Đặt vấn đề I, Cơ sở lý luận Tập đọc là một môn học có vị trí đặc biệt quan trọng trong hệ thống các môn học ở tiểu học. Biết đọc là có thêm công cụ mới để học tập, để giao tiếp. Đây là một công cụ mà chỉ người biết chữ mới có. Trong môn Tiếng Việt thì phân môn tập đọc có khả năng thực hiện tốt các nhiệm vụ của môn Tiếng Việt đề ra đó là:Trau dồi kiến thức ngôn ngữ, kiến thức văn học, kiến thức đời sống, rèn luyện kỹ năng đọc, nói viết và đặc biệt nó còn góp phần không nhỏ vào việc giáo dục tình cảm, mĩ cảm và phát triển năng lực tư duy của học sinh. Có thể nói thiếu phân môn tập đọc mà chỉ có phân môn chính tả, luyện từ và câu, tập làm văn, tập viết…thì nhiệm vụ của môn Tiếng Việt khó có thể thực hiện được. Tóm lại tập đọc là một phân môn rất quan trọng trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học. Dạy tốt phân môn này không những rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc mà còn phát triển ở các em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác ( Tập viết, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn….). Hơn thế nữa, dạy tốt phân môn tập đọc sẽ giúp các em có được một phương tiện để học tập các môn học khác như Toán, Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật….được tốt hơn. Do vậy việc suy nghĩ, tìm chọn những biện pháp hữu hiệu nhất góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy của phân môn tập đọc là vô cùng cần thiết. II, Cơ sở thực tiễn Như trên ta đã khẳng định phân môn tập đọc có một vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học. Tuy nhiên việc dạy tập đọc ở Tiểu học nói chung và ở khối 4, khối 5 nói riêng cũng còn có những hạn chế, thiếu sót do vậy mà chất lượng giảng dạy phân môn tập đọc chưa cao. Qua việc điều tra khả năng tập đọc văn bản của học sinh lớp tôi phụ trách ( 4A ) ở tuần đầu tiên của năm học cho phép tôi được phép nêu ra kết quả điều tra cụ thể như sau: 1,Đọc ê a, ngắc ngứ ( tức là đọc rời vụn ra từng tiếng, sau mỗi tiếng lại nghỉ kéo dài, không phân biệt được từ trong câu, hoặc có khi gặp vần khó các em dừng lại ở giữa câu để đánh vần ) tỷ lệ mắc loại lỗi này khoảng 3 / 31 em 2, Đọc liến thoắng: có một số em lầm tưởng rằng đọc thật nhanh mới là giỏi vì vậy các em đọc liền một thôi từ đầu đến cuối, tỷ lệ loại lỗi này khoảng 4 /31 em. 3, Đọc sai những tiếng, từ có phụ âm hay nhầm lẫn như l – n, tr – ch, s – x, r – d – gi loại lỗi này khá phổ biến chiếm 25/ 31 em. 4, Đọc lên xuống giọng tuỳ tiện, hiện tượng này chiếm khoảng 13 /31 em. 5, Đọc giọng đều đều: Khác hẳn với những em đọc nhát gừng, đọc liến thoắng, các em này đọc với tốc độ vừa phải, biết ngắt nghỉ đúng dấu câu, nhưng toàn bài không biết nhấn vào những từ quan trọng, không phân biệt được các loại câu, giọng đều đều buồn tẻ, không thể hiện được nội dung tư tưởng, và ý định của người viết ( không đọc diễn cảm được) loại lỗi khá phổ biến khoảng 23 /31 em. 1 * Vậy đâu là nguyên nhân dẫn đến khả năng đọc của học sinh còn hạn chế như vậy? Qua nghiên cứu điều tra cho phép tôi được nêu ra hai nguyên nhân chính sau đây: - Trong giờ tập đọc, giáo viên còn xem nhẹ khâu luyện đọc cho học sinh do vậy phần luyện đọc mới chỉ được giáo viên tiến hành một cách máy móc, hình thức nên dẫn đến hậu quả học sinh đọc chưa tốt còn đọc diễn cảm thì càng kém. Phải nói rằng nguồn gốc của nguyên nhân này phần lớn do giáo viên còn lúng túng trong phương pháp rèn đọc cho học sinh, đồng thời rèn đọc cho học sinh chưa đến nơi đến chốn. - Giáo viên đọc mẫu không tốt, thiếu tác dụng làm mẫu và chưa kích thích được học sinh cố gắng đọc theo theo thầy Giải quyết vấn đề. I, Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm Như chúng ta đã biết, trong một giờ tập đọc người giáo viên cần phải thực hiện các hoạt động dạy học để đạt được những yêu cầu cơ bản như sau: Hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hiểu, đọc hay một văn bản. Do vậy để nâng cao chất lượng tập đọc của học sinh, qua nhiều lần nghiên cứu tìm chọn biện pháp rèn đọc và đã áp dụng những biện pháp đó vào thực tế giảng dạy, tôi đã có một số kinh nghiệm trong việc rèn đọc cho học sinh lớp 4, lớp 5. Sau đây, tôi xin được trình bày nội dung kinh nghiệm của mình – Kinh nghiệm có tên gọi: Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 - 5 Trong kinh nghiệm này tôi xin được trình bày các biện pháp để rèn đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) một văn bản cho học sinh lớp 4, lớp 5. II,Những biện pháp, giải pháp đã thực hiện 1, Khắc phục tình trạng đọc ê a ngắc ngứ . Như chúng ta đã biết chữ Tiếng Việt của chúng ta viết rời ra từng âm tiết chứ không phải viết liền từng từ như chữ một số nước khác (Anh, Nga, Pháp ) nhưng khi đọc ta lại không đọc rời rạc từng âm tiết một mà phải đọc theo từng cụm từ. Ví dụ: Chị Nhà Trò đã bé nhỏ lại gầy yếu quá, người bự những phấn như mới lột. Chị mặc áo thâm dài đôi chỗ chấm điểm vàng, hai cánh mỏng như cánh bướm non lại ngắn chùn chùn. Nếu tính về mặt âm tiết thì 2 câu văn trên có 38 âm tiết, 31 từ, 9 cụm từ. Khi học sinh tập đọc không để các em đọc rời rạc từng âm tiết như kiểu đọc nhát gừng. Nếu để học sinh đọc theo từng từ thì vẫn chưa diễn đạt được ý của câu văn nên tôi phải hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ. Chị Nhà Trò /đã bé nhỏ/ lại gầy yếu quá,/ người bự những phấn / như mới lột./ Chị mặc áo thâm dài / đôi chỗ chấm điểm vàng,/ hai cánh mỏng như cánh bướm non / lại ngắn chùn chùn. - Cách hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ của tôi như sau: +Tôi viết câu văn đó ra bảng phụ (đã chuẩn bị từ trước ) 2 +Vì giai đoạn đầu lớp còn đọc yếu do vậy tôi đọc mẫu theo cách nghỉ như trên sao cho thật chuẩn. Sau đó tôi cho học sinh phát hiện những chỗ ngắt nghỉ của cô, nếu đúng tôi sẽ dùng phấn màu gạch chéo sau những từ cần ngắt. Nếu học sinh chưa phát hiện ra tôi có thể đọc mẫu lần thứ 2 những câu đó để học sinh có thể nhận ra. Đồng thời tôi luôn củng cố kỹ năng đọc khi gặp dấu chấm ( phải nghỉ hơi), gặp dấu phẩy phải ngắt hơi. Khi đã nhận ra cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm tôi gọi một số học sinh khá đọc, sau đó mới gọi những em hay đọc ê a ngắc ngứ lên đọc. Có thể là một lần, cũng có thể là hai lần và phải tiến hành trong một thời gian. Tôi nghĩ hiện tượng đọc ê a ngắc ngứ ở các em sẽ không còn xảy ra nữa. Nhưng lưu ý khi còn những em đọc ê a ngắc ngứ thì phải sửa một cách triệt để, có thể phải hướng đẫn từng cụm từ ; giáo viên hoặc học sinh khá đọc mẫu cụm từ thứ nhất sau đó cho học sinh đọc yếu đọc lại cụm từ đó rồi mới chuyển sang cụm từ khác và cũng theo trình tự đúng như vậy, cuối cùng cho học sinh đọc lại cả đoạn văn đó. +Vậy khi học sinh đọc những câu văn dài, học sinh đã biết ngắt hơi sau cụm nhưng ngắt hơi trong thời gian bao lâu thì cũng là điều cần phải hướng dẫn các em. Thông thường tôi hướng dẫn các em ngắt hơi sau cụm từ bằng thời gian ngắt nghỉ khi gặp dấu phẩy hoặc dấu chấm phẩy và đương nhiên thời gian đó phải ít hơn thờigian nghỉ khi đọc gặp dấu chấm. Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ quá lâu làm cho người nghe cảm thấy rời rạc. Số học sinh mắc loài lỗi đọc ê a ngắc ngứ hoặc đọc liến thoắng không nhiều nên chỉ sau 2 tuần kiên trì rèn đọc cho các em ( gọi cho các em đọc nhiều hơn, sửa cho các em kỹ hơn) thì loại lỗi này không còn trong lớp tôi nữa, các em đọc đã khá trôi chảy, lưu loát. 2, Khắc phục tình trạng đọc sai những tiếng, từ có phụ âm đầu hay nhầm lẫn l - n ;s - x ; ch - tr ; d - r- gi Những tiếng, những từ này thường là những từ khó đối với học sinh cho nên trong bước rèn đọc đúng cho học sinh tôi cho các em đọc thầm toàn bài để tự phát hiện ra những tiếng , từ mà học sinh cảm thấy khó có trong bài. Trong thực tế nhiều khi giáo viên quá phụ thuộc vào sách hướng dẫn mà ép học sinh phải chỉ ra những từ khó giống như trong sách nêu ra là không nên bởi những từ đó với học sinh có thể chưa phải là khó. Song từ, tiếng khó đọc mà tự các em phát hiện ra có thể là rất nhiều.Do vậy giáo viên cần kết hợp vơí việc quan sát theo dõi của mình trong tất cả các giờ học để thấy học sinh lớp mình hay nhầm lẫn ở những cặp phụ âm nào, vần nào để tập trung rèn cho các em những tiếng khó từ khó ở các loại đó. Vídụ :ở lớp tôi ngay từ khi mới nhận lớp, qua theo dõi trong các tiết học và trong khi giao tiếp với học sinh tôi thấy các em còn hay nhầm lẫn giữa các cặp phụ âm sau: Các cặp phụ âm hay lẫn l- n x- s Ch- tr d – r - gi 3 Tỷ lệ mắc lỗi 80% 35% 42.5% 72% Tôi thấy đây không chỉ là những lỗi của các em học sinh khi đọc, khi nói mà cả nhân dân địa phương nơi đây cũng hay nhầm lẫn như vậy. Do vậy trong một giờ học, một tuần học thậm chí cả một tháng ta cũng không thể sửa ngay cho các em tất cả các loại lỗi. Những lỗi mà tỷ lệ học sinh mắc ít hơn và cũng dễ sửa hơn tôi đặt ra cho mình kế hoạch sẽ tiến hành rèn cho các em liên tục trong 8 tuần đầu ( Đó là những cặp phụ âm s – x, ch –tr ).Còn những cặp phụ âm khó sửa hơn (l – n) tỷ lệ học sinh mắc lỗi nhiều hơn, tôi đặt ra cho mình kế hoạch rèn cho các em liên tục trong 3 tháng nhưng sau đó phải thường xuyên rèn trong khi nói và khi đọc, khi viết có như thế mới trở thành thói quen nói đúng, viết đúng được. - Cách tiến hành rèn đọc đúng cho học sinh của tôi như sau: + Mục đích phần rèn đọc của bài “Mẹ ốm” ( sách Tiếng Việt lớp 4 tập 1) tôi sẽ tập trung rèn học sinh đọc đúng những tiếng có phụ âm đầu l- n + Sau khi nghe giáo viên đọc mẫu lần 1, tôi yêu cầu cả lớp đọc thầm toàn bài ( kết hợp với việc dặn học sinh chuẩn bị bài ở nhà) tìm ra những từ, tiếng khó đọc có trong bài. sau đó cho học sinh nêu ra, tôi lần lượt ghi lên bảng theo các dòng riêng biệt Ví dụ: học sinh tìm được các từ khó: Hôm nay, lá trầu, nắng, lặn, nóng ran, xóm làng, sáng nay. Tôi sẽ ghi lên bảng như sau l : lá trầu, lặn, xóm làng n : hôm nay, nắng, nóng ran, sáng nay Hỏi : trong dòng 1 con thấy những từ đó khó đọc ở phần nào? ( khó đọc ở phần phụ âm đầu:l) ; giáo viên ghi âm l trước dòng 1 bằng phấn màu Với dòng 2 tôi cũng hỏi như vậy và ghi âm n trước dòng 2. Đối với những âm này, với học sinh của tôi, tôi phải hướng dẫn học sinh cách phát âm thật cụ thể, chi tiết. + Tôi hướng dẫn các em cách phát âm phụ âm l như sau: Phụ âm l là phụ âm tắc, khi phát âm phụ âm này, đầu lưỡi cong lên tiếp giáp với vòm lợi trên, luồng hơi bị cản lại nên phải len qua hai cạnh lưỡi để thoát ra ngoài, do vậy luồng hơi bật ra mạnh. Giáo viên làm mẫu hai lần, sau đó cho học sinh khá phát âm, gọi học sinh hay nhầm lẫn về phụ âm này tập phát âm. Lưu ý nên cho các em phát âm cá nhân để dễ phát hiện những em phát âm sai để sửa; Tiếp theo cho học sinh đọc tiếng khó có chứa phụ âm l Phụ âm n là phụ âm xát, khi phát âm phụ âm này mặt lưỡi tiếp giáp với vòm lợi trên, luồng hơi không bị lưỡi cản lại nên thoát ra nhẹ nhàng hơn. cách tiến hành cũng như hướng dẫn phát âm phụ âm l 4 Để học sinh có được thói quen phát âm đúng tôi yêu cầu học sinh phát âm và đọc theo kiểu đối nhau: đó là l- n ; lá trầu- nóng ran, xóm làng – nóng ran, nắng – lặn Đưa ra cách rèn như vậy là tôi muốn cho học sinh có phản ứng nhanh nhậy để tìm ngay ra được cách đọc đúng những từ có chứa các cặp phụ âm hay nhầm lẫn. Nếu chỉ rèn như vậy thì cũng chưa đủ mà việc luyện đọc từ khó cần phải được đặt trong văn cảnh, trong môi trường ngôn ngữ thì học sinh đọc những từ đó mới đúng hơn bởi nhiều khi đọc riêng từ học sinh có thể đọc đúng nhưng khi đặt từ đó vào trong câu văn, đoạn văn thì chưa chắc học sinh đã đọc đúng. Chính vì thế mà sau khi rèn phát âm luyện đọc từ khó có chứa âm khó tôi lại phải yêu cầu học sinh tìm những câu văn, câu thơ thậm chí đoạn văn, đoạn thơ có chứa từ khó đó cho học sinh đọc vì mục đích của rèn đọc đúng là rèn phát âm đúng để đọc đúng văn bản. Một số đồng chí giáo viên có hỏi: Trong một giờ tập đọc nếu chỉ tập trung hướng dẫn đọc những từ có chứa phụ âm l- n thì những tiếng khó khác rèn vào lúc nào? Tôi khẳng định: Một cặp phụ âm hay nhầm lẫn l- n và nó đã trở thành cố tật không chỉ ở học sinh mà cả nhân dân đĩa phương nếu trong một tiết tập đọc có chủ định rèn cho học sinh về cặp phụ âm đó mà không thực hiện kĩ càng như vậy thì không thể đạt được cái đích đã đạt ra. Còn những từ khó khác ta có thể hướng dẫn các em đọc từ đó theo trình tự: giáo viên hoặc học sinh khá đọc mẫu sau đó gọi học sinh yếu kém đọc lại Rèn cho học thói quen đọc đúng những từ có các phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn là một việc làm không đơn giản. Bản thân một mình phân môn tập đọc cũng khó có thể giải quyết được do vậy theo tôi trong tất cả các giờ học và trong bất kỳ hoàn cảnh giao tiếp nào tôi và lực lượng nòng cốt của tôi gồm 20% học sinh không mắc lỗi sẽ giúp các em sửa ngay có như thế mới giải quyết được vấn đề. Với những cặp phụ âm còn lại tôi cũng tiến hành rèn cho học sinh lần lượt theo từng bước như vậy. Đến nay, năm học đã tiến hành được gần 3 tháng thì mức độ sai những từ có phụ âm hay nhầm lẫn như đã nêu ra ở trên đã giảm rõ rệt Các cặp phụ âm hay lẫn l- n x- s Ch- tr d – r - gi Tỷ lệ mắc lỗi 11% 0% 3% 12% Từ kinh nghiệm của những năm học trước tôi tin tưởng rằng trong hơn một tháng của học kỳ 1 tôi sẽ giải quyết triệt để các lỗi còn lại 3. Khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tuỳ tiện Theo tôi muốn khắc phục tình trạng lên xuống giọng tuỳ tiện thì giáo viên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc các kiểu câu: Câu kể ở cuối câu có dấu chấm khi đọc thường phải xuống giọng ở cuối câu. Câu hỏi ở cuối câu có dấu chấm hỏi, khi đọc ta phaỉ lên giọng ở cuối câu. Câu kể có dấu chấm lửng khi đọc phải kéo dài giọng. 5 Câu cảm, cầu cầu khiến ở cuối câu có dấu chấm than khi đọc cần phải lên giọng ở cuối câu. Ví dụ: trong bài “ Chú Đất Nung” ở sách Tiếng Việt lớp 4 tôi hướng dẫn học sinh cách đọc các loại câu này như sau: -Chép đoạn văn đó lên bảng phụ -Hỏi học sinh trong đoạn văn đó có những câu văn nào là câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến và cách đọc của từng loại câu này, giáo viên dùng phấn mầu ghi ký hiệu lên giọng  xuống giọng ở cuối mỗi loại câu Ông Hòn Rấm cười bảo : (câu kể) - Sao chú mày nhát thế ?  ( câu hỏi). Đất có thể nung trong lửa cơ mà !  ( câu cảm) Chú bé đất ngạc nhiên hỏi lại :  ( câu kể ) - Nung ấy ạ ?  ( câu hỏi) - Chứ sao ?  . Đã là người thì phải dám xông pha, làm đựoc nhiều việc có ích.  ( câu kể) Nghe thế, chú bé Đất Nung không thấy sợ nữa. ( câu kể ). Chú vui vẻ bảo:( câu kể ) - Nào, nung thì nung! Từ đấy chú thành đất nung.  ( câu kể ) Sau đó tôi hoặc học sinh khá đọc mẫu theo cách đọc đó rồi cho học sinh nhất là những em yếu kém luyện đọc với số lượng từ 7 – 8 em. Việc làm này phải được tiến hành thường xuyên khi gặp những bài tập đọc có các kiểu câu như vậy, có như thế mới hình thành được thói quen đọc đúng. Sau khoảng thời gian 1 tháng số học sinh mắc lỗi này đã giảm chỉ còn 1/31 em. 4.Hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp thơ Một số người lầm tưởng hướng dẫn đọc ngắt nhịp trong thơ là hướng dẫn đọc diễn cảm. Không phải như vậy, mà đó mới chỉ là cách đọc đúng trong thơ mà thôi. Vậy muốn hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp thơ đúng thì giáo viên phải nắm vững cách đọc các thể thơ. Các bài thơ trong sách Tiếng Việt lớp 4, lớp 5 thường được viết ở thể thơ lục bát, song thất lục bát, và các thể thơ khác. - Đọc thơ lục bất ngắt nhịp theo nhiều cách. Câu 6 có thể ngắt theo nhịp 2 /2/2 4 / 2 2 / 4 Câu 8 có thể ngắt theo nhịp 2 / 2 /2 /2 4 /4 3 / 5 2 / 4 / 2 Thế nhưng trong bài cũng có những câu hoặc những đoạn không ngắt theo nhịp thông thường thì giáo viên phải chọn những câu đó để hướng dẫn học sinh cách ngắt nhịp. Ví dụ :Trong bài tập đọc “Truyện cổ nước mình” là một bài thơ lục bát. Thông thường câu 6 ngắt theo nhịp 2 / 4; câu 8 ngắt theo nhịp 2 / 4/ 2 hoặc 4 / 4.Thế nhưng trong bài cũng có những câu phá lệ (có cách ngắt nhịp khác). Do vậy ta phải đưa những câu đó ra để hướng dẫn. “Đời cha ông / với đời tôi 3/3 Như con sông / với chân trời đã xa 3/5 6 Ví dụ: Trong thơ 5 tiếng thông thường ta ngắt theo nhịp 3/ 2 hoặc 2 / 3 nhưng cũng có những câu lại ngắt theo nhịp 1 / 4 hoặc 4 /1 thì ta cũng phải hướng dẫn học sinh cách ngắt nhịp những câu này “ Ôi/ triệu triệu vì sao 1/ 4 Bừng bừng/ muôn ánh mắt” 2/ 3 Trong thơ bảy chữ thông thường ta ngắt theo nhịp 3 / 4 ( lẻ trước chẵn sau) thế nhưng cũng có câu lại có cách ngắt nhịp khác Hát rằng: / Cá bạc biển Đông lặng 2/ 5 Gõ thuyền / đã có nhịp trăng cao 2/ 5 Sao mờ / kéo lưới kịp trời sáng 2 /5 Do vậy tôi muốn nói khi hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ thì giáo viên cần phải cho học sinh nhận biết bài thơ đó được viết ở thể thơ nào? Cách ngắt nhịp chung của toàn bài ra sao? Song cũng cần phải phát hiện những câu, những đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt trong bài để hướng dẫn học sinh. Thực chất ngắt nhịp thơ cũng được dựa trên cơ sở ngắt nhịp theo cụm từ. Do vậy ngắt nhịp thơ không đúng câu thơ sẽ trở nên tối nghĩa, mất hết ý vị còn đâu có thể cảm nhận được nội dung của bài. Làm tốt khâu rèn đọc đúng tức là ta đã tạo ra cơ sở ban đầu để giúp học sinh hiểu đúng nội dung bài tập đọc và như vậy mới có thể hướng dẫn học sinh đọc diễm cảm được. II/ Giải pháp rèn đọc diễn cảm Chúng ta u bi t c di n c m khó h n c bình th ng. c bình th ngđề ế đọ ễ ả ơ đọ ườ Đọ ườ ch òi h i phát âm úng, c l u loát, bi t ngh úng ch theo các d u ng tỉ đ ỏ đ đọ ư ế ỉ đ ỗ ấ ắ câu, bi t lên, xu ng gi ng. c di n c m òi h i ng i c ph i n m ch cế ố ọ Đọ ễ ả đ ỏ ườ đọ ả ắ ắ n i dung t ng o n t ng b i, tâm tình v l i nói c a t ng nhân v t di n tộ ừ đ ạ ừ à à ờ ủ ừ ậ để ễ ả cho úng tinh th n c a câu v n, b i v n, t c l i sâu v o b n ch t c a câuđ ầ ủ ă à ă ứ à đ à ả ấ ủ v n, b i v n. Cho nên m c ích c di n c m l b c l ra c cái b n ch tă à ă ụ đ đọ ễ ả à ộ ộ đượ ả ấ c a n i dung v trên c s ó mu n truy n t úng nh ng ý ngh v tình c mủ ộ à ơ ở đ ố ề đạ đ ữ ĩ à ả c a tác gi . Mu n c di n c m t t ph i hi u k n i dung c a b i t p c vủ ả ố đọ ễ ả ố ả ể ỹ ộ ủ à ậ đọ à ph i truy n t t t s hi u bi t c a mình t i ng i nghe. H c sinh c di nả ề đạ ố ự ể ế ủ ớ ườ ọ đọ ễ c m ch a t t l do nguyên nhân: giáo viên ch a giúp h c sinh c m th t t n iả ư ố à ư ọ ả ụ ố ộ dung b i t p c v nguyên nhân c ng không kém à ậ đọ à ũ phần quan trọng là khả năng đọc mẫu của giáo viên còn hạn chế. Muốn đọc diễn cảm tốt, ta cần: 1. Giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài tập đọc. Muốn vậy cần phải chú ý a. Bám sát yêu cầu của bài tập đọc Yêu cầu của bài tập đọc phải được xác định từ khi soạn bài ở nhà VD khi dạy bài “Chợ tết” tôi đã xác định yêu cầu của bài như sau - Yêu cầu về rèn đọc: Đọc đúng những tiếng, từ có phụ âm đầu l –n , đọc lưu loát toàn bài. - Biết đọc diễn cảm bài thơ với giọng chậm rãi nhẹ nhàng phù hợp với việc diễn tả bức tranh giàu màu sắc vui vẻ hạnh phúc của phiên chợ ngày tết. 7 - Yêu cầu về hiểu: Cảm nhận và hiểu được vẻ đẹp của bài thơ bức tranh chợ tết giầu màu sắc và vô cùng sinh động đã nói về cuộc sống vui vẻ hạnh phúc của những người dân quê - Giáo dục về tình cảm, mỹ cảm: Giáo dục lòng yêu quê hương đất nước cho học sinh (đây là yêu cầu toát ra từ bản thân bài tập đọc và cũng rất phù hợp với học sinh). - Bám sát yêu cầu của bài tập đọc song 3 yêu cầu ấy phải được toát ra từ bản thân bài tập đọc và giáo viên phải vận dụng vào thực tế lớp mình giảng dạy thì việc bám sát yêu cầu của bài tập đọc mới thực sự hiệu quả b, Giảng từ và khai thác nghệ thuật . - Giảng từ: trong bài tập đọc thường có nhiều từ vậy ta cần phải giảng những từ nào ? + Qua kinh nghiệm về giảng dạy phân môn tập đọc tôi thấy có thể chia những từ để giảng làm 3 loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề đang học và loại từ chìa khoá (từ trung tâm)  Từ khó có thể là từ điạ phương được tác giả đưa vào bài, là loại từ Hán Việt, là danh từ riêng. Loại từ này thường có trong phần chú giải cho nên sau khi đọc mẫu xong tôi cho học sinh đọc phần chú giải để học sinh hiểu ngay được những từ này khi bắt đầu tiếp xúc với bài tập đọc.  Từ chủ đề: Trong mỗi chủ đề tập đọc có một số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý bởi đó là những từ làm toát lên chủ đề. Từ chủ đề cũng có khi là từ khó. Giáo viên có thể kết hợp giảng các từ chủ đề với các từ khó hoặc với các từ trung tâm trong quá trình khai thác.  Từ trung tâm: Đây là những từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung bài học. Ta chia những từ cần giảng làm 3 loại như vậy để dễ phân biệt còn trong thực tế nhiều khi từ khó cũng là từ chủ đề hoặc từ trung tâm. + Vậy khi giảng từ ta có thể dùng những phương pháp nào? Những phương pháp phổ biến là phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải.  Khi dùng phương pháp trực quan, tôi áp dụng bằng nhiều hình thức: Trực quan bằng giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu, tranh ảnh vật thực. VD trong bài “Người ăn xin” khi giảng về từ nhìn chằm chằm tôi có thể dùng ánh mắt của mình nhìn một cách chăm chú, lâu không chớp mắt và có ý dò hỏi?  Trong bài tập đọc khác tôi có thể dùng môi để giảng từ mấp máy, dùng cách đi để giảng từ rón rén, dùng tư thế để giảng từ lom khom, dùng giọng nói để giảng từ sang sảng, oang oang, dùng chỉ màu để giảng từ sặc sỡ, dùng hình mẫu để giảng từ nhà sàn, nhà trệt.  Phương pháp trực quan là phương pháp rất tốt để học sinh có thể hiểu và nhớ lâu nghĩa của từ nhưng phương pháp này chỉ dùng để giảng từ cụ thể. Khi gặp những từ trừu tượng như độ trì, đa tình, đa mang, hữu nghị, khiêm tốn thì rất khó 8 dùng phương pháp này. Do vậy ngoài phương pháp này tôi còn sử dụng nhiều phương pháp khác.  Phương pháp định nghĩa, giảng giải. ở lớp 4, 5 nhận thức lý tính tổng quát của học sinh đã phát triển nên trong khi giảng từ cho học sinh hiểu tôi vẫn thường dùng phương pháp định nghĩa hay giảng giải xen lẫn các phương pháp khác Ví dụ: Khi giảng từ quyến rũ tôi dùng phương pháp giảng giải - Quyến rũ có nghĩa là có một sức lôI cuốn mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa. - Mãnh liệt day dứt ý nói thôi thúc, day dứt, dai dẳng và mạnh mẽ.  Khi giảng về từ truyền thống tôi dùng phương pháp định nghĩa. Truyền thống là những phẩm chất tốt đẹp hoặc những điều tốt đẹp được giữ gìn, phát triển và truyền từ đời này sang đời khác. Ví dụ:Dân tộc ta có lòng yêu nước nồng nàn.  Phương pháp so sánh: Khi giảng về từ lạnh tê tái tôi nêu lên một loạt các khái niệm lạnh lẽo, lạnh buốt, lạnh giá để học sinh thấy được lạnh tê tái ở mức độ cao hơn. Mặt khác tôi cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ lạnh tê tái là nóng hầm hập để học sinh càng hiểu rõ hơn về ý nghĩa của từ này.  Khai thác nghệ thuật Theo tôi bài tập đọc là một thể thống nhất giữa hai mặt nội dung và nghệ thuật, do vậy tôi nghĩ chúng ta phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung tư tưởng. Tôi thấy phần này trong khi dạy tập đọc vốn kiến thức văn học mà học sinh tích luỹ được chưa nhiều. Có đồng chí hỏi: “Khai thác nghệ thuật của một bài tập đọc là khai thác những gì?” Theo tôi tuỳ từng bài mà chúng ta phải xem bài tập đọc ấy có những nét gì nổi bật về nghệ thuật cần khai thác. VD trong bài “ Chợ tết” tôi giúp học sinh hiểu được nghệ thuật dùng từ của tác giả khi miêu tả những người đến chợ tết, tác giả đã chọn tả những nét rất riêng của từng người đó là: Những thằng cu áo đỏ chạy lon xon Cô yếm thắm che môi cười lặng lẽ Người hai thôn gánh lợn chạy đi đầu Vài cụ già chống gậy bước lon khom Thằng em bé nép đầu bên yếm mẹ Con bò vàng ngộ nghĩnh đuổi theo sau Bên cạnh cách dùng từ giầu sức gợi cảm như vậy tác giả còn chọn tả những màu sắc rất tươi rất trong sáng: trắng, đỏ, hồng, lam, xanh, biếc, thắm, vàng, tía son. Ngay cả một màu đỏ cũng có nhiều cung bậc: hồng, đỏ, tía, thắm, son. 9 Với cách dùng từ như vậy tác giả đã phác hoạ ra trước mắt chúng ta bức tranh chợ tết miền trung du giầu màu sắc và vô cùng sinh động. Qua đó ta thấy được sinh hoạt nhộn nhịp của người dân quê vào dịp tết Hoặc trong bài mùa thảo quả tôi tập trung khai thác điệp từ thơm và việc sử dụng một loạt câu văn ngắnĩen lẫn với câu văn dài để làm nổi bật mùi thơm đặc biệt của thảo quả VD: Gió tây lướt thướt bay, qua rừng, quyến hương thảo quả đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo quả ngọt lựng, thơm nồng vào các thôn xóm Chin San. Gió thơm. Cây cỏ thơm. Đất trời thơm. Người đi từ rừng thảo quả về, hương thơm đậm, ủ ấp trong từng nếp áo nếp khăn. VD: Trong bài “Hoa học trò” tôi lại khai thác vẻ đẹp của hoa phượng theo trình tự thời gian: Lúc đầu màu hoa phượng là màu đỏ còn non, có mưa hoa càng tươi dịu. Dần dần số hoa tăng, màu hoa cũng đậm dần ròi hoà với mặt trời chói lọi, màu phượng rực lên Tuy nhiên vẫn phải kết hợp xen kẽ các hình thức nghẹ thuật khác nhau như: Khai thác nghệ thuật dùng từ, khai thác nghệ thuật viết câu văn, khai thác nghệ thuật xây dựng bố cục bài văn… có như thế phần khai thác nội dung bài mới đầy đủ. Song nói như vậy cũng chưa thật đầy đủ nếu ta không nhắc đến biện pháp khai thác biện pháp nghệ thuật tu từ. Qua thực tế nhiều năm giảng dạy tôi thấy các biện pháp tu từ ở tiểu học cần tập trung khai thác là: Biên pháp so sánh, điệp từ, nhân hoá….nếu khai thác tốt các biện pháp tu từ này thì giúp ích rất nhiều trong việc hướng dẫn học sinh cảm thụ bài văn Trong bài con chuồn chuồn nước tôi lại khai thác nghệ thuật so sánh. “Bốn cái cánh mỏng như giấy bóng. Cái đầu tròn và hai con mắt long lanh như thuỷ tinh”. Đó là hình ảnh so sánh rất đẹp giúp người nghe hình dung được rõ hơn về đôi cánh của chuồn chuồn “Thân nhỏ và vàng như màu vàng của nắng mùa thu. Bốn cánh khẽ rung rung như còn đang phân vân”. Cách so sánh này rất mới lạ: màu vàng của thân chuồn chuồn với màu vàng của nắng mùa thu. So sánh độ rung của cánh với tâm trạng phân vân của con người. Rõ ràng với cách so sánh ấy tác giả đã làm cho bài văn trở nên sinh động hơn, hấp dẫn người đọc hơn rất nhiều nhưng đồng thời nó lại rất thực giúp cho người đọc dễ hình dung vẻ đẹp đáng yêu của chú chuồn chuồn. VD: Trong bài thơ “Tre Việt Nam” tôi tập trung khai thác việc sử dụng điệp ngữ “ Qua đi”, “ Mai sau” để nhấn mạnh và khẳng định sức sống bất diệt của những phẩm chất tốt đẹp của dân tộc Việt Nam qua hình tượng cây tre. VD: Trong bài “ Dòng sông mặc áo” tôi tập trung khai thác các biện pháp nhân hoá thông qua các từ: mặc áo, điệu, thơ thẩn, nép, cười…để giúp học sinh thấy được nét đẹp dịu dàng của dòng sông quê hương. Nét đẹp ấy mang đậm vẻ duyên dáng của một người thiếu nữ’ c, Giảng ý và liên hệ thực tế 10 . mỗi đợt chấm sáng kiến kinh nghiệm nên phổ biến những kinh nghiệm giảng dạy có chất lượng để giáo viên chúng tôi học tập kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp nhất là kinh nghiệm giảng dạy môn. thực tế giảng dạy, tôi đã có một số kinh nghiệm trong việc rèn đọc cho học sinh lớp 4, lớp 5. Sau đây, tôi xin được trình bày nội dung kinh nghiệm của mình – Kinh nghiệm có tên gọi: Phương pháp. đạt Tốt Khá Trung bình Chưa đạt 10/31 em 13/31 em 5/31 em 3/31 em Kết thúc vấn đề I. Bài học kinh nghiệm 1. Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy tôi thấy muốn rèn đọc cho học sinh có hiệu quả thì người