Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC CHƯƠNG 1: TÓM TẮT ĐỀ TÀI 3 CHƯƠNG 2: GIỚI THIỆU 5 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8 3.1. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU. 8 3.2. THIẾT KẾ. 8 3.3. QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU: 9 3.3.1. Chuẩn bị của giáo viên: 9 3.3.2. Tiến hành dạy thực nghiệm 10 3.4. ĐO LƯỜNG 10 CHƯƠNG 4: PHÂN TÍCH VÀ BÀN LUẬN 11 4.1. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 11 4.2. BÀN LUẬN 12 4.3. HẠN CHẾ 13 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 5.1. KẾT LUẬN 14 5.2. KHUYẾN NGHỊ 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHỤ LỤC 16 1.1. PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH BÀI HỌC 16 1.1.1. Hướng dẫn học sinh giải dạng bài tập tính % thể tích các chất khí có trong hỗn hợp. 16 1.1.2. Dạng bài tập tính khối lượng muối tạo thành sau phản ứng khi cho hỗn hợp kim loại hoặc hỗn hợp muối tác dụng với axit. 20 1.1.3. Dạng bài tập lập công thức hóa học hợp chất vô cơ. 22 PHỤ LỤC 2: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG 28 PHỤ LỤC 3: BẢNG KẾT QUẢ ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU KHI TÁC ĐỘNG 31
Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo MỤC LỤC CH NG 1:ƯƠ 2 TÓM T T TÀIẮ ĐỀ 2 CH NG 3ƯƠ 7 PH NG PHÁP NGHIÊN C UƯƠ Ứ 7 3.1. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 7 3.2. THIẾT KẾ 8 3.3. QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU: 9 3.3.1. Chu n b c a giáo viên:ẩ ị ủ 9 3.3.2. Ti n h nh d y th c nghi mế à ạ ự ệ 9 3.4. ĐO LƯỜNG 10 CH NG 4ƯƠ 10 PHÂN T CH VÀ BÀN LU N K T QU .Í Ậ Ế Ả 10 4.1. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 10 4.2. BÀN LUẬN 11 4.3. HẠN CHẾ 12 CH NG 5ƯƠ 13 K T LU N VÀ KHUY N NGH .Ế Ậ Ế Ị 13 5.1. KẾT LUẬN 13 5.2. KHUYẾN NGHỊ 13 TÀI LI U THAM KH OỆ Ả 14 PH L CỤ Ụ 15 1.1. PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH BÀI HỌC 15 1.1.1. H ng d n h c sinh gi i d ng b i t p tính % th tích các ch tướ ẫ ọ ả ạ à ậ ể ấ khí có trong h n h p.ỗ ợ 15 1.1.2. D ng b i t p tính kh i l ng mu i t o th nh sau ph n ng khi choạ à ậ ố ượ ố ạ à ả ứ h n h p kim lo i ho c h n h p mu i tác d ng v i axit.ỗ ợ ạ ặ ỗ ợ ố ụ ớ 19 1.1.3. D ng b i t p l p công th c hóa h c h p ch t vô c .ạ à ậ ậ ứ ọ ợ ấ ơ 21 PHỤ LỤC 2: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG 26 Trang 1 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo PHỤ LỤC 3: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG 29 CHƯƠNG 1: TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trang 2 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo Trong dạy học hóa học, có thể nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực nhận thức của học sinh bằng nhiều biện pháp và phương pháp khác nhau. Trong đó, giải bài tập hóa học với tư cách là một phương pháp dạy học, có tác dụng rất tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện và phát triển trí thông minh của học sinh. Mặt khác, cũng là thước đo thực chất của sự nắm vững kiến thức và kĩ năng hóa học của học sinh. Ngày nay, việc đổi mới phương pháp giảng dạy tại các trường trung học cơ sở (THCS) đã được thực hiện một cách rộng rãi và có hiệu quả, đặc biệt là trong các bài giảng lý thuyết. Tuy nhiên, đổi mới trong phương pháp bồi dưỡng kỹ năng giải bài tập cho học sinh vẫn còn nhiều hạn chế, chưa phát huy hết tiềm lực tư duy, sáng tạo và trí thông minh của học sinh. Phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo là cơ sở để cho học sinh vận dụng vào việc giải bài tập trắc nghiệm khách quan ở bậc trung học phổ thông (THPT) sau này. Song, phương pháp này chưa thực sự được chú trọng đúng mức nên học sinh chưa phát huy hết được năng lực tư duy, sáng tạo của mình. Điều đó dẫn tới kĩ năng giải bài tập hóa học của học sinh vẫn còn nhiều hạn chế. Giải pháp của tôi đưa ra là hướng dẫn học sinh giải một số dạng bài tập hóa học theo hướng sáng tạo trong các giờ học tự chọn môn Hóa học lớp 9 ở trường THCS Nguyễn Nghiêm – Đức Phổ. Tuy một phương pháp giải sáng tạo không thể coi là tối ưu trong mọi trường hợp, nhưng có thể giúp học sinh có định hướng tốt, biết sẽ phải làm gì để tìm ra được kết quả mong muốn, từ đó giúp học sinh tiết kiệm được thời gian, nâng cao được chất lượng giáo dục bộ môn, đặc biệt là chất lượng đại trà. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 9 ở trường THCS Nguyễn Nghiêm. Lớp 9A 3 là lớp thực nghiệm, lớp 9A 4 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện các giải pháp thay thế khi dạy các dạng bài tập sau: a) Dạng bài tập lập công thức hoá học hợp chất vô cơ. Trang 3 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo b) Dạng bài tập tính % thể tích các khí trong hỗn hợp. c) Dạng bài tập tính khối lượng muối tạo thành sau phản ứng khi cho hỗn hợp kim loại hoặc hỗn hợp muối tác dụng với axit. Qua phân tích dữ liệu, kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt được kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7.83; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng có giá trị trung bình là 6,3. Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,01 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng việc hướng dẫn học sinh giải một số dạng bài tập Hóa học heo hướng sáng tạo đã làm nâng cao kết quả học tập bộ môn của học sinh lớp 9 trường THCS Nguyễn Nghiêm – Đức Phổ. CHƯƠNG 2 GIỚI THIỆU Các dạng bài tập hóa học như đã nêu trên là những dạng bài tập thường gặp trong chương trình Hóa học THCS, đặc biệt trong chương trình Hóa học Trang 4 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo 9. Nếu học sinh biết cách giải các dạng bài tập này theo hướng sáng tạo thì sẽ giúp học sinh vận dụng tốt vào việc giải bài tập trắc nghiệm ở bậc THPT sau này. Hiện tại, trường THCS Nguyễn Nghiêm có 3 giáo viên giảng dạy môn Hóa học, trong đó có 2 giáo viên cùng giảng dạy môn Hóa 9; 1 giáo viên giảng dạy môn Hóa 8. Qua việc kiểm tra hồ sơ giáo án, dự giờ thăm lớp, dự giờ khảo sát trước khi tác động, tôi nhận thấy các giáo viên hướng dẫn học sinh giải các dạng bài tập như đã nói ở trên theo nhiều hướng khác nhau, nhưng không đưa ra được dấu hiệu cụ thể để học sinh xác định hướng giải theo cách nào, đặc biệt giáo viên chưa hướng dẫn được phương pháp giải sáng tạo cho học sinh. Kết quả là đa số học sinh bị hạn chế về năng lực tư duy sáng tạo trong việc giải bài tập. Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng phương pháp giải một số dạng bài tập hóa học theo hướng sáng tạo nhằm phát triển năng tự tư duy cho học sinh. Giải pháp thay thế: Hướng dẫn học sinh giải các dạng bài tập: dạng bài tập tính % thể tích các khí có trong hỗn hợp; dạng bài tập lập công thức hoá học hợp chất vô cơ và dạng bài tập tính khối lượng muối tạo thành trong dung dịch sau phản ứng khi cho hỗn hợp kim loại hoặc hỗn hợp muối tác dụng với axit (xem phần phụ lục 1). Vấn đề đổi mới phướng pháp giải bài tập Hóa học, đã có nhiều bài viết được đăng trên các báo. Ví dụ: - Rèn luyện tư duy thông qua bài tập cân bằng hóa học của Quách Văn Long, cao học K13- Đại học Vinh. - Xây dựng một số câu hỏi và bài tập trắc nghiệm về HNO 3 nhằm rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh của Phan Kim Ngân, trường THPT Đức Thọ, Hà Tĩnh. Trang 5 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo - Sử dụng giá trị A (tổng số liên kết π và vòng) để phát triển tư duy hóa học cho học sinh của Nguyễn Quốc Nam Hải, cao học K15, Đại học Sư phạm Thái Nguyên. - Rèn trí thông minh cho học sinh thông qua bài tập hóa học của Nguyễn Chí Linh, Cao học K17 - ĐHSP TP Hồ Chí Minh; Nguyễn Xuân Trường, khoa Hóa học - ĐHSP Hà Nội. - Một số biện pháp phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho học sinh của Quách Văn Long, cao học K13- Đại học Vinh. Và có nhiều đề tài, bài viết liên quan được đăng trên các báo và mạng internet Các bài viết này đều cập nhật đến những định hướng, tác dụng của việc hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo. Tuy nhiên, các bài viết này chủ yếu áp dụng cho chương trình Hóa học THPT là chủ yếu. Chưa có tài liệu nào chuyên sâu nghiên cứu cho chương trình Hóa học THCS. Tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá được hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp giải bài tập hóa học nói riêng, cụ thể là phương pháp giải bài tập theo hướng sáng tạo. Qua đó giúp học sinh khắc sâu được kiến thức và phát triển được năng lực tư duy. Vấn đề nghiên cứu:Việc hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo có làm phát triển năng lực tư duy của học sinh lớp 9 hay không? Có nâng cao được kết quả học tập bộ môn của học sinh lớp 9 hay không? Giả thuyết nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo sẽ làm phát triển năng lực tư duy và nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 9 trường THCS Nguyễn Nghiêm – Đức Phổ. Trang 6 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU. Chọn hai lớp, lớp 9A 3 làm lớp thực nghiệm, lớp 9A 4 làm lớp đối chứng để làm đối tượng nghiên cứu vì cả hai lớp này do tôi trực tiếp giảng dạy và cả hai lớp này có điểm tương đồng về giới tính và trình độ học tập. Cụ thể: Về giới tính: Lớp 9A 3 : Sỉ số: 29. Trong đó: Nam: 12; Nữ: 17 Trang 7 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo Lớp 9A 4 : Sỉ số: 30. Trong đó: Nam: 13; Nữ: 17 Về trình độ học tập: Hai lớp được chọn lọc ngẫu nhiên, tất cả các em ở hai lớp này đều có ý thức học tập tốt. Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp đều tương đương nhau về điểm số của tất cả các môn học. 3.2. THIẾT KẾ. Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 9A 3 là lớp thực nghiệm và lớp 9A 4 là lớp đối chứng. Tôi dùng bài kiểm tra học kì II môn Hóa học 8 của năm học 2011 – 2012 làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai lớp có sự khác biệt nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch điểm số trung bình của hai lớp trước khi tác động. Kết quả: Bảng 1: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 5,77 5,79 Độ lệch chuẩn 1,54 1,40 Giá trị p 0,47 P = 0,47 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. Sử dụng thiết kế 2: kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 2): Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm 01 Dạy học: Hướng dẫn học sinh giải một số dạng bài tập hóa học theo hướng sáng tạo. 03 Trang 8 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo Đối chứng 02 Dạy học: Hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học theo cách giải thông thường. 04 Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T – Test độc lập. 3.3. QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU: 3.3.1. Chuẩn bị của giáo viên: Giảng dạy ở lớp đối chứng: Tôi thiết kế kế hoạch bài học hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học theo cách giải thông thường, quy trình chuẩn bị như bài bình thường. Giảng dạy ở lớp thực nghiệm: Cũng những dạng bài tập như giảng dạy ở lớp đối chứng, nhưng tôi thiết kế kế hoạch dạy học có sử dụng các phương pháp giải bài tập theo hướng sáng tạo dựa trên các tư liệu đã được tham khảo và kinh nghiệm giảng dạy của bản thân. 3.3.2. Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học tự chọn của nhà trường và theo thời khóa biểu của trường để đảm bảo tính khách quan. Cụ thể: Bảng 3: Thời gian thực nghiệm Thứ, ngày Nội dung Thứ 5 (4/11/2012) Giải dạng bài tập tính % thể tích các chất khí trong hỗn hợp. Thứ 5 (11/11/2012) Giải dạng bài tập tính khối lượng muối tạo thành sau phản ứng khi cho hỗn hợp kim loại hoặc hỗn hợp muối tác dụng với axit Thứ 5 (18/11/2012) Giải dạng bài tập lập công thức hóa học hợp chất vô cơ Thứ 5 (25/11/2012) Giải dạng bài tập lập công thức hóa học hợp chất vô cơ (tiếp theo) Trang 9 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo Thứ 5 (01/12/2012) Làm bài kiểm tra 1 tiết 3.4. ĐO LƯỜNG Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra học kì II môn Hóa 8 của năm học 2011 – 2012, do cô giáo Nguyễn Thị Cúc ra đề kiểm tra chung cho toàn khối 8 của trường. Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra do tôi thiết kế, gồm 6 câu trắc nghiệm và 2 câu tự luận (xem phần phụ lục 2). Bài kiểm tra được tiến hành sau thời gian thực nghiệm trên. Bài kiểm tra với thời gian 45 phút và được thực hiện đầy đủ với tất cả học sinh của hai lớp 9A 3 và 9A 4 . Sau đó, tôi tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng và thống kê điểm (xem phần phụ lục 3) rồi phân tích kết quả. CHƯƠNG 4 PHÂN TÍCH VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ. 4.1. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Nhóm Kết quả Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6, 3 7,83 Độ lệch chuẩn 1,17 1,39 Giá trị p của T-Test 0,01 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 1,3 Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-Test cho kết quả p = 0,01, cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. Trang 10 [...]... bài tập mà tơi nghiên cứu trong đề tài này phù hợp hơn với đối tư ng học sinh từ trung trở lên Trang 12 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo CHƯƠNG 5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 KẾT LUẬN Việc hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo đã làm nâng cao kĩ năng giải bài tập hóa học, từ đó làm phát triển năng lực tư duy của học. . .Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7,83 − 6,3 ≈ 1,3 1,17 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,3 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là rất lớn Giả thuyết của đề... mơn Hóa học THCS – Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng ngãi phát hành năm 2008 - Các tài liệu phương pháp giải bài tập hóa học được đăng trên báo Hóa học và ứng dụng; trên mạng internet với các trang chủ như: violet.vn, hoahoc.org, http://baitaphoahoc.wordpress.com Trang 14 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo PHỤ LỤC 1.1 PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH BÀI HỌC... học tập của học sinh Trang 13 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO - Hóa học cơ bản và nâng cao 9 – Ngơ ngọc An, Nhà xuất bản giáo dục, năm 2005 - Hóa học cơ bản và nâng cao 9 – Quan Hán Thành, Nhà xuất bản Hà nội, năm 2005 - Sách giáo khoa Hóa học 9 – Lê Xn Trọng, Nhà xuất bản giáo dục, năm 2004 - Bài tập trắc nghiệm Hóa. .. học sinh giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo đã làm nâng cao kĩ năng giải bài tập hóa học, từ đó làm phát triển năng lực tư duy của học sinh lớp 9 trường THCS Nguyễn Nghiêm – Đức Phổ” 4.3 HẠN CHẾ Tuy nhiên, trên đây mới chỉ là nghiên cứu của tơi với đối tư ng là học sinh lớp 9 trường THCS Nguyễn Nghiêm, huyện Đức Phổ, nơi mà điều kiện học tập của các em có phần thuận lợi hơn học sinh ở vùng nơng... hay tổng thể tích khí Vận dụng vào giải bài tập Trang 15 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo Bài tập 1: Một hỗn hợp khí gồm NO2 và N2O4 có tỉ khối đối với oxi là 2,25 Tính phần % về thể tích của NO2 trong hỗn hợp Dạy cho lớp đối chứng: Theo đề, ta có: M hh = 32 x 2, 25 = 72 Gọi x, y lần lượt là số mol của NO2 và N2O4 => Ta có: 46 x + 92... 11 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo Phép kiểm chứng T-Test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp là p = 0,01< 0,05 Kết quả này khẳng định điểm trung bình của hai nhóm khơng phải là do ngẫu nhiên mà do tác động và kết quả tốt hơn nghiêng về nhóm thực nghiệm Kết quả minh chứng trên đã khẳng định: “việc hướng dẫn học sinh giải. .. = 31,45 gam 1.1.3 Dạng bài tập lập cơng thức hóa học hợp chất vơ cơ Cơ sở lý thuyết Dạng 1 : Xác định cơng thức phân tử hợp chất vơ cơ dựa vào tính chất hóa học Bước 1 Dựa vào phân tích định tính xác định thành phần ngun tố, đặt cơng thức tổng qt (CTTQ) Trang 21 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo Bước 2 Dựa vào phương trình phản ứng và... lớn Giả thuyết của đề tài: Hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo sẽ làm phát triển năng lực tư duy và nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 9 trường THCS Nguyễn Nghiêm – Đức Phổ” đã được kiểm chứng Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 4.2 BÀN LUẬN Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là điểm... gang Người ta khử hồn tồn oxit sắt này bằng khí CO, sau phản ứng thu được 0,84 gam Fe và 0,448 lít khí CO2 (đktc) Xác định CTHH của oxit sắt Dạy cho lớp đối chứng Trang 22 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng sáng tạo Đặt CTHH của oxit sắt: FexOy PTHH : t0 FexOy + yCO xFe + yCO2 → Theo đề ta có: nCO2 = 0,02 mol Theo PTPƯ: nCO = nCO2 = 0,02 mol Áp . gam hỗn hợp hai muối cacbonat CaCO 3 và Na 2 CO 3 bằng dung dịch HCl, thu được dung dịch A và 0,672 lít khí bay ra (đktc). Hỏi cô cạn dung dịch A thu được bao nhiêu gam muối khan. Lớp đối chứng:. 1: Cho 8,9g hn hp Mg v Zn tỏc dng ht vi dung dch HCl thy thoỏt ra 4,48 lớt H 2 (ktc). - Vit phng trỡnh phn ng xy ra. - Tớnh khi lng mui to thnh trong dung dch sau phn ng. Lp i chng: t x, y. trên báo Hóa học và ứng dụng; trên mạng internet với các trang chủ như: violet.vn, hoahoc.org, http://baitaphoahoc.wordpress.com Trang 14 Phát triển năng lực tư duy của học sinh bằng phương pháp