PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG1 A. MỞ ĐẦU Văn học là một loại hình nghệ thuật, giữ vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Sự tiếp xúc thường xuyên của học sinh tiểu học với các tác phẩm văn học được chọn lọc sẽ kích thích ở học sinh sự nhạy cảm thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ. "Học sinh tiểu học được coi là cấp học nền tảng, đây là giai đoạn bình minh của cuộc đời, là giai đoạn đang hình thành những tình cảm đạo đức đầu tiên về thế giới xung quanh". Hơn ai hết, tuổi thơ luôn ngạc nhiên trước cuộc sống điều mà người lớn chúng ta nhiều khi không có được. Trẻ em đến với cuộc sống trong lòng mang ngọn lửa khát khao, hiểu biết khám phá và ham muốn những nhận thức và cảm xúc của mình bằng các hình thức nghệ thuật một cách tự nhiên, cho nên việc cho học sinh tiểu học tiếp xúc với tác phẩm văn học rất quan trọng và cần thiết. Thơ văn là tiếng nói hồn nhiên nhất của tâm hồn, vì thế thơ văn rất dễ đi vào lòng người. Ngay từ thủa lọt lòng, qua lời ru ngọt ngào của mẹ, giọng kể ngọt ngào của bà, dù chưa biết thưởng thức những nhịp điệu êm dịu lúc lên bổng, lúc xuống trầm, lúc ngân nga của lời thơ,văn đã góp phần tạo nên một thế giới tình cảm của trẻ thơ. Thậm chí khi đã về già, ông, bà, cha, mẹ vẫn còn nhớ một cách sâu sắc những cảm giác của buổi ban đầu khi được nghe tiếng ru hời ru hỡi. Đó là những ký ức đã ảnh hưởng sâu sắc đến nhân cách mỗi con người. Trẻ thơ có một tâm hồn rất nhạy cảm với cái đẹp. Đây là lứa tuổi bắt đầu của sự nhận thức và những tình cảm mãnh liệt, các em yêu thơ văn, thích thơ văn và có nhu cầu đọc thơ văn. Học sinh đến với thơ ca bằng những rung động đầu tiên ngọt ngào nhất, say mê nhất, những suy nghĩ phòng túng nhất. Chính vì vậy, thơ ca có vai trò quan trọng góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Thơ là một phần của cuộc sống gợi lên cho trẻ những cảm TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG2 xúc lành mạnh, thơ văn giúp học sinh nhận thức thế giới xung quanh về con người, về cuộc sống xã hội xung quanh trẻ. Vì vậy thơ văn góp phần giáo dục thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ. Từ những vấn đề trên mà tôi chọn đề tài " phương pháp dạy học sinh lớp 5 đọc diễn cảm " làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình để áp dụng vào công tác giảng dạy tại lớp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. B. NỘI DUNG CHƯƠNG I. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Như chúng ta đã biết, học sinh đặc biệt khó khăn phần lớn là con em đồng bào các dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa vùng dân tộc. Do hạn chế về điều kiện kinh tế xã hội nên các em cũng hạn chế về tiếng Việt, các em ít được giao tiếp, khả năng giao tiếp cũng như khả năng tiếp xúc các thông tin đại chúng đối với các em là rất khó khăn, Rào cản của học sinh đặc biệt khó khăn tiếp cận với nền giáo dục hiện đại có chất lượng chính là rào cản về ngôn ngữ. Do vậy những đối tượng học sinh này đã và đang được sự quan tâm đặc biệt để đảm vảo chính sách giáo dục dân tộc của Đảng và Nhà nước. Đặc biệt trong những năm gần đây đã có nhiều lớp tập huấn, nhiều tài liệu hướng dần dạy học cho học sinh đặc biệt khó khăn, tăng cường Tiếng việt cho vùng dân tộc thiểu số cũng như công văn 886 của bộ Giáo dục và Đào tạo- Giáo dục Tiểu học áp dụng đối với vùng miến đã góp một phần rất lớn trong việc dạy học đối với học sinh vùng đặc biệt khó khăn. Thành quả lớn hơn hết thể hiện trong chất lượng dạy học môn Tiếng việt. TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG3 Ở cấp tiểu học môn tiếng Việt có một vị trí quan trọng trong tất cả các phân môn ở trường, Nó hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt như nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp. Cung cấp những kiến thức sơ giản về tiếng Việt, về tự nhiên, về xã hội, về con người, về văn hóa và văn học … là cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ tiếp thu và học các môn khác. Tiếng Việt TH có nhiều phân môn như tập đọc, học thuộc lòng, tập làm văn, chính tả, tập viết… Mỗi phân môn đều có một chức năng quan trọng. Trong đó tập đọc là môn học mang tính chấn tổng hợp vì ngoài nhiệm vụ dạy học nó còn có nhiệu vụ trau dồi kiến thức cho học sinh (Về phát âm, từ ngữ, câu văn…) Kiến thức bước đầu về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm và thẩm mĩ. Môn tập đọc ở trường Tiều học nói chung và ở lớp 5 nói riêng đặt ra một nhiệm vụ quan trọng. Trong các giờ tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn bài thơ đã tập cho các em niềm sau mê hứng thú và để lại cho các em vốn văn học đáng kể sau này. Cũng thông qua các bài văn học sinh hiểu thêm về các vùng miền của đất nước, hiểu thêm được công sức của các tầng lớp nhân dân đang ra sức xây dựng và bảo vệ tổ quốc, hiểu được các truyền thống quý báu của dân tộc xung như có tác dụng mạnh mẽ đến gião dục mĩ cảm, học sinh biết yêu cái đẹp. Môn tập đọc không chỉ có nhiệm vụ trên mà còn kết hợp chặt chẽ với chương trình tiếng Việt, Qua các bài văn chọn lọc của học sinh vừa cảm thụ được cái hay cái đẹp vừa được học giúp các em sử dụng chính xác khi dùng từ chính xác khi dùng từ đặt câu và giao tiếp. Ở bậc TH nói chung và lớp 5 nói chung, môn tập đọc có hai yêu cầu chính: - Rèn kĩ năng tập đọc - Giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG4 Học môn tập đọc, việc đọc và cảm thụ là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau. Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt ngược lại việc đọc diễm cảm tốt giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc. Thật vậy, học sinh có đọc thông thạo được và trên cơ sở đã hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn thì các em mới thể hiện được cảm xúc nghĩa là đã hiểu tường tận nội dung và nắm được ý nghĩa giáo dục của bài. ĐIều đó khẳng định rằng trong tiết dạy tập đọc lớp 5 việc luyện rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh là rất cần thiết. Trong giờ học, học sinh biết đọc diễn cảm thì tiết học mới có hiệu quả cao. Qua các lớp học dưới, học sinh lớp 5 đã có điều kiện và kĩ năng để đọc diễn cảm tốt. Đọc diễn cảm chính là nghệ thuật đọc thơ văn được tiến hành trong các nhà trường phổ thông. Hiểu rõ tầm quan trọng của bộ môn tập đọc nói chung và việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 nói riêng, dù dạy ở vùng miền nào thì đòi hỏi người dạy phải nhận thực rõ trong từng phương pháp giảng dạy phù hợp mới đem lại kết quả cao. Qua những năm công tác tại trường Chu Văn An của huyện Cưmgar. Đăk Lawk. Được phân công giảng dạy khối lớp 5 trong nhiều năm liền, tôi thấy chất lượng đọc diễn cảm của học sinh trường tôi còn yếu, đặc biệt là ở khối lớp 5. Bên cạnh đó điều kiện cơ sở vật chất của trường còn thiếu thốn trường có nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số nên việc dạy cho các em có vốn ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết là vô cùng cần thiết đối với mỗi học sinh của trường chúng tôi. Với xu thế phát triển của xã hội ngày nay đòi hỏi về tri thức của con người ngày càng cao… vì cậy để có được thành công phải trải qua một quá trình rèn luyện kiên trì ngay từ đầu của cả thầy và trò. Để góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh tôi đã đúc rút kinh nghiệm nhỏ của mình để TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG5 viết ra tập tài liệu nhắm để sử dụng trong quá trình dạy học. Đó là lý do mà tôi viết đề tài “phương pháp dạy học sinh lớp 5 đọc diễn cảm”. II. MỤC ĐÍCH Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI. Xuất phát từ từ một số cơ sở lí luận khoa học, từ thực trạng việc dạy học sinh làm quen với tác phẩm văn học, trong đó việc dạy học sinh đọc thuộc lòng bài thơ, từ đó hệ thống hóa đưa ra một số biện pháp dạy học sinh đọc thuộc thơ diễn cảm và ứng dụng vào một số tiết cụ thể, dựa trên những phương pháp chung cơ bản cho học sinh làm quen với tác phẩm văn học. III. THỰC TIỄN VÀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI. Các tác phẩm thơ thường có vần điệu, nhịp điệu với nhiều thể loại khác nhau. Vì vậy muốn truyền đạt tốt tác phẩm giáo viên cần phải khai thác tác phẩm, tìm hiểu kĩ bài thơ văn đó thuộc thể loại gì . Tìm hiểu nội dung bài thơ, văn cách gieo vần,từ đó giáo viên xác định được giọng đọc, cách ngắt nghỉ,… giúp học sinh cảm nhận được nhịp điệu, âm sắc của bài thơ để làm giàu cảm xúc của học sinh. Từ đó giúp cho học sinh cảm nhận sâu sắc nội dung bài và hứng thú hơn trong khi học phân môn tiếng việt. CHƯƠNG II. CƠ SỞ LÝ LUẬN TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG6 I. CƠ SỞ THỰC TIỄN. 1. Thuận lợi *Giáo viên: Nhà trường luôn tạo điều kiện cho tôi trong công giảng dạy.Khối 5 Có đội ngũ giáo viêncó tay nghề cao đầy đủ kinh nghiệm để giúp đỡ nhau. * Học sinh: Học sinh đã quen với cách học mới từ lớp 1,2,3,4 nên các em đã biết các lĩnh hội và luyện tập thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các em học sinh đều được học 2 buổi/ngày nên việc luyện đọc diễn cảm rất thuận lợi. 2. Khó khăn * Giáo viên: Do đặc điểm của nhà trường là 100% lớp học 2 buổi 1 ngày nên việc thăm lớp dự giờ học hỏi chuyên môn của mình, của bạn còn hạn chế. Trình độ giáo viên chưa đồng đều đôi lúc còn giảng dạy theo phương pháp cũ. Nên việc phân chia thời lượng lên lớp ở mỗi môn dạy đôi khi còn dàn trải, hoạt động của cô - của trò có lúc thiếu nhịp nhàng. * Học sinh: Bên cạnh đó là học sinh với lối tư duy không cụ thể, một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến con em mình còn có quan điểm '' trăm sự nhờ nhà trường, nhờ cô'' cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập bộ môn II CƠ SỞ KHOA HỌC. Tiếng Việt là một ngôn ngữ có nguồn gốc cổ xưa, đã trải qua một quá trình hình thành và phát triển lâu dài đầy sức sống, là “thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý giá của dân tộc” (Hồ Chí Minh). TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG7 Tiếng Việt đảm nhiệm một vai trò hết sức quan trọng cảu một ngôn ngữ văn học phát triển toàn diện, được dùng trong mọi hoạt động của đời sống xã hội. Mọi văn kiện quốc gia đều bằng Tiếng Việt. Nhà trường các cấp từ tiểu học đến đại học đều dạy và học bằng Tiếng Việt. Các thành tựu về khoa học và kĩ thuật đều được ghi lại bằng Tiếng Việt. Văn học nghệ thuật bằng Tiếng Việt tiếp tục phát triển. Tiếng Việt là công cụ giao tiếp, là công cụ tư duy trong công cuộc phấn đấu xây dựng một đất nước Việt Nam giàu đẹp. Để cảm nhận hết cái hay cái đẹp trong tiếng việt giọng đọc cũng chiếm một vị thế quan trọng. Giọng đọc ngang ngang, không có dấu hiệu trầm bõng, đọc đều đều thì không thể nòi thu hút người nghe.Chính vì vậy mà đọc diễn cảm là vấn đề quan trọng mà trong dạy học học sinh tiểu học mỗi giáo viên cần nên quan tâm. CHƯƠNG III.THỰC TIỄN VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU. I. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI. Do điều kiện thời gian không nhiều và điều kiện của nhà trường còn hạn chế nên tôi chỉ bước đầu tìm hiểu thực trạng kết quả đọc diễn cảm dành cho học sinh lớp 5 trường tiều học Chu Văn An, huỵên Cưmgar và bước đầu áp dụng cho lớp 5 mà tôi đang trực tiếp giảng dạy. II. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1, Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Chu Văn An. Do điều kiện trong hè các em chưa quan tâm đến việc ôn tập và luyện đọc ở nhà, việc yêu sách của học sinh còn thấp kém nên việc đọc lưu loát của học sinh chưa cao. Chính vì thế mà vấn đề đọc diễn cảm chưa được các em được rất ít em học sinh quan tâm và làm được. 2, Khách thể nghiên cứu: TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG8 Do điều kiện hạn chế nên tôi chỉ tiến hành nghiên cứu thông qua 48 em học sinh trướng Tiểu học Chu Văn An Qua nhiều năm giảng dạy ở khối lớp 5 cũng như qua quá trình quan sát, dự giờ thăm lớp sinh hoạt chuyên môn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệm trong khối lớp 5 và khối lớp 4 ở thời gian trước đây tôi có nhật xét sau: 1. Về người dạy Hầu hết giáo viên khá tôn trọng phương pháp dạy học mới “Thầy thiết kế trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm. Các giáo viên đều cố gắng tìm tòi, nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc nhưng chất lượng chưa cao. Bởi phương pháp và hình thức áp dụng dạy học còn cứng nhắc, chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh vùng miền, chỉ coi trọng một vấn đê đọc to thành tiếng hoặc có hướng dẫn đọc diễn cảm nhưng chỉ lướt qua, giọng giảng bài của giáo viên còn thiếu chất truyền cảm….Bên cạnh đó việc áp dụng công văn của 896 của bộ GD&ĐT-GDTH về việc tinh giản nội dung khó đối với vùng miền nên một số giáo viên chủ quan khi dạy ít chú ý đến khâu luyện đọc diễn cảm cho các em học sinh vì vậy chất lượng giờ học tập đọc chưa cao. 2. Về người học. Học sinh của trường phần lớn là học sinh dân tộc thiểu số, nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn hạn chế về Tiếng Việt, nhiều em thiếu đồ dùng học tập, chưa mạnh dạn tự tin trong giao tiếp nên chất lượng đọc của học sinh chưa đồng đều.Các em đã biết đọc thành bài văn bài thơ, có cố gắng để đọc đúng từ khó nhưng đọc hiểu và năm nội dung bài rất ít. Do vậy không nêu được ý chính của bài chưa biết đọc diễn cảm toàn bài văn. Khi đọc ở các dấy phẩy, dấu chấm câu còn ngừng nghỉ như nhau, chưa đọc đúng giọng câu hỏi câu cảm, chưa phân biết giọng kể và giọng nhân vật. TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG9 Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh ngay từ đầu năm học tôi nhận thấy số lượng học sinh đã biết đọc diễn cảm bài thơ rất ít. Cụ thể điều tra chất lượng đọc của học sinh lớp 5 đầu năm học 2009-2010 tôi có số liệu cụ thể như sau Lớp Tổng số học sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diển cảm 5A 23 8 12 3 5B 25 10 11 4 III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Trong những năm vừa qua tôi được tham gia các lớp tập huấn phương pháp dạy học mới. Tham gia lớp dự án đối với vùng đặc biệt khó khăn tham gia các kì thi giáo viên dạy giỏi các cấp …tôi thấy chất lượng đọc của học sinh các trường điểm rất tốt. Nhìn lại hiện trnagj của lớp mình qua điều tra tôi đã phân tích và tự đặt ra cho mình câu hỏi: Phải làm gì? Làm như thế nào? Để khắc phục tình trạng đó và nâng cao chất lượng đọc cho học sinh của lớp mình. Qua quá trình nghiên cứu tôi đã tiền hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu đó là: phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng, phương pháp tổng quát trong từng giai đoạn và suốt năm học. Từ mỗi giai đoạn, mỗi tiết học tôi đều lấy kết quả đã đạt được để đối chứng với kết quả giai đoạn trước, với kết năm trước và cuối cùng đi tổng hợp số liệu và rút ra bài học kinh nghiệm để áp dụng vào bài giảng của mình phù hợp nhất với từng đối tượng học sinh. Từ yêu cầu thực tiễn của môn tập đọc nói chung và rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 5 tôi đã tự đặt cho mình phải nhận thức được tầm quan trọng yêu cầu của bộ môn với yêu cầu thực tế. TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG10 Trong giảng dạy môn tập đọc qua nhiều năm gần đây, tôi đã tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy cách truyền thụ kiến thức đặc biệt là việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh. Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết trong mọi giờ tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đúng đắn, có ý thức, trôi chảy sau đó mới yêu cầu đọc diễn cảm. Tính đúng đắn sẽ nâng cao tốc độ đọc và cho phép đọc có ý thức hơn. Nếu không hiểu cáo đang đọc thì không thể đọc lưu loát và diễn cảm được. Vậy đọc diễn cảm chính là nghệ thuật đọc thơ văn nó thể hiện nội dung qua giọng đọc và ngữ điệu giúp cảm thụ tốt tác phẩm văn học. Đọc diễn cảm thể hiện ở kỹ năng dùng ngữ điệu, biết nghỉ hơi ở dấu chăm, ngắt hơi ở dấu phẩy hoặc chố phần tách ý, biết đọc liền các tiếng trong từ ghép từ láy hoặc cụm từ cố định ngoài ra cần biết đọc đúng giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn truyện với từng tuyến nhân vật có tính cách khác nhau. Đọc diễn cảm là biểu hiện cao của đọc có ý thức và chỉ thực hiện được trên cơ sở đọc đúng, đọc nhanh. Do vậy dù đọc ở mức độ nào cũng phải yêu cầu phát âm đúng song cũng ko nên quá nhấn mạnh các phụ âm tr/ch, s/x, l/n làm giọng mất tự nhiên. Để đạt những yêu cầu trên tôi đã tiến hành phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh như sau: 2, Giải pháp chủ yếu Phương pháp tiến hành Sử dụng nhiều phương pháp linh hoạt phù hợp với từng bài đọc và từng đối tượng học sinh như phương pháp làm mẫu, thực hành, thảo luận, động biên khen ngợi …. TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN [...]... HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG11 Sau khi nhận lớp tôi đã cho lớp ổn định chung về cách tổ chức lớp Qua tìm hiển điều tra để nắm chắc đối tượng học sinh, đặc biệt là vể kỉ năng đọc và phân loại học sinh theo ba đối tượng - Đối tượng 1: học sinh biết đọc diễn cảm - Đối tượng 2: học sinh mới chỉ biết đọc to và lưu loát - Đối tượng 3: học sinh đọc nhỏ, lí nhí (phần lớn là học sinh dân tộc, học sinh. .. lưu loát 10 8 9 9 Đọc diễn cảm 5 7 10 13 BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐỌC CẢU HỌC SINH LỚP 5A NĂM HỌC 2010-2011 Sĩ số:22 Đọc nhỏ ấp úng Đọc to rõ ràng lưu loát 8 8 Đọc diễn cảm Đầu năm Cuối học kì 10 8 4 6 Giữa học kì 4 8 10 Cuối học kì 1 7 15 1 2 2 BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐỌC CẢU HỌC SINH LỚP 5B NĂM HỌC 2010-2011 TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG16 Sĩ số:26... THAM KHẢO 1 Sách giáo viên tiếng Việt 5 2 Bồi dưỡng thường xuyên chu kì 3 3 Tài liệu tăng cười tiếng việt cho học sinh vùng dân tốc thiểu số TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG19 4 Tài liệu dạy học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn 5 Trang web: blogtamtay.vn TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG20 MỤC LỤC A MỞ... biện pháp đọc diễn cảm cho học sinh lớp mình CHƯƠNG IV KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG17 Trên đây là một vài phương pháp rèn đọc diến cảm cho học sinh lớp 5 vùng đặc biệt khó khăn Để đạt được hiệu quả trên qua kinh nghiệm giảng dạy tôi tự rút ra một số kết luận sư phạm như sau: Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước... chuẩn, hay, có sức lôi cuốn học sinh, việc đọc mẫu của thầy xem như là chuẩn mực đẻ học sinh bắt chước so sánh đánh giá với giọng đọc của mình Giáo viên phải năm chắc đối tượng học sinh để có những biện pháp dạy học đạt kết quả cao nhất nhằm phát huy hết tính tích cực của học sinh Khéo léo gây bầu không khí sôi nổi kích thích hứng thú học tập và nâng cao ý thức tự giác của học sinh Giáo viên giàu lòng yêu... diễn cảm hay chưa TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG 15 IV KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Qua quá trình giảng dạy, nhờ đã kiên trì bền bỉ áp dụng những biện pháp rèn đọc như đã nêu trên nên tôi đan tiến hành khảo sát và có số liệu cụ thể như sau: BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 5A NĂM 2009-2010 Sĩ số:23 Đọc nhỏ ấp úng Đầu năm Cuối học kì 1 Giữa học... TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG14 Việc đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu nên tôi thường gắn liền với cử chỉ, nét mặt để làm tăng thêm tính gợi cảm của câu văn như: Vẻ thân mật vui vẻ, ngạc nhiên căm giận Để có kết quả cao trong khhi luyện đọc cho học sinh, giáo viên phải tạo được trong lớp một không khí thoải mái để học sinh dễ cảm thụ được bài thơ, văn., có... pháp soạn giảng, phát hiện và sửa sai kịp thời cho học sinh luôn động biên khích lệ học sinh khi các em có tiến bộ động biên các em thể hiện năng khiếu của mình trước tập thể lớp tạo ra môi trường thân thiện, học sinh tích cực Phối hợp nhịp nhàng về chương trình môn tập đọc với các môn khác như tập làm văn, kể chuyện… II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để học sinh được tiếp tục nâng cao về chât lượng đọc, tôi mạn phép... câu hỏi: các bạn đọc đã hay chưa? Hay như thế nào? Để cho các em tự nhận xét đánh giá về nhau Bằng TRẦN THỊ HƯỜNG TRƯỜNG CHU VĂN AN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC DIỄN CẢM TRANG12 những hình thức đối với học sinh đọc yếu ( chủ yếu là những em học sinh dân tộc vùng dân tộc tôi dùng phương pháp khắc phục như: không nên đưa ra yêu cầu quá cao, tức thời cho các em Cô giáo đọc mẫu cho các em giỏi đọc... cao Giáo viên cần có thái độ ân cần khi rèn cho học sinh đọc diễn cảm, phải luôn gần gũi với học sinh và thường xuyên động viên khen ngợi kịp thời Lập kế hoạch đôi bạn cùng tiến Thường xuyên trao đổi với phụ huynh, nhắc nhở phụ huynnh phải thường xuyên động viên nhắc nhở con em mình Tóm lại sau mỗi giờ tập đọc tôi thường kiểm tra chất lượng đọc của học sinh lớp mình thông qua việc đọc thành tiếng, khi . lượng đọc của học sinh lớp 5 đầu năm học 2009-2010 tôi có số liệu cụ thể như sau Lớp Tổng số học sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diển cảm 5A 23 8 12 3 5B 25 10 11 4 III. PHƯƠNG. cho học sinh lớp 5 trường tiều học Chu Văn An, huỵên Cưmgar và bước đầu áp dụng cho lớp 5 mà tôi đang trực tiếp giảng dạy. II. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1, Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5 trường. lớp 5 việc luyện rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh là rất cần thiết. Trong giờ học, học sinh biết đọc diễn cảm thì tiết học mới có hiệu quả cao. Qua các lớp học dưới, học sinh lớp 5 đã