Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC TRANG Mở đầu 2 Lý do chọn đề tài2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu3 Đối tượng , phạm vi nghiên cứu3 Phương pháp nghiên cứu 3 Chương 16 Nguyên nhân Biện pháp khắc phục 5 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh viết sai lỗi chính tả nhiều:6 Nguyên nhân:6 Biện pháp khắc phục:7 Chương 29 Thống kê – nguyên nhân – biện pháp11 Kết quả thống kê lỗi:11 Nguyên nhân mắc lỗi:11 Một số biện pháp khắc phục lỗi:13 Các bài tập chính tả:14 Kết luận 20 MỞ BÀI 1. Lý do chọn đề tài Sở dĩ chúng tôi chọn đề tài:” Rèn cho học sinh kỹ năng viết đúng chính tả” là vì tôi nghĩ chúng ta là người Việt Nam nên Tiếng Việt là một công cụ tư duy giúp học sinh diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng, đúng nghĩa và sáng sủa hơn. Nếu HS không hiểu rõû ý nghĩa của tiếng Việt thì các em không dễ dàng cảm nhận cái hay cái đẹp của bài văn, bài thơ và khó hòa mình vào cuộc sống. Hơn nữa, tiếng Việt cũng ảnh hưởng rất lớn đến trình độ học toán và các môn học khác. Vì thế phải làm thế nào để rèn kỹ năng ngôn ngữ cho HS như: nghe, nói, đọc, viết… nhằm giúp các em sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong học tập và giao tiếp hàng ngày tốt hơn. Trong môn tiếng Việt thì phân môn chính tả có vị trí quan trọng trong cơ cấu chương trình môn tiếng Việt ở trường phổ thông nhất là ở trường tiểu học. Năm nay, tôi dạy lớp 3, phân môn chính tả là môn chính của môn tiếng Việt ( mỗi tuần có 2 tiết chính tả) các em tiếp tục hoàn thiện kỹ năng viết đúng chính tả đã học ở lớp 1 và lớp 2. Nhưng trên thực tế nhiều HS chưa nắm vững qui tắt viết đúng chính tả và hay viết sai, thậm chí một số em khi viết chính tả ( Tập chép) nhìn vào sách hoặc nhìn bảng để viết mà vẫn viết sai lỗi chính tả. Với những HS thường xuyên viết sai lỗi chính tả, tôi luôn quan tâm để giúp các em viết đúng hơn. Từ đo,ù các em sẽ học tốt hơn môn tiếng việt và các môn học khác. HS viết sai lỗi chính tả nhiều có thể là do ở lớp 1 và lớp 2 các em chưa được rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả tới nơi tới chốn. Các em chỉ được viết chính tả trong tiết chính tả. Khi các em viết sai lỗi chính tả chưa được sửa kỹ. Do một số em đã học lớp 3 nhưng vẫn đọc bài chưa trôi chảy vừa đọc vừa đánh vần những từ khó. Các em đọc không tốt sẽ viết không viết đúng chính tả. Nếu các em nắm vững cách viết chính tảø và viết đúng chính tả thì các em sẽ học tốt phân môn luyện từ và câu và quan trọng nhất là các em sẽ viết câu văn, đoạn văn , bài văn tốt hơn. Đồng thời các môn học khác cũng không bị ảnh hưởng đến kết quả học tập vì lỗi chính tả. Ngược lại, nếu các em không viết đúng chính tả thì sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả học tập của các em. Vì trong thang điểm của các câu hỏi phần luyện từ và câu, phần đọc thầm và đoạn văn, bài văn đều bị trừ điểm lỗi chính ta. Vì thế, cho dù các em viết đoạn văn, bài văn hay, đủ ý nhưng viết sai lỗi chính tả nhiều thì điểm cũng không đạt cao. Còn đối với môn toán, khi làm các bài toán có lời giải nếùu các em viết sai lỗi chính tả trong lời giải thì các em sẽ bị trừ điểm hoặc mất cả điểm lời giải nếu lỗi chính tả sai trầm trọng ( Ví dụ: Số tấm vải hoa . . . viết thành: Số tắm dải qua . . .). Nói chung, trong tất cả các môn học khi làm bài mà HS viết sai lỗi chính tả quá nhiều thì đều ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em. Trong nhiều trường hợp viết sai lỗi chính tả, HS dường như không ý thức được vì sao mình lại viết sai và viết sai ở chỗ nào để tự sửa chữa. Dần dần thành thói quen nên hay viết sai lỗi chính tả. Khi viết bài sai nhiều lỗi chính tả, lúc đọc lại bài các em cũng không biết mình đã viết gì nên không hiểu bài và khó có thể nắm được kiến thức của bài. Lâu dần sẽ làm cho các em chán nản, không thích hoïc moân tieáng Việt và luôn cả các môn học khác. Từ đó sẽ dẫn đến tình trạng HS mất căn bản, chán học và trầm trọng nhất là các em bỏ học. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu HS viết đúng chính tả thì kết quả học tập ( điểm của các môn học: Tập làm văn, Luyện từ câu, toán . . . ) sẽ trọn vẹn hơn vì không bị trừ điểm sai lỗi chính tả. Điều quan trọng nhất là một HS khi nghe đọc và viết đúng chính tả đó là một dấu hiệu cho thấy sự nhận thức về âm, vần, dấu thanh, về ngôn ngữ và cả về tri thức văn hóa của em đó đã trưởng thành. 3Đối tượng , phạm vi nghiên cứu Với đề tài: “ Rèn cho học sinh kỹ năng viết đúng chính tả” này. Tôi chỉ mới thực hiện để rèn luyện cho HS trong lớp mình đang chủ nhiệm ( lớp: 4 có 35 HS) thường viết sai chính tả, giúp các em dần dần có thói quen và kỹ năng viết đúng chính tả. Những bài mà các e thương viết sai là :: Những từ có thanh hỏi ( ? ) và thanh ngã ( õ ). Giữa những từ có các phụ âm: g – gh, ng – ngh, tr – ch, d – gi – r, s – x, v – d ( HS miền Nam), l – n ( HS ngoài Bắc chuyển vào). Giữa các âm chính: ê – iê Giữa những vần có âm cuối: n – ng, c – t 4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp đánh giá
MỤC LỤC TRANG Mở đầu 2 Lý do chọn đề tài 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Đối tượng , phạm vi nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu 3 Chương 1 6 Nguyên nhân - Biện pháp khắc phục 5 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh viết sai lỗi chính tả nhiều: 6 Nguyên nhân: 6 Biện pháp khắc phục: 7 Chương 2 9 Thống kê – nguyên nhân – biện pháp 11 Kết quả thống kê lỗi: 11 Nguyên nhân mắc lỗi: 11 Một số biện pháp khắc phục lỗi: 13 Các bài tập chính tả: 14 Kết luận 20 MỞ BÀI 1. Lý do chọn đề tài 1 Sở dĩ chúng tôi chọn đề tài:” Rèn cho học sinh kỹ năng viết đúng chính tả” là vì tôi nghĩ chúng ta là người Việt Nam nên Tiếng Việt là một công cụ tư duy giúp học sinh diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng, đúng nghĩa và sáng sủa hơn. Nếu HS không hiểu rõû ý nghĩa của tiếng Việt thì các em không dễ dàng cảm nhận cái hay cái đẹp của bài văn, bài thơ và khó hòa mình vào cuộc sống. Hơn nữa, tiếng Việt cũng ảnh hưởng rất lớn đến trình độ học toán và các môn học khác. Vì thế phải làm thế nào để rèn kỹ năng ngôn ngữ cho HS như: nghe, nói, đọc, viết… nhằm giúp các em sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong học tập và giao tiếp hàng ngày tốt hơn. Trong môn tiếng Việt thì phân môn chính tả có vị trí quan trọng trong cơ cấu chương trình môn tiếng Việt ở trường phổ thông nhất là ở trường tiểu học. Năm nay, tôi dạy lớp 3, phân môn chính tả là môn chính của môn tiếng Việt ( mỗi tuần có 2 tiết chính tả) các em tiếp tục hoàn thiện kỹ năng viết đúng chính tả đã học ở lớp 1 và lớp 2. Nhưng trên thực tế nhiều HS chưa nắm vững qui tắt viết đúng chính tả và hay viết sai, thậm chí một số em khi viết chính tả ( Tập chép) nhìn vào sách hoặc nhìn bảng để viết mà vẫn viết sai lỗi chính tả. Với những HS thường xuyên viết sai lỗi chính tả, tôi luôn quan tâm để giúp các em viết đúng hơn. Từ đo,ù các em sẽ học tốt hơn môn tiếng việt và các môn học khác. HS viết sai lỗi chính tả nhiều có thể là do ở lớp 1 và lớp 2 các em chưa được rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả tới nơi tới chốn. Các em chỉ được viết chính tả trong tiết chính tả. Khi các em viết sai lỗi chính tả chưa được sửa kỹ. Do một số em đã học lớp 3 nhưng vẫn đọc bài chưa trôi chảy vừa đọc vừa đánh vần những từ khó. Các em đọc không tốt sẽ viết không viết đúng chính tả. Nếu các em nắm vững cách viết chính tảø và viết đúng chính tả thì các em sẽ học tốt phân môn luyện từ và câu và quan trọng nhất là các em sẽ viết câu văn, đoạn văn , bài văn tốt hơn. Đồng thời các môn học khác cũng không bị ảnh hưởng đến kết quả học tập vì lỗi chính tả. Ngược lại, nếu các em không viết đúng chính tả thì sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả học tập của các em. Vì trong thang điểm của các câu hỏi phần luyện từ và câu, phần đọc thầm và đoạn văn, bài văn đều bị trừ điểm lỗi chính ta. Vì thế, cho dù các em viết đoạn văn, bài văn hay, đủ ý nhưng viết sai lỗi chính tả nhiều thì điểm cũng không đạt cao. Còn đối với môn toán, khi làm các bài toán có lời giải nếùu các em viết sai lỗi chính tả trong lời giải thì các em sẽ bị trừ điểm hoặc mất cả điểm lời giải nếu lỗi chính tả sai 2 trm trng ( Vớ d: S tm vi hoa . . . vit thnh: S tm di qua . . .). Núi chung, trong tt c cỏc mụn hc khi lm bi m HS vit sai li chớnh t quỏ nhiu thỡ u nh hng n kt qu hc tp ca cỏc em. Trong nhiu trng hp vit sai li chớnh t, HS dng nh khụng ý thc c vỡ sao mỡnh li vit sai v vit sai ch no t sa cha. Dn dn thnh thúi quen nờn hay vit sai li chớnh t. Khi vit bi sai nhiu li chớnh t, lỳc c li bi cỏc em cng khụng bit mỡnh ó vit gỡ nờn khụng hiu bi v khú cú th nm c kin thc ca bi. Lõu dn s lm cho cỏc em chỏn nn, khụng thớch hoùc moõn tieỏng Vit v luụn c cỏc mụn hc khỏc. T ú s dn n tỡnh trng HS mt cn bn, chỏn hc v trm trng nht l cỏc em b hc. 2. Lch s vn nghiờn cu HS vit ỳng chớnh t thỡ kt qu hc tp ( im ca cỏc mụn hc: Tp lm vn, Luyn t cõu, toỏn . . . ) s trn vn hn vỡ khụng b tr im sai li chớnh t. iu quan trng nht l mt HS khi nghe c v vit ỳng chớnh t ú l mt du hiu cho thy s nhn thc v õm, vn, du thanh, v ngụn ng v c v tri thc vn húa ca em ú ó trng thnh. 3-i tng , phm vi nghiờn cu Vi ti: Rốn cho hc sinh k nng vit ỳng chớnh t ny. Tụi ch mi thc hin rốn luyn cho HS trong lp mỡnh ang ch nhim ( lp: 4 cú 35 HS) thng vit sai chớnh t, giỳp cỏc em dn dn cú thúi quen v k nng vit ỳng chớnh t. Nhng bi m cỏc e thng vit sai l :: Nhng t cú thanh hi ( ? ) v thanh ngó ( ừ ). Gia nhng t cú cỏc ph õm: g gh, ng ngh, tr ch, d gi r, s x, v d ( HS min Nam), l n ( HS ngoi Bc chuyn vo). Gia cỏc õm chớnh: ờ iờ Gia nhng vn cú õm cui: n ng, c t 4. Phng phỏp nghiờn cu Phng phỏp quan sỏt Phng phỏp ỏnh giỏ Phng phỏp so sỏnh Phng phỏp tri nghim 3 5.Cấu trúc của tiểu luận Ngoài phần mở đầu và kết luận, tiểu luận gồm 2 chương: Chương 1: Nguyên nhân - Biện pháp khắc phục Chương 2: Thống kê -Nguyên nhân - Biện pháp Số liệu thống kê của khối: Khảo sát đầu năm: Tổng số học sinh: 223. Điểm 6 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 HS 35 31 28 25 26 16 12 17 13 9 11 Tỉ lệ 15,7 13,9 12,6 11,2 11,7 7,2 5,4 7,6 5,8 4,0 4,9 Giữa học kì I: Tổng số học sinh: 224. Điểm 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 Họcsinh 133 24 28 11 13 4 6 2 3 Tỉ lệ % 59,4 10,7 12,5 4,9 5,8 1,9 2,7 0,9 1,2 Cuối học kì I: Tổng số học sinh: 224. Điểm 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 Họcsinh 112 43 35 15 12 7 0 0 0 Tỉ lệ % 50,0 19,2 15,6 6,7 5,4 3,1 0 0 0 Giữa học kì II: Tổng số học sinh: 224. Điểm 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 Họcsinh 125 4 35 27 16 12 2 2 1 Tỉ lệ % 55,8 1,9 15,6 12,0 7,1 5,4 0,9 0,9 0,4 Cuối học kì II: Tổng số học sinh: 224. Điểm 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 Họcsinh 164 0 21 23 12 4 0 0 0 Tỉ lệ % 73,2 0 9,3 10,2 5,4 1,9 0 0 0 4 - Chữ viết là hệ thống ký hiệu bằng đường nét đặt ra để ghi tiếng nói và có những quy tắc, quy định riêng. Muốn viết đúng chính tả Tiếng Việt, ta phải tuân theo những quy định, quy tắc đã được xác lập. - Trong thực tế, học sinh mắc lỗi chính tả rất nhiều. Có những học sinh viết sai hơn 10 lỗi ở một bài chính tả khoảng 60 chữ. Khi chấm bài Tập làm văn, tôi không thể hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài viết mắc quá nhiều lỗi chính tả. Điều này ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em ở môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác, hạn chế khả năng giao tiếp, làm các em mất tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát. - Vì lý do đó, tôi đã cố gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân và đưa ra một số biện pháp khắc phục “để giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả”, giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo những chủ nhân tương lai năng động, sáng tạo phù hợp với xu thế phát triển hiện nay. NỘI DUNG Chương 1 Nguyên nhân - Biện pháp khắc phục Nguyên nhân 5 1. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh viết sai lỗi chính tả nhiều Như chúng ta đã biết, Tiếng việt của chúng ta rất đa dạng và phong phú. Hơn nữa, cùng trên một lãnh thổ nhưng giọng nói của từng vùng từng miền lại có âm sắc, đặc trưng riêng. Khi nghe giọng nói thì chúng ta xác định được người đó ở miền nào. Nước Việt Nam có ba miền chính yếu: Miền Bắc, Miền Trung và Miền Nam. Vì thế, Tiếng Việt cũng có ít nhất là ba vùng phương ngữ lớn. Đó là phương ngữ Bắc Bộ, Trung Bộ và Nam Bộ. Trường tôi dạy trong địa bàn dân cư khá đa dạng, đa số học sinh là dân nhập cư ( thuê nhà, tạm trú) từ mọi miền đất nước đến. HS chưa nghe và nói được đúng từ, như các em miền Bắc chuyển vào thì thường viết nhầm lẫn các từ có âm l – n ( Ví dụ: “ lồng lộng” nói là “ nồng nộng”). Các em ở Nam bộ thì lại hay nhầm lẫn v – d – gi (Ví dụ như: “vui vẻû” nói là “dui dẻûø”, “ròng rã” nói là “dòng dã” , “đám giỗ” nói là “ đám dỗ” . . . ) nên các em cứ viết chữ theo giọng đọc của mình. Có trường hợp giọng nói của cô giáo lại khác hẳn với giọng nói của các em điều đó cũng gây không ít khó khăn cho các em khi nghe và viết chính tả. Để viết đúng chính tả, ngoài giờ học ở lớp, khi ở nhà, các em cần phải đọc sách báo lành mạnh để trao dồi thêm môn Tiếng Việt nói chung và phân môn chính tả nói riêng. Nhưng thực tế thì khi rảnh rỗi các em lại say mê trò chơi điện tử, xem phim hoạt hình hơn là xem sách báo, truyện lành mạnh… để trao dồi tiếng mẹ đẻ. Những nguyên nhân trên ảnh hưởng đến trình độ nhận thức về Tiếng Việt của học sinh. Nếu như các em chưa có cảm nhận được sự phong phú của tiếng Việt nói chung, thì các em không thể học tốt phân môn chính tả mà cụ thể là viết đúng chính tả. Trên đây là những nguyên nhân chung dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi chính tả. Đối với lớp tôi phụ trách thì việc học sinh viết sai lỗi chính tả do những nguyên nhân cụ thể sau: Học sinh khi viết vẫn còn mắc lỗi chính tả về âm đầu: như giữa các tiếng có âm đầu g-gh; ng-ngh. tr – ch (“ trách nhiệm” viết là “ chách nhiệm”), r-d-gi,s-x (“vừa xong” viết là “dừa xong”) Mắc sai lỗi chính tả về âm cuối của vần: c-t (“sắc đẹp” viết là “sắt đẹp”; “công việc” viết là “công việt”…), n-ng (“lan man” viết là “lang mang”); (“cầu thang” viết là “cầu than”…) 6 Ngoài ra học sinh còn mắc một số lỗi chính tả khác như:êu - iu – iêu – ưu – ươu (“kêu cứu” viết là “kiêu cứu”; “con diều” viết là “con diâu”); ên-ênh (“lênh láng” viết là “lên láng”; “chênh vênh” viết là “chên vên”) Sai lỗi chính tả về thanh hỏi ( ? ), thanh ngã ( õ): (VD “ sửa bài” viết thành “ sữa bài”, “ lỗi lầm” viết là “ lổi lầm”… ) Do chưa nắm vững qui tắc chính tả cũng như chưa nhớ mặt chữ ( vì trong lớp còn một vài em đọc bài chậm còn đánh vần từ khó) nên dễ dẫn đế việc ghép âm một số tiếng tùy tiện hoặc do không nắm vững luật chính tả. Do cách phát âm chưa chuẩn và do có tính cẩu thả, nghe không chính xác vẫn cứ viết bừa không chú ý đến nghĩa từ vựng hay cấu trúc của câu. Bên cạnh đó yếu tố tâm lý ảnh hưởng không nhỏ, biết mình viết sai cũng không dám hỏi giáo viên . Đôi khi chính giáo viên cũng không chú ý để sửa ngay những lỗi chính tả mà học sinh mắc phải qua các bài kiểm tra như toán, tập làm văn, từ ngữ, ngữ pháp, tự nhiên xã hội… Nhiều HS khi lên các lớp trên vẫn còn viết sai chính tả. Không thẻâ để tình trạng này kéo dài mãi. Tôi nghĩ là giáo viên tiểu học chúng ta hãy cố gắng rèn cho các em viết đúng chính tả. Biện pháp khắc phục: Với những nguyên nhân dẫn đến việc viết sai chính tả của học sinh mà chúng tôi đã trình bày ở trên. Đây là một số biện pháp nhằém khắc phục tình trạng viết sai lỗi chính tả và rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh. Khi dạy phân môn chính tả (đây là môn học quan trọng nhất để rèn kĩ năng viết đúng chính tả) .Ở các bước rèn kĩ năng viết đúng chính tả, chúng tôi hướng dẫn cho học sinh nắm vững các qui tắc chính tả về sự phân biệt giữa các âm đầu, âm cuối, dấu thanh và chúng tôi chọn phương pháp dạy thích hợp cho mỗi kiểu bài chính tả.Chúng tôi chú trọng nhất là các bước luyện viết từ khó, sửa lỗi, luyện tập để các em nắm được cách viết từ. Để giúp các em phân biệt về âm đầu giữa các tiếng có âm đầu: ch – tr, d – gi – r, s – x và lỗi về các tiếng có âm cuối: c – t, n - ng Ví dụ:Trong bài: “ Vầng trăng quê em” có từ: làn gió, làng quê. “ Cảnh đẹp non sông” có từ: nước biếc, bát ngát. 7 Để giúp các em phân biệt các từ có vần: êu – iu – iêu – ưu – ươu, Ví dụ:Trong bài: “ Ông tổ nghề thêu” có từ: thêu, triều đình “ Ê – đi – xơn” có từ: kì diệu, điều tốt. Chúng tôi thường đặt các từ đó vào thế đối lặp từ vựng ngữ nghĩa ( VD: trở – chở, tre – che, trúc – chúc, trèo – chèo, xanh – sanh, thêu – thiêu, kì diều – dịu dàng, điều – đều) để các em phân biệt từ và hiểu được cách viết. Đồng thời lưu ý các em phải chú ý nghe cách đọc của GV.(VD:khi đọc từ có âm tr, s thầy cô đọc sẽ cong đầu lưỡi và âm thanh phát ra nghe nặng hơn khi đọc âm ch , x) Khi gặp các tiếng có âm đầu: g – gh, ng – ngh. Ví dụ: trong bài: “ Chiều trên sông Hương” có từ: nghi ngút “ Đôi bạn” có tư:ø ngần ngại “ Đối đáp với vua” có từ: nghĩ ngợi “ Hội đua voi ở Tây Nguyên” có từ: gan dạ, ghìm đà Chúng tôi thường yêu cầu các em nhắc lại luật viết chính tả: + Viết âm đầu: gh – ngh trước i, e, ê, iê + Viết âm đầu: g – ng trước a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư. mà cô đã hướng dẫn để các em nắm vững hơn cách viết các từ có âm gh – ngh, g – ng. Khi gặp các tiếng mà âm đầu có 3 cách viết như là: c – k – q Ví dụ:Trong bài: “ Đôi bạn” có tư:ø có, kể, quê, cứu người. “ Cuộc chạy đua trong rừng” có từ: cuộc, nguyệt quế, kiểm tra. “ Người liên lạc nhỏ” có từ: ông Ké, cào cỏ. Chúng tôi hướng dẫn kĩ cho các em trường hợp âm đầu có 3 cách viết: + Viết bằng chữ “k” khi đứng trước i, e, ê, iê, y . ( kể, kiểm, Ké) + Viết bằng con chữ “q” khi nó đứng trước bán nguyên âm là âm đệm. ( quê, quế, quà) + Viết bằng chữ “c” khi nó đứng trước a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư . ( có, cứu, cuộc, cào cỏ) 8 Hầu hết các bài đều có từ có dấu thanh hỏi – ngã. Để giúp các em phân biệt chúng tôi cũng thường đặt các từ đó vào thế đối lặp từ vựng ngữ nghĩa ( VD: sôi nổi – nỗi lòng, sửa bài – giọt sữa, san sẻ- sạch sẽ ). Hơn nữa phải lưu ý các em nghe giọng đọc của GV để phân biệt cách viết. Luyện viết từ khó: chúng tôi hướng dẫn học sinh chọn từ khó để tránh các em chọn lan man, chọn những cặp từ với phụ âm đầu, vần hoặc thanh mà học sinh thường mắc lỗi cho học sinh tập viết vào bảng con. học sinh phân tích các bộ phận của tiếng. Nếu nhiều học sinh viết sai cùng một số từ tôi sẽ sửa lỗi chung cho cả lớp. -Việc đầu tiên chúng tôi sẽ chọn ra những học sinh thường viết sai chính tả ra để dễ theo dõi, rèn luyện cho các em và giúp các em nhận ra lỗi viết sai của mình mà tự sửa chữa. Chúng tôi tập trung vào việc khắc phục những lỗi mà học sinh hay mắc phải như đã nêu trên. Cũng như khi viết chính tả lúc sửa lỗi về một số vần chúng tôi cũng thường đặt các từ vào thế đối lập từ vựng ngữ nghĩa để các em dễ phân biệt từ và hiểu được chỗ sai của mình. ( VD: ân cần – cằn cõi) và nhấn mạnh lại các qui tắc viết chính tả nếu các em vẫn còn viết sai. Lúc chấm điểm các môn học khác. Chúng tôi cũng chú trọng lỗi chính tả. Nếu học sinh nào sai nhiều, chúng tôi sẽ yêu cầu các em sửa lỗi ngay. Khi dạy Tập đọc chúng tôi luôn chú trọng giúp cho học sinh hiểu rõ nghĩa của từ khó để học sinh nắm vững từ, nhờ vậy các em viết chính tả ít bị sai. Đồng thời dạy học sinh cách phát âm vì khi các em làm tập làm văn, luyện từ và câu … các em phải tự làm, những lúc ấy các em phải tự nhớ lại cách phát âm mà viết cho đúng chính tả để kết quả bài làm không bị ảnh hưởng. Ngoài ra, chúng tôi luôn khuyến khích học sinh đọc báo Nhi đồng, sách truyện có nội dung lành mạnh để tập nhớ mặt chữ và mở rộng vốn từ. Trước khi viết chính tả, chúng tôi dặn các em đọc trước bài ở nhà nhiều lần. Tập viết những từ em cho là khó, mỗi từ viết hai hàng. Nhờ vậy, các em viết ít sai lỗi chính tả . Với những biện pháp vừa nêu cùng với những nổ lực cố gắng của học sinh nên tỷ lệ học sinh viết chính tả dưới năm lỗi trong một bài đã giảm xuống rõ rệt. Nhìn chung, HS viết chính tả đã có nhiều tiến bộ hơn so với đầu năm. Tích cực: 9 Với những biện pháp nêu trên sẽ giúp cho học sinh nắm được kĩ năng viết đúng chính tả, từ đó các em thấy được tầm quan trọng của việc viết đúng chính tả. Các em sẽ có ý thức rèn luyện kĩ năng viết đúng chính tả cho chính bản thân. Qua đó, các em đã có những suy nghĩ đúng đắn và cảm nhận được sự phong phú, đa dạng và của Tiếng Việt, có trách nhiệm hơn trong việc rèn luyện kĩ năng học tập. Vì thế, việc tiếp thu kiến thức của các môn học khác cũng tiến bộ rõ rệt. Kết quả bài thi các môn học viết sai lỗi chính tả rất ít. Nhược điểm Khi áp dụng các biện pháp nêu trên chỉ khắc phục được một số lỗi về âm đầu, âm cuối và thanh. Còn những lỗi chính tả khác thì chúng ta thực sự chưa hướng dẫn các em sửa tỉ mỉ được nếu có thì cũng chỉ là lướt qua. Chúng ta phải giành nhiều thời gian cho những học sinh viết sai lỗi chính tả nhiều nên làm mất thời gian chung của lớp. Phần nhiều chỉ đạt kết quả cao khi học sinh viết các bài chính tả có trong chương trình học, hoặc viết bài đã được đọc trước, tập chép trước. Còn với những bài các em chưa từng được đọc qua hoặc những bài có nhiều từ khó thì học sinh vẫn còn viết sai. Chương 2 THỐNG KÊ – NGUYÊN NHÂN – BIỆN PHÁP 1. Kết quả thống kê lỗi 10 [...]... rèn luyện để viết đúng chính tả Muốn vậy, chúng ta phải rèn cho học sinh nắm vững các qui tắc chính tả, bằng con đường từ vựng hoặc ngữ nghĩa.Những biện pháp đã nêu nhằm rèn cho học sinh kĩ năng viết đúng chính tả để nâng cao năng lực nói và viết vì nó chính là dấu hiệu trưởng thành về mặt ngôn ngữ của học sinh là nội dung chính của để tài: “ MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG GẶP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC- NGUYÊN... em mình: đọc bài, viết từ, đọc sách báo lành mạnh … Nhưng nhất là bản thân của học sinh phải có sự nổ lực và ý thức rèn luyện để viết đúng chính tả Vì việc viết đúng chính tả gắn liền với quá trình hình thành và nắm vững các qui tắc chính tả, đồng thời biết so sánh nghĩa của từ để tự biết sửa chữa lỗi và hình thành thói quen viết đúng chính tả của một học sinh Kỹ năng viết đúng chính tả còn tùy thuộc... chọn đểû rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh 20 Nhất là người giáo viên luôn phải kiên nhẫn sửa lỗi chính tả và hướng dẫn cho học sinh sửa lỗi của mình trong mọi trường hợp Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần phải lưu ý tới vấn đề phương ngữ và việc nắm nghĩa của từ, đó là một trong những cơ sở giúp học sinh viết đúng chính tả Ngoài ra, chúng ta phải rèn cho học sinh có ý thức tự sửa chữa, tự rèn luyện... lỗi này khi viết tên riêng chỉ người và tên riêng nước ngoài, học sinh lớp chúng tôi chủ nhiệm có khoảng 1/4 hay mắc lỗi này, nhất là những học sinh yếu nếu không được giáo viên nhắc nhở khi đang viết chính tả 3.Một số biện pháp khắc phục lỗi 12 3.1 Luyện phát âm: - Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối... “bạn đồng nghiệp” Khi dạy chính tả, giáo viên cần nắm vững tính chất nhiệm vụ của phân môn chính tả, tính chất nổi bật của nó là tính thực hành Chúng ta cần rèn luyện kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh thông qua các bài luyện tập thực hành Giáo viên phải nắm vững yêu cầu của từng kiểu bài, để từ đó có thể lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với trình độ của học sinh, phù hợp với nội dung... nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên có thể cho học sinh đọc chú giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu đúng tức là học sinh đã hiểu 13 nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt chiêng và chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên có thể cho học sinh quan sát tranh ảnh cái chiêng hoặc miêu tả đặc điểm (chiêng là nhạc... khoèo chân 3.5 Làm các bài tập chính tả: Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: - Khoanh tròn vào chữ cai trước những chữ viết đúng chính tả: 15 a Hướng dẩn b Hướng dẫn... Việc rèn phát âm không chỉ được thực hiện trong tiết Tập đọc mà được thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học như Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn… - Với những học sinh có vấn đề về mặt phát âm ( nói ngọng, nói lắp…) giáo viên lưu ý học sinh chú ý nghe cô phát âm để viết cho đúng Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải mới có thể giúp học sinh viết. .. cuối là “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối là “n” Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ không viết sai 3.3 Giải nghĩa từ - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn… nhưng nó cũng là viêc làm rất cần thiết trong tiết Chính tả, khi mà học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát... chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ô trống trước những chữ viết sai chính tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo - Nối các tiếng ở cột A với các tiếng ở cột B để tạo thành những từ viết đúng chính tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc - Bài tập chọn lựa: - Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau: Cháu bé đang uống ……… (sửa, sữa) Học sinh . iêu – ưu – ươu (“kêu cứu” viết là “kiêu cứu”; “con diều” viết là “con diâu”); ên-ênh (“lênh láng” viết là “lên láng”; “chênh vênh” viết là “chên vên”) Sai lỗi chính tả về thanh hỏi ( ? ), thanh. trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết các từ tượng thanh có tận cùng. có, kể, quê, cứu người. “ Cuộc chạy đua trong rừng” có từ: cuộc, nguyệt quế, kiểm tra. “ Người liên lạc nhỏ” có từ: ông Ké, cào cỏ. Chúng tôi hướng dẫn kĩ cho các em trường hợp âm đầu có 3 cách