Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển cực kì nhanh chóng. Cứ khoảng 4 – 5 năm thì khối lượng tri thức lại tăng gấp đôi.
Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU : Trang B NỘI DUNG : .Trang Cơ sở lý luận: Trang Cơ sở thực tiễn: .Trang Nội dung vấn đề: .Trang 3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư duy: Trang 3.1.1 Sơ đồ tư gì? : .Trang 3.1.2.Sử dụng sơ đồ tư dạy học: Trang 3.1.3 Cách ghi chép sơ đồ tư duy: Trang 3.1.4 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: …………………… Trang 3.1.5.Vận dụng: ………………………………………………… Trang 3.2 Thiết kế số sơ đồ tư duy: Trang 3.2.1 Xác định mục tiêu bài: ……………………………….Trang 10 3.2.2.Xác định nội dung bài:………………………… Trang 14 3.2.3.Một số sơ đồ tư duy: ……………………………………….Trang 19 Kết cụ thể: ……………………………………………………….Trang 32 Tự đánh giá: ………………………………………………………….Trang 33 C KẾT LUẬN:…………………………………………………………………Trang 34 Bài học kinh nghiệm: …………………………………………………Trang 34 Hướng phổ biến đề tài: ……………………………………………….Trang 35 Đề xuất, kiến nghị:……………………………………………………Trang 35 D Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC… Trang 36 E TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………Trang 37 GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 A MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài - Hiện nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển nhanh chóng Cứ khoảng – năm khối lượng tri thức lại tăng gấp đôi Trong phát triển chung Sinh học có gia tốc tăng lớn Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học Sinh học tất yếu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học, đào tạo hệ trẻ - Trên đà phát triển đó, ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi phương pháp cấp bậc học Phong trào đổi phương pháp dạy học trở thành phong trào trội mà tất người làm công tác giáo dục hưởng ứng cách tích cực Bản thân tơi người xã hội tôn vinh “Kĩ sư tâm hồn”, ơm ấp biết ước mơ góp phần đạo tạo hệ trẻ động, sáng tạo, thành thục kĩ sống, đáp ứng với yêu cầu xã hội - Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học - Một hướng để đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Theo quy định Bộ GD&ĐT theo hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010–2011, thực áp dụng việc kiểm tra môn Sinh học khối lớp 10, 11 hình thức tự luận Đó cách để nhằm nâng cao khả tư duy, khả lập luận kĩ trình bày học sinh Với lượng kiến thức phong phú với nhiều trình chế mơn Sinh học, để học sinh nắm vững đầy đủ kiến thức khó, nên việc hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ, qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh Và muốn chia sẻ kinh nghiệm thực để quý đồng nghiệp tham khảo 2/ Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương III- Chuyển hoá vật chất lượng tế bào, - Nội dung chương IV – Phân bào chương V- Sinh sản vi sinh vật – Sinh học 10 3/ Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 10A1, 2, trường THPT Hoàng Văn Thụ 4/ Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Qua tiết thực nghiệm lớp - Điều tra hiệu phương pháp qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tập học sinh GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 B NỘI DUNG Cơ sở lý luận - Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy - Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trò cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế Cơ sở thực tiễn - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phương pháp dạy học, thơng qua giáo viên phải có phương pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động Do Sinh học mơn học địi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài, đa phần khó, ngồi cịn có nhiều hình ảnh đoạn phim mơ tả q trình tương đối trừu tượng sinh học giai đoạn trình hơ hấp tế bào, diễn biến q trình ngun phân, trình giảm phân, … Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn: GV: Võ Ngơ Thị Lưu Ngọc Giàu Trang Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 + Học sinh tập trung ghi mà khơng tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà khơng ghi Như vậy, học sinh khơng thể nắm ý để định hướng học tập + Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với + Để làm kiểm tra theo hình thức tự luận địi hỏi học sinh phải đảm bảo kiến thức trọng tâm, đề trình bày vấn đề theo hệ thống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh cịn hạn chế việc tư để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức Nội dung vấn đề: 3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư duy: 3.1.1 Sơ đồ tư gì? - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư có ưu điểm: • Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic GV: Võ Ngơ Thị Lưu Ngọc Giàu Trang Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 - Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư duy, … GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 3.1.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học: • Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh • Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư • Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong • Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: cấu trúc tế bào, hô hấp tế bào, quang hợp, nguyên phân, giảm phân để học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em • Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua cịn kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp q trình GV: Võ Ngơ Thị Lưu Ngọc Giàu Trang Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu 3.1.3 Cách ghi chép sơ đồ tư duy: • Nghĩ trước viết • Viết ngắn gọn • Viết có tổ chức • Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) - Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: • Ghi lại nguyên đoạn văn dài dịng • Ghi chép q nhiều ý vụn vặt khơng cần thiết • Dành q nhiều thời gian để ghi chép 3.1.4.Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn - Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 3.1.5 Vận dụng: - Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hoá vấn đề, chủ đề, ôn tập kiến thức… - Học sinh hoạt động nhóm thơng qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá thể, ôn luyện tập nhà… 3.2 Thiết kế số sơ đồ tư duy: - Phương tiện để thiết kế sơ đồ đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm Mindmap, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Điều quan trọng giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập sơ đồ tư trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic - Đối với học, để xây dựng sơ đồ tư đảm bảo nội dung kiến thức, hệ thống kiến thức cách đầy đủ logic, giáo viên cần phải xác định mục tiêu bài, nêu nội dung đảm bảo theo chuẩn GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 kiến thức kĩ năng, qua hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng nội dung học cần nắm để tự hệ thống lại sơ đồ 3.2.1 Xác định mục tiêu Bài 16: HÔ HẤP TẾ BÀO Kiến thức: – HS biết: - HS nêu khái niệm hô hấp tế bào -HS mô tả giai đoạn: đường phân, chu trình Crep chuỗi hô hấp, qua thấy mối liên hệ chuyển hóa vật chất – lượng tế bào – HS hiểu: - Phân biệt giai đoạn q trình hơ hấp - Phân biệt hô hấp với hô hấp tế bào Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: phân tích kênh hình, rút kiến thức b/ Kĩ sống: - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm giai đoạn q trình hơ hấp tế bào (đường phân, chu trình Crep, chuỗi chuyền êlectron hơ hấp) - Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm Thái độ: – Qua việc nhận thức vai trị q trình hơ hấp → HS có ý thức tốt việc bảo vệ sức khoẻ GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang 10 Trường THPT Hoàng Văn Thụ GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 Trang 24 Trường THPT Hoàng Văn Thụ GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 Trang 25 Trường THPT Hoàng Văn Thụ GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 Trang 26 Trường THPT Hoàng Văn Thụ GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 Trang 27 Trường THPT Hoàng Văn Thụ GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 Trang 28 Trường THPT Hồng Văn Thụ GV: Võ Ngơ Thị Lưu Ngọc Giàu Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 Trang 29 Trường THPT Hồng Văn Thụ GV: Võ Ngơ Thị Lưu Ngọc Giàu Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 Trang 30 Trường THPT Hồng Văn Thụ GV: Võ Ngơ Thị Lưu Ngọc Giàu Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 Trang 31 Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 Kết cụ thể: 4.1.Trước áp dụng phương pháp: Kết khảo sát chất lượng học kì I Lớp 10A1 10A2 10A3 Tổng số 44 42 45 SL Giỏi TL(%) 4.5 11.9 15.6 SL 20 22 20 Khá TL(%) 45.5 52.4 44.4 Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 19 43.2 11.3 0 12 28.6 7.1 0 16 35.6 4.4 0 4.2.Sau áp dụng phương pháp: Kết khảo sát chất lượng học kì I Lớp 10A1 10A2 10A3 Tổng số 44 42 45 SL Giỏi TL(%) 6.8 16.7 17.8 SL 25 22 23 Khá TL(%) 56.9 52.4 51.1 Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 13 29.5 6.8 0 11 26.2 4.7 0 13 28.9 2.2 0 Kết khảo sát chất lượng học kì II Lớp 10A1 10A2 10A3 Tổng số 44 42 45 SL 12 Giỏi TL(%) 15.9 19.1 26.7 SL 25 23 23 Khá Trung bình Yếu Kém TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 52.3 12 27.3 4.5 0 54.8 21.4 4.7 0 51.1 20.0 2.2 0 * Nhận xét: Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt (giữa học kì II) sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi từ 10.7% lên 19.1%, tăng 8.4% - Tỉ lệ học sinh từ 47.3% lên 54.2%, tăng 6.9% - Tỉ lệ học sinh trung bình từ 35.8% xuống 22.9%, giảm 12.9% - Tỉ lệ học sinh yếu từ 7.6% xuống 3.8%, giảm 3.8% 5.Tự đánh giá: Đề tài có tính khả thi, sơ đồ tư sơ đồ mở nên tạo cho học sinh thoải mái học, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy GV: Võ Ngơ Thị Lưu Ngọc Giàu Trang 32 Trường THPT Hồng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư học sinh rèn kỹ trình bày kiến thức theo hệ thống logic Mặt khác, trình giảng dạy, việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian trình ôn tập củng cố kiến thức GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang 33 Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 C KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm: a/ Kết đạt được: Thông qua kết thực tế đạt cho thấy chất lượng trung bình mơn nâng cao rõ( từ 92.4% lên 96.2%, tăng 3.8%), tỉ lệ học sinh giỏi, tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm nhiều Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức tầm quan trọng việc xác định nội dung trọng tâm học trình bày kiến thức theo hệ thống Qua sơ đồ tư học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa sơ đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đơng Rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh Những vấn đề nảy sinh trình tự nghiên cứu đưa thảo luận để giải đến lớp Nhờ đó, hiệu nâng cao Xét mặt nhận thức, kỹ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Có hình thành kỹ khác thông qua khả tự học b/ Tồn cần khắc phục: Một số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung đầu tư cho sơ đồ tư mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan cịn trình bày dài dịng, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư để củng cố hệ thống lại kiến thức mà muốn dùng phương pháp học thuộc lòng Đề tài nghiên cứu áp dụng số số chương, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để Một số học sinh lại lạm dụng nhiều hình vẽ sơ đồ theo ý tưởng mình, làm thời gian bị chi phối cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể sơ đồ GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang 34 Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 2/ Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Với tính khả thi đạt đề tài qua trình áp dụng, năm tới, tiếp tục thực phổ biến tồn chương trình sinh học lớp 10, 11, 12 Và áp dụng mơn học khác 3/Đề xuất, kiến nghị: Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ sơ đồ tư học tập Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang 35 Trường THPT Hoàng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 D Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Hội đồng khoa học cấp trường (đơn vị): Nhận xét: Xếp loại: TM.HĐKH TRƯỜNG Hội đồng khoa học cấp ngành (Tỉnh): Nhận xét: -Xếp loại: TM.HĐKH NGÀNH GV: Võ Ngơ Thị Lưu Ngọc Giàu Trang 36 Trường THPT Hồng Văn Thụ Giải pháp khoa học năm học 2010-2011 E TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học –Vũ Đức Lưu (chủ biên) –NXB GD 2004 Thiết kế giảng sinh học 10 –Nguyễn Quang Vinh –Nguyễn Thị Dung –Nguyễn Đức Thành –NXB GD 2006 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Sinh học Lớp 10 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên – NXB GD 2009 Sơ đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM GV: Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu Trang 37 ... đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Theo quy định Bộ GD&ĐT theo hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010–2 011, thực áp dụng việc kiểm tra môn Sinh học khối lớp 10, 11 hình thức tự luận Đó cách để nhằm... học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học yêu cầu học sinh tự hệ thống... trọng để hình thành tư học sinh Những vấn đề nảy sinh trình tự nghiên cứu đưa thảo luận để giải đến lớp Nhờ đó, hiệu nâng cao Xét mặt nhận thức, kỹ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám