lược dạy học Thứ hai, nhận thức tính cấp thiết đổi mới PPDH cán quản lý giáo viên, thiếu hiểu biết quy trình quản lý, quản lý thay đổi kỹ thực PPDH mới Sự đổi mới PPDH không đồng bộ, sở vật chất, chương trình đào tạo, nội dung dạy học lạc hậu; nhận thức trình độ sinh viên-học sinh cịn Đó sớ rảo cản dẫn đến đổi mới PPDH nhà trường không hiệu Thứ ba, sức ỳ lớn, ngại thay đổi Đó thói quen đọc - chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo khoa phận GV Căn bệnh cố hữu chây ỳ, ngại thay đổi, chí lười biếng khiến nhiều GV, có GV lâu năm, đã thuộc làu nội dung kiến thức sách giáo khoa nên giảng thường đọc cho học sinh chép lại ý Điều tạo thói quen thụ biết học thuộc lịng, khơng cần suy nghĩ Tư bao cấp, sức ì nhận thức, tác phong quan liêu ứng xử với giáo dục nhiều cấp, nhiều ngành, nhà giáo cán quản lí giáo dục, khơng theo kịp phát triển nhanh kinh tế - xã hội khoa học công nghệ; bệnh thành tích, hư danh, chạy theo cấp cán người dân chậm khắc phục Thứ tư, khơng có kỹ thực thay đổi, sợ đụng chạm lợi ích: Khi đổi mới giáo dục, đổi mới dạy học, nhiều nhà quản lý người thực thiếu kiến thức kỹ đối với “cái thay đổi”, họ không hiểu chất thay đổi này, họ sợ thay đổi mình không theo kịp Nhiều giáo viên thay vì “đọc – chép” thì nhiều tiết học từ đầu tới ći chỉ thấy có giáo viên hỏi, học sinh trả lời; tiết học, học sinh không ghi gì ngồi tiêu đề Theo giáo viên, chớng đọc chép Lại có giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu đa năng, song lại chẳng ý xem có cần thiết phù hợp với học không, liều lượng coi mình đã đổi mới phương pháp dạy học mà quên rằng, chỉ phương tiện hỗ trợ Thứ năm, thiếu nguồn lực, khơng biết tận dụng hội để thay đổi, có tư tưởng “nước chảy bèo trôi”: Mọi thay đổi tốn Thứ sáu, xung đột trình thay đổi lớn: Khi thực đổi mới giáo dục nói chung đổi mới dạy học nhà trường nói riêng, nhà quản lý gặp xung đột tâm lý nhận thức; xung đột cách thực hiện; xung đột lợi ích xung đột giá trị Đây rào cản lớn trình thay đổi vì tất rào cản khác trở thành xung đột Động lực cho đổi mới GD nói chung đổi mới dạy học nhà trường nói riêng Thứ nhất, đồng thuận tâm: Mọi thay đổi nhà trường nhân vật trung tâm người dạy người học Sự ủng hộ, đồng thuận tâm nhân tớ để thực thành cơng thay đổi Ủng hộ từ cộng đồng xã hội, ủng hộ từ cấp quản lý đặc biệt ủng hộ, đồng thuận đội ngũ nhà trường Thứ hai, có nguồn lực tới thiểu: Nguồn lực nhà trường gồm: người với kiến thức, kỹ năng, thái độ, đoàn kết…; sở vật chất, trang thiết bị có; tài lực; thơng tin; mới quan hệ; thời biết tận dụng vào quản lý đổi mới giáo dục, đổi mới dạy học trở thành động lực để thúc đẩy trình thành công Thứ ba, lãnh đạo tâm huyết chỉ đạo liệt: Tâm huyết yếu tố dẫn đến thành công thực cơng việc gì Đội ngũ lãnh đạo nhà trường có tâm huyết huy động tập hợp nguồn lực thực thay đổi Bên cạnh chỉ đạo liệt giúp cho trình thay đổi hướng đạt mục tiêu đã đề Thứ tư, nội lực ngoại lực “cộng hưởng”: Nhà trường có nội lực tớt cộng với ngoại lực hỗ trợ điều kiện tuyệt vời để thực đổi mới giáo dục, đổi mới dạy học Nội lực ngoại lực hỗ trợ bổ sung, thúc đẩy giúp cho trình thay đổi nhà trường thành công Thứ năm, đất nước ổn định trị, thành tựu phát triển kinh tế xã hội 10 năm qua, Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 với yêu cầu tái cấu kinh tế đổi mới mô hình tăng trưởng, với Chiến lược Quy hoạch phát triển nhân lực giai đoạn 2011 - 2020 tiền đề để thực đổi mới bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Thứ sáu, Đảng, Nhà nước toàn xã hội đặc biệt quan tâm, chăm lo phát triển giáo dục đào tạo, mong ḿn đổi mới bản, tồn diện giáo dục, tận dụng hội phát triển đất nước giai đoạn "cơ cấu dân số vàng" (Hiện nay, nước ta, số người độ tuổi lao động gấp đôi số người độ tuổi nghỉ hưu) hội nhập quốc tế mạnh mẽ Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức phát triển mạnh làm biến đổi sâu sắc lĩnh vực đời sống xã hội, tạo điều kiện thuận lợi để đổi mới bản, tồn diện đồng yếu tớ chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục), đổi mới quản lí giáo dục xây dựng giáo dục tiên tiến, đại đáp ứng nhu cầu xã hội cá nhân người học Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mơ tồn cầu tạo hội thuận lợi để nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mô hình giáo dục quản lí giáo dục đại tranh thủ nguồn lực bên để phát triển giáo dục Giáo dục giới diễn xu hướng mới: xây dựng xã hội học tập với điều kiện bảo đảm học tập suốt đời; đại chúng hố, đa dạng hố, tồn cầu hố, hội nhập hợp tác với cạnh tranh quốc tế giáo dục… Nhân dân ta với truyền thống hiếu học chăm lo cho giáo dục, tiếp tục dành quan tâm đầu tư cao cho giáo dục đào tạo Biện pháp giảm thiểu rào cản, tăng động lực cho thay đổi Tăng cường vai trò người quản lý để phá vỡ sức ỳ: Trước hết họ người khởi xướng hay tạo thay đổi Để người xúc tác người quản lí biến “nhu cầu thay đổi khách quan” thành nhu cầu “tự thân” thành viên tổ chức thông qua việc tạo áp lực phải thay đổi, người quản lý cần phân tích (thơng qua họp ) cho giáo viên hiểu không đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới dạy học thì thân họ nhà trường bị “tụt hậu” Người quản lý phải tạo môi trường “niềm tin” vào kết lợi ích thay đổi; Tạo chế khuyến khích, động viên kịp thời kết đạt dù nhỏ Đảm bảo nguyên tắc hài hồ lợi ích Trong quản lí thay đổi cần “nâng niu đốm lửa nhỏ để làm nên đám cháy lớn”; tơn trọng ý kiến đóng góp chân thành động viên khuyến khích ý tưởng mới Một chất “xúc tác” quan trọng tạo thay đổi người quản lí phải biết tạo “sức ép” đủ lớn cho người dưới quyền thì họ mới thay đổi; vấn đề quan trọng quản lý thay đổi Tăng cường vai trò người quản lý yêu cầu tư vấn để giảm thiểu rào cản khơng có kỹ thực thay đổi: - Người quản lý tạo điều kiện cho đội ngũ mình học tập, bồi dưỡng, tham gia tập huấn đổi mới giáo dục đổi mới dạy học - Người quản lý người hướng dẫn giáo viên cách làm, điểm tựa cho giáo viên; giúp giáo viên khắc phục trở ngại họ gặp phải Kịp thời hướng dẫn cần tạo điều kiện môi trường cho họ tự chủ, tự chịu trách nhiệm công việc họ Người quản lý phải biết chia sẻ thông tin “luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu”, kịp thời ghi nhận thành công thuộc cấp dù nhỏ chất nhận “ngã để bớt dại” vì học từ “cái chưa đúng” xuất phát từ nhiệt tình khao khát cống hiến - Tìm kiếm hỗ trợ bên để hình thành, củng cố kỹ thực thay đổi từ cấp trên, từ chuyên gia - Người quản lý phải biết thực kỹ thuật phân tích SWOT để chuẩn bị sẵn sàng, chủ động để kịp thời “chớp lấy hội” nhằm thực thay đổi thành cơng Việc có nắm bắt kịp thời hội hay khơng cịn phụ thuộc vào lĩnh đội ngũ lãnh đạo nhà trường Với xung đột nhà trường thực thay đổi, người quản lý cần hạn chế mức thấp để xung đột xảy Muốn đối với thành viên nhà trường, người quản lý cần thiện tâm bao dung, đối với tổ chức phải biết hài hồ lợi ích, cớ gắng thực “cơng bằng” Nếu xung đột xảy ra, trước tiên phải tìm nguyên nhân, sau tìm “phong cách xử lý xung đột” phù hợp với nguyên nhân đã xác định Cần tăng cường vai trò quan quản lý, tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đối với đổi mới giáo dục đào tạo Phải tận dụng hội để đổi mới giáo dục nói chung đới mới dạy học nói riêng Tuy nhiên để làm tốt việc cần phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Xuân Hải, “Quản lí thay đổi”, Sách bổi dưỡng cán QLGD dự án đào tạo GV THCS; H 2003 Đặng Xuân Hải; chuyên đề “Quản lí thay đổi vận dụng cho quản lí trường TCCN” Dự án PTGVTHPT&THCN - NXB ĐHSP - 2010; trang 217 - 252 Đặng Xuân Hải; Nguyễn Sỹ Thư, (2012) “QLGD, QL nhà trường bối cảnh thay đổi”; NXBGD Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), “Đại Cương khoa học quản lý”; NXB ĐHQGHN 11 ... cho thay đổi Bài làm Trình bày thay đổi đối với nhà trường bối cảnh đổi mới GD Nhằm đổi mới giáo dục đại học Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo đã yêu cầu chuyển đổi từ việc thực chương trình. .. thực thay đổi, sợ đụng chạm lợi ích: Khi đổi mới giáo dục, đổi mới dạy học, nhiều nhà quản lý người thực thiếu kiến thức kỹ đối với “cái thay đổi? ??, họ không hiểu chất thay đổi này, họ sợ thay. .. để thay đổi, có tư tưởng “nước chảy bèo trơi”: Mọi thay đổi tốn Thứ sáu, xung đột trình thay đổi lớn: Khi thực đổi mới giáo dục nói chung đổi mới dạy học nhà trường nói riêng, nhà quản lý