CÁCH TÌM LUẬN ĐIỂM VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC

23 11.6K 15
CÁCH TÌM LUẬN ĐIỂM VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CÁCH TÌM LUẬN ĐIỂM VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I PHẦN MỞ ĐẦU : Trong các môn học trong nhà trường THCS có thể nói môn Ngữ văn đóng vai trò hết sức quan trọng, không những tạo điều kiện cho học sinh có kĩ năng nghe, nói, đọc , viết tiếng Việt khá thành thạo theo các kiểu văn bản và có kĩ năng về phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có năng lực cảm nhận và bình giảng tác phẩm văn học. Hơn nữa còn giúp cho các em tiếp nhận các môn khoa học khác một cách tốt hơn. Nhưng trong thực tế năng lực cảm thụ văn chương đưa văn chương vào cuộc sống và cách hành văn của các em nhất là văn nghị luận của đa số các em còn yếu. Có những học sinh lớp 9 viết những đoạn văn, bài văn phải bất lực trước ngòi bút của mình. Các em có thể làm văn bằng cách sao chép bài văn mẫu hoặc ghi tất cả lời giảng của giáo viên chứ không thể viết ra điều mình đã nghĩ. Là một giáo viên, ai cũng muốn truyền đạt tất cả kiến thức, kĩ năng mà mình có cho các em. Muốn các em học vận dụng kiến thức đó vào cuộc sống, và học tập. Để làm tốt điều đó, người giáo viên trước hết phải có cái tâm, cái tình của một người thầy. Đó là người thầy phải thấy được cái non yếu của học trò để từ đó tìm ra phương pháp khắc phục, uốn nắn. Để làm tốt điều đó không chỉ đòi hỏi người thầy phải có trình độ, năng lực đó chỉ là một phần nhưng yếu tố không kém phần quan trọng đó là người thầy giáo phải rút ra một kinh nghiệm nho nhỏ qua từng tiết dạy, từng bài dạy. Tôi cho rằng kinh nghiệm của người thầy càng già dặn thì hiệu quả càng quý giá và kết quả càng cao. Thế nhưng, một bộ phận không nhỏ của học sinh chúng ta hiện nay là không làm theo những gì thầy, cô dạy hay nói đúng hơn là khả năng vận dụng của các em còn rất kém. Một trong những điểm kém nhất của các em học trò chúng ta là chưa biết cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận. Văn nghị luận là thể loại quan trọng và khó trong chương trình tập làm văn THCS. Để học tốt thể loại này đòi hỏi mỗi học sinh không chỉ có sự am hiểu đặc trưng thể loại, một vốn tri thức cuộc sống và văn học mà còn phải có một khả năng tư duy sắc bén, một năng lực phân tích, lập luận để làm rõ vấn đề . Thực tế hiện nay trong chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn THCS chưa có tiết nào dạy cho các em phương pháp triển khai luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận một cách thật dễ hiểu nếu có chăng cũng chỉ là những tiết định hướng rất chung (chẳng hạn Ngữ văn 7 có tiết “Viết đoạn văn và trình bày luận điểm” lớp 8 tập 2. “Đề văn nghị luận và việc lập dàn ý cho bài văn nghị luận” ở lớp 9 tập 2 cũng có tiết “cách làm bài văn nghị luận về tác phẩm truyện” “cách làm bài văn nghị luận về đoạn thơ bài thơ” trong khi đó khả năng triển khai luận điểm vµ phân tích của các em còn rất hạn chế vµ đó l¹i lµ yêu cầu hàng đầu của văn nghị luận ( đặc biệt là nghị luận văn học ). Thực tế bài nghị luận văn học của các em hiện nay chất lượng rất thấp, không đảm bảo yêu cầu thể loại, thường là luận điểm không rõ ràng, dài dòng hoặc không chính xác. Dẫn chứng hay diễn xuôi dẫn chứng , kể lại sự việc rồi thông qua đó tổng kết vấn đề . Thiết nghĩ nếu không sớm khắc phục điểm yếu trên thì việc giảng dạy văn nghị luận trong nhà trường sẽ dần mất đi ý nghĩa thiết thực trong việc học tập môn Ngữ văn của học sinh. Xuất phát từ vấn đề trên có thể thấy việc hình thành cho học sinh cách tìm luận điểm vµ phân tích dẫn chứng là vô cùng cần thiết không chỉ giải quyết được những lúng túng của các em học sinh trong quá trình triển khai luận điểm khi viết văn nghị luận mà còn là cơ sở lí luận để giúp các em cảm nhận hết được cái hay của nghệ thuật sáng tạo ngôn từ qua mỗi tác phẩm văn học được tìm hiểu. Đối tượng nghiên cứu và thực thi đề tài của chúng tôi chủ yếu là các em học sinh lớp 9 nhằm cũng cố và khắc sâu cho các em về kĩ năng làm bài văn nghị luận để các em chuẩn bị bước vào kì thi chuyển cấp với biết bao áp lực nặng nề, tất nhiên khi có điều kiện chúng tôi vẫn áp dụng với các em ở lớp dưới. Điểm mới của đề tài chính là sự kết hợp giữa kiến thức lí thuyết trong các bài dạy với kinh nghiệm của bản thân. Trong đó kinh nghiệm của bản thân trong quá trình giảng dạy là chính. Hay nói đúng hơn là kết hợp giữa lí thuyết sách giáo khoa và kinh nghiệm của mình đúc rút được trong quá trình dạy học.

Cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận văn học Tên đề tài: CÁCH TÌM LUẬN ĐIỂM VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I/ PHẦN MỞ ĐẦU : Trong các môn học trong nhà trường THCS có thể nói môn Ngữ văn đóng vai trò hết sức quan trọng, không những tạo điều kiện cho học sinh có kĩ năng nghe, nói, đọc , viết tiếng Việt khá thành thạo theo các kiểu văn bản và có kĩ năng về phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có năng lực cảm nhận và bình giảng tác phẩm văn học. Hơn nữa còn giúp cho các em tiếp nhận các môn khoa học khác một cách tốt hơn. Nhưng trong thực tế năng lực cảm thụ văn chương đưa văn chương vào cuộc sống và cách hành văn của các em nhất là văn nghị luận của đa số các em còn yếu. Có những học sinh lớp 9 viết những đoạn văn, bài văn phải bất lực trước ngòi bút của mình. Các em có thể làm văn bằng cách sao chép bài văn mẫu hoặc ghi tất cả lời giảng của giáo viên chứ không thể viết ra điều mình đã nghĩ. Là một giáo viên, ai cũng muốn truyền đạt tất cả kiến thức, kĩ năng mà mình có cho các em. Muốn các em học vận dụng kiến thức đó vào cuộc sống, và học tập. Để làm tốt điều đó, người giáo viên trước hết phải có cái tâm, cái tình của một người thầy. Đó là người thầy phải thấy được cái non yếu của học trò để từ đó tìm ra phương pháp khắc phục, uốn nắn. Để làm tốt điều đó không chỉ đòi hỏi người thầy phải có trình độ, năng lực - đó chỉ là một phần nhưng yếu tố không kém phần quan trọng đó là người thầy giáo phải rút ra một kinh nghiệm nho nhỏ qua từng tiết dạy, từng bài dạy. Tôi cho rằng kinh nghiệm của người thầy càng già dặn thì hiệu quả càng quý giá và kết quả càng cao. Thế nhưng, một bộ phận không nhỏ của học sinh chúng ta hiện nay là không làm theo những gì thầy, cô dạy hay nói đúng hơn là khả năng vận dụng của các em còn rất kém. Một trong những điểm kém nhất của các em học trò chúng ta là chưa biết cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận. Văn nghị luận là thể loại quan trọng và khó trong chương trình tập làm văn THCS. Để học tốt thể loại này đòi hỏi mỗi học sinh không chỉ có sự am hiểu đặc trưng thể loại, một vốn tri thức cuộc sống và văn học mà còn phải có một khả năng tư duy sắc bén, một năng lực phân tích, lập luận để làm rõ vấn đề . Thực tế hiện nay trong chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn THCS chưa có tiết nào dạy cho các em phương pháp triển khai luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận một cách thật dễ hiểu nếu có 1 Cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận văn học chăng cũng chỉ là những tiết định hướng rất chung (chẳng hạn Ngữ văn 7 có tiết “Viết đoạn văn và trình bày luận điểm” lớp 8 tập 2. “Đề văn nghị luận và việc lập dàn ý cho bài văn nghị luận” ở lớp 9 tập 2 cũng có tiết “cách làm bài văn nghị luận về tác phẩm truyện” “cách làm bài văn nghị luận về đoạn thơ bài thơ” trong khi đó khả năng triển khai luận điểm vµ phân tích của các em còn rất hạn chế vµ đó l¹i lµ yêu cầu hàng đầu của văn nghị luận ( đặc biệt là nghị luận văn học ). Thực tế bài nghị luận văn học của các em hiện nay chất lượng rất thấp, không đảm bảo yêu cầu thể loại, thường là luận điểm không rõ ràng, dài dòng hoặc không chính xác. Dẫn chứng hay diễn xuôi dẫn chứng , kể lại sự việc rồi thông qua đó tổng kết vấn đề . Thiết nghĩ nếu không sớm khắc phục điểm yếu trên thì việc giảng dạy văn nghị luận trong nhà trường sẽ dần mất đi ý nghĩa thiết thực trong việc học tập môn Ngữ văn của học sinh. Xuất phát từ vấn đề trên có thể thấy việc hình thành cho học sinh cách tìm luận điểm vµ phân tích dẫn chứng là vô cùng cần thiết không chỉ giải quyết được những lúng túng của các em học sinh trong quá trình triển khai luận điểm khi viết văn nghị luận mà còn là cơ sở lí luận để giúp các em cảm nhận hết được cái hay của nghệ thuật sáng tạo ngôn từ qua mỗi tác phẩm văn học được tìm hiểu. Đối tượng nghiên cứu và thực thi đề tài của chúng tôi chủ yếu là các em học sinh lớp 9 nhằm cũng cố và khắc sâu cho các em về kĩ năng làm bài văn nghị luận để các em chuẩn bị bước vào kì thi chuyển cấp với biết bao áp lực nặng nề, tất nhiên khi có điều kiện chúng tôi vẫn áp dụng với các em ở lớp dưới. Điểm mới của đề tài chính là sự kết hợp giữa kiến thức lí thuyết trong các bài dạy với kinh nghiệm của bản thân. Trong đó kinh nghiệm của bản thân trong quá trình giảng dạy là chính. Hay nói đúng hơn là kết hợp giữa lí thuyết sách giáo khoa và kinh nghiệm của mình đúc rút được trong quá trình dạy- học. II/ PHẦN NỘI DUNG : A/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1 . THỰC TRẠNG CỦA VIỆC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN KHI ĐI TÌM LUẬN ĐIỂM Một thực tế đáng buồn là rất nhiều em học sinh đang học văn nghị luận ở chương trình lớp 7 nhưng đến khi lớp 9 vẫn chưa nắm được cách làm văn nghị luận, bằng chứng là qua các bài viết các em đã bộc lộ những yếu kém đó. Đối với những tác phẩm văn xuôi thường có yêu cầu phân tích nhân vật hay một vấn đề nào đó, thế là các em tha hồ kể lể. Mặc dù yêu cầu của đề là cảm thụ, đánh giá chứ không phải là kể lại câu chuyện. Nhiều bài kiểm tra dài rất dài, nhưng không có ý, mà chủ yếu là học sinh khoe trí nhớ của mình, kể lại chuyện. 2 Cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận văn học Đối với tác phẩm thơ thì không ít học sinh sa vào “diễn giải” lại ý nghĩa của những câu thơ. Tuy cần phải cắt nghĩa, giảng giải để hiểu rõ thêm, để thấy được những đặc sắc riêng của câu thơ, bài thơ, nhưng không có nghĩa là học sinh chỉ việc diễn nôm lại ý nghĩa bài thơ. Câu “Câu thơ này cho thấy, đoạn thơ này nói lên, bài thơ này nghĩa là….” đã trở thành “công thức” trong bài làm của không ít học sinh. Bài thơ vốn hay, nhưng qua tài “chế biến” của học sinh bỗng trở nên nôm na và khô khan. Luận điểm là gì?"Luận điểm là ý kiến thể hiện tư tưởng, quan điểm của bài văn được nêu ra dưới hình thức câu khẳng định (hay phủ định), được diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, nhất quán". Đó là khái niệm về luận điểm còn đưa ra luận điểm bằng cách nào thì sách giáo khoa chưa có một phương pháp thật rõ ràng, dễ hiểu cho học sinh. Một học sinh lớp 7 khó có thể hiểu hết các thuật ngữ mà khái niệm nêu ra như : quan điểm, tư tưởng…chính vì thể trong bài viết của mình các em cũng khó có thể trình bày được "tư tưởng, quan điểm" cho đúng, cho "sáng tỏ, dễ hiểu, nhất quán". Bất kì người giáo viên nào cũng nhận thấy hạn chế của các em về việc triển khai luận điểm trong bài văn nghị luận dù rằng về lí thuyết các em đọc “vanh vách”. Hầu hết các em thường trình bày theo cách hiểu của mình chứ chưa biết triển khai cách hiểu đó một cách logic và khoa học nên ý tứ lộn xộn thiếu rõ ràng và khó hiểu. Cụ thể các em mắc vào các lỗi sau: 1.1. Bài văn không có luận điểm: Một thực tế mà người giáo viên nào cũng nhận thấy, đó là bài văn của các em không có luận điểm, hoặc luận điểm không rõ ràng, có lẽ khi viết, các em thường viết theo suy nghĩ, theo cách hiểu mà các thầy cô dạy trên lớp. 1.2. Luận điểm lặp: Có lẽ vì không hiểu rõ và hiểu chắc chắn về luận điểm và vai trò của luận điểm trong bài văn nghị luận nên nhiều em đã mắc lỗi lặp luận điểm trong bài viết của mình. Biểu hiện của lỗi này đó là các luận điểm hoặc một số luận điểm trong bài viết của các em giống nhau hoặc gần giống nhau. Chính vì thế nên bài viết của các em tuy dài nhưng thiếu ý. 1.3. Luận điểm dài dòng: Luận điểm thường chỉ có một câu ngắn gọn, rõ ràng, cô đúc và rất dễ hiểu ( Câu nêu luận điểm – câu chủ đề - Ngữ văn 8), ít khi người viết trình bày hai câu hoặc nhiều hơn nhưng vì không hiểu một cách thấu đáo nên nhiều em trình bày luận điểm rất dài dòng thậm chí mông lung khó hiểu. 2. Thùc tr¹ng cña viÖc PHÂN TÍCH dÉn chøng. 3 Cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận văn học 2.1 Chọn dẫn chứng không thật tiêu biểu: Không có đủ khả năng để làm rõ vấn đề bàn luận mà lỗi này là do các em không đọc kĩ văn bản, nắm nội dung không thật sâu sắc. 2.2 Phân tích theo cảm tính : Thường là các em nêu lên nội dung vấn đề rồi trích dẫn chứng để minh họa mà không có sự khai thác ý nghĩa ẩn sau ngôn từ làm cho vÊn ®Ò nghÞ luËn còn mang tính gượng ép, không hiểu được dụng ý của tác giả. 2.3 Diễn xuôi dẫn chứng : Các em trích dẫn được những dẫn chứng tiêu biểu cần thiết nhưng lại sa vào kể lại nội dung sự việc diễn đạt qua ngôn từ. 2.4 Phân tích không theo một định hướng, thiếu tính khoa học: Nghĩa là quá trình phân tích diễn ra một cách cảm tính dẫn đến việc dẫn chứng không được khai thác một cách triệt để, nội dung không sâu sắc thËm chÝ cã khi sai quan ®iÓm lËp trêng tiÕn bé. B/ GIẢI PHÁP VÀ CÁCH THỰC HIỆN 1. CÁCH TÌM LUẬN ĐIỂM: 1.1.Đối với truyện: Có nhiều cách để chúng ta tìm ra luận điểm, nhưng cách dễ nhất cho học sinh đó là trả lời câu hỏi “NHƯ THẾ NÀO”, trả lời được câu hỏi này có nghĩa học sinh đã tìm được câu nêu luận điểm (tạm gọi là ý khái quát nhất). Việc còn lại là chọn lọc dẫn chứng để minh hoạ làm sáng tỏ luận điểm đó. Chẳng hạn, khi phân tích nhân vật anh thanh niên trong "Lặng lẽ Sapa" ta trả lời câu hỏi “anh thanh niên là người như thế nào” chúng ta thấy ngay: Đó là người yêu công việc và hết mình vì công việc; Là người rất quan tâm đến người khác; là người khiêm tốn, giản dị…Mỗi câu trả lời như thế có thể xem đó là một ý khái quát của luận điểm. Đây chính là đặc điểm nhân vật anh thanh niên mà chúng ta cần phân tích trong bài văn của mình. Tương tự khi phân tích nhân vật bé Thu trong “chiếc lược ngà” của Nguyễn Quang Sáng các em chỉ cần trả lời: “bé Thu là người như thế nào” các em sẽ có ngay câu trả lời: Thu là em bé hồn nhiên, ngây thơ và có cá tính mạnh mẽ và em là người con có tình yêu ba sâu sắc. Thực chất những đặc điểm này các em đã được thầy cô giáo dạy rất kĩ trên lớp, đây chỉ là thao tác tái hiện lại mà thôi. 1.2. Đối với thơ: Đối với dạng đề nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ ta lại trả lời câu hỏi: đoạn thơ, bài thơ “NÓI VỀ CÁI GÌ”. Chẳng hạn khi phân tích khổ thơ đầu trong văn bản “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” Không có kính không phải vì xe không có kính Bom giật bom rung kính vỡ đi rồi Ung dung buồng lái ta ngồi Nhìn đất nhìn trời nhìn thẳng 4 Cỏch tỡm lun im v phõn tớch dn chng trong bi vn ngh lun vn hc Chỳng ta ch cn tr li cõu hi on th núi v cỏi gỡ, chỳng ta cú ngay cõu tr li on th núi v hỡnh nh chic xe khụng cú kớnh v tinh thn lc quan, bỡnh tnh, bt chp gian khú ca ngi lớnh. Tip theo, chỳng ta ch cn phõn tớch mt s t ng, hỡnh nh, ging iu lm sỏng t cõu ch l c. (Ta gi l cõu nờu lun im- Ng vn 8) Vớ d: Phõn tớch kh th sau trong bi th Mựa xuõn nho nh ca Thnh Hi Ta lm con chim hỳt Ta lm mt cnh hoa Ta nhp vo hũa ca Mt nt trm xao xuyn - Trc v p th mng ca x Hu, trc khụng khớ tng bng i lờn xõy dng cuc sng mi, nh th nguyn c dõng hin mt phn tõm huyt ca mỡnh cho t nc ( Cõu nờu lun im - tr li cõu hi: on th núi v cỏi gỡ?) c lm mt v ch mt con chim hút, mt cnh hoa, mt nt trm gúp thờm chỳt õm thanh, hng sc cho v p thiờn nhiờn mựa xuõn. iu ỏng núi l tỏc gi khụng c mỡnh lm nờn v p ca mựa xuõn m ch gúp phn tụ im mựa xuõn, phi chng õy l mt nột p vn cú ca mt chin s cỏch mng? n sau hỡnh nh miờu t, ta cú th thy lp ngha khỏc ú chớnh l c ti nng, tõm huyt m tỏc gi m tỏc gi ó dnh c i cho cuc sng. Phộp ip t ta lm kt hp vi ging th dt khoỏt th hin c khỏt vng c dõng hin cho i ca nh th. Phi chng nhng con ngi nh tỏc gi hnh phỳc cỏ nhõn luụn ho quyn vi hnh phỳc dõn tc, v vic dõng hin cho i khụng nhng l trỏch nhim m hn ht l nim hnh phỳc ln nht ca i ngi. 2. Phơng pháp phân tích dẫn chứng 2.1 Phng phỏp cm nhn. Cảm nhận thực chất là sự nhận biết của ngời viết, ngời đọc thông qua tình cảm chủ quan của mình. Nhng không có nghĩa là ngời viết, ngời đọc tha hồ cảm nhận mà phải cảm nhận trên cơ sở có lí, có tình và bám vào văn bản. Dn chng bao gi cng din t mt tỡnh tit hay miờu t mt cnh tng, s kin bng nng lc riờng. Với phơng pháp này chỳng ta hóy t li mt cỏch chi tit, c th theo cm nhn thụng qua s tng tng kốm theo nhng nhn nh, ỏnh giỏ lm rừ c lun im. Cảm nhận là một nghĩa rộng. Có khi cảm nhận bằng lí trí có khi bằng tình cảm cũng có thể kết hợp giữa lí trí và tình cảm để có cảm nhận đúng và hay. - Vớ d: ó thy trong sng hng tre bỏt ngỏt ễi hng tre xanh xanh Vit Nam 5 Cỏch tỡm lun im v phõn tớch dn chng trong bi vn ngh lun vn hc Bóo tỏp ma sa ng thng hng (Ving lng Bỏc Vin Phng ) Cõu th ó tỏi hin mt bi cnh khụng gian ban mai tinh khụi vi mu xanh ti thõn thuc ca hng tre hũa trong cỏi mu trng huyn o m mng ca sng sm - mt hỡnh nh va quen thuc va ỏnh thc cm nhn ca ngi c. ( tỏi hin ) Ni Bỏc yờn ngh dng nh l c mt khu vn trn ngp mu sc ca lỏ hoa chan hũa trong giú, nng thiờn nhiờn to mt nột p rt bỡnh dị, rt Vit Nam ( nhn nh ) 2.2Phng phỏp phõn tớch ngh thut lm ni bt ni dung vn . Một trong những yếu kém của học sinh đó là trong quá trình phân tích , các em không chú ý hoặc ít chú ý đến nghệ thuật. Chính vì thế bài làm của các em dù có hay đến đâu cũng khó có thể đạt điểm cao. Bởi lẽ, nếu nội dung là xơng của tác phẩm thì nghệ thuật là phần hồn của nó. Mỗi nội dung hay phải đợc ẩn chứa trong một hồn hay. Phân tích nội dung không thôi coi nh bài văn mới chỉ làm một nửa. Bởi thế, trong quá trình phân tích phải kết hợp cả nội dung và nghệ thuật. Vì thế phõn tớch theo phng phỏp ny phi cn cú vn hiu bit v cỏc bin phỏp tu t Ting Vit. Phi ch ra v phõn tớch tác dụng, ý ngha tu t ca nú. Vớ d: Ngy ngy mt tri i qua trờn lng Thy mt mt tri trong lng rt ( Ving lng Bỏc Vin Phng ) Hỡnh nh mt tri ở cõu th th nht l mt tri thc, mt tri sm ti i v mang li cho con ngi ỏnh sỏng v hi m, mt tri cõu th th hai l hỡnh nh n d ch Bỏc. Nu mt tri em cho con ngi v vn vt s sng thỡ Bỏc chớnh l ngi ó a dõn tc Vit Nam từ trong bóng tối ra ánh sáng, từ nô lệ đến tự do hng n ỏnh sỏng ca s vn minh. Bỏc l v lónh t v i ca dõn tc. Ging th chân thành, tha thiết cũn th hin nim t ho ca chớnh tỏc gi v Bỏc. 2.3 Phng phỏp suy lun bng lớ l. Phng phỏp ny thng da vo tớnh cht ca vn suy lun theo hng m ngi vit nh ra. Mun vy phi nm chc c im nhõn vt v cỏc tỡnh tit s kin ca vn bn. - Vớ d: chao ụi! ễng lóo nh cỏi lng, nh cỏi lng quỏ ( Lng Kim Lõn ) Nh lng nh nhng ngy lm vic phc v khỏng chin ụng khao khỏt c tr v nhng ú cng ch l khao khỏt, c m khi hon cnh thc l ụng khụng th li gia ỡnh vựng tn c vỡ th ni nh vn da dit li cng da dit hn v trong mt chng mc no ú cũn l ni au trong nhõn võt. 2.4 Phng phỏp so sỏnh, i chiu. Mt bi vn hay trc ht phi vit ỳng ch khi ỳng thỡ mi hay c. Hn na, mt bi vn hay khụng ch th hin cỏi nhỡn sõu sc ca ngi 6 Cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận văn học viết mà còn biết liên hệ, đối chiếu với tác phẩm khác. Như thế không chỉ thể hiện chiều “sâu” của người viết mà còn thể hiện chiều “rộng” của “vốn liếng” văn chương nữa. Tức là phân tích dựa trên cơ sở cùng đề tài được thể hiện ở nhiều văn bản khác nhau. Khi sử dụng phương pháp này cần lưu ý đến tính trọng tâm tức là phải hướng vào vấn đề đang cần nghị luận. - Ví dụ: khi ta phân tích hình ảnh ánh trăng trong bài thơ “Ngắm trăng” của Bác thì ta nên liên hệ đến hình ảnh ánh trăng trong bài thơ “Tin thắng trận” hay bài “Rằm tháng giêng” để làm nổi bật tâm hồn thi nhân và tình yêu thiên nhiên của Bác. Ở trường hợp này cũng có thể liên hệ so sánh với các tác giả khác nhằm làm nổi bật hình ảnh trong thơ Bác. Hay khi phân tích bài thơ “Đồng chí” chắc chắn người viết không thể bỏ qua “Bài thơ về tiểu đôị xe không kính”…Một điều cần nói thêm đó là không phải và cũng không nhất thiết lúc nào chúng ta cũng liện hệ văn học với văn học. Có khi chúng ta phải liện hệ văn học với cuộc sống. Đó mới là điều quan trọng và có tính thuyết phục mới cao. Chẳng hạn, khi tìm hiểu về truyện ngắn “Những ngôi sao xa xôi” chúng ta phải nghĩ đến “Những cô gái thanh niên xung phong ở Trường Sơn”… 2.5 Phương pháp tái hiện. Tái hiện thực chất là trình bài lại những điều đã có trong văn bản, điều quan trọng nhất của phương pháp này là học sinh nhớ càng chính xác thì hiệu quả và sức thuyết phục càng cao – gọi đó là cách tái hiện trực tiếp. Nếu không nhớ một cách chính xác thì chúng ta có thể tái hiện nội dung – gọi là tái hiện gián tiếp. Ví dụ: Khi nhận xét về Vũ Nương trong “Chuyện Người con gái Nam Xương” ta có thể đưa ra kết luận: +Là người vợ hết lòng yêu thương…chồng (Câu nêu luận điểm) Dẫn chứng: Trong buổi tiễn đưa: Nàng rót chén rượu đầy tiễn chồng bằng những lời lẽ dịu dàng, tha thiết và cảm động: "Chàng đi chuyến này, thiếp chẳng dám đeo được ấn phong hầu, mặc áo gấm trở về quê cũ, chỉ mong ngày về mang theo được hai chữ bình yên , thế là đủ rồi". Nhận xét của người viết: Người đọc xúc động trước khao khát, ước mơ bình dị của Vũ Nương. Không phải là mơ ước về công danh, tiền bạc mà chỉ là hai chữ “bình yên”. Đằng sau niềm khao khát, ước mơ ấy là cả một tấm lòng yêu thương chân thành, đằm thắm vượt ra ngoài cả sự cám dỗ của vật chất tầm thường và vinh hoa phú quý. Tình yêu thương chồng đã chiến thắng tất cả. Hay khi đánh giá về tài năng trong việc tả người của Nguyễn Du thì người viết phải đưa ra được những dẫn chứng thuyết phục. Đó là cách tả người của ông không giống với bất kì ai, hơn nữa trong cách tả mỗi nhân vật Nguyễn Du lại sử dụng một bút pháp khác nhau. Chẳng hạn, khi miêu tả chị em Thuý Kiều, ông dùng bút pháp ước lệ tượng trưng như: 7 Cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận văn học “Mai cố cách, tuyết tinh thần; Hoa cười, ngọc thốt đoan trang; Làn thu thuỷ, nét xuân sơn…” Nhưng đến lượt Mã Giám Sinh ông lại sử dụng bút pháp tả thực. Hỏi tên rằng: “Mã Giám Sinh” Hỏi quê rằng: “Huyện Lâm Thanh cũng gần” Quá niên trạc ngoại tứ tuần Mày râu nhẵn nhụi, áo quần bảnh bao… Để dẫn chứng có sức thuyết phục người đọc thì chúng ta phải phân tích các từ ngữ, hình ảnh… để làm rõ những nhận xét đánh giá của mình (phần lí thuyết trong các bài học). Sau đây là một số dẫn chứng về cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong một số bài văn nghị luận văn học : Đề bài: Nhân vật anh thanh niên trong"lặng lẽ Sapa" của Nguyễn Thành Long. Anh thanh niên là một con người yêu đời, yêu nghề, ở tinh thần trách nhiệm cao với công việc lắm gian khổ của mình. (Câu nêu luận điểm – Trả lời câu hỏi “Anh thanh niên là người như thế nào”). Trong lời giới thiệu của ông hoạ sĩ già và cô gái , bác lái xe gọi anh là "người cô độc nhất thế gian". Đã mấy năm nay, anh sống một mình trên đỉnh Yên Sơn cao hai nghìn sáu trăm mét, bốn bề chỉ có cây cỏ và mây mù lạnh lẽo. Công việc của anh là đo gió đo mưa, đo nhiệt độ…vậy mà anh rất yêu công việc của mình. Chúng ta hãy nghe anh nói với ông hoạ sĩ già "khi ta làm việc ta với công việc là đôi, sao lại gọi là một mình được? Huống chi việc của cháu gắn liền với việc của bao anh em, đồng chí dưới kia. Công việc của cháu gian khổ thế chứ cất nó đi cháu buồn đến chết mất" còn đây là tâm sự của anh với cô kĩ sư trẻ "lúc nào tôi cũng có người trò chuyện. Nghĩa là có sách ấy mà" Tuy sống trong điều kiện thiếu thốn về vật chất lẫn tinh thần nhưng người thanh niên ấy vẫn ham mê công việc, vẫn biết sắp xếp, lo toan cuộc sống riêng ngăn nắp, ổn định. Anh nuôi gà, trồng hoa, đọc sách. (phân tích bằng phương pháp tái hiện) Sống trong hoàn cảnh như thế, sẽ có người dần thu mình lại trong nỗi cô đơn. Nhưng anh thanh niên này thật đáng yêu ở nỗi "thèm người", lòng hiểu khách đến nồng nhiệt và quan tâm đến ngưồi khác một cách chu đáo (Câu nêu luận điểm – Trả lời câu hỏi “Anh thanh niên là người như thế nào”). Anh biếu vợ bác lái xe củ tam thất để chữa bệnh, hái hoa tặng cô kĩ sư, tặng trứng ông hoạ sĩ. Biết quan tâm đến người khác là đáng quý nhưng anh quan tâm rất đúng cách và hợp lí. Hoa thì ai cũng thích vì nó đẹp, trứng ai cũng muốn ăn vì nó bổ cho sức khoẻ nhưng một ông già không thể đổi trứng 8 Cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận văn học lấy hoa và một cô gái thì bao giờ cũng thích hoa hơn trứng. Biết quan tâm đến người khác, anh thanh niên còn rất biết nắm bắt tâm lí của từng lứa tuổi, từng người. ( phương pháp suy luận) Đề bài : Phân tích khổ thơ đầu trong bài “Đoàn thuyền đánh cá” của Huy Cận. Hai câu thơ đầu tác giả đã vẽ nên một khung cảnh ở biển đang chuyển dần về đêm (Câu nêu chủ đề). "Mặt trời xuống biển như hòn lửa" là cách so sánh mới và độc đáo vừa gợi lên một khung cảnh hùng vĩ của thiên nhiên vừa gợi không khí ấm áp như trong gia đình. Có lẽ nhà thơ đang ở rất xa đất liền mới thấy được "mặt trời xuống biển". Vì mặt trời lặn về phía Tây. Dường như cả thiên nhiên rộng lớn mênh mông được nhà thơ thu nhỏ lại mà màn đêm là ngôi nhà còn những lượn sóng chính là then cài. Nghệ thuật so sánh, nhân hoá được nhà thơ sử dụng đúng chỗ khiến câu thơ như có hồn và thêm sức sống. Cách so sánh và sử dụng biện pháp nhân hoá độc đáo gợi cảm giác vũ trụ như một ngôi nhà lớn, với màn đên buông xuống là tấm cửa khổng lồ và những lượn sóng là then cài cửa. Con người đi trong biển đêm mà như đi trong ngôi nhà thân thuộc của mình. Thiên nhiên vũ trụ bắt đầu đi vào trạng thái nghỉ ngơi, con người lại bắt dầu vào công việc của mình, cho thấy sự hăng say và nhiệt tình xây dựng đất nước của người lao động mới. Qua đó, người đọc còn có thể thấy được trí tưởng tượng, sự liên tưởng độc đáo của một nhà thơ lãng mạn (Phương pháp phân tích nghệ thuật để làm nổi bật nội dung). Chỉ hai câu thơ ngắn gọn mà người đọc đã hình dung cảnh biển hùng vĩ và tráng lệ. Chỉ hai câu thơ mà nhà thơ đã đưa thiên nhiên trở về gần gũi với con người. Điều đó chứng tỏ một tình yêu lớn và cảm xúc mãnh liệt của nhà thơ trước thiên nhiên của nhà thơ. Khi màn đêm buông xuống cũng là lúc những người dân làng chài ra khơi (câu nêu chủ đề). Kết thúc một ngày cũng là lúc mỗi con người được nghỉ ngơi để trở về gia đình, quây quần bên mâm cơm, bếp lửa vậy mà những người dân chài lại bắt đầu một ngày làm việc. Cái độc đáo ở đây chính là nhà thơ đã tạo ra một sự đối lập tưởng chừng như vô lí nhưng lại rất đúng với thực tế của người dân biển. Cụm từ "lại ra khơi" vừa thể hiện một hành động ngược lại với tự nhiên vừa khiến ta nghĩ đến một công việc thường xuyên của người dân chài. Công việc ấy cứ lặp đi lặp lại suốt năm tháng, suốt cuộc đời nhưng không vì thế mà cuộc sống của họ trở nên tẻ nhạt và nhàm chán. Mặt biển đêm không lạnh lẽo mà trở nên ấm áp bởi khí thế ra khơi hừng hực của người dân làng chài (Phương pháp suy luận bằng lí lẽ). Dường như tiếng hát của họ lấn át cả âm thanh sóng vỗ. Tiếng hát ấy hoà cùng gió mạnh thổi căng cánh buồm đẩy thuyền phăng rẽ sóng. Trong tiếng hát ấy, chúng ta nhận thấy niềm vui hân hoan, khí thế đi lên để làm chủ thiên nhiên, đất nước của con người. Tiếng hát ấy còn thể hiện lòng quyết tâm của chuyến ra khơi đầy bội thu. Không 9 Cỏch tỡm lun im v phõn tớch dn chng trong bi vn ngh lun vn hc dựng cỏch núi khoa trng phúng i nhng Huy Cn vn núi h c hng triu con ngi Vit Nam trong cụng cuc xõy dng ch ngha xó hi Min Bc lỳc by gi (Phng phỏp cm nhn ). Kt qu khi ỏp dng ti vo thc t ging dy: Trớc khi thực hiện đề tài Sau khi thực hiện đề tài Mức độ Tỉ lệ Mức độ Tỉ lệ Giỏi 5% Giỏi 7,5% Khá 25% Khá 32,5% Trung bình 65% Trung bình 60% Yếu 5% Yếu kém kém III /PHN KT LUN: Vn hc mt loi hỡnh ngh thut do vy nhn thc vn hc l mt h thng m tựy thuc vo mi cỏ nhõn , dy vn thc cht l giỳp hc sinh bin tỏc phm ca nh vn thnh tỏc phm ca mỡnh, sng trong mỡnh. vit vn ỳng v hay l mt quỏ trỡnh rốn luyn khụng mt mừi ca hc sinh. Nhng phng phỏp trờn, xột mt khớa cnh no ú cng ch l lớ thuyt. Nu mun vit vn hay, hc sinh cũn phi hc rt nhiu nh cỏch dựng t, t cõu v c bit l cỏch din t Hiu thụng tho v lớ thuyt khụng cú ngha l cỏc em ó bit vit vn ch cha núi n vic vit vn hay. Nhng lớ thuyt l c s. Khụng cú lớ thuyt d nhiờn cỏc em s gp khú khn. Xut phỏt t thc t hc sinh cng yu v k nng tỡm lun im v phõn tớch dn chng trong quỏ trỡnh to lp mt vn bn ngh lun vn hc, tụi mnh dn trao i mt s phng phỏp tỡm lun im v phõn tớch dn chng m tụi t ỳc rỳt ra c trong quỏ trỡnh dy hc, nhm khc phc hn ch trờn ng thi cng m ra hng nghiờn cu ton din, trit vn ny. Tt nhiờn, bc u mi nghiờn cu v thc hin nờn khụng trỏnh khi thiu sút v hn ch. Cng khụng th khng nh õy l cỏch hay nht, ti u nht. Bi l bt kỡ mt phng phỏp hay cỏch thc no cng cũn ph thuc rt nhiu yu t khỏc. Nhng trong quỏ trỡnh ỏp dng ti ti Trng THCS ụng Hng 2 trong nm hc 2010- 2011, tụi ó cú mt kt qu khỏ kh quan. Nhiu hc sinh hiu cỏch lm, bit trin khai lun im v phõn tớch dn chng khỏ tt. hc sinh lm tt theo ti ny tụi mun núi thờm rng, ngi thy giỏo, cụ giỏo phi thc hin mt cỏch thng xuyờn, liờn tc to cho hc sinh mt thúi quen v hỡnh thnh mt k nng. Vi ti ny, tụi hy vng s ớt nhiu hu ớch i vi vic hc vn ngh lun ca cỏc em hc sinh. Tụi rt mong nhn c ý kin úng gúp ca cỏc ng nghip ti hon thin hn. Bng so sỏnh sau l kt qu ca quỏ trỡnh thc hin ti ti n v 10 [...]... nội dung hay phải đợc ẩn chứa trong một hồn hay Phân tích nội dung không thôi coi nh bài văn mới chỉ làm một nửa Bởi thế, trong quá trình phân tích phải kết hợp cả nội dung và nghệ thuật Vì thế phõn tớch theo phng phỏp ny phi cn cú vn hiu bit v cỏc bin phỏp tu t Ting Vit Phi ch ra v phõn tớch tác dụng, ý ngha tu t ca nú Vớ d: Ngy ngy mt tri i qua trờn lng Thy mt mt tri trong lng rt ( Ving lng Bỏc ... mt khu vn trn ngp mu sc ca lỏ hoa chan hũa trong giú, nng thiờn nhiờn to mt nột p rt bỡnh dị, rt Vit Nam ( nhn nh ) 4.2 Phng phỏp phõn tớch ngh thut lm ni bt ni dung vn Một trong những yếu kém của học sinh đó là trong quá trình phân tích , các em không chú ý hoặc ít chú ý đến nghệ thuật Chính vì thế bài làm của các em dù có hay đến đâu cũng khó có thể đạt điểm cao Bởi lẽ, nếu nội dung là xơng của tác... cỏch trit , ni dung khụng sõu sc thậm chí có khi sai quan điểm lập trờng tiến bộ 4 phơng pháp phân tích dẫn chứng 4.1 Phng phỏp cm nhn Cảm nhận thực chất là sự nhận biết của ngời viết, ngời đọc thông qua tình cảm chủ quan của mình Nhng không có nghĩa là ngời viết, ngời đọc tha hồ cảm nhận mà phải cảm nhận trên cơ sở có lí, có tình và bám vào văn bản Dn chng bao gi cng din t mt tỡnh tit hay miờu t mt... tình cảm cũng có thể kết hợp giữa lí trí và tình cảm để có cảm nhận đúng và hay - Vớ d: ó thy trong sng hng tre bỏt ngỏt ễi hng tre xanh xanh Vit Nam Bóo tỏp ma sa ng thng hng (Ving lng Bỏc Vin Phng ) 17 Cỏch tỡm lun im v phõn tớch dn chng trong bi vn ngh lun vn hc Cõu th ó tỏi hin mt bi cnh khụng gian ban mai tinh khụi vi mu xanh ti thõn thuc ca hng tre hũa trong cỏi mu trng huyn o m mng ca sng sm... phỳc ln nht ca i ngi 3 Thực trạng của việc trình bày dẫn chứng 3.1 Chn dn chng khụng tht tiờu biu, khụng cú kh nng lm rừ vn bn lun m li ny l do cỏc em khụng c k vn bn, nm ni dung khụng tht sõu sc 3.2 Phõn tớch theo cm tớnh : thng l cỏc em nờu lờn ni dung vn ri trớch dn chng minh ha m khụng cú s khai thỏc ý ngha n sau ngụn t lm cho vấn đề nghị luận cũn mang tớnh gng ộp, khụng hiu c dng ý ca tỏc... cũn rt kộm Mt trong nhng im kộm nht ca cỏc em hc trũ chỳng ta l kh nng trin khai lun im v phõn tớch dn chng trong bi vn ngh lun Vn ngh lun l th loi quan trng v khú trong chng trỡnh tp lm vn THCS hc tt th loi ny ũi hi mi hc sinh khụng ch cú s am hiu c trng th loi, mt vn tri thc cuc sng v vn hc m cũn phi cú mt kh nng t duy sc bộn, mt nng lc phõn tớch, lp lun lm rừ vn Thc t hin nay trong chng trỡnh... phõn tớch dn chng trong bi vn ngh lun mt cỏch tht d hiu nu cỳ chng cng ch l nhng tit nh hng rt chung chung (chng hn Ng vn 7 cú tit Vit on vn v trỡnh by lun im lp 8 tp 2 trang 79 vn ngh lun v vic lp dn ý cho bi vn ngh lun lp 9 tp 2 cng cú tit cỏch lm bi vn ngh lun v tỏc phm truyn cỏch lm bi vn ngh lun v on th bi th trong khi ú kh nng trin khai lun im và phõn tớch ca cỏc em cũn rt hn ch và ú lại là yờu... trng s dn mt i ý ngha thit thc trong vic hc tp mụn Ng vn ca hc sinh Xut phỏt t vn trờn cú th thy vic hỡnh thnh cho hc sinh phng phỏp v k nng triển khai luận điểm và phõn tớch dn chng l vụ cựng cn thit khụng ch gii quyt c nhng lỳng tỳng ca cỏc em hc sinh trong quỏ trỡnh trin khai lun im khi vit vn ngh lun m cũn l c s lớ lun giỳp cỏc em cm nhn ht c cỏi hay ca ngh thut sỏng to ngụn t qua mi tỏc phm vn hc... tt nhiờn khi cú iu kin chỳng tụi vn ỏp dng vi cỏc em lp di im mi ca ti chớnh l s kt hp gia kin thc lớ thuyt trong cỏc bi dy vi kinh nghim ca bn thõn Trong ú kinh nghim ca bn thõn trong quỏ trỡnh ging dy l chớnh Hay núi ỳng hn l kt hp gia lớ thuyt sỏch giỏo khoa v "mo" ca ngi vit ỳc rỳt c trong quỏ trỡnh dy- hc II/ NI DUNG 1 THC TRNG CA VIC LM VN NGH LUN VIC TRIN KHAI LUN IM Mt thc ỏng bun l rõt... tỡm lun im v phõn tớch dn chng trong bi vn ngh lun vn hc Thc t bi ngh lun vn hc ca cỏc em hin nay cht lng rt thp, khụng m bo yờu cu th loi, thng l lun im khụng rừ rng, di dũng hoc khụng chớnh xỏc Dn chng hay din xuụi dn chng , k li s vic ri thụng qua ú tng kt vn Thit ngh nu khụng sm khc phc im yu trờn thỡ vic ging dy vn ngh lun trong nh trng s dn mt i ý ngha thit thc trong vic hc tp mụn Ng vn ca hc . vi mu xanh ti thõn thuc ca hng tre hũa trong cỏi mu trng huyn o m mng ca sng sm - mt hỡnh nh va quen thuc va ỏnh thc cm nhn ca ngi c. ( tỏi hin ) Ni Bỏc yờn ngh dng nh l c mt khu vn trn ngp mu sc ca. mu xanh ti thõn thuc ca hng tre hũa trong cỏi mu trng huyn o m mng ca sng sm - mt hỡnh nh va quen thuc va ỏnh thc cm nhn ca ngi c. ( tỏi hin ) Ni Bỏc yờn ngh dng nh l c mt khu vn trn ngp mu sc. thầy cô dạy trên lớp. 1.2. Luận điểm lặp: Có lẽ vì không hiểu rõ và hiểu chắc chắn về luận điểm và vai trò của luận điểm trong bài văn nghị luận nên nhiều em đã mắc lỗi lặp luận điểm trong bài viết

Ngày đăng: 27/06/2015, 22:41

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan