BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Họ tên học viên: PHẠM HỒNG BẮC Cơ sở đào tạo: Khoa Hoá học Trường ĐHSP Hà Nội Chun ngành: Lí luận phương pháp giảng dạy Hố học Mã số chuyên ngành: 60.14.10 Tên đề tài: TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TÙ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẰNG HỆ THỐNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC KĨ NĂNG HOÁ HỌC LÍP 11 NÂNG CAO (Phần Hố học vơ cơ) Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Thị Oanh Hà Nội, 2008 MỞ ĐẦU I LÝ chọn đề tài Hiện nay, nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục đào tạo trọng tâm quan trọng phát triển Nghị đại hội lần thứ X Đảng ta rõ là: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngò giáo viên (GV) tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, ” Điều 28 Luật Giáo dục nước ta (2005) nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm líp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thó học tập cho HS” Mét định hướng đổi phương pháp giảng dạy đề cập đến định hướng đổi công việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, từ hình thức đến cơng cụ, đặc biệt trọng tối đa khả tự kiểm tra, đánh giá người học, người học trung tâm quan trọng hoạt động dạy học nhà trường Trong vài năm gần đây, đồng thời với việc áp dụng chương trình sách giáo khoa (SGK) mới, trường phổ thơng thực tích cực việc đổi phương pháp dạy học, có đổi cách thức, nội dung kiểm tra, đánh giá Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thực theo định hướng: Tăng cường kiểm tra đánh giá việc sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kết hợp với trắc nghiệm tự luận (TNTL) sở nghiên cứu ưu, nhược điểm loại trắc nghiệm để sử dụng đạt mục đích dạy học mơn, líp học, trình dạy học, bước đầu khuyến khích HS tìm sách tham khảo tự củng cố kiến thức Cách thức thi cử kì thi quan trọng thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển vào trường đại học, cao đẳng, trung học thường sử dụng thi 100% TNKQ; TNTL thường chiếm phần nhỏ kiểm tra đánh giá Trên thị trường sách tham khảo tập Hoá học có nhiều, HS khơng biết lùa chọn loại sách giúp tăng cường khả tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ thật hiệu Đáp ứng nhu cầu đó, để giúp em HS THPT cọ sát với hình thức thi trắc nghiệm qua đợt thi tốt nghiệp THPT thi tuyển Đại học, chọn đề tài: “Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11 – Nâng cao” – Phần Hố học vơ II Mục đích nghiên cứu Xây dùng đề kiểm tra đáp ứng mục đích, yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đặc biệt nêu phương pháp cho HS sử dụng đề nhằm tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ học tập mơn Hóa học HS THPT III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ mơn Hóa học, u cầu kĩ thuật xây dựng câu hỏi (TNKQ TNTL) để xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ Hoá học Xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ hố học líp 11 nâng cao phần vô Sử dụng đề líp thực nghiệm, sở so sánh, đối chiếu với líp đối chứng để đánh giá độ tin cậy, độ khó độ phân biệt đề, kịp thời chỉnh sửa câu hỏi chưa phù hợp, hoàn chỉnh đề IV Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Q trình kiểm tra kết dạy học Hố học trường THPT líp 11 - Nâng cao (Phần Hóa học vơ chương 1, 3) Đối tượng nghiên cứu: Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học líp 11 – Nâng cao (Phần Hố học vơ cơ) V Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ Hố học líp 11 – Nâng cao đảm bảo yêu cầu đề kiểm tra với chất lượng tốt, GV HS sử dụng cách triệt để, thường xuyên tự giác, góp phần tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS cách hiệu VI Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài này, chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận – Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: phương pháp kiểm tra, đánh giá, sâu phương pháp kiểm tra TNKQ – Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học, SGK, sách giáo viên (GV) Hoá học líp 11 – THPT nâng cao; sâu vào phần Hố học vơ nâng cao Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Gồm nhóm phương pháp: điều tra bản; quan sát; thực nghiệm Phương pháp sử dụng Toán Thống kê Áp dụng số tham số đặc trưng Toán Thống kê để xử lí kết thực nghiệm sư phạm VII Điểm luận văn Hệ thống hoá sở lí luận phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học líp 11 – nâng cao phần Hố học vơ để HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học sau học, chương Tuyển chọn xây dựng ngân hàng đề (đề nguồn) VIII Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, luận văn gồm Nội dung nghiên cứu với chương sau đây: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Hệ thống đề tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ môn Hố học líp 11, nâng cao (phần Hố học Vơ cơ) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khái niệm kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra, đánh giá Những yêu cầu khối lượng chất lượng kiến thức, kĩ kĩ xảo cần kiểm tra, đánh giá mơn Hố học Hình thức kiểm tra đánh giá Bảng 1.2: Phân loại kiểu test kiểm tra C¸c kiểu test kiểm tra Test có để chỗ trống Trả lời từ Trả lời câu ngắn Học sinh trả lời Bài toán hoá học Giải tự Học sinh chọn: - Đúng sai - Có không Học sinh chọn lời giải Test kèm nhiều câu trả lời soạn sẵn Có thể phối hợp xen kÏ kiĨu trªn Kiểm tra viết thường dùng hai loại câu hỏi: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ); câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL) II Cơ sở lí luận việc xây dựng câu hỏi TNKQ TNTL Câu hỏi TNKQ 1.1 Khái niệm TNKQ phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm mà hệ thống cho điểm hoàn toàn khách quan, không phụ thuộc vào người chấm Bài trắc nghiệm chấm điểm cách đếm số lần người làm trắc nghiệm chọn câu trả lời số câu trả lời cung cấp 1.2 Phân loại phương pháp TNKQ Hiện đa số nhà giáo dục thống chia câu hỏi TNKQ làm dạng chính: Dạng nhiều lùa chọn; Dạng câu – sai; Dạng ghép đôi; Dạng câu điền khuyết hay trả lời ngắn; Câu hỏi hình vẽ Trong tình hình thực tế nay, việc kiểm tra thi chủ yếu sử dụng hình thức TNKQ dạng nhiều lùa chọn, phạm vi đề tài chúng tơi sâu phân tích dạng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lùa chọn 1.2.1 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm có nhiều câu để lùa chọn Đây loại câu hỏi thông dụng nhất, sử dụng nhiều có hiệu Câu trắc nghiệm nhiều lùa chọn gồm phần: phần đầu phần dẫn (có thể câu hỏi hay câu dẫn), phần sau từ đến 5, thường phương án trả lời với kí hiệu chữ A, B, C, D, E Trong phương án có phương án – gọi đáp án Các phương án khác gọi phương án nhiễu 1.2.2 Tác dụng, ưu điểm hạn chế – Khi làm bài, HS việc đánh dấu vào câu trả lời chọn Vì kiểm tra nhanh nhiều vấn đề thời gian ngắn; việc chấm nhanh – Độ tin cậy cao khả đốn mị hay may rủi Ýt so với loại câu hỏi TNKQ khác số phương án lùa chọn tăng lên, buộc HS phải xét đoán, phân biệt kĩ trước trả lời câu hỏi – Có tính giá trị tốt đo khả nhớ, áp dụng nguyên lí, định luật, tổng quát hoá HS hiệu – Việc chấm thực khách quan Điểm số TNKQ không phụ thuộc vào chủ quan người chấm, chữ viết khả diễn đạt HS – GV dùng loại câu hỏi để kiểm tra, đánh giá mục tiêu dạy học khác như: + Xác định mối tương quan nhân quả; + Nhận biết điều sai lầm; + Ghép kết hay điều quan sát với nhau; + Định nghĩa khái niệm; + Tìm nguyên nhân số kiện; + Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hay nhiều vật; + Xác định nguyên lí hay ý niệm tổng quát từ kiện; + Xác định thứ tù hay cách đặt nhiều vật; + Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm Hạn chế hình thức kiểm tra này: – Đối với người soạn: Loại câu khó soạn, tốn thời gian soạn đề, soạn câu hỏi phải tìm câu trả lời nhất, cịn câu nhiễu phải hợp lí Đặc biệt, phải soạn câu hỏi cho đo mức nâng cao mức độ biết, nhớ hiểu – Đối với HS: Với HS thông minh, có óc sáng tạo, tư tốt tìm câu trả lời hay đáp án Câu hỏi nhiều lùa chọn khơng đo khả phán đoán tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu TNTL – Tốn giấy mực để in nhiều thời gian để HS đọc nội dung câu hỏi Câu hỏi TNTL 2.1 Khái niệm – TNTL phương pháp đánh giá kết học tập HS việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi, tập; làm bài, HS phải tự trả lời hình thức lập luận (như suy luận, biện luận, lí giải, chứng minh) theo ngơn ngữ dạng viết khoảng thời gian định trước – TNLT khơng kiểm tra kết mà cịn kiểm tra q trình tư HS để đến kết Trong TNTL, HS phát triển tư theo hướng sáng tạo; GV rút ngắn thời gian đề; câu hỏi khai thác chiều sâu kiến thức Đây cách kiểm tra đánh giá truyền thống trình dạy học 2.2 Phân loại a Câu hỏi tự luận có trả lời mở rộng b Câu tự luận với trả lời có giới hạn So sánh TNKQ TNTL Hai hình thức đánh giá có ưu nhược điểm khác trình kiểm tra, đánh giá HS Trong trình dạy học, GV nên vận dụng hai hình thức kiểm tra cách linh hoạt, cho phát huy tối đa ưu điểm chúng III Tự kiểm tra, đánh giá dạy học Hoá học Vai trò tự kiểm tra, đánh giá Tự kiểm tra, đánh giá khâu trình tự học HS đọc nghiên cứu tài liệu nhà HS cần phải có thơng tin thu nhận, lĩnh hội sau đọc nghiên cứu, HS thường tự kiểm tra cách trả lời câu hỏi tóm tắt sau chương sau vấn đề Trên sở so sánh với chuẩn kiến thức, kĩ năng, HS kiểm tra kiến thức lĩnh hội, tự giải đáp giải đáp cách xác câu hái băn khoăn phát sinh trình học Như HS đạt mục đích việc tự học Thực trạng tự kiểm tra, đánh giá Hiện HS THPT học tập mơn Hóa học Ýt có khả chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức; việc giảng dạy kiểm tra có đổi mới, đổi vận dụng có hiệu cịn q trình nghiên cứu thử nghiệm HS chưa thực khắc sâu kiến thức chưa phát huy tối đa khả để đạt kết cao việc chiếm lĩnh làm chủ tri thức Từ thực trạng đó, cần phải có biện pháp để nâng cao trình đánh giá kiến thức kĩ cho HS, để từ khơng GV điều chỉnh q trình dạy mình, mà cịn giúp HS xây dựng thãi quen tìm hiểu vấn đề cách sâu sắc, có hệ thống, có mục đích tự đánh giá kiến thức HS cần tăng cường khả cho HS tự đặt câu hỏi trước vấn đề học, tự trả lời, để từ HS hiểu nắm kiến thức đến đâu Thực tiễn Êy làm xuất nhu cầu cần đề trắc nghiệm (test) để giúp em HS tự kiểm tra kiến thức, kĩ thân đánh giá lẫn nhau; đồng thời, gợi cho em nếp tự đặt câu hỏi cho để tự trả lời câu hỏi Êy Đây định hướng quan trọng việc đổi đánh giá sử dụng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá mơn Hố học THPT 3.1 Định hướng chung 3.1.1 Về mục tiêu kiểm tra, đánh giá 10 Cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ líp, chương, phần để đảm bảo thực u cầu chương trình Hố học THPT: mục tiêu giáo dục mơn Hố học, mức độ nắm kiến thức kĩ hoá học bài, chương, học kì, năm học, cấp học,… tuỳ loại đánh giá tổng kết hay đánh giá trình 3.1.2 Về nội dung đánh giá a Nội dung mơn Hố học khơng gồm kiến thức chất biến đổi chúng, số ứng dụng phương pháp điều chế chất mà bao gồm kiến thức phương pháp để chiếm lĩnh kiến thức b Chó ý đánh giá theo tỉ lệ phù hợp mức độ nội dung: biết, hiểu, vận dụng c Đánh giá cần tập trung vào nội dung thực hành HS d Chó ý đánh giá khả hoạt động nhóm trình học tập HS 3.1.3 Về hình thức đánh giá Mỗi loại kiểm tra có điểm mạnh hạn chế riêng, GV nên kết hợp tốt hai hình thức kiểm tra TNKQ TNTL để phát huy tính tích cực tự học có cách tự kiểm tra hình thức đề kiểm tra sau bài, chương HS 3.2 Thiết kế đề kiểm tra, đánh giá môn Hoá học theo định hướng đổi kiểm tra, đánh giá 3.2.1 Yêu cầu chung Bộ đề kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ Hóa học – Bé đề kiểm tra cần bảo đảm thực mục tiêu đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng: nội dung xác khoa học, đảm bảo tính phân hố, có đáp án hướng dẫn chấm rõ ràng, xác, có độ tin cậy cao, khách quan – Bé đề kiểm tra cần mang tính khả thi theo hướng phát triển giới nội dung, hình thức đánh giá, đa dạng hố nội dung, hình thức câu hỏi 11 tập, có khả áp dụng có hiệu tất HS, khả thi xử lí kết đánh giá 3.2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra hóa học – Xác định mục tiêu kiểm tra, tiêu chí nội dung cần kiểm tra, mức độ nội dung điểm trọng số nội dung, mức độ, sử dụng loại TNKQ TNTL ma trận đề: + Thiết lập bảng gồm phần chính: Các tiêu chí nội dung theo hàng ngang mức độ biết, hiểu, vận dụng theo cột dọc + Cột mức độ: Tương ứng với mức độ chia thành loại câu hỏi TNKQ TNTL + Cột nội dung: Xác định đầy đủ mảng nội dung chương – Viết câu hỏi theo ma trận: Dùa vào ma trận cụ thể thiết lập, xác định khung đề kiểm tra sau: Phần I Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (6 điểm) Hãy khoanh tròn chữ A B, C, D đứng trước phương án lùa chọn Câu 1: Câu 2: … Phần II Câu hỏi tự luận (4 điểm) Câu 1: Câu 2: … – Thiết kế đáp án biểu điểm 3.2.3 Mục đích xây dựng đề kiểm tra, đánh giá mơn Hố học Bộ đề kiểm tra, đánh giá sử dụng cho HS tự kiểm tra kiến thức kĩ Hoá học nhằm nâng cao tính tự giác học tập rèn luyện khả tư duy, khả đọc sách cho HS 3.2.4 Phương pháp sử dụng đề 3.2.4.1 Đối với GV: GV thường xuyên sử dụng đề kiểm tra 15 để củng cố học cuối giê kiểm tra cũ Trước kiểm tra chương, GV còng cho ôn tập với đề kiểm tra 45 đề nguồn Có thể kết hợp hình thức học nhóm, cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn Khuyến khích HS nêu câu hỏi trả lời, tìm tịi kiến thức 3.2.4.2 Đối với HS: 12 – Sau học, HS tự kiểm tra kiến thức cách làm đề 15 GV cung cấp Việc địi hỏi HS phải có ý thức tự học cao, cầu tiến, tự giác HS đọc trước nội dung tù đặt câu hỏi có liên quan đến kiến thức Sau chương, HS tự làm nhà 45 đề, so sánh đáp án để chấm – Có thể kết hợp hình thức học nhóm cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn Chương 2: TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC KĨ NĂNG HỐ HỌC LÍP 11 – NÂNG CAO PHẦN HỐ HỌC VƠ CƠ Mục tiêu – Cấu trúc nội dung 1.1 Mục tiêu chương trình Hố học lớp 11 phần Hố học vơ nâng cao 1.1.1 Về kiến thức 1.1.2 Về kĩ 1.1.3 Về thái độ 1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Hố học vơ lớp 11 Theo SGK, chương trình Hố học líp 11 nâng cao phần Hố học vơ có nội dung cấu trúc sau: gồm chương với tổng số 24 (chương 1: bài, chương 2: 10 bài, chương 3: bài) 1.2.1 Hệ thống lí thuyết chủ đạo 1.2.2 Các nhóm ngun tố hố học: Nhóm Nitơ, Nhóm Cacbon 1.3 Đặc điểm nội dung kiến thức phần Hố học vơ lớp 11 1.4 Ma trận hai chiều kiến thức chương trình líp 11 – nâng cao – mơn Hố học phần Hố học vơ Việc tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hóa học líp 11 – Nâng cao (Phần Hố học vô cơ) tiến hành theo nghiên cứu sở lí luận Dưới chúng tơi trình bày ví dụ minh họa: ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG 1: Sự điện li Đề số 03 MỤC TIÊU Đánh giá kiến thức, kĩ theo mức độ biết, hiểu vận dụng: 13 – Các khái niệm điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu – Cơ chế trình điện li – Khái niệm axit – bazơ theo A–re–ni–ut Bron–stet – Sự điện li nước, tích số ion nước – Đánh giá độ axit độ kiềm dung dịch dùa vào nồng độ ion H + dùa vào pH dung dịch – Phản ứng dung dịch chất điện li – Kiến thức kĩ thực hành phịng thí nghiệm – Kĩ viết phương trình ion (đầy đủ, rút gọn) phản ứng xảy dung dịch – Dùa vào số phân li axit, số phân li bazơ để tính nồng độ ion H+, OH– dung dịch MA TRẬN ĐỀ Tỉ lệ TNKQ 60%, TNTL 40% Nội dung Sự điện li, phân loại chất điện li Axit, bazơ muối pH Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li Tổng Mức độ kiến thức, kĩ Biết Hiểu Vận dông TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL (0,8) (0,24) 1 (0,4) (1,6) (1) (0,4) 1 (0,4) (0,4) (1) Tổng (2) (3,4) (1,8) (0,4) (0,4) (1) (2,8) (3,6) (1,2) (1) (2) (1,2) (2) 19 (10) Để tiện cho việc theo dõi, đáp án gạch chân, kèm cuối câu mức độ nhận thức tương ứng I Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (6 điểm) Hãy khoanh vào chữ A, B, C, D cho câu trả lời Câu 1: Sự điện li q trình A hồ tan chất nước tạo thành dung dịch B phân li chất tác dụng dòng điện 14 C phân li chất nước (hoặc trạng thái nóng chảy) ion D oxi hoá ─ khử (Biết) Câu 2: Trong chất sau, chất không điện li là: A HCl B NaCl C Rượu etylic D NaOH (Hiểu) Câu 3: Nhận định sai là: (Hiểu) A Muối ăn chất điện li B Axit axetic chất điện li C Canxi hiđroxit chất không điện li D Rượu etylic chất khơng điện li Câu 4: Nhóm chất điện li mạnh là: A H2SO4, NaCl, KNO3, Ba(NO3)2 B HNO3, Cu(NO3)2, Ca3(PO4)2, H3PO4 C CaCl2, CuSO4, CaSO4, HNO3 D H2SO4, KCl, H2O, CaCl2 (Hiểu) Câu 5: 0,1 mol nhơm sunfat điện li hồn tồn tạo ra: (Hiểu) A 0,1 mol Al3+, 0,1 mol SO 2− B 0,2 mol Al3+, 0,3 mol SO 2− C 0,1 mol Al3+, 0,3 mol SO2− D 0,2 mol Al3+, 0,1 mol SO2− Câu 6: Khi thay đổi nồng độ dd chất điện li yếu (nhiệt độ không đổi), A độ điện li số điện li thay đổi B độ điện li không đổi số điện li thay đổi C độ điện li số điện li không thay đổi D độ điện li thay đổi số điện li không thay đổi (Biết) − − Câu 7: Cho ion sau: NH + , Zn 2+ , HCO3 , PO3− , Na + , HSO3 Theo Bron–stet, 4 nhận định là: (Hiểu) − A HCO3 , PO3− , Na + bazơ − − B HCO3 , HSO3 lưỡng tính C Zn 2+ , Na + trung tính − − D NH + , Zn 2+ , HCO3 , HSO3 axit Câu 8: Theo định nghĩa axit─bazơ Bron−stờt, chất ion thuộc dãy lưỡng tính ? (Hiểu) − A HCO3 , CH3COO─ B Zn(OH)2, Al2O3, HSO − − C NH + , HCO , CH3COO─ − D Al(OH)3, ZnO, HCO , H2O Câu 9: Phương trình điện li CH3COOH CH3COOH € CH3COO– + H+ 15 K [CH 3COO- ][H + ] A K = [CH 3COOH]2 B K = [CH COO- ][H + ] [CH 3COO- ][H + ] [CH 3COOH] D K = [CH 3COO- ][H + ] C K = [CH 3COOH] (Biết) Câu 10: Biết số điện li axit HCN 7.10 –10 Độ điện li HCN dung dịch 0,05M là: A 0,081% B 0,0118% C 0,028% D 0,09% (Vận dụng) Câu 11: Thang pH thường dùng từ đến 14 vì: A Để tránh ghi [H+] với số mũ âm B pH dùng để đo dung dịch có [H+] nhỏ C Tích số ion nước [OH–][H+] = 10–14 250C D Cả A, B C (Hiểu) Câu 12: Nồng độ ion H+ dung dịch HCl pH = là: (Vận dụng) A 0,001M B 0,003M C 3M D 0,3M Câu 13: Trong dung dịch : K2CO3, KCl, CH3COONa, NH4Cl, NaHSO4, Na2S có dung dịch có pH > ? A B C D (Hiểu) Câu 14: Có tối đa dung dịch tạo thành từ ion Ba 2+, Na+, Zn2+, NO- , SO 4− ? A B C D (Hiểu) Câu 15: a Cho số axit CH3COOH 1,8.10–5 Dung dịch CH3COOH 0,4M có pH là: A 0,4 B 2,57 C 4,0 D 3,64 (Hiểu) b Để trung hoà 300ml dung dịch CH3COOH 0,4M cần dùng ml dung dịch NaOH 0,02M? A 40ml B 6l C 60ml D 4l (Vận dụng) II Câu hỏi tự luận (4 điểm) Chỉ dùng thuốc thử, hóy nờu cỏch phân biệt dung dịch: KOH, HCl, H2SO4 loãng (Đáp án: BaCO3) (Hiểu) 2− Dung dịch X có chứa a mol Na+, b mol Mg2+, c mol Cl− d mol SO4 Hãy 16 tìm biểu thức liên hệ số mol dung dịch X (Đáp án: a + 2b = c + 2d) (Hiểu) Pha loãng 200ml dung dịch Ba(OH) với 1,3l nước dd X có pH = 12 a Tính nồng độ mol/lớt dung dịch Ba(OH) ban đầu? (Biết độ điện li Ba(OH)2 1) (Vận dụng) b Cần ml dung dịch gồm HCl 0,02M H2SO4 0,015M cần dùng để trung hòa dung dịch X? (Đáp án: a 0,0375M b V = 150ml) (Vận dụng) Xây dùng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11 - nâng cao - phần Hố học vơ Ví dụ đề kiểm tra 15 phút: Bài SỰ ĐIỆN LI CỦA NƯỚC pH CHẤT CHỈ THỊ AXIT - BAZƠ Mục tiêu: Kiến thức: Hiểu được: Sự điện li nước, tích số ion nước, ý nghĩa tích số ion nước Khái niệm pH, định nghĩa mơi trường axit, trung tính kiềm Biết được: Chất thị axit – bazơ: quỳ tím, phenolphtalein giấy thị vạn Kĩ năng: Tính pH dung dịch axit mạnh, bazơ mạnh Xác định môi trường dung dịch cách sử dụng giấy thị Câu hỏi TNKQ (15 phút): Câu 1: Cho chất sau: H3PO4 (Ka = 7,6.10–3), HClO (Ka = 5,0.10–8), CH3COOH (Ka = 1,8.10–5), H2O (Ka = 1,0.10–14), HSO − (Ka = 1,0.10–2) Độ mạnh theo thứ tự tăng dần axit là: A CH3COOH, H2O, HSO − , HClO, H3PO4 B H2O, HClO, CH3COOH, H3PO4, HSO − C HSO − , H3PO4, CH3COOH, HClO, H2O D H2O, CH3COOH, HClO, H3PO4, HSO − Câu 2: Chọn cõu đỳng A Đối với chất điện li xác định, số điện li phụ thuộc vào nhiệt độ 17 B Đối với chất điện li xác định, số điện li phụ thuộc vào nồng độ C Đối với chất điện li xác định, số điện li phụ thuộc vào áp suất D Đối với chất điện li xác định, số điện li phụ thuộc vào nồng độ áp suất Câu 3: Chỉ dùng thuốc thử để phân biệt dung dịch : KOH, HCl, H2SO4 loãng ? A giấy quỳ tím B Zn C Al D BaCO3 Câu 4: Hoà tan 22,4 ml HCl (đktc) vào nước 100 ml dung dịch X có giá trị pH A B C D Câu 5: Hoà tan 0,171g Ba(OH)2 vào 200ml nước dung dịch có nồng độ OH– pH tương ứng là: A 0,01M B 0,01M 12 C 2M 0,01 D 0,005M 2,3 Câu 6: Một dung dịch có [H+] = 10─12M Dung dịch có mơi trường A axit B bazơ C trung tính D khơng xác định Câu 7: Chọn câu trả lời sai cỏc cõu sau : A Giá trị [H+] tăng giá trị pH tăng B Dung dịch mà giá trị pH > có mơi trường bazơ C Dung dịch mà giá trị pH < có mơi trường axit D Dung dịch mà giá trị pH = có mơi trường trung tính Câu 8: Đối với dung dịch axit mạnh HNO3 0,1M (coi HNO3 phân li hoàn toàn), đánh giá ? A pH = 13, làm đỏ quỳ tím B pH = 1, làm hồng phenolphtalein C [H+] < [NO- ] D pH = 1, làm đỏ quỳ tím Câu 9: Trong dung dịch đây: K 2CO3, KCl, CH3COONa, NH4Cl, NaHSO4, Na2S có dung dịch có pH > ? A B C D Câu 10: Trộn 20,0ml dung dịch HCl 0,05M với 20,0ml dung dịch H2SO4 0,075M Nếu coi khơng có thay đổi thể tích trộn axit phân li hồn tồn pH dung dịch thu sau trộn giá trị ? 18 A 1,0 B 1,5 C 2,0 D 3,0 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm Đánh giá chất lượng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học – lớp 11 nâng cao, đồng thời đánh giá hiệu việc sử dụng đề kiểm tra nhằm góp phần tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập Hoá học HS Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm (1) Tính độ tin cậy, tính độ khó, độ phân biệt hệ thống câu TNKQ TNTL đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học lớp 11 nâng cao Trên sở chỉnh lí, loại bỏ câu khơng phù hợp với mục đích, yêu cầu (2) Đánh giá hiệu việc tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học HS thông qua việc sử dụng đề 15 phút đề 45 phút Tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm vào học kì I năm học 2008 – 2009 1) Trường THPT Nhân Chính, Hà Nội Nguyễn Thị Thiên Nga dạy Lớp 11A8 thực nghiệm (TN); Lớp 11A11 đối chứng (ĐC) 2) Trường THPT Liên Hà – Đông Anh, Hà Nội cô Trần Hải Châu dạy Lớp 11A1 (TN); Lớp 11A4 (ĐC) 3.2 Lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm * Đối với lớp thực nghiệm: GV sử dụng đề kiểm tra đánh giá với nội dung đề kiểm tra bảng điểm chấm chương phần II luận văn kiểu hoàn thiện kiến thức đề 15 phút kiểm tra, đánh giá đề 45 phút tiết 13 chương 1, tiết 27 chương 19 * Đối với lớp đối chứng: GV dạy theo phương pháp truyền thống, không sử dụng đề Nhưng kiểm tra 45 phỳt thỡ cho HS lớp đối chứng làm đề với lớp thực nghiệm thang điểm cho 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Tiến hành thực nghiệm sử dụng đề * Đối với GV: – GV thường xuyên sử dụng đề kiểm tra 15 phút để củng cố học cuối kiểm tra cũ Trước kiểm tra chương, GV cho ôn tập với đề kiểm tra 45 phút Phát cho HS hệ thống đề kiểm tra 15 phút, đề 45 phút để HS tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ kết thúc kết thúc chương (Các đề lấy phần lớn từ đề nguồn) HS tự chấm điểm chấm chéo, GV chấm, sau cho HS đối chiếu kết với đáp án GV phải thông báo điểm để khảo sát, khơng lấy điểm thức – Kết kiểm tra đánh giá GV tự kiểm tra HS dùng để phân tích đánh giá độ khó, độ phân biệt câu hỏi đề kiểm tra kiến thức kĩ hoá học đề nguồn Trên sở GV soạn đề 45 phút để kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng lấy điểm thực tế Điểm sở để đánh giá hiệu sử dụng đề * Đối với HS: Sau học, HS tự kiểm tra kiến thức đề 15 phút GV cung cấp HS đọc trước nội dung tự đặt câu hỏi có liên quan đến kiến thức Sau chương, HS tự làm nhà 45 phút đề, so sánh đáp án để chấm Có thể kết hợp hình thức học nhóm cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn 3.3.2 Xác định hiệu sử dụng đề – Kết thúc chương, GV tiến hành kiểm tra 45 phỳt Cỏc đề kiểm tra không nằm đề cho HS làm thường xuyên mà GV tự xây dựng đề theo yêu cầu, mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ chương, sử dụng để kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng sở xây dựng đề 20 rút kinh nghiệm Có thể sử dụng từ đề nguồn câu hỏi HS chưa cung cấp trước – Chấm kiểm tra 45 phút theo thang điểm 10, thống kê điểm số – Áp dụng Toán Thống kê xử lí phân tích kết để đánh giá độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy đề xác định hiệu việc sử dụng đề kiểm tra kiến thức kĩ hoá học cho lớp thực nghiệm đối chứng Kết thực nghiệm sư phạm, phân tích, đánh giá 4.1 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Các số liệu điểm số kiểm tra 45 phút lớp TN ĐC sở để xác định độ khó, độ phân biệt, độ giá trị 4.1.2 Tớnh cỏc tham số đặc trưng – Trung bình cộng X: X = ∑ ni X i N – Phương sai (S ), độ lệch chuẩn (S): S= S – Hệ số biến thiên (V): V= – Độ tin cậy kiểm tra: r= – Tính độ khó k câu hỏi: k= –Tính độ phân biệt P câu hỏi: P= 2 ;S = ∑ n (X i i − X)2 n −1 S 100% X k  ∑ pq  1 − ÷ k −1 S  n n0 (N c - N t ) ; n ( –1 ≤ P ≤ 1) 4.2 Lập bảng, biểu vẽ đồ thị đường lũy tích Bảng 1: Bảng điểm kiểm tra học sinh Đề số Trường Lớp Sĩ số Điểm 10 8 10 Liên Hà Nhân Chính 46 46 0 14 TN 32 0 0 9 ĐC Nhân Chính TN ĐC 1 0 32 0 0 7 TN ĐC 46 46 0 11 0 12 11 21 Liên Hà TN 32 0 0 6 ĐC 32 0 0 Bảng 4: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Bài kiểm tra Lớp Số HS S2 S X TN 46 6,96 3,00 1,76 Đề ĐC 46 5,83 2,99 1,73 TN 32 7,07 3,00 1,75 Đề ĐC 32 5,83 2,66 1,63 TN 46 7,88 1,66 1,29 Liên Hà Đề ĐC 46 6,82 2,34 1,53 TN 32 7,81 2,72 1,65 Đề ĐC 32 6,86 2,82 1,68 V(%) 25,28 29,67 24,75 27,96 15,99 22,43 21,12 24,49 Bảng 5: Bảng tính độ tin cậy Đề sớ Lớp ĐC Lớp TN Đề số Lớp ĐC Lớp TN 0,815 Độ tin cậy 0,835 0,820 0,870 cao cao cao cao Đánh giá độ tin cậy đề Bảng 6: Bảng tính giá trị độ khó Đề Câu Đ S k Đánh giá Đ S 25 21 15 31 24 22 0,54 0,33 0,52 23 23 0,5 18 28 29 27 0,39 0,63 13 33 0,2 8 34 12 31 15 0,74 0,67 TB khó TB TB khó Dễ khó Dễ Dễ 23 25 0,7 18 14 25 0,7 17 15 23 15 17 26 0,8 12 20 0,3 Dễ Khó k 0,72 Đánh giá Dễ Dễ 0,56 TB Dễ 22 0,53 0,72 0,47 TB Dễ TB 10 38 0,83 Rất Dễ 11 21 0,34 Khó Bảng 7: Bảng tính độ phân biệt Đề Câu Nhóm điểm cao 10 10 15 13 (15HS) Nhóm điểm thấp (15HS) Độ phân 0,33 0,33 0,4 0,46 0,46 0,53 biệt P Khá Khá Khá Rất Rất Rất tốt tốt tốt tốt tốt tốt Nhóm điểm cao 10 9 (10HS) Nhóm điểm thấp (10HS) Độ phân 0,5 0,6 0,3 0,4 0,4 0,6 biệt Rất Rất Tạm Khá Khá Rất tốt tốt được tốt tốt tốt 10 14 12 11 13 0,6 0,53 0,6 0,67 Rất Rất Rất tốt tốt tốt Rất tốt 10 10 4 0,7 0,6 0,6 0,3 Rất Rất Rất Tạm tốt tốt tốt được Đồ thị 5: Đồ thị so sánh kết kiểm tra Đề số trường THPT Nhân Chính Đề số trường THPT Liên Hà Đề số trường THPT Nhân Chính Đề số trường THPT Liên Hà 23 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Từ kết thực nghiệm cho thấy, chất lượng học tập HS cỏc nhúm TN cao cỏc nhúm ĐC: + Điểm trung bình HS cỏc nhúm TN cao cỏc nhúm ĐC ( X TN > X § C ) + Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi cỏc nhúm TN cao cỏc nhúm ĐC + Đồ thị đường lũy tích nhóm TN ln nằm bên phải đồ thị đường lũy tích nhóm ĐC + Hệ số biến thiên V cỏc nhúm TN nhỏ cỏc nhúm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng cỏc nhúm TN nhỏ hơn, nghĩa chất lượng cỏc nhúm TN đồng so với cỏc nhúm ĐC KẾT LUẬN Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hồn thành cơng việc sau đây: 1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Cơ sở lí luận việc xây dựng câu hỏi TNKQ TNTL Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá mụn Hoỏ học THPT; yêu cầu chung đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học 24 1.2 Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu cần kiểm tra đánh giá, từ thiết lập bảng ma trận đề kiểm tra 45 phỳt Trờn sở để xây dựng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học lớp 11 nâng cao phần hoá học vô xây dựng ngân hàng đề nguồn 1.3 Lựa chọn xây dựng 24 đề kiểm tra 15 phút, đề gồm 10 câu hỏi TNKQ; đề kiểm tra 45 phút với đề gồm 15 câu hỏi TNKQ câu hỏi TNTL Xây dựng 287 câu hỏi TNKQ 58 câu hỏi TNTL (trong đề nguồn) thuộc chương Chương 1: Sự điện li ; Chương 2: Nhóm nitơ ; Chương 3: Nhóm cacbon lớp 11 nâng cao 1.4 Đã đề xuất phương pháp sử dụng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học 1.4.1 Đối với GV: GV thường xuyên sử dụng đề kiểm tra 15 để củng cố học cuối giê kiểm tra cũ Trước kiểm tra chương, GV còng cho ơn tập với đề kiểm tra 45 đề nguồn Có thể kết hợp hình thức học nhóm, cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn Khuyến khích HS nêu câu hỏi trả lời, tìm tịi kiến thức 1.4.2 Đối với HS: Sau học, HS tự kiểm tra kiến thức cách làm đề 15 GV cung cấp HS đọc trước nội dung tù đặt câu hỏi có liên quan đến kiến thức Sau chương, HS tự làm nhà 45 đề, so sánh đáp án để chấm Có thể kết hợp hình thức học nhóm cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn 1.5 Đã thực thực nghiệm sư phạm trường THPT Nhân Chính THPT Liên Hà Tiến hành thực nghiệm đề 15 phút Đã cung cấp đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ cho 158 lượt HS lớp thực nghiệm để HS sử dụng tự kiểm tra đánh giá kết học tập Đã xử lí 10 kiểm tra 15 phút 45 phút để đánh giá độ khó, độ phân biệt câu hỏi 25 đề Ngồi chúng tơi kiểm tra với câu hỏi nguồn phần dành cho HS GV Đã chấm 316 kiểm tra Qua phân tích kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy: Việc sử dụng đề tự kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ giỳp HS tự học tốt, tự tin trước kiểm tra trình lĩnh hội kiến thức, gây hứng thú cho HS với mụn Hoỏ học Các GV dạy thực nghiệm có ý kiến thống rằng: Hệ thống câu hỏi rõ ràng, phong phú đáp ứng yêu cầu cụ thể việc thiết kế soạn, kiểm tra phần hữu hoá học lớp 11- Nâng cao Như vậy, xây dựng hệ thống đề có chất lượng góp phần tích cực vào việc tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ hoá học cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Một số đề xuất, kiến nghị Từ kết bước đầu việc sử dụng đề kiểm tra vào triển vọng việc sử dụng, tiếp tục nghiên cứu sâu sử dụng phương pháp xây dựng đề áp dụng vào trình dạy học, giúp HS cú cỏch học kiểm tra tốt Hướng phát triển đề tài 3.1 Tiếp tục xây dựng, tuyển chọn câu hỏi nguồn để xây dựng đề kiểm tra 15 phút 45 phút cho đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học lớp 12 3.2 Vận dụng vào q trình dạy học mụn Hoỏ học trường THPT 26 ... hình thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ mơn Hóa học, u cầu kĩ thuật xây dựng câu hỏi (TNKQ TNTL) để xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ Hoá học Xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ hố học líp 11 nâng. .. kiến thức kĩ hố học líp 11 – Nâng cao (Phần Hố học vô cơ) V Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ Hố học líp 11 – Nâng cao đảm bảo yêu cầu đề kiểm tra với... trình kiểm tra kết dạy học Hố học trường THPT líp 11 - Nâng cao (Phần Hóa học vơ chương 1, 3) Đối tượng nghiên cứu: Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức