KINH NGHIỆM Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5

16 1.6K 1
KINH NGHIỆM Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

KINH NGHIỆM Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ: I. Cơ sở lý luận Trong quá trình học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở trường tiểu học, bài tập làm văn là nơi để các em thể hiện vốn sống, vốn văn học, khả năng cảm thụ văn học, các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt một cách tổng hợp. Tập làm văn có vai trò quan trọng là trau dồi vốn sống, cảm thụ văn bản, cảm nhận, diễn tả và luyện cho các em cách thể hiện suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc của mình bằng ngôn ngữ nói và viết. Trong phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả là thể loại văn dùng lời có hình ảnh và cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung một cách rõ nét, cụ thể về đối tượng miêu tả như nó vốn có trong đời sống. Văn miêu tả có đặc điểm là giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng và sự đánh giá của người viết đối với đối tượng được miêu tả. Tuỳ từng đề bài mà các em nhấn mạnh mặt nào hơn. Ví dụ: Khi tả người chú ý đến cả hình dáng hoạt động, tính tình. Ba mặt này thường thống nhất với nhau làm rõ hình thái tính cách của người được tả. Còn tả cảnh sinh hoạt phải dùng lời nói để vẽ lên bức tranh giàu hình ảnh, màu sắc, đường nét, âm thanhvề hoạt động của nhiều người trong cùng một thời gian và địa điểm thì lúc này phong cảnh chỉ là nét phụ. Năm học 20082009 tôi đã tích cực tìm tòi, nghiên cứu sách vở, tài liệu và học hỏi đồng nghiệp, tích luỹ được một số kinh nghiệm Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5. Thể loại văn miêu tả trong chương trình tập làm văn lớp 5 gồm 43 tiết, trong đó có 10 tiết ôn tập về tả đồ vật, cây cối, con vật và 33 tiết học bài mới (tả cảnh: 18 tiết, tả người: 15 tiết) .Về thời lượng chiếm phân môn của môn Tập làm văn. Mặt khác ,đối với học sinh tiểu học, việc viết được bài văn miêu tả đã khó, viết được bài văn hay lại càng khó. Chính vì vậy, tôi nghiên cứu và sáng kiến kinh nghiệm này để nâng cao kĩ năng tập làm văn cho học sinh lớp 5 (khi hoàn thành chương trình tiểu học)…

Kinh nghiệm "Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5" Phần I: Đặt vấn đề: I Cơ sở lý luận Trong trình học tập môn TiÕng ViƯt cđa häc sinh ë trêng tiĨu häc, bµi tập làm văn nơi để em thể vốn sống, vốn văn học, khả cảm thụ văn học, kĩ sử dụng Tiếng Việt cách tổng hợp Tập làm văn có vai trò quan trọng trau dồi vốn sống, cảm thụ văn bản, cảm nhận, diễn tả luyện cho em cách thể suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc ngôn ngữ nói viết Trong phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả thể loại văn dùng lời có hình ảnh cảm xúc làm cho ngời đọc, ngời nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể đối tợng miêu tả nh vốn có đời sống Văn miêu tả có đặc điểm giàu cảm xúc, giàu trí tởng tợng đánh giá ngời viết đối tợng đợc miêu tả Tuỳ đề mà em nhấn mạnh mặt Ví dụ: Khi tả ngời ý đến hình dáng hoạt động, tính tình Ba mặt thờng thống với làm rõ hình thái tính cách ngời đợc tả Còn tả cảnh sinh hoạt phải dùng lời nói để vẽ lên tranh giàu hình ảnh, màu sắc, đờng nét, âm thanhvề hoạt động nhiều ngời thời gian địa điểm lúc phong cảnh nét phụ Năm học 2008-2009 đà tích cực tìm tòi, nghiên cứu sách vở, tài liệu học hỏi ®ång nghiƯp, tÝch l ®ỵc mét sè kinh nghiƯm "RÌn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5" Thể loại văn miêu tả chơng trình tập làm văn lớp gồm 43 tiết, có 10 tiết ôn tập tả đồ vật, cối, vật 33 tiết học (tả cảnh: 18 tiết, tả ngời: 15 tiết) Về thời lợng chiếm phân môn môn Tập làm văn Mặt khác ,đối với học sinh tiểu học, việc viết đợc văn miêu tả đà khó, viết đợc văn hay lại khó Chính vậy, nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao kĩ tập làm văn cho học sinh lớp (khi hoàn thành chơng trình tiểu học) Tập làm văn phân môn quan trọng chơng trình Tiếng Việt tiểu học Để làm văn hay, có hình ảnh, cảm xúc đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyệnvà rộng môn Khoa học xà hội, Khoa học tự nhiên.Vì kiến thức môn giúp học sinh có đợc t liệu để viết văn biết cách trình bày suy nghĩ cách mạch lạc, rõ ràng, sáng sủa hÊp dÉn ThÕ nhng chØ cã kiÕn thøc nãi trªn cha đủ Tập làm văn phân môn độc lập, có hệ thống lý thuyết riêng nhằm xây dựng thể loại ( loại ) văn chơng nh miêu tả , tự (kể chuyện), viết th, đơn từ,và thể loại lại đòi hỏi phải rèn luyện để có đợc kĩ cần thiết II Cơ sở thực tiễn : Những năm gần , sách tham khảo viết phân môn Tập làm văn lớp để phục vụ việc dạy học đợc đề xuất, luận bàn nhiều Những sách thờng phân hoá theo hai hớng: Một thiên lí thuyết, hai cung cấp dàn văn mẫu học sinh Kết hợp với đọc sách, tài liệu với phơng pháp giảng dạy (đợc học tập qua lớp bồi dỡng thờng xuyên), đội ngũ giáo viên tiểu học đà giúp học sinh có đợc văn tốt, câu văn hay với chi tiết độc đáo Song số học sinh viết đợc văn có bố cục rõ ràng, biết lựa chọn chi tiết hợp lí, hình ảnh xác Kết phần cách dạy giáo viên cha trọng tới việc hớng dẫn học sinh cách làm bài, yêu cầu học sinh đọc nhiều văn mẫu để nhớ nên văn thờng khô khan, tình cảm thiếu chân thực đôi chỗ lời văn, ý văn y nguyên na ná tập đọc hay văn mẫu Ví dụ: Khi làm văn tả cảnh sông níc, cã nhiỊu häc sinh ®· chÐp mét sè câu văn Cá biệt có em gần nh toàn tập đọc "Hoàng hôn sông Hơng"(Sách TiÕng ViƯt líp tËp 1) Ngoµi viƯc "sao chÐp" văn mẫu, thực tế có tình trạng học sinh lẫn lộn kiểu yêu cầu khác Lỗi dùng từ, viết câu, liên kết ý phổ biến trình viết văn miêu tả học sinh tiểu học III Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu sâu sắc yêu cầu, nhiệm vụ phân môn Tập làm văn lớp 5, thể loại văn miêu tả - Đề xuất mét sè kinh nghiƯm híng dÉn häc sinh líp luyện tập kĩ viết văn miêu tả theo hớng đổi mới, phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Trao đổi tổ chuyên môn áp dụng thực góp phần khắc phục hạn chế việc hớng dẫn học sinh kĩ viết văn miêu tả (đặc biệt kiểu tả ngời tả cảnh) IV Phạm vi nghiên cứu V Phơng pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu kinh nghiệm "Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5" đà sử dụng kết hợp nhiều phơng pháp Đó là: - Phơng pháp đọc sách, tài liệu - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp đối chứng - Phơng pháp tổng kết rút kinh nghiệm Phần II: nội dung III Các bớc làm văn miêu tả : Đối với văn , kể văn miêu tả ,khi viết , em cần phải thực bớc sau đây: Tìm hiểu đề Quan sát Tìm ý lập dàn ý 4ViÕt bµi Hoµn chØnh bµi viÕt Víi bớc trên, học sinh cần có kĩ tơng ứng hớng dẫn học sinh kĩ tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viÕt bµi vµ hoµn chØnh bµi lµ viƯc lµm quan trọng IV Hớng dẫn học sinh rèn kĩ viết văn miêu tả: Kĩ tìm hiểu đề: Việc phân tích tìm hiểu đề giúp em xác định đợc yêu cầu , giới hạn đề bài.Với đề cụ thể , phân tích tìm hiểu đề cần hớng dẫn cho học sinh trả lời câu hỏi : Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ thái độ nh nào? Đích viết lúc nhận thấy Ví dụ: Với đề "Em hÃy viết văn tả ngời thân yêu em." Nhng thực mục đích thực viết thông qua việc miêu tả ngoại hình tính nết, em cần thể đợc tình cảm thân thơng đối tợng miêu tả Trong tìm hiểu đề, có học sinh không xác định đợc rõ thái độ cần có tả nên tả ngời tả cảnh yêu mến lại có chi tiết phản ánh thái độ không a thích hay không bộc lộ đợc tình cảm đối tợng miêu tả Đó lí khiến giáo viên dạy học sinh làm văn miêu tả bỏ qua viƯc rÌn cho häc sinh béc lé râ th¸i độ, tình cảm viết Vì cần xen vào làm câu văn nêu nhận xét suy nghĩ Nhng tình cảm, thái độ lúc thể câu nói trùc tiÕp nh: em rÊt yªu …, em rÊt thÝch…, em quý, mà thểhiện qua cách miêu tả Ví dụ : Có thể đ a hai câu văn tả để học sinh so sánh: Chúng em đà đến thăm quảng trờng Ba Đình Thế chúng em đà đợc đến thăm quảng trờng Ba Đình Khi so sánh, học sinh đa nhận xét rằng: Câu có kiện, câu 2, việc nêu kiện, tác giả câu văn thể đợc tình cảm: Việc đến thăm quảng trờng Ba Đình điều mong mỏi tự hào Kĩ quan sát: Điều định thành công văn miêu tả nội dung văn nên em phải "có để viết" tả đợc Một cách để "có để viết" quan sát Muốn quan sát có hiệu quả, giáo viên cần phải dạy học sinh xác định mục đích quan sát, nữa, em phải có lòng, biết yêu, biết ghét, phải có cách nghĩ, cách cảm riêng Quan sát cho làm văn phản ánh đợc đối tợng vừa thĨ, chi tiÕt, võa cã tÝnh kh¸i qu¸t Chi tiết phải làm cho ngời đọc thấy đợc chất vật Vì vậy, cần dạy học sinh quan sát phải lựa chọn Bài văn cần có chi tiết cụ thể nhng chi tiết rời rạc, hay mang tính liệt kê mà chi tiết lột tả đợc riêng ngời vật.Ví dụ tả ngoại hình ngời, không thiết phải tả hết mắt, mũi, tai, miệng, da, tóc, mà phải tập trung vào nét bật, gây ấn tợng ngời Thậm chí học sinh giỏi, có khiếu viết văn, hớng dẫn học sinh cách đặc tả (quan sát miêu tả đặc điểm bật đối tợng mà làm bật đợc hình ảnh đối tợng) Tôi xin đa ví dụ minh hoạ đặc tả : Bố "Những ngón chân khum khum, lúc nh bám vào đất để khỏi trơn ngà Ngời ta nói:'' Đây bàn chân vất vả" Gan bàn chân xám xịt lỗ rỗ, khuyết miếng, không đầy đặn nh bàn chân ngời khác Mu bàn chân mốc trắng bong da mảng, lại có nốt lấm Đêm bố ngâm nớc nóng hoà muối, gÃi lấy gÃi để xỏ chân vào đôi guốc mộc Khi ngủ, bố rên, rên đau nhng rên nhức chân Rợu tê thấp không tài xoa bóp khỏi Bố chân đất, bố ngang dọc đông tây đâu không hiểu Con thấy ngày bố ngâm chân xuống nớc bùn để câu quăng Bố tất bật từ sơng đẫm cây, cỏ Khi bố lúc cỏ đẫm sơng đêm Cái thúng câu bao lần chà xát lại sắn thuyền Cái ống câu nhẵn mòn, cần câu bóng dấu tay cầm Con biết hòm đồ nghề cắt tóc sực mùi dầu máy tra tông - đơ, ghế xếp bao lần thay vải, theo bố xa Bố ơi! Bố chữa lành đợc đôi bàn chân ấy, đôi bàn chân dầm sơng dÃi nắng đà thành bệnh Bố bảo: Bàn chân phải giữ gìn cho thật khoẻ, thật xa" (Trích "Tuổi thơ im lặng"-Duy Khán) Đọc ví dụ ta thấy rõ ràng với việc tả đôi bàn chân, tác giả đà khắc hoạ thật rõ nét xúc động hình ảnh ngời bố lam lũ, vất vả mà đáng kính biết nhờng nào! Kĩ tìm ý, lập dàn ý: Quan sát phải gắn với việc tìm ý tìm từ ngữ Cách diễn đạt để tả Sau học sinh đà quan sát có đợc ý cần hớng dẫn em luyện cách lập dàn ý, xếp ý loạt câu hỏi gợi ý Ví dụ: Với đề văn "Tả bạn nhỏ ngoan ngoÃn, chăm học chăm làm dợc nhiều ngời quý mến", giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời tìm ý nh sau: mến? -Bạn nhỏ tên gì? Học lớp mấy? đâu? Vì bạn đợc ngời yêu - Vóc dáng, khuôn mặt, mái tóccách ăn mặc bạn có bật gây đợc cảm tình ngời? - Bạn nhỏ có biểu thể ngoan ngoÃn? Bạn có lễ độ không ? - Bạn nhỏ chăm học, chăm làm nh nào? - Bạn nhỏ đà có việclàm để giúp đỡ gia đình, bạn bè , ngời xung quanh? - Em có cảm nghĩ bạn nhỏ định tả bài? Những ngời xung quanh có tình cảm nh bạn đó? Việc đặt câu hỏi gợi ý giúp em trình bày nội dung viết cách đầy đủ, mạch lạc, giúp em diễn đạt ý sinh động chặt chẽ Và lập dàn ý, em phải ý Ví dụ:Tả cảnh gặt lúa cánh đồng ý bao trùm ý phải cảnh làm việc nhộn nhịp cánh đồng Còn tả quang cảnh làng em lúc bắt đầu ngày hoạt động ngời làng bắt đầu ngày quan trọng nhất, lúc phong cảnh làng xóm làm Bên cạnh việc xác định ý bài, học sinh cần cần biết xếp ý theo trình tự thời gian, trình tự tâm líViệc thực bố cục ba phần văn cần đợc thực cách tự nhiên, không gò bó, khuôn sáo Để hớng dẫn luyện tập cách lập dàn ý nên hớng dẫn học sinh mét sè bµi tËp lËp dµn ý nh: tõ mét văn hoàn chỉnh, hÃy lập dàn ý cho sẵn dàn ý cha phù hợp yêu cầu học sinh chữa lại cho Ví dụ: Dựa vào văn sau nhà văn Nguyễn Thị Ngọc Tú, em hÃy lập dàn ý cho văn : Ngày mùa Các xà viên thức dậy từ lúc trêi cßn tèi Khãi bÕp chËp chên TiÕng gäi í ới Tiếng quang liềm va chạm Tiếng kẻng lên, chuyền vào xóm Vừa sáng, đà thấy ngời dÃy dài, ồn ríu rít lúc làng vắng Những tiếng động, tiếng ngời lùi xa tít cánh đồng Nắng lên, nắng chan mỡ gà lên cánh đồng lúa chín Rất , gọn nhẹ, xà viên cúi lng xng, mét tay n¾m khãm lóa, mét tay c¾t gặt Một nắm, hai nắm xoèn xoèn xoẹtlúa chất lại, dồn thành đống Tiếng xe cút kít nặng nề chở lúa làng máy tuốt lúa to lù lù đứng sân kho, kêu bành bạch Ngời ta nhét ôm lúa vào miệng Nó nhằn nhằn thoáng phì rơm Bụi mù mịt Thóc rào rào rơi xuống gầm máy Mệt mỏi, hối hả, lng áo suốt ngày đẫm mồ hôi nhng xà viên không giấu niềm vui ánh lên gơng mặy trớc mùa bội thu 4.Kĩ viết hoàn chỉnh bài: Khi đà có để viết, có dàn ý, c¸c em chun sang c¸c bíc lun viÕt c¸c đoạn viết Đây khâu quan trọng Từ dàn ý đà có, giáo viên cần hớng dẫn học sinh viết đoạn (mở bài, thân bài, kết bài) viết 4.1 Hớng dẫn học sinh luyện viết đoạn mở bài: Mục đích phần mở nhằm giới thiệu đối tợng miêu tả phần thân đồng thời khêu gợi, lôi ý ngời đọc đối tợng đợc miêu tả Khi làm bài, đa số học sinh nhiều thời gian mà đợc mở hay Vì cần hớng dẫn em thực hành nhiều cách mở a Mở trực tiếp: Theo cách này, hớng dẫn học sinh giới thiệu trực tiếp đối tợng đợc miêu tả Ví dụ 1: Tả hình dáng, tính nết ngây thơ em bé tập nói, tập đi: + " Bé Mai Anh nhà em vừa tròn tuổi, tập nói, tập nên trông bé đáng yêu lắm!" Ví dụ 2: Với đề tả quang c¶nh bi lƠ khai gi¶ng ë trêng em : + " Buổi lễ khai giảng trờng em trôi qua đà hai tháng nhng đà để lại em nhiều ấn tợng thật đẹp đẽ" Hớng dẫn học sinh mở cách giới thiệu trực tiếp có tác dụng củng cố lí thuyết dàn chung, viÕt më bµi trùc tiÕp, häc sinh Ýt mÊt thêi gian suy nghĩ song lại thiếu sức lôi cuốn,gây hứng thú cho ngời đọc b .Mở gián tiếp: * Mở cách nêu lí do: Với cách này, giáo viên cần hớng dẫn học sinh nêu rõ đợc nguyên nhân, dịp em gặp đối tợng miêu tả tập đi: Ví dụ 1: Tả hình dáng, tính nết ngây thơ em bé tuổi tập nói, "Mỗi tiếng trống tan trờng vang lên, muốn chạy nhà để đợc nghe tiếng chào ngọng nghịu bé Hà, đứa em gái bé bỏng mà yêu quý" Ví dụ 2: Tả cảnh đẹp mà em đà có dịp quan sát: "Nhân dịp nghỉ hè, em đợc mẹ cho nghỉ mát cô quan Sau xuất phát ngày đờng xe dừng bánh Chà! Cảnh biển Nha Trang trớc mắt em đẹp !" Đối với cách mở này, đòi hỏi học sinh phải có vốn sống óc tởng tợng phong phú không dễ lan man, lạc đề, không giới thiệu đợc đối tợng cần miêu tả Vì cần nhắc nhở học sinh viết ngắn gọn * Mở cách nêu tình huống: Với cách này, hớng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ câu nhân vật để nêu tình dẫn tới việc xuất đối tợng miêu tả Ví dụ 1: Tả hình dáng tính nết bạn lớp em đợc nhiều ngời yêu mến "- Hà ơi! Đi học thôi!" Đúng tiếng Lan rồi, cô bạn gái hiền lành học giỏi đợc ngời quý mến lớp tôi" Ví dụ 2: Tả cô giáo trờng: "A! Các cậu ơi! Cô giáo kìa!" Nghe tiếng reo Mi, tất chúng em không bảo hớng mắt vỊ phÝa tay chØ cđa nã" VÝ dơ 3: T¶ cảnh học sinh tập thể dục giờ: "Tùng ! Tùng ! Tùng ! Tiếng trống đà điểm báo hiệu tập thể dục bắt đầu" Với cách mở này, cần hớng dẫn học sinh vận dụng vào đề yêu cầu tả đối tợng gặp bất ngờ gặp c Mở đoạn văn miêu tả kể chuyện: Ví dụ 1: HÃy tả bác nông dân chăm sóc lúa: "Một buổi chiều thu, thong thả bớc đờng làng quen thuộc Từng gió heo may nh xào xạc theo khô Tôi lơ đễnh đa mắt ngắm nhìn cánh đồng lúa xanh non gái, bất chợt, gặp bác nông dân mải miết vơ cỏ, sục bùn cho lúa" Ví dụ 2: Tả ngời cha kính yêu em: "Có lẽ ngời cha đời thơng yêu nh cha Mẹ từ lúc lên hai tuổi Cha nuôi từ nhỏ Ngời dùng xích lô kiếm sống, nôi chở khắp nẻo đờng thành phố Tôi lớn lên nhọc nhằn, thức khuya dậy sớm, nai lng đạp xích lô cha" Với cách mở (một cách trực tiếp ba cách gián tiếp) đà nêu trên, học sinh lựa chọn, để áp dụng cho tập làm văn Để giúp học sinh luyện tập cách mở bài, vấn đề chơng trình Tiếng Việt 5, giáo viên tự biên soạn thêm số đề cho phù hợp với học sinh Có thể đề tả ngời thân nh ông bà, cha mẹ, anh chị em, ngời hàng xóm, thầy cô giáo, bạn bè tả cảnh vui chơi, đêm trăng, cảnh sinh hoạt văn nghệ, thể thao,để học sinh có nhiều điều kiện rèn kĩ viết phần mở 4.2 Hớng dẫn học sinh viết phần thân bài: Sau đà có mở tốt vấn đề quan trọng biết diễn đạt nội dung hay Nhiều bắt gặp làm học sinh mở rât hấp dẫn song phần thân lại lủng củng Để giúp học sinh tránh đợc điều đó, giáo viên sử dụng cách sau: a Hớng dẫn học sinh sử dụng đại từ, liên từ giới từ: Trong văn miêu tả, viết thể thái độ tình cảm ngời viết đối tợng miêu tả Qua văn, ngời đọc nhận thấy đợc thái độ kính mến, thơng yêu hay giận hờn, căm ghét đối tợng đợc miêu tả Điều đợc thể qua việc lựa chọn từ ngữ Từ xng hô tiếng Việt giàu màu sắc biểu cảm phong phú Trong văn miêu tả học sinh, đại từ "em", "con" đợc sử dụng nhiều cả, đại từ bộc lộ thái độ lễ phép, trân trọng ngời đọc song cần bộc lộ tình cảm thân mật, gần gũi, sử dụng đại từ "tôi" để xng hô Không cách xng hô, từ ngữ nối nh : vâng, vậy, chà, nhé, ôi chao, thật, gớm, mà,cũng góp phần tạo nên ấn tợng nh học sinh nhận xét đối thoại trực tiếp với ngời đọc khiến đoạn văn trở nên tự nhiên Ví dụ: Tả bạn lớp đợc ngời yêu quý " Nói tới bạn lớp đợc nhiều ngời quý mến không không nghĩ tới bạn Vũ Việt Nam nhng dám cam đoan bạn gặp Nam lần đầu mà không đợc giới thiệu, bạn ngờ đợc lại ngời đà đem lại vinh dự giải nhì kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh cho lớp Bề ngoài, Nam bình thờng, chẳng có biểu tinh anh, th«ng minh tn tó nh ngêi ta thêng nãi học sinh giỏi Này nhé: trán chẳng cao, mắt không sâu, nét mặt chẳng có tú, lanh lẹ Chỉ đợc hiền, hiền! Có nói cời lỏn nh gái Các bạn có tán gẫu biết im lặng nghe chẳng tham gia đợc câu nhng có bàn đến Nam lại thao thao ngày không dứt" Để hớng dẫn học sinh luyện tập cách lựa chọn đại từ, liên từ giới từ giáo viên hớng dẫn học sinh làm tập sau: Bài tập 1: Đọc đoạn văn sau: * "Ông nội em đà già yếu rồi! Chân lẩy bẩy, đứng không vững nữa, tay lóng ngóng, cầm chén, chén rơi; cầm gậy gậy đổ Răng ông đà rụng gần hết, bữa ông ăn nửa bát cơm mà lâu đến hàng tiếng đồng hồ Lúc ăn, tay cầm thìa ông rung lên bần bật Đấy! Cơm lại vÃi xung quanh , ông chả dám bng bát lên sợ rơi vỡ Tội nghiệp! Nhìn ông ăn cơm mà mắt em lại cay xè, cổ họng nghẹn lại." * " Bé Giang nhà vừa tròn tuổi, trông bé đáng yêu HÃy chạm thử vào da bé! Nó mịn màng lại trắng hồng chứ! Nhìn kìa! Trên khuôn mặt bụ sữa bé, đôi mắt mở to ngơ ngác nhìn ngời Kia nữa, mái tóc hoe vàng bé lơ thơ vài sợi rủ xuống vầng trán rộng mà bé thích chải đầu Mỗi lần cầm lợc, bé lại phô nghé cời ngộ nghĩnh " HÃy gạch chân đại từ xng hô cho biết từ ngữ khiến đoạn văn có giọng tự nhiên nh thể ngời viết thủ thỉ, trò truyện với ngời đọc Bài tập 2: Theo em, cách đoạn văn dới trở nên tự nhiên cách diễn đạt giàu cảm xúc: "Gớm ghiếc! Nóng đâu mà lại nóng đến thế! Suốt ngày ngời ta thấy nắng nắng Nắng rọi xuống đất trắng xoá lẽ kẽ, gục lả khát nớc Khiếp quá, trận gió tây lại lên hắt lửa vào mặt Ban ngày đà vậy, tởng đêm mát Ai ngờ gió chạy đâu Im thin thít, khí nóng lẩn quất nơi Ngời ta quạt phành phạch đến rà cánh tay đổi từ chỗ lấy chỗ khác mà Nhng không quạt chết Ôi chao ! Trời làm cho ngời ta mệt nhọc, chán nản làm sao!" Thực dùng đại từ xng hô văn miêu tả, học sinh đà có thói quen Song tạo đợc giọng văn tự nhiên, lôi có sắc thái biểu cảm có đợc Cũng không mà dành nhiều thời gian khâu nhắc nhở học sinh lúc viết văn b Hớng dẫn học sinh viết từ độc đáo: Một văn miêu tả văn mà học sinh biết cách dùng từ độc đáo Trong việc làm văn miêu tả học sinh biết dùng từ lúc chỗ vẽ lên đợc chân dung có hồn khiến ngời đọc nh nhìn thấy, sờ thấy đợc Đối với học sinh lớp 5, giáo viên hớng dẫn học sinh đạt đợc mục đích cách hớng dẫn học sinh sử dụng linh hoạt từ láy, từ ghép, từ tợng thanh, từ tợng hình, từ nhiều nghĩa Có thể cho học sinh phân tích đoạn văn ngắn có sử dụng nhiều từ láy, từ tợng hình, từ tợng thanh, từ đa nghĩa để phát (có thể nêu tác dụng ) Hoặc chọn đoạn văn ngắn có nhiều chỗ trống yêu cầu học sinh tự tìm từ thích hợp ( từ láy, từ tợng thanh, từ tợng hình từ gần nghĩa ) điền vào chỗ trống Hoặc cho đoạn văn có gạch chân từ đơn yêu cầu học sinh tìm từ láy, từ tợng , từ tợng hình để thay Ví dụ1 :Thay từ gạch chân dới từ tợng thanh, tợng hình thích hợp * Vầng trăng tròn quá, ánh trăng xanh toả khắp khu rừng mây * Gió bắt đầu thổi mạnh, rơi nhiều , đàn cò bay nhanh theo Ví dụ 2: Viết đoạn văn ngắn nói trận ma rào, đoạn có sử dụng từ tợng thanh, từ tợng hình L u ý cần nhấn mạnh cho học sinh hiểu từ mang tính hai mặt, sử dụng lúc, chỗ làm cho câu văn, đoạn văn hay, ngợc lại rơi vào tình trạng "sáo rỗng" khoe chữ Đó cha kể học sinh không hiểu từ mà dùng bừa, dùng ẩu Mặt khác, từ ngữ vốn phong phú, cần nhắc nhở em trình học tập nên có sổ tay văn học hớng dẫn học sinh cách ghi sổ Các em ghi chép từ ngữ, câu văn, đoạn văn hay để làm vốn từ ngữ, vốn văn học Việc làm giúp em thuận lợi việc lựa chọn từ ngữ để viết văn c Hớng dẫn học sinh viết câu văn có hình ảnh: Văn miêu tả (đặc biệt kiểu tả ngời kiểu tả cảnh sinh hoạt) loại văn ghi lại nét tiêu biểu hình dáng hay hoạt động cảnh vật hay ngêi Khi viÕt häc sinh dƠ sa vµo kĨ lĨ cách khô khan cảm giác thích thú cho ngời đọc Có thể đa đoạn văn có hình ảnh sinh động, yêu cầu học sinh phát yêu cầu học sinh dùng biện pháp so sánh, nhân hoá đẻ viết đoạn văn 10 Ví dụ 1: biện pháp nghệ thuật đặc sắc dùng đoạn văn sau: * "Thảo chín dần Dới tầng đáy rừng, tựa nh đột ngột, rực lên chùm thảo đỏ chon chót, bóng bẩy nh chứa lửa chứa nắng Rừng ngập hơng thơm Rừng sáng nh có lửa hắt lên từ dới đáy rừng Rừng say ngây ấm nóng Thảo nh đốm lửa hồng, ngày qua ngày lại thắp thêm nhiều mới, nhấp nháy vui mắt." * " Bác thợ rèn cao lớn, cao lớn vùng, vai cuộn khúc, cánh tay ám đen khói lửa lò bụi búa sắt Bác có đôi mắt lọt khuôn mặt vuông vức, dới rừng tóc rậm dày, đôi mắt trẻ to, xanh, ngời nh thép Quai hàm bạnh bác rung lên với tràng cời Những tiếng thở rền vang nh ngáy, giống nh nhịp thở phì phò ống bễ." (Ngời thợ rèn-Ê-min -dô-la) Ví dụ 2: Viết đoạn văn ngắn(6-8 câu) miêu tả đêm trăng có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá Ví dụ 3: Viết đoạn văn ngắn(6-8 câu) tả trận ma rào, đoạn văn có sử dụng từ tợng thanh, tợng hình Khi chấm sửa lỗi cho học sinh, giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy sử dụng biện pháp tu từ nh đà chọn lọc xác cha.Cũng cần lu ý với học sinh dùng biện pháp tu từ không đợc khoa trơng gây bất ngờ thú vị Trong trình dạy học sinh viết câu văn, giáo viên cần hớng dẫn học sinh sử dụng linh hoạt kiểu câu chia theo cấu tạo mục đích nói khác để bộc lộ đợc nhiều thái độ, tình cảm, suy nghĩ d Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn: Có đợc câu văn ngữ pháp, có hình ảnh cha đủ, học sinh cần biết liên kết câu, ý thành đoạn văn.Có thể có đoạn văn nh sau: Mô hình 1: Câu mở đoạn -> Câu diễn tả - > Câu kết đoạn Mô hình 2: Câu mở đoạn -> Câu diễn tả Mô hình 3: Các câu diễn tả - > Câu kết đoạn Khi hớng dẫn học sinh , giáo viên cã thĨ híng dÉn häc sinh tËp viÕt theo mét cấu trúc trên, da câu văn rời rạc yêu cầu học sinh xếp lại thành đoạn văn thích hợp 11 Ví dụ 1: Sắp xếp câu văn sau thành đoạn văn thích hợp * Không lúc thèm bay bổng, thèm ca hát nh lúc * Bọ ve rạo rực ngời * Từ tít cao kia, mùi hoa lí toả xuống thơm ngát tiếng bạn ve inh ỏi Ví dụ 2: Sắp xếp câu văn đoạn văn sau cho thích hợp: "Hằng xuống xe, rẽ vào phố Bà Triệu, chiều thu, gió dìu dịu , hoa sữa thơm nồng Chiếc ô tô buýt chạy chậm dần đỗ lại bên bờ Hồ Gơm Chiều đến phố nhà mình, Hằng đợc hít thở mùi thơm quen thuộc ấy!" Một văn thể thống hoàn chỉnh đợc tạo đoạn Vì cần hớng dẫn học sinh biết cách chuyển câu, chuyển đoạn Có thể dùng từ nối: thế, mà, chả là, này, nhé, vậy, thực ra, thảo nào,có thể dùng câu hỏi tạo tơng ứng hai đoạn: nh Ví dụ: HÃy chọn từ quan hệ từ nối thích hợp điền vào chỗ trống câu đoạn đợc chuyển tiếp cách tự nhiên, mạch lạc: * Khắp vờn, cha hoamận đà hoa Bông hoa trắng xinh, giản dị, hiền lành mà ngời sáng bầu trời đông giá rét * Có ngời bảo đa, đề tiêu biểu nớc tatôi thấy bàng đặc biệt nhất: Cành đà xum xuê, đứng xa trông lại đẹpcả cây, từ rễ, từ búp cành dùng đợc việc bỏ phí * Tối thầy bảo: - Ngày xa, có tục đẻ giai ngời bố lấy cành dâu làm cung lấy cỏ làm tên , chạy sân bắn bốn phơng để sau lớn lên ngời giai có chí tung hoành Bây bỏ tục Bố nghĩ cách chôn rau xa, đờng để lớn lên mà có chí làm trai , hai anh tí tuổi đầu đà xa lắmtôi em giai sau chả biết lớn lên có xa hai anh giai không 4.3 Hớng dẫn học sinh viÕt phÇn kÕt luËn : PhÇn kÕt luËn văn quan trọng Nó để lại ấn tợng đẹp lòng ngời đọc đợc viết ngắn gän, tinh ch¾c Cã thĨ híng dÉn häc sinh viÕt phần kết luận nhiều cách: 12 - Cách 1: Nêu cảm tởng, suy nghĩ thực thân đối tợng đợc miêu tả Ví dụ 1: Tả ngời bố: Đối với em, bố tất Lúc em kính yêu bố Để làm bố vui lòng, em chăm ngoan học giỏi Ví dụ 2: Tả em bé tập nói, tập đi: Tôi yêu bé Giang lắm! Từ có bé, nhà vui hẳn lên có ngời để thơng yêu, nhờng nhịn khác: Cách 2: Kết luận cách nêu lời đối tợng miêu tả nhân vật Ví dụ 1: Tả ngời bạn gơng mẫu lớp em Sáng nay, Mi lại ghé qua nhà em rđ em ®i häc MĐ khen em: " Con biÕt chọn bạn mà chơi Mẹ mừng lắm! Chịu khó mà học hỏi bạn nghe con!" Ví dụ 2: Tả cảnh vui chơi trờng em: Chúng em khẩn trơng vào lớp Giang vỗ tay nhẹ vào vai em bảo: " Mình đà hết buồn ngủ, sảng khoái dề chịu quá! Tiết học tới tốt đây" luận: Cách 3: Có thể dùng cử chỉ, hoạt động đối tợng miêu tả để kết Ví dụ: Tả cô giáo tiết học: Tiếng trống báo chơi lại " tùng" "tùng" vang lên Tiết học đà trôi qua Cô vui vẻ cho chúng em chơi Lúc cô dùng khăn thấm nhẹ giọt mồ hôi lấm vầng trán mịn màng 4.4 Hớng dẫn học sinh hoàn chỉnh bài: Để hoàn chỉnh đợc viết, sau viết nháp, học sinh phải biết đọc lại làm tự sửa chữa Giáo viên dùng cho cặp học sinh tự chấm để tìm khuyết điểm bạn Lúc ấy, giáo viên đóng vai trò trọng tài, giám sát chặt chẽ việc kiểm tra đánh giá học sinh, giải đáp thắc mắc học sinh cách chọn ý, dùng từ diễn đạt sở tôn trọng ý tởng sáng tạo học sinh V Kết : 13 Trong trình áp dụng kinh nghiệm rèn cho học sinh viết văn miêu tả, đà theo dõi kết số làm học sinh lớp 5a để làm bật kết áp dụng SKKN giảng dạy học) Bài làm 1: Đề yêu cầu: Tả buổi ngày (Thực đầu năm Bài làm 2: Đề yêu cầu: Tả hình dáng tính nết thơ ngây em bé tuổi tập nói, tập đi(Thực kì I) Bài làm 3: Đề yêu cầu: Tả cô giáo, thầy giáo cũ ( hực cuối kì I) Kết cụ thể nh sau: Sĩ số 26 Điểm lần G K TB 19 7,7% 19,2% 73,1% Điểm lần G K TB 16 Điểm lần G K 15,3% 22,9% 61,8% 26,8%30,5 TB 11 42,7% Nhìn vào kết trên, ta thấy rõ chất lợng văn miêu tả học sinh kì I cuối kì I cao so với đầu năm học Số đạt điểm giỏi lớp 5a từ chỗ có hai (ở đầu năm học) tăng lên (ở cuối kì I) Các em không lúng túng trớc đề tập làm văn miêu tả mà biết phân tích đề, lập dàn ý viết văn với bố cục chặt chẽ, câu văn ngắn gọn, có hình ảnh, đặc biệt bộc lộ rõ cảm xúc mìnn đối tợng miêu tả Tôi xin trích dẫn làm học sinh lớp với đề " tả hình dáng tính nết ngây thơ mét em bÐ ®ang ti tËp nãi, tËp ®i" nh sau: " Tiếng trống tan trờng vang lên, xếp xong, chạy nhà để đợc nghe tiếng chào ngọng nghịu bé Huyền Trang, đứa em gái bé bỏng mà yêu quý Hôm sinh nhật bé Huyền Trang đấy! Chẳng mà bé đợc mẹ diện cho váy hồng thật đáng yêu Và hình nh biết hôm đà tròn tuổi nên bé vui vẻ tất bật Xúng xính váy trông bé đáng yêu làm sao! HÃy chạm thử vào da bé, mịn màng, lại trắng hồng Nhìn kìa, khuôn mặt bụ sữa bé, đôi mắt mở to ngơ ngác nhìn ngời Kia nữa, mái tóc hoe vàng bé lơ thơ vài sợi rủ xuống vầng trán rộng mà bé thích chải đầu Mỗi lần cầm lợc, bé khanh khách cời để phô nghé ngộ nghĩnh Rõ đồ trẻ con! 14 Là bé gái nhng bé Hun Trang thËt hiÕu ®éng BÐ rÊt thÝch tËp ®i Đôi chân ngắn cũn lẫm chẫm dò bớc một, có lúc chực ngà Đi đợc vài bớc bé lại nhào vào lòng mẹ toe toét cời Đợc ngời vỗ tay hởng ứng, bé thích chí gọi"mạmạ" vào chiếcc bánh ga tô "măm măm" Nghe bÐ nãi vËy t«i kh«ng thĨ kh«ng thëng cho bÐ miếng bánh ngon lành Tôi yêu bé Trang lắm! Từ có bé, nhà vui hẳn lên có ngời để yêu thơng , nhờng nhịn." VI Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế áp dụng SKKN vào giảng dạy, đà rút häc kinh nghiƯm : §Ĩ häc sinh líp cã thể viết tốt văn miêu tả ( đặc biệt kiểu tả ngời, tả cảnh sinh hoạt) giáo viên cần : Hớng dẫn học sinh cách tỉ mỉ kĩ : - Phân tích, tìm hiểu đề : Tránh lan man lạc đề - Quan sát : Yêu cầu học sinh huy động giác quan (mắt, mũi, tai, óc tởng tợng) để quan sát Đặc biệt rèn học sinh khả tởng tợng đối tợng miêu tả - Tìm ý, lập dàn ý: Chọn ý tiêu biểu, xếp ý hợp lí - Viết hoàn chỉnh : Lu ý với học sinh cách viết câu văn bộc lộ đợc cảm xúc với đối tợng đợc miêu tả Khi lên lớp, giáo viên cần biết sử dụng phối hợp phơng pháp dạy học thích hợp để phát huy tính tích cực chủ động häc tËp cđa häc sinh Trong c¸c giê TËp làm văn kể tìm ý, lập dàn ý, làm văn miệng, làm văn viết trả bài, giáo viên cần biết tổ chức điều khiển lớp học, khéo léo gây bầu không khí vui tơi thoải mái, kích thích hứng thú học tập, trí tởng tợng sáng tạo học sinh Hớng dẫn em biết tự đánh giá rút kinh nghiệm sau viết Việc làm nhân tố quan trọng đảm bảo thành công cho viết sau Phần III: Kết luận Trên số kinh nghiệm việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Tôi đà áp dụng vào thực tế giảng dạy đem lại hiệu tốt Thông qua việc rèn kĩ đó, học sinh không lúng 15 túng tránh đợc tình trạng "sao chép" trớc vấn đề tập làm văn Các em học sinh cảm thấy yêu thích ham mê việc học môn tập làm văn Tuy nhiên thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn nên đúc rút kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thân trao đổi tổ chuyên môn Do không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tôi mong nhận đợc quan tâm góp ý cấp lÃnh đạo bạn bè đồng nghiệp để tiếp tục nghiên cứu, bổ sung sáng kiến kinh nghiệm nhằm không ngừng nâng cao chất lợng dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng môn văn hoá nói chung nhà trờng năm học Tôi xin trân trọng cảm ơn! 16 ... dẫn học sinh kĩ viết văn miêu tả (đặc biệt kiểu tả ngời tả cảnh) IV Phạm vi nghiên cứu V Phơng pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu kinh nghiệm "Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5" ... thời gian khâu nhắc nhở học sinh lúc viết văn b Hớng dẫn học sinh viết từ độc đáo: Một văn miêu tả văn mà học sinh biết cách dùng từ độc đáo Trong việc làm văn miêu tả học sinh biết dùng từ lúc... Tập làm văn lớp 5, thể loại văn miêu tả - §Ị xt mét sè kinh nghiƯm híng dÉn häc sinh lớp luyện tập kĩ viết văn miêu tả theo hớng đổi mới, phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh

Ngày đăng: 29/06/2015, 10:34

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan