GD&ĐT QUẢNG NINH TRƯỜNG THPT TIÊN YÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC: 2014 – 2015 A. SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ và tên: Lý Hồng Dinh Năm sinh: 1981 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Anh văn Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ được phân công: - Giảng dạy: + Tiếng Anh: Lớp 12A1, 12A3, 11A2, 11A5, 11A6. B. NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Căn cứ công văn số 2389/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 13/5/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) về việc hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên năm học 2014-2015; Thực hiện công văn số 1387/SGD&ĐT-GDTrH ngày 18/6/2014 của Sở GD&ĐT về việc thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên năm học 2014-2015; Thực hiện kế hoạch số: 01-KH /THPT TY, ngày 04/8/2014, V/v thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014 - 2015; Căn cứ vào tình hình thực tế của tổ bộ môn, của giáo viên và học sinh trường THPT Tiên Yên, tôi xin báo cáo bồi dưỡng thường xuyên như sau: I. Nhận thức của cá nhân về từng nội dung bồi dưỡng và mô đun bồi dưỡng theo quy định. - Việc bồi dưỡng thường xuyên là rất cần thiết, điều đó giúp giáo viên luôn có ý thức bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành. - Đồng thời giáo viên có thể phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của mình, năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức. II. Đánh giá về hoạt động bồi dưỡng thường xuyên trong năm học: 1. Về ưu điểm: - Thực hiện tương đối đầy đủ kế hoạch, nội quy theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và của cơ quan - Tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng chính trị, bồi dưỡng chuyên môn do cấp trên và nhà trường tổ chức: chấp hành nghiêm túc chế độ hội họp, tập huấn - Về việc thực hiện BDTX theo các môđun đã đăng kí: 1 + Nắm bắt được các đặc điểm hoạt động học tập, hoàn cảnh gia đình của học sinh trong các lớp được phân công giảng dạy và lớp chủ nhiệm + Nắm bắt được các đặc điểm hoạt động học tập của học sinh trong các lớp được phân công giảng dạy. Có ý thức quan tâm đến việc rèn luyện HS yếu kém. + Đã áp dụng học theo hướng tích hợp phù hợp với nội dung bài học: Lồng ghép giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường, ý thức đạo đức học sinh… vào các bài học có nội dung phù hợp + Có ý thức tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng góp phần nâng cao chất lượng dạy học + Tích cực tìm tòi, tiếp cận với các phương pháp dạy học theo hướng đổi mới; vận dụng một số PPDH tích cực vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng giờ học + Sử dụng được các kĩ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học: Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra, kĩ thuật phân tích kết quả kiểm tra đánh giá + Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua các giờ học chính khóa, giờ sinh hoạt. 2. Về hạn chế: - Khả năng ứng dụng thông tin vài giảng dạy, khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng còn hạn chế: đôi khi chưa hiệu quả, sử dụng không hợp lí với nội dung bài giảng - Chưa khai thác triệt để các phần mềm hỗ trợ trong dạy học - Các tiết thực hành được tiến hành không đều tay, hiệu quả chưa cao - Chưa hướng dẫn, tư vấn HS tham gia nghiên cứu khoa học - Việc sử dụng các kĩ thuật trong kiểm tra đánh giá chưa đem lại hiệu quả cao. III. Vận dụng kiến thức BDTX trong quá trình dạy học, giáo dục học sinh. 1. Khối kiến thức bắt buộc: 1.1 Nội dung bồi dưỡng 1: - Bồi dưỡng về tổ chức nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học - Trao đổi một số nội dung và phương phá cơ bản về Nghiên cứu khoa học giúp học sinh có định hướng phát triển năng lực sáng tạo. - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, sáng tạo trong nghiên cứu khoa học. - Tạo điều kện, động viên học sinh tham gia nghiên cứu khoa học. - Bồi dưỡng về công tác xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề liên môn ở cấp trung học. - Tổ chức các buổi thảo luận, trao đổi tập huấn một số kiến thức liên môn của môn học. - Đưa ra một số phương pháp dạy học liên môn theo bộ môn, tổ chức dạy chuyên đề trên cơ sở các bài thảo luận, dự giờ - đánh giá. 1.2 Nội dung bồi dưỡng 2: 1.2.1. Theo hình thức tự học: - Chủ đề 1: Nội dung, Phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông và chương trình dạy học theo hướng giảm tải được thực hiện từ năm học 2011-2012: + Đã thực hiện: * Nội dung, phương pháp dạy học. 2 - Dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng, dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK. Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ năng phù hợp với khả năng tiếp thu của HS. - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương. - Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức - Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng. Hướng dẫn HS sử dụng các thiết bị dạy học. Tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành. Hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. - Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt * Kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng - Kiểm tra, đánh giá căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học ở từng lớp; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức, kĩ năng của HS sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp học. - Áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại để tăng cường tính tương đương của các đề kiểm tra, thi. Kết hợp thật hợp lí các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận và trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt, phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức. - Đánh giá chính xác, đúng thực trạng. Đánh giá thấp hơn thực tế sẽ triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên; ngược lại, đánh giá khắt khe quá mức hoặc thái độ thiếu thân thiện, không thấy được sự tiến bộ sẽ ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. - Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót. Đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, chú trọng đánh giá hành động, tình cảm của HS : nghĩ và làm ; năng lực vận dụng vào thực tiễn, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp. Quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của HS trong từng tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện cũng như các tiết thực hành, thí nghiệm. - Đánh giá kết quả học tập, thành tích học tập của HS không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng, mà cần chú ý cả quá trình học tập. - Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của HS, mà còn đánh giá cả quá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học. Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá quá trình dạy học. - Kết hợp thật hợp lí giữa đánh giá định tính và định lượng : Căn cứ vào đặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp học, cấp học, quy định đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của GV hay đánh giá bằng nhận xét, xếp loại của GV. - Kết quả: + Từ những giải pháp trên mà kết quả học kì vừa qua so với những năm học trước môn học đã có những chuyển biến rõ rệt về chất lượng. 3 + Tất cả các bài kiểm tra nhìn chung đa số học sinh đã nắm được kiến thức cơ bản. + Đa số học sinh đã hình thành được kĩ năng làm bài tập theo yêu cầu. * Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá + Đảm bảo tính toàn diện + Đảm bảo độ tin cậy + Đảm bảo tính khả thi + Đảm bảo hiệu quả + Đảm bảo yêu cầu phân hoá - Chủ đề 2: Đánh giá xếp loại Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và giáo viên Trung học theo Chuẩn (hướng dẫn tại công văn số 879/SGD&ĐT-GDTrH ngày 10/3/2012 về việc thực hiện đánh giá, xếp loại Hiệu trưởng và giáo viên Trung học theo Chuẩn từ năm học 2011 – 2012). Đã thực hiện và triển khai nghiêm túc công tác Đánh giá, xếp loại đối với hiệu trưởng theo thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009; đối với phó hiệu trưởng theo công văn số 630/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 16/02/2012; đối với giáo viên theo thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009. - Chủ đề 3: Quản lý đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học. - Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính sáng tạo và tự học của học sinh. - Thực hiện đánh giá xếp loại học sinh theo đúng Thông tư và văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo. 1.2.2. Theo hình thức tập trung ( Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn): + Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường TH - Đã tham gia trao đổi và học tập về phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường học cùng giáo viên trong trường và thông qua các kênh thông tin khác nhau. + Biên soạn câu hỏi, bài tập và xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trung học. - Đã tổ chức tập huấn xây dựng câu hỏi, bài tập và đề kiểm tra theo định hướng năng lực của học sinh ở cấp Sở và cấp trường. - Đã tổ chức thảo luận xây dựng đề kiểm tra, đề thi chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực của học sinh + Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường thông qua dự giờ. - Tham gia sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường một số nội dung cơ bản: + Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH) + Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề  Đánh giá qua tiết dạy chuyên đề. 2. Khối kiến thức tự chọn : 60 tiết/năm học/giáo viên. 2.1. Mô đun 3 4 Câu 2 : Hãy nêu các phương pháp dạy học và giáo dục học sinh cá biệt, từ đó GV đã vận dụng như thế nào đối với học sinh mình đang dạy tại trường THPT Tiên Yên? Trả lời: Trong công tác giảng dạy chuyên môn ngoài năng lực về chuyên môn, trau dồi chuyên môn, người giáo viên còn không ngừng chuyên tâm mỗi ngày tìm hiểu, nghiên cứu tìm hiểu, và luôn luôn tự đặt câu hỏi cho mình rằng: làm thế nào để học sinh của mình được tốt hơn? Và trong câu hỏi lớn đó người thầy cô giáo cũng sẽ tự tìm cho bản thân những câu trả lời nhỏ hơn là: làm sao để phát huy học sinh giỏi? làm sao để học sinh yếu kém không còn yếu kém? Làm sao học sinh cá biệt không còn là học sinh cá biệt trong lớp mà học tốt trở lại?,…Tuy nhiên mỗi câu hỏi đặt ra sẽ giúp người giáo viên tìm ra nhiều phương pháp thực hiện và tự trả lời những câu hỏi của riêng mình. Ở đây, tôi xin được phép trình bày về những phương pháp mà tôi đã vận dụng, nhằm giáo dục học sinh cá biệt ở những lớp mình đang giảng dạy tại trường THPT Tiên Yên. Trước hết, tôi xin được trình bày lại cơ sở lý thuyết về phương pháp giáo dục học sinh cá biệt trong module 3 của bài học do Bộ Giáo dục ban hành, và không nhắc lại thế nào được gọi là học sinh cá biệt, cũng như các nội dung cần thu thập thông tin về học sinh cá biệt, cách thu thập thông tin, hướng lưu trữ và khai thác thông tin, tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến hành vi sai lệch của học sinh cá biệt sẽ không được trình bày trong bài viết này. Sau đây là nội dung phương pháp giáo dục cần tìm hiểu: Ở hoạt động 5: Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt, trang 21/52 trang ở module 3 có một yêu cầu “bạn hãy liệt kê các cách thức giáo dục học sinh cá biệt mà bạn đã thực hiện và bài học kinh nghiệm rút ra khi thực hiện cách thức giáo dục đó”. Trong 3 năm công tác giảng dạy tại trường, cũng như tiếp xúc với những đứa em cùng làng xóm, mà ở độ tuổi học THPT thuộc học sinh cá biệt khiến gia đình và nhà trường không ngừng nhức đầu để tìm ra phương pháp giáo dục tốt cho các em. Và bằng những kiến thức được học ở trường đại học, đọc thêm sách như quyển “tôi tài giỏi bạn cũng thế - tác giả Adam Khoo”, trang tạp chí dạy và học ngày nay thường khẳng định triết lý và phương pháp dạy học của người thầy – triết gia Socrate “người thầy là người đánh thức trạng thái ngái ngủ của học trò”, …và tất cả đều có chung một khẳng định như tài liệu đã gợi ý rằng: học sinh nói 5 chung và học sinh cá biệt nói riêng có đầy đủ 8 năng lực/ trí thông minh của con người (theo quan điểm của Gardner): - Năng lực giao tiếp ngôn ngữ: thể hiện ở khả năng giao tiếp lưu loát có tính thuyết phục, dùng từ ngữ chuẩn xác, cách viết sáng tạo, ứng khẩu nhanh, kể chuyện hấp dẫn,… - Năng lực tư duy và logic toán học: thể hiện ở việc tính toán nhanh, sáng tác các trò chơi, ghi nhớ nhanh, hiểu và hay sử dụng tam đoạn luận,… - Năng lực tưởng tượng (hình ảnh, hội họa, không gian): thể hiện ở việc trình bày mẫu vẽ, thiết kế, trí tưởng tượng trong đầu phong phú, nhập vai nhanh. - Năng lực âm nhạc: biết cảm thụ âm nhạc, nghe nhạc - Năng lực nội tâm: biết cách suy ngẫm, hiểu diễn biến tâm lý, tự khám phá bản thân, biết cách suy luận, phương pháp suy luận tính logic cao. - Năng lực thể thao vận động: thể hiện ở các điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, ngôn ngữ cơ thể, kịch câm,… - Năng lực tìm hiểu thiên nhiên: thể hiện ở năng lực cảm thụ cái đẹp của thiên nhiên, hiểu thiên nhiên. Lời kết luận trong tài liệu trang 7/52 rằng: giáo viên nên tìm hiểu và xác định được các năng lực của học sinh cá biệt để tạo điều kiện, hỗ trợ các em phát triển chúng. Ngoài ra, theo nhà tâm lý học Maslow, nhu cầu của con người có nhiều và được chia làm 5 tầng. Học sinh ở lứa tuổi THPT đều có đủ các nhu cầu này, kể cả học sinh cá biệt: - Tầng thứ nhất (Physiological): nhu cầu về thể lí như đồ ăn, thức uống, thở, nghỉ ngơi, quần áo, bài tiết, tình dục,… - Tầng thứ hai (Safety): nhu cầu an toàn thân thể, sức khỏe, việc làm, tài sản, - Tầng thứ ba (Love/belonging): nhu cầu xã hội như tình cảm, tình bạn, muốn được trực thuộc một nhóm cộng đồng nào đó. - Tầng thứ tư (Esteem): nhu cầu được kính trọng, được quý mến, tin tưởng, địa vị, danh tiếng, thành đạt,… - Tầng thứ năm (Self-actualization): nhu cầu thực hiện hóa bản thân như khả năng trình diễn, sáng tạo. Vì vậy, giáo viên cũng cần tìm hiểu các nhu cầu này ở học sinh cá biệt cụ thể để phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, đáp ứng những 6 nhu cầu chính đáng và khích lệ, những nhu cầu được quý mến, tôn trọng, tin tưởng, có giá trị phát triển. Bảng liệt kê cách thức giáo dục học sinh cá biệt đã thực hiện: Cách thức giáo dục HS cá biệt Bài học rút ra - Ghi lời nhận xét chính xác và lời khuyên hợp lý vào bài làm kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút của HS. - Có tác dụng tích cực ngay sau đó, vì vậy bản thân tôi cần tích cực trong việc tìm hiểu và ghi lời khuyên đúng. - Dẫn dụ học sinh vào những buổi học riêng, ít hay một vài học sinh thuận tiện cho việc tạo bầu không khí thân thiện, tư duy học tốt. Cốt lõi là giúp HS hiểu tri thức và từ đó ham thích. - Có tác dụng giúp HS chuyển từ thời gian rong chơi ngoài đường sang lớp học, vừa hữu ích vừa được trò chuyện tâm sự, hay thoải mái vui thích với các hoạt động mà giáo viên gợi ý như: cặp đôi lên bảng giải bài tập và thi đấu xem ai thắng và có thưởng, giải lao cùng HS bằng các trò chơi đá cầu, chụp hình kỷ niệm,…Vì vậy cần có thời gian gần gũi HS cá biệt. - Kể các câu chuyện ngụ ngôn có tính chất giáo dục giá trị sống như các câu chuyện: Tầng 80, Hóa đơn, Viết cho ba, một người bạn rưỡi,… những mẫu chuyện trong quyển sách “giáo dục đạo đức HS”, “nghệ thuật sống” , “những điều vô giá bình dị”…và những mẫu chuyện về Bác,…rút ra bài học cho các em, hoặc các em tự rút ra bài học. - Nhận thấy các em có phần lắng đọng tích cực sau các mẫu chuyện và có chuyển biến tích cực. Vì vậy nên tích lũy thêm những mẫu chuyện có ích. - Mỗi tuần cùng HS học một câu châm ngôn mới và nhắc lại một câu châm ngôn đã học vào sổ tay cá nhân. - Đối với HS cá biệt việc thực hiện sổ tay cá nhân rất khó khăn, bài học rút ra là cố gắng giúp các em có thói quen làm việc khoa học. Sau đây là cách thức giáo dục học sinh cá biệt theo module bài học: 7 1. Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân và xây dựng quan hệ tin cậy, tồn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt. Giáo viên phải hiểu đầy đủ từng học sinh và những đặc điểm cơ bản cũng như những đặc điểm riêng cửa tùng học sinh cá biệt và ứng xử theo quan điểm tích cực thì sẽ đem lại hiệu quả hơn. Tiếp cận tích cục đổi với học sinh có hành vi không mong đợi, hoặc học sinh cá biệt thể hiện ở một số khía cạnh sau: - Thể hiện sự hiểu biết, thông cảm và chấp nhận trẻ. - Tập trung vào điểm mạnh của trẻ. - Tìm điểm tích cực và nhìn nhận tình huống theo cách khác tích cực hơn. - Tập trung vào những điểm cố gắng, tiến bộ của trẻ. - Thực hiện trước khi một hành động diễn ra, không chỉ khi thành công mà cả khi khó khăn hoặc thất bại. Học sinh cần cảm thấy được khích lệ để có tự tin và có động cơ hoạt động. Giáo viên chủ nhiệm tiếp cận tích cục thì sẽ khơi dậy đuợc nhu cầu muổn khẳng định khả năng và giá trị của bản thân, muổn hoàn thiện nhân cách của các em. Muổn thay đổi hành vi của học sinh một cách hiệu quả, giáo viên cần có sự hợp tác của học sinh, do đó giáo viên cần chú động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt về điểu kiện và hoàn cảnh, tâm tư, sức khỏe của học sinh; động viên, an ủi giúp cho các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn hoặc ốm đau, bệnh tật cố gắng chuyên tâm học tập và biết vượt khó, vươn lên. 2. Gìúp học sinh biết nhận thức đúng về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân Để học sinh cỏ những ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ, trong các tình huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thúc đúng được bản thân, trong đó phải xác định được đứng mình là ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu gì ? Đây vừa là một kỹ năng sống quan trọng của mọi cá nhân, nó càng trở nên quan trọng đối với những người hay có những thái độ, hành vi ứng xử không phù hợp, gây khó chịu, phản cảm cho mọi người. - Nhận thức được những giá trị đối với bản thân: Việc nhận thức được điều gì có ý nghĩa và quan trọng đối với mình và những điều đó có phải thực sự là chân giá trị của con người và đời người không? Rất quan trọng nữa là cần nhận thấy bên cạnh những hạn chế nhất định, mình là người có giá trị thì học sinh mới có nhu cầu, động lực để hoàn thiện bản thân. - Tự tin về giá trị và những điểm mạnh của mình để làm điểm tựa cho những hành vi và ứng xử một cách tích cực. 8 Trên cơ sở làm cho học sinh nhận thức được những điểm mạnh, giá trị của bản thân, giáo viên cần khích lệ để các em tự tin phát huy những điểm mạnh và giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục những hạn chế, những niềm tin vào cái phi giá trị hoặc phân giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh và tích cực lên. 3. Giúp học sinh nhận thức được hậu quả của những hành vi tiêu cực và tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ. Giáo viên kết hợp với tập thể lớp giúp học sinh dần nhận thức được nếu cứ hành động, úng xử theo cách làm mọi người khó chịu, làm mọi người tổn thương, cản trở sự phát triển chung, thì không chỉ làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tắc sống trong tập thể, xã hội không cho phép bất cứ ai làm như vậy. Nếu không thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực thì sẽ ảnh hưởng đến tương lai, đến sự thành công và chất lương cuộc sống của bản thân. Thay đổi hay là chấp nhận mọi sụ rủi ro, thất bại? Giáo viên và tập thể học sinh cần hỗ trợ các em trong quá trình thay đổi hành vi. Đây là quá trình khó khăn đòi hỏi sự kiên trì của học sinh cá biệt và sự khuyến khích, hỗ trợ của giáo viên, gia đình, bạn bè. Mỗi con người, khi thay đổi hành vi thường trải qua một quá trình với các bước và các giai đoạn khác nhau, có thể chia quá trình đó ra làm 5 bước như sau: 1) Nhận ra hành vi có hại; 2) Quan tâm đến hành vi mới; 3) Đặt mục đích thay đổi; 4) Thử nghiệm hành vi mới; 5) Đánh giá kết quả. Giáo viên, gia đình, bạn bè cần dõi theo và hỗ trợ kịp thời để học sinh cá biệt thành công trong quá trình thay đổi mình. 4. Giáo viên cần phải quan tầm hỗ trợ các em vượt qua những khó khăn và đáp ứng nhu cầu chính đáng của học smh cá biệt Tổ chức cho lớp quan tâm, giúp đỡ học sinh cá biệt khi gặp khó khăn; phụ đạo bồi dưỡng thêm để các em có thể nắm được những tri thức, kĩ năng cơ bản, vận dụng phương pháp tự học bộ môn. Điều này rất quan trọng vì nó giúp học sinh dần thành công trong tùng nấc thang chiếm lĩnh kiến thúc. Từ đó tùng bước tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin về khả năng học lập của bản thân. Giáo viên cùng học sinh đặt ra những mục tiêu phù hợp với khả năng của học sinh và giúp học sinh đạt được những mục tiêu đó, giúp củng cố niềm tin có thể vươn lên trong học tập. 9 Ngoài ra để đáp ứng nhu cầu cho học sinh, giáo viên cần lưu ý. - Thái độ, hành vi của giáo viên để học smh thấy đưọc an toàn Khoan dung, coi lỗi lầm là cơ hội để học sinh học tập. Giúp học sinh hiểu rõ: Không ai được làm tổn thương người khác và mọi người đều có quyền đuợc bảo vệ. Tỏ ra thông hiểu trong quá trình thảo luận nhằm giúp học sinh đưa ra các quyết định tổt hơn. Kiên định về các chuẩn mực cư xử, xử lí một cách công bằng trong mọi tình huống. Thái độ hành vi của giáo viên để học sinh thấy được yêu thương Tạo ra môi trường thân thiện ở truờng, ở lớp mà học sinh có thể biểu lộ, thể hiện chính bản thân. Cử chỉ nhẹ nhàng, ân cần, dịu dàng, thân mật, gần gũi. Lắng nghe lời tâm sự của học sinh. Tôn trọng ý kiến của học sinh. Động viên, giúp đỡ, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp, quan tâm Công bằng với tất cả học sinh, không phân biệt đổi xử. Thái độ hành vi của giáo viên để học sinh thấy đưọc hiểu, được thông cảm. - Lắng nghe học sinh. - Tạo điều kiện cho học sinh diễn đạt ý nghĩ và bộc lộ cảm xúc. - Cởi mở, linh hoạt. - Trả lời các câu hỏi của học sinh một cách rõ ràng. - Hiểu đặc điểm tâm lí của trẻ qua từng giai đoạn. Thái độ, hành vi của giáo viên để học sinh thấy được tôn trọng Lắng nghe học sinh một cách quan tâm, chăm chú. Dành thời gian để nhận ra các cảm xúc của học sinh. - Cùng với học sinh thiết lập các nội quy của lớp. - Tạo giới hạn và bình tĩnh khi học sinh vi phạm nội quy. - Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói hài hòa trong lớp học. Tùy theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc. Thải độ, hành vi của gíao viên để học sinh thấy có giá trị - Luôn chấp nhận ý kiến của học sinh. - Lắng nghe học sinh nói. - Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả năng của mình. - Hưởng ứng các ý tưởng hợp lí của học sinh. 10 [...]... cách chính xác + Khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình và tự đánh giá quá trình dạy và học /giáo dục học sinh của mình + Tác động trục tiếp đến việc dạy và học, giáo dục và công tác quản lí giáo dục tại cơ sở + Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn, nghề nghiệp của giáo viên trung học + Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là công việc thường xuyên, liên tục của giáo viên 2 Khung nghiên cứu khoa... nâng cao chất lượng giáo dục Hs phù hợp với các mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường 2 Kế hoạch dạy học là gì ? Kế hoạch dạy học là bản chương trình công tác do giáo viên soạn thảo ra bao gồm toàn bộ công việc của thầy và trò trong suốt năm học, trong một học kì, đối với từng chương hoặc một tiết học trên lớp Ta có thể chia kế hoạch dạy học của giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học và kế hoạch... Không đuợc đồng nhất lỗi lầm của hoc sinh với nhân cách, con người của học sinh 5 Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập và hoàn thiện nhân cách cho học sinh Người giáo viên phải chăm lo giáo dục động cơ học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh về mọi mặt cho học sinh Giáo viên là người đánh thúc, khơi dậy hứng thú nhiều mặt của học sinh; là người kìm hãm, ngăn... có hiệu quả đối với các thách thức) cho học sinh Bằng các biện pháp khác nhau và phối hợp với các giáo viên môn học khác, giáo viên cần tạo được trạng thái cảm nhận được sự cần thiết của tri thức và các giá trị khác của việc học đối với sự phát triển của bản thân Muốn vậy, trong từng giờ học, người giáo viên cần chú ý khai thác những trải nghiệm của học sinh trong quá trinh kiến tạo tri thức mới, tạo... tương ứng với một dữ liệu Bước 5: VIẾT BÁO CÁO 1 Mục đích: Trình bày với nhà chức trách (cấp trên, ban thi đua, ban đánh giá …) những nội dung và kết quả nghiên cứu; minh chứng , thuyết phục mọi người thấy được tính đúng đăn và tính hiệu quả của đề tài Báo cáo phải viết rất ngắn gọn, câu từ chính xác, súc tích dễ hiểu, lập luận chặt chẽ 2 Nội dung : Tất cả báo cáo có tính khoa học đều phải có những... hệ nhiều ở cấp THPT là đoàn trường, chi đoàn GV, hội PHHS, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS trong lớp phụ trách 2 Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT Kế hoạch chủ nhiệm là tập hợp các mục tiêu có quan hệ chặt chẽ với nhau, thống nhất bởi mục tiêu chung và hệ thống những biện pháp được xây dựng trước cho một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được... nước về giáo dục, được vận dụng và thực hiện trong những điều kiện cụ thể., phù hợp với đặc điểm của nhà trường KHCN là sự cụ thể hóa kế hoạch của nhà trường, của khối lớp chủ nhiệm, được thực hiện trong phạm vi một lớp học Người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững đường lối, quan điểm, lí luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp… Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm Giáo viên. .. quá trình tiến hành các nhiệm vụ Tổng hợp kết quả tự đánh giá, xếp loại BDTX của giáo viên năm học 2014 -2015: 22 Kết quả đánh giá Kết quả tự đánh giá của cá nhân Kết quả đánh giá của Tổ chuyên môn Kết quả xếp loại của nhà trường ND1 8 Điểm cho các nội dung ND2 ND3 ND4 ND5 Tổng 8,5 8,5 8 8,5 8,3 Tiên Yên, ngày 19 tháng 5 năm 2015 Lý Hồng Dinh 23 ... sinh Điều đặc biệt quan trọng đối với giáo viên chủ nhiệm là bằng các phương pháp, phân tích cho được nguyên nhân của các hiện tượng, đặc điểm của từng học sinh Lập kế hoạch chủ nhiệm cho từng tháng, cho năm học để đảm bảo tính hệ thống phát triển nhân cách học sinh Kế hoạch chủ nhiệm lớp cần thể hiện một số nội dung sau: Khái quát chung về đặc điểm lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm phải dạy tốt môn học... gì ? Vấn đề nghiên cứu đã được giải quyết chưa ? * Có những kết luận và kiến nghị gì ? 2.5 Module 31 1 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm(GVCN) lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá . thường xuyên (BDTX) giáo viên năm học 2014-2015; Thực hiện công văn số 1387/SGD&ĐT-GDTrH ngày 18/6/2014 của Sở GD&ĐT về việc thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo. BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC: 2014 – 2015 A. SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ và tên: Lý Hồng Dinh Năm sinh: 1981 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Anh văn Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ được. của Sở GD&ĐT về việc thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên năm học 2014-2015; Thực hiện kế hoạch số: 01-KH /THPT TY, ngày 04/8/2014, V/v thực hiện chương trình