Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com I. ĐẶT VẤN ĐỀ Môn văn là một trong những môn học chính trong trường THPT. §ặc biệt với khối lớp 12, môn học này có ảnh huơởng nhiều đến việc học sinh đậu hoặc trượt trong thi tốt nghiệp hoặc đại học. Với mục đích nâng cao chất lượng học của học sinh ë bộ môn này, có nhiều bài viết , nhiều kinh nghiệm đã được phổ biến giúp cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học. Riêng tôi, từ kinh nghiệm giảng dạy bộ môn, từ thực tế học văn của học sinh trường miền núi, tôi nhận thấy khâu soạn, chuẩn bị bài là vấn đề then chốt quyết định hiệu quả tiếp thu bài mới của học sinh. Muốn cho việc dạy và học văn đạt kết quả, phải chú ý ngay từ việc soạn bài của người học.Đó là lí do khiến tôi chọn đề tài này. Trang 1 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Tìm hiểu thực trạng của vấn đề Thực tế của việc dạy và học văn đang là vấn đề phải bàn từ nhiều năm nay ở các trường THPT nhất là các trường ở miền núi. Học sinh không hứng thú với học văn, học kém tập trung. Học sinh cho rằng môn học này khó học, hoặc không cần đầu tư gì nhiều, học văn chỉ là quá trình ghi chép bài rồi về nhà học thuộc Đặc biệt là tình trạng học sinh không chuẩn bị bài, không soạn bài trước khi đến lớp. Theo tôi đây là một trong những nguyên nhân quan trọng khiến cho các giờ học văn chưa đạt được hiệu quả như mong muốn, chất lượng bộ môn còn thấp. 2. Tìm các giải pháp thay thế. Yêu cầu của phương pháp đổi mới giáo dục là phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Đây là yêu cầu cần thiết trong giảng dạy và học tập đối với tất cả các môn học. Theo nguyên bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo Trần Hồng Quân thì "Phương pháp dạy học phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng nghĩ và làm việc một cách linh động, tự chủ và sáng tạo của học sinh ngay trong lao động và học tập ở nhà trường. Người học giữ vai trò chủ động tích cực trong quá ytình học tập, không thụ động". Quả đúng như vậy: Môn văn, bộ môn có nội dung tác động nhiều đến tư tưởng, tình cảm của người học thì việc chủ động tích cực, hình thành tâm thế để lĩnh hội nội dung tác phẩm, nhất là những tác phẩm văn học lớn sẽ mang những rung cảm thẩm mỹ có thể khích lệ người học, người đọc Trang 2 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com nhng khỏt khao õm thm mun khỏm phỏ v hiu bit v v p tõm hn v ý ngha cao c v s sng.Sự chủ động tích cực của học sinh sẽ đem đến cho giờ học một không khí sôi nổi hứng thú. Khi đó giáo viên đóng vai trò khơi gợi dẫn dắt,còn học sinh, các em tự mình phát hiện, khám phá để xây dựng bài giúp các em nhớ và hiểu bai sâu sắc hơn.Muốn đạt đợc không khí ấy, học sinh phải đọc và chuẩn bị bài trớc ở nhà. T kinh nghim v cht lng cao ca lp vn cỏc trng chuyờn cho thy rừ hiu qu ca vic c v son bi trc khi tip thu bi mi. Hc sinh tip thu mt cỏch ch ng . Hn th hc sinh tham gia bn lun i thoi vi ngi dy v những vn t ra trong tỏc phm khin cho gi hc sụi ni, to hng thu cho c ngi dy v ngi hc. T ú khong cỏch gia giỏo viờn v hc sinh, gia hc sinh v tỏc phm c rỳt ngn li, thụng ip m nh vn mun truyền ti n vi hc sinh mt cỏch d dng hn. Tôi đã có dịp dự giờ văn ở trờng Đào Duy Từ và trờng chuyên Lam Sơn thấy : Học sinh làm việc thật sự trong tiết học, các em nghe giảng và sôi nổi xây dựng bài. Khi trao đổi rút kinh nghiệm đợc biết học sinh của họ có đầy đủ các loại tài kiệu tham khảo cho môn học, và cái chính là yêu cầu cao về sự chuẩn bị cho bài mới Nu nh khụng son bi, khụng cú s chun b bi cho bi mi thỡ vic tip thu bi hon ton th ng, hc sinh mi nghe tip xỳc ln u Trang 3 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com vi ni dung bi hc khi n lp, ch trong khong thi gian ngn(40 45 phỳt) khụng hc sinh cú th tip thu nhng kin thc ca bi hc. Mt khỏc, trong chng trỡnh b mụn vn, cú nhng tit ging vn vi nhng tỏc phm di, nu hc sinh khụng c v son nh n lp phi c tỏc phm thỡ mt ht c thi gian ging v phõn tớch tỏc phm. iu ỏng bun l tỡnh trng ny ang tn ti cỏc trng min nỳi trong ú cú hc sinh trng THPT Bỏ Thc 3. Học sinh đến lớp học đa số chỉ mang theo sách giáo khoa và một cuốn vở mỏng để ghi, không có vở soạn cũng không dọc trớc tác phẩm ở nhà. Thực trạng này do nhiều nguyên nhân : Một phần do hoàn cảnh sống của học sinh vùng sâu xa này còn nhiều khó khăn, học sinh một buổi đi học, một buổi về nhà phụ giúp bố mẹ, tối về đã mệt lại không có phong trào học nên dễ sinh tâm lí chán nản buông xuôi. Khi đến lớp giáo viên không yêu cầu cao, chỉ nhắc qua loa chiếu lệ, miễn sao tiết học qua đi một cách trôi chảy. Nh vậy học sinh thấy không soạn bài cũng không ảnh hởng gì nên không đầu t cho bài soạn 3. Xỏc nh vn nghiờn cu a. Vic c bi, son bi cú thc s em li hiu qu trong gi hc vn hay khụng Theo tụi, vic c bi, son bi nh chun b cho tit hc vn lp thc s l cn thit v mang li hiu qu. Vi iu kin kinh t cũn khú khn nhiu gia ỡnh hc sinh, cỏc ti liu tham kho hu nh khụng cú. phc v cho mụn vn duy nht ch Trang 4 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com có một cuốn sách giáo khoado nhà trường cho mượn. một số em có thêm cuốn “để học tốt”. Nếu như 2 cuốn sách này học sinh cũng ít sử dụng để đọc và chuẩn bị bài ở nhà thì việc học hôm sau ở lớp hoàn toàn mới. Học sinh coi như tiếp cận lần đầu tiên với bài học, trong hoàn cảnh gấp rútvề thời gian, không có điều kiện để suy nghĩ, phát hiện thì học sinh trong tiết học đó sẽ hoàn toàn thụ động, chỉ biết ghi mà không thưc sự hiểu bài và như vậy thì bài về nhà học cũng rất khó thuộc . Mặt khác, đặc thù của tác phẩm văn chương là tính hàm súc, đa nghĩa. Để phát hiện được các lớp nghĩa của tác phẩm phải bắt đầu từ việc tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm rồi mới đến giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm. Vì vậy học sinh phải có thao tác “soạn bài” tức là phải nắm được một số thông tin về tác giả, tác phẩm (với các bài giảng văn) phải chuẩn bị bài tập, trả lời câu hỏi (với các tiết làm văn và tiếng việt) hoặc ít nhất phải có ấn tượng nhất định về bài học của tiết hôm sau thì việc tiếp thu, lĩnh hội tác phẩm mới mang tính tích cực, không còn mới mẻ, bỡ ngỡ, không còn là “ vỡ vạc“ lần đầu. Như vậy lời giảng của giáo viên mới có thể “thấm” vào các em dÔ hơn, các em học sinh cũng sÏ phát hiện được các khía cạnh của tác phẩm, các vấn đề cần khai thác để xây dựng bài ,tiết giảng sẽ đạt hiệu quả cao hơn b. Những biện pháp để thúc đẩy việc đọc và soạn bài ở nhà. b1 Học sinh phải có đầy đủ sách vở: vở ghi, vở soan, sách giáo khoa, sách “để học tốt” môn văn. Trang 5 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Đây là yêu cầu tối thiểu, cần phải có. Yêu cầu tương đối đơn giản nhưng thực tế học sinh trường Bá Thước 3 vẫn không có đủ loại sách vở trên nếu nhà trường không có sách cho mượn, không có vở để cấp. Vào đầu năn học, giáo viên bộ môn phải quán triệt học sinh chuẩn bị các loại sách vở này. Giáo viên phải kiểm tra thường xuyên, nhất là sách giáo khoa. Sách cho mượn nhưng các em củng không mượn đủ, họăc là để mất, làm rách không có sách để soạn bài. b2. Giáo viên tuyên truyền, phân tích cho học sinh thấy râ lợi ích, sự cần thiết của việc soạn bài trước khi đến lớp. Cho học sinh hiểu được đây là yêu cầu bắt buộc đối với người học văn. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách soạn bài - Đọc trước tác phẩm: Đây là khâu quan trọng nhất của quá trình soạn bài. Đọc không phải chỉ là hành động nhận thức nội dung, ý tưởng từ văn bản mà còn là hoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, có tính trực giác. Đọc còn là hành động mang tính chất tâm lý. Với học sinh đọc tác phẩm văn chương là bước đầu phát hiện các lớp cấu trúc tồn tại trong tác phẩm. Trước hết là cấu trúc ngôn ngữ, tiếp đến là cấu trúc hình tượng thẩm mỹ, sau nữa là cấu trúc ý nghĩa. Trang 6 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Trong cấu trúc ngôn ngưc học sinh được tìm hiểu để nắm bắt các loại thông tin: Thông tin hiện thực đời sống và thông tin thẩm mỹ. Thông tin hiện thực là bức tranh đời sống vừa quen vừa lạ, học sinh thấy quen để chia sẻ và thừa nhận, lạ để gợi trí tò mò, muốn hiểu biết và khám phá của người học. Thông tin thẩm mỹ trong cấu trúc ngôn ngữ bao gồm những từ đắt, những lời hay, những biện pháp tu từ. Học sinh sẽ bước đầu có ấn tượng và sau đó sẽ khám phá thế giới ngôn từ ấy sâu sắc, kỹ càng hơn trong các tiết học ở lớp. Theo tác giả Trần đình Hượu: Đọc - hiểu văn là năng lực đầu tiên của quá trình học văn. Đọc văn là cuộc tìm ý nghĩa tiềm ẩn của văn bản. Để bắc được nhịp cầu cho người đọc đến với tác phẩm văn chương là một cách đọc "Tôn trọng ngữ cảnh của văn bản, ngữ cảnh của tác giả và thời đại". Giáo sư Phan Trọng Luận cũng đã phân tích rõ tầm quan trọng của hoạt động đọc: "Đọc từ chữ đầu đến chữ cuối, đọc cho âm vang, đọc để tri giác, cảm giác được bằng mắt, bằng tai từ ngữ, hình ảnh, chi tiết " Quá trình đọc chính là quá trình từng bước thâm nhập tiếp nhận tác phẩm. Tác giả lại viết "Trong khi đọc, những tín hiệu ngôn ngữ, những hình ảnh cuộc sống trong tác phẩm hiện lên tuần tự, sáng tỏ dần" Trang 7 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Vi hc sinh THPT, nht l hc sinh lp 12 phi tip cn vi chng trỡnh nng hn, nhng tỏc phm vn hc di hn nờn vi nhng bi ging vn, c trc tỏc phm l yờu cu bt buc. Hc sinh phi nm c túm tt ct truyn (vi tỏc phm t s) mch trữ tỡnh (vi tỏc phm th) mch lp lun (vi tỏc phm vn ngh lun) lm nhng bi tp (vi cỏc tit luyn tp thc hnh) Ví dụ cụ thể về một số bài dạy : Dạy bài Tây Tiến học sinh phải hiểu đợc hồn thơ Quang Dũng và hoàn cảnh đất nớc ta những ngày đầu chống Pháp, biết đợc địa hình miền núi Tây Bắc hùng vĩ, hiểm trở dữ dội và đặc điểm đoàn quân Tây Tiến Với tuỳ bút Ngời lái đò sông Đà học sinh phai hiểu dợc phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân: Tài hoa, uyên bác và lối chơi ngông bằng văn chơng, phi ọc trớc tác phẩm nhiều lần thì khi giáo viên phân tích học sinh mới có thể cảm nhận đợc nghệ thuật miêu tả dòng sông và chân dung ngời lái đò của Nguyễn Tuân Cú nhng tỏc phm vn hc cú s trang di, s khụng thi gian c lp, nu hc sinh khụng nm c tỏc phm trc thỡ giỏo viờn cú c gng ging n õu tit ging cng kộm hiu qu. Ví dụ khi dạy bài Số phận con ngời của Solokhop, học sinh phải đọc trớc và tóm tắt đợc tác phẩm. Vào giờ học, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày phần tóm tắt tác phẩm, ngời dạy chỉ cần bổ sung thêm cho hoàn chỉnh sau đó dành thời gian để khai thác tác phẩm đợc sâu hơn Trang 8 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Sau khi đọc và nắm được tinh thần chung của tác phẩm, học sinh dựa vào phần "Hướng dẫn học bài" để khai thác tác phẩm và trả lời ngắn gọn vào vở soạn theo những câu hỏi định hướng. Ví dụ: Soạn bài Việt bắc, học sinh phải chuẩn bị những thông tin như: Hoàn cảnh sáng tác? Sắc thái tâm trạng? Lối đối đáp của nhân vật chữ tình trong đoạn trích? Vẻ đẹp của cảnh và người Việt Bắc hiện lên qua hoài niệm của nhà thơ? Khung cảnh của việt Bắc trong chiến đấu? Vai trò của Việt Bắc trong cách mạng và kháng chiến được Tố Hữu phác hoạ ra sao? Nhận xét về hình thức nghệ thuật trong đoạn trích. Soạn Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm, học sinh chuẩn bị những thông tin để trả lời vào vở soạn như: Bố cục đoạn trích? Cảm nhận, lý giải về đất nước của Nguyễn Khoa Điềm trong phần một và phần hai đoạn thơ? Những đặc sắc nghệ thuật? Dù mới chỉ hiểu vỡ vạc phần nào nhưng khi đã có tâm thế chuẩn bị theo những định hướng đó thì khi đến lớp nghe giảng học sinh sẽ nhanh chóng hoà nhập vào bài giảng và hiểu sâu sắc tác phẩm hơn khi nghe giáo viên phân tích b3.Giáo viên phải kiểm tra thường xuyên việc soạn bài của học sinh ở các lớp dạy, hướng dẫn kịp thời. Làm sao để việc soạn bài của học sinh vừa đạt hiệu quả, vừa không chiếm mất quá nhiều thời gian để học các môn khác.Người dạy phải có biện pháp khen, phạt kịp thời với những học sinh Trang 9 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com thực hiện tốt hoặc chưa tốt. Việc làm này phải duy trì thường xuyên để trở thành nề nếp. Qua trải nghiêm tôi thấy biện pháp này rất hiệu quả, chỉ cần một câu biểu dương các em trước lớp, một con điểm tốt động viên đúng lúc sẽ là động lực cho các em thực hiện những yêu cầu soạn bài mà giáo viên đề ra b4. Giáo viên bộ môn cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để nắm sát hơn tình hình của lớp, cùng với giáo viên chủ nhiệm bàn về biện pháp xử lí đối với những học sinh vi phạm trong việc soạn bài. Sự phối kết hợp này là rất cần thiết. Sau mỗi buổi dạy những biểu hiện đáng khen, những biểu hiện vi phạm của học sinh, người dạy cần trao đổi kịp thời với giáo viên chủ nhiệm để có hướng giải quyết tốt nhất. Bởi vì GVCN thường là người có uy tín nhất đối với lớp. Trong thực tế giảng dạy tôi thấy có một số học sinh không soạn bài , khi bị kiểm tra đột xuất thường tỏ ra rất sợ nếu giáo viên chủ nhiệm biết lỗi của các em b5. Giáo viên dạy cần có thái độ thân thiện với học sinh. Đặc thù của học sinh miền núi vùng sâu xa, có những em tư duy còn chậm, lại dể tự ái, dể bị tổn thương. Nếu giáo viên trong quá trình giảng dạy gặp phải tình huống khó chịu; học sinh không soạn bài, học sinh không chịu phát biểu hoặc không thuộc bài. Giáo viên cần bình tĩnh, tìm hiểu nguyên nhân, vừa nghiêm khắc nhưng củng vừa phải nhẹ nhàng, tình cảm động viên để học sinh có thể hiểu và thông cảm hơn. Bản thân tôi dạy ở thị trấn nhiều năm, khi mới chuyển vào trường vùng sâu, xa này, dù đã chuẩn bị tâm lý tôi vẫn Trang 10 [...]... đợc lợi ích của việc soạn bài và chỉ 2 tháng sau việc soạn bài đã trở thành nề nếp ở lớp này Kiểm nghiệm ở 4 lớp 12 đợc phân công giảng dạy tôi thấy rõ sự chuyển biến về chất lợng của môn Văn: Từ chỗ không soạn bài, soạn qua loa, ít thuộc bài đến nề nếp soạn bài nghiêm túc, đầy đủ Thực ra đây không phải là phơng pháp mới mà nó là yêu cầu, là nguyên tắc của việc học Văn, có điều học sinh thờng không chú... mi tip xỳc vi bi mi, hc sinh cú phn lỳng tỳng, giỏo viờn dy phi dnh thi gian i tun t cỏc phn, tin ging chm li, trng tõm ca bi khụng c i sõu nh mong mun ú l ln kim chng hc sinh thy nú li ớch tm quan trng ca vic son bi v hu qu ca vic khụng son bi Thiết kế 4: Chọn lớp 12A4 Là một trong những lớp học yếu của khối 12 ở lớp này trong các giờ văn chỉ có 3 4 em có ý thức chuẩn bị bài nh em Hà Thị Phợng A,... sao, gn gi hc sinh Tụi tin rng duy trỡ c n np ny, cng vi nhit tỡnh ging dy ca ngi thy cht lng b mụn vn ngy c ci thin hn trng ta Để duy trì và thúc đẩy nề nếp soạn bài của học sinh, để nâng cao chất lợng của bộ môn, về phía nhà trờng cần có yêu cầu cao đối với tổ bộ môn và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh để có thể mợn đầy đủ sách giáo khoa và các loại sách vở cần thiết Về phía tổ chuyên môn, cần tổ... Trung bỡnh SL % 25 57 24 55 19 62 22 61 Yu SL 8 10 12 14 % 19 24 30 34 5 Cht lng hc sinh cỏc lp dy sau hng dn hc sinh son bi Lp 12a1 12a2 12a4 12a5 S s 43 43 40 38 Gii SL 3 2 0 0 Khỏ % 8 5 0 0 SL 32 18 14 15 % 66 43 35 40 Trung bỡnh SL % 10 26 25 52 24 60 21 55 Yu SL 0 0 2 2 % 0 0 5 5 5 La chn thit k (p dng c th tng lp dy) Thit k 1: Chn lp 12A5 ( gm 38 hc sinh ) nhng ngy u c phõn cụng dy vn lp ny, tụi... không chú ý, thờng coi nhẹ việc soạn bài, còn ngời dạy nếu không kiên trì không kiểm tra thờng xuyên và động viên khích lệ thì việc soạn bài của học sinh chỉ mang tính đối phó chiếu lệ III Kt thỳc vn Trang 15 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Qua nhiu nm ging dy trng THPT Bỏ Thc v 2 nm dy ti Trng THPT Bỏ Thc 3 Tụi nhn thy vic cho hc sinh c son bi trc nh l vic lm cn... chuẩn bị cho bài hôm sau Ngay sau đó, trong từng tiết học, tôi đã dành một phần thời gian để phân tích cho các em tác dụng của việc soạn bài, hớng dẫn cách soạn ở từng bài Những tiết sau tôt kiểm tra lại bằng những câu hỏi dễ nh : nêu hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm, những nét chính về tác giả, hoặc tóm tắt tác phẩm Một số em đã mạnh dạn trả lời, tiết học sôi nổi hẳn lên Dần dần đến những câu hỏi khó,... hng thỳ hc sinh tham gia xõy dng bi Cú nh vy hc sinh mi thy c li ớch ca vic son bi v gi dy cú hiu qu hn rt nhiu 4 Bng so sỏnh cht lng b mụn trc v sau khi ỏp dng cỏc phng phỏp hng dn hc sinh c v son bi nh Trang 11 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com a Cht lng hc sinh cỏc lp dy trc khi hng dn hc sinh son bi Lp 12a1 12a2 12a4 12a5 S s 43 43 40 38 Gii SL 0 0 0 0 Khỏ % 0 0... Còn lại số đông học sinh, các em đều Trang 14 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com ngoan nhng học rất trầm, nghe giảng rất nghiêm túc và chú ý nhng khi nghe giáo viên nêu câu hỏi thì hầu nh đều cúi mặt không dám trả lời Hoặc không biết hoặc sợ sai Có hiện tợng đó chỉ vì các em thiếu tự tin, vì ở nhà mới chỉ lo học bài cũ mà cha chú ý đến việc chuẩn bị cho bài hôm sau... lợi cho học sinh để có thể mợn đầy đủ sách giáo khoa và các loại sách vở cần thiết Về phía tổ chuyên môn, cần tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm để thực hiện đồng bộ nề nếp soạn và chuẩn bị bài ở tất cả các khối lớp Trờn õy l vi suy ngh v kim nghim v mt trong nhng iu kin hc sinh hc tt mụn vn.chc chn cũn nhiu thiu sút, rt mong cỏc bn ng nghip gúp ý xõy dng Trang 16 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail:... hc sinh: Cú nhng tit thy cụ ging trụi chy gi cm nhng tit hc qua i m lng kin thc ng li hc sinh rt ớt Chớnh vỡ vy giỏo viờn cn nh hng trng tõm ca bi ngay tu tit dy Quỏ trỡnh dy phi bỏm vo nh hng ca bi qua nhng cõu hi trong phn hng dn hc bi ú chớnh l phn kin thc hc sinh ó cú s chun b t nh v pc th hin trong v son c bit phi bit cỏch khi gi kớch thớch tớnh t giỏc, ch ng ca hc sinh, to c hng thỳ hc sinh . trong giờ học văn nữa. Điển hình trong số này như em Hà Văn Hùng, Ngân Văn Tuyến, Bùi Văn Luyện… Thiết kế 2:chọn lớp 12A1 ( có 43 học sinh ) Ở lớp này phong trào học có vẻ đều hơn ở các lớp khác dạy và học văn đang là vấn đề phải bàn từ nhiều năm nay ở các trường THPT nhất là các trường ở miền núi. Học sinh không hứng thú với học văn, học kém tập trung. Học sinh cho rằng môn học này. các lớp dạy trước khi hướng dẫn học sinh soạn bài Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12a1 43 0 0 10 24 25 57 8 19 12a2 43 0 0 9 21 24 55 10 24 12a4 40 0 0 3 8 19 62 12 30 12a5