Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Báo cáo tổng kết TÌM HIỂU NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH/SINH VIÊN VỀ ĐỊNH HƢỚNG TƢƠNG LAI Tháng 10/2008 Cơ quan nghiên cứu: TRUNG TÂM ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC - TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH 115 Hai Bà Trƣng, Quận 1, Tp.Hồ Chí Minh Tel.: (84)-08- 8277404 - 8224813-21 Fax (84)-08- 8273833 Email: kimnguyen@ier.edu.vn or dungng@hcmup.edu.vn _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Mục lục I Giới thiệu II Lời cám ơn III Tóm tắt kết nghiên cứu IV Mục tiêu đề tài V Phƣơng pháp nghiên cứu VI Báo cáo kết phân tích liệu VII Kiến nghị VIII Kết luận IX Phụ lục _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Phần I: Giới thiệu Trước đó, năm từ 2004 đến 2006, Viện Nghiên cứu Giáo dục có thực đề tài mang tên “Nghiên cứu lựa chọn hình thức học tập hướng nghiệp học sinh sau THCS” Đề tài tập trung vào tìm hiểu động học tập định hướng học sinh trung học phổ thơng trường nghề Kết cho thấy có nhiều vấn đề mà nhà trường, phụ huynh xã hội cần phải quan tâm việc giúp cho học sinh việc có mục tiêu phù hợp với lực thiên hướng rèn luyện kỹ lập kế hoạch nhằm thực mục tiêu đặt Với mục đích thực cam kết Viện Nghiên cứu Giáo dục, nhà trường với tài trợ Công ty Wrigley, đề tài “Tìm hiểu nhận thức thái độ niên Việt Nam định hướng tương lai” tiến hành với mong muốn có nhìn sâu sắc nhận thức thái độ giới trẻ tương lai, từ đưa kiến nghị cần thiết đến tổ chức có liên quan nhằm giúp giới trẻ có tương lai tốt đẹp Phần II: Lời cảm ơn CEEA xin chân thành cảm ơn TS Hồ Thiệu Hùng, nguyên Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Tp Hồ Chí Minh, người CEEA tiến hành nghiên cứu đề tài CEEA xin cảm ơn Công Ty Wrighley - Nhãn hàng CoolAir – Người đồng hành với Viện Nghiên cứu Giáo dục hoạt động dành cho học sinh-sinh viên - tài trợ cho cơng trình nghiên cứu Chúng tơi trân trọng đóng góp cơng sức không nhỏ Công Ty Starlit giúp cho đề tài tiến triển thuận lợi _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” CEEA chân thành cảm ơn cán quản lý sinh viên Trường sau tham gia phần trả lời phiếu vấn khảo sát đề tài Các ý kiến trường giúp chúng tơi có thơng tin sở để phân tích tổng hợp để đưa kiến nghị nhằm giúp học sinh-sinh viên xác định hướng tương lai: 1/ Trường THPT Chuyên Trần Đại Nghĩa – Tp HCM 2/ Trường THPT Ngô Thời Nhiệm – Tp HCM 3/ Trường THPT Mạc Đĩnh Chi – Tp HCM 4/ Trường Đại học KHXH & NV – Tp HCM 5/ Trường Cao đẳng Nghề Hàng hải – Tp HCM 6/ Trường Đại học Hoa Sen - Tp HCM 7/ Trường Đại học Thăng Long – Hà Nội 8/ Học viện Quản lý Giáo dục – Hà Nội 9/ Trường Cao đẳng Mẫu giáo Trung ương – Hà Nội 10/ Trường THPT Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội 11/ Trường THPT Dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm – Hà Nội 12/ Trường THPT Tây Hồ - Hà Nội 13/ Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn – Đà Nẵng 14/ Trường THPT Phan Châu Trinh – Đà Nẵng 15/ Trường THPT Trần Phú – Đà Nẵng 16/ Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng 17/ Trường Cao đẳng Lương thực Thực phẩm Đà Nẵng 18/ Trường Đại học Dân lập Duy Tân – Đà Nẵng 19/ Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng - Cần Thơ 20/ Trường THPT Lê Quý Đôn - Cần Thơ 21/ Trường THPT Bán công - Nguyễn Việt Dũng 22/ Trường Đại học Cần Thơ 23/ Trường Đại học Dân lập Tây Đô 24/ Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Phần III: Tóm tắt kết nghiên cứu Động học tập Học sinh-sinh viên chọn động học tập (được xếp theo mức độ từ cao đến thấp) sau: có việc làm tốt tương lai (95%); có hiểu biết rộng (94%); tự khẳng định (81.5%); phục vụ cho đất nước (74.7%); người kính trọng (71.5%); trở nên giàu có (69.1%); làm vui lịng gia đình (66.8%); khơng thua bạn bè (62.5%); trở thành lãnh đạo (50.2%); thỏa mãn ý thích cá nhân (46.7%); du học (44.7%); trở nên tiếng (23.2%) Nhận thức tƣơng lai  Có đến 85.7% cho „có nhiều ước mơ đẹp tương lai’ Có phân (57.8%) cho „sẽ thành cơng tương lai’ dù có đến 81.9% nghĩ „có thể thực ước mơ mình’;  Có 90.7% học sinh-sinh viên „thích quan điểm cho tương lai người người định’ Đó lý mà có đến 93% học sinh-sinh viên „tự trang bị cho kiến thức kỹ cần thiết cho tương lai mình‟;  Khoảng 1/6 học sinh-sinh viên tham gia khảo sát (15.8%) nghĩ „rất mơ hồ tương lai mình‟ 10.8 % cho „thành công hay thất bại tương lai số phận định đoạt‟ Tương tự vậy, có 9.2% học sinh-sinh viên thích quan điểm „sống cho đi, tương lai biết mà chuẩn bị’ Dự định cho tƣơng lai  Hầu hết học sinh-sinh viên có kế hoạch cho tương lai phần lớn nghĩ hoạt động sau cần thiết: Theo dõi thông tin phương tiện truyền thông (82.8%); Lập thời gian biểu cho kế _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” hoạch (67.9%); Tham gia khố học kỹ sống (67.1%); Đi làm thêm để có kinh nghiệm thực tế (65.0%); Tham gia hoạt động cộng đồng - xã hội (59.8%); Tham gia diễn đàn để trao đổi chia sẻ quan điểm kiến thức với người khác (52.0%);  Chỉ có 48.1% học sinh-sinh viên cho hoạt động thể dục thể thao quan trọng có đến gần 13% cho khơng quan trọng Có chưa đến 50% (48.9%) học sinh-sinh viên cho hoạt động câu lạc bộ, hoạt động đội nhóm quan trọng Hơn phân nửa học sinh-sinh viên cho bình thường (41.9%) không quan trọng (9.2%) Kế hoạch sau học xong ( tốt nghiệp)  Xu hướng chung học sinh phổ thông, sinh viên cao đẳng đại học tiếp tục học lên (75.4%- 81,8% học sinh 69,6% sinh viên) học thêm số kiến thức/kỹ cần thiết khác (tin học, ngoại ngữ…) (77.1%);  Có đến 23.2% sinh viên học sinh có kế hoạch du học sau học xong;  Có 2.7% bạn chưa có kế hoạch có 5.1% bạn có kế hoạch nhà phụ giúp gia đình Các kiến thức, kỹ phẩm chất cần thiết cho tƣơng lai  Phần lớn học sinh-sinh viên cho cần phải trang bị kỹ „cứng‟, tức kiến thức ngoại ngữ (91.6%), vi tính (86.1%) cố gắng học giỏi môn học (83.5%) để chuẩn bị cho tương lai mình;  Hầu hết sinh viên học sinh cho phẩm chất đề tài liệt kê quan trọng đến quan trọng theo thứ tự sau: Có tinh thần trách nhiệm, Có tính kiên trì, Nhiệt tình, thật thà, trung thực, tế nhị, nhân khiêm tốn;  Những phẩm chất cần thiết cho làm việc nhóm (khiêm tốn, nhân ái, tế nhị) không sinh viên học sinh đánh giá cao nhiệt tình, kiên trì _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” có tính trách nhiệm Có đến khoảng 1/5 học sinh-sinh viên cho đức tính (khiêm tốn, nhân ái, tế nhị) bình thường;  Các kỹ „có cá tính‟, „có khả lãnh đạo‟, „biết làm việc độc lập‟, „biết tham gia hoạt động xã hội‟, „có niềm đam mê lĩnh vực đó‟ „có nhiều khiếu khác nhau‟ khơng học sinhsinh viên đánh giá cao Các giải pháp nhằm có đƣợc kiến thức/kỹ cần thiết  Phần lớn học sinh-sinh viên cho nhà trường cần tổ chức tham quan thực tế (81.6%) câu lạc nhằm giúp cho học sinh-sinh viên thực hành kỹ (78.8%) tổ chức khóa tập huấn kỹ sống (77.0%), hoạt động sinh hoạt tập thể (73.8%)  Các giải pháp khác phân học sinh-sinh viên đồng tình: tổ chức test hướng nghiệp (68.7%); mời chuyên gia hướng nghiệp đến tư vấn định kỳ (63.5%); mời người thành đạt đến trường để nói chuyện (63.4%) thành lập phòng tư vấn trường (60.6%) Khả tập trung  Có 91.1% học sinh-sinh viên cho tập trung khả quan trọng cho việc có kết tốt học tập  Phần lớn học sinh-sinh viên cho ngủ đủ giấc (64%) học môi trường yên tĩnh (63.7%) nghe nhạc nhẹ (52%) hình thức hữu hiệu giúp cho việc tập trung  Các hình thức khác lựa chọn nghỉ giải lao (46.5%), viết giấy học (39.7%) nhai gum (37.7%) _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Phần IV: Mục tiêu đề tài Đề tài có mục đích tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh-sinh viên định hướng tương lai Thơng qua kết nghiên cứu, nhóm nghiên cứu đề xuất giải pháp nhằm giúp học sinh-sinh viên đối tượng có liên quan (nhà trường, phụ huynh nhà quản lý giáo dục) có giải pháp để giúp học sinh-sinh viên thực mơ ước tương lai Đề tài đặt mục tiêu cụ thể sau: Hiểu thái độ học sinh-sinh viên Việt Nam tương lai mình; Xác định nhận thức học sinh-sinh viên Việt Nam yếu tố tác động đến tương lai Các yếu tố bao gồm: a Học sinh-sinh viên có lên kế hoạch cho tương lai khơng? b Nếu có, họ lập kế hoạch gì? c Các kiến thức/kỹ mà học sinh-sinh viên cho cần thiết cho tương lai mình? Các kiến nghị nhằm giúp đỡ học sinh-sinh viên có tương lai tốt đẹp _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Phần V: Phƣơng pháp nghiên cứu Chúng sử dụng kết hợp cách tiếp cận định lượng lẫn định tính đề tài Các liệu có từ bảng hỏi dành cho học sinh sinh viên phân tích theo phương pháp định lượng Bên cạnh đó, phương pháp định tính chủ yếu sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp ý kiến có thơng qua vấn Các cách tiếp cận giúp cho vừa có nhìn tổng hợp vừa sâu vào việc khám phá sâu nhận thức quan điểm đối tượng tham gia nghiên cứu Các phương pháp chủ yếu sử dụng:  Khảo sát (chủ yếu bảng hỏi)  Phỏng vấn: chủ yếu dành cho nhà quản lý giáo dục  Phân tích thống kê (sử dụng phần mềm SPSS) Mẫu nghiên cứu Chúng thực nghiên cứu thành phố lớn: Tp HCM, Hà Nội, Đà Nẵng Cần Thơ Sau thu thập liệu trường đại học, cao đẳng trung học phổ thông tỉnh thành lớn Việt Nam (Tp HCM, Hà Nội, Đà Nẵng Cần Thơ) nhóm nghiên cứu phân tích số liệu thu nhằm xem xét nhận thức thái độ học sinh-sinh viên việc định hướng tương lai Nhóm nghiên cứu vấn nhà quản lý trường nhằm xem xét giải pháp mà trường sử dụng để giúp học sinh-sinh viên chuẩn bị cho tương lai Sau số thơng tin mẫu nghiên cứu mà chúng tơi chọn Có 981 (chiếm tỉ lệ 49.1%) học sinh phổ thông, 322 (16.1%) sinh viên cao đẳng 697 (34.9%) sinh viên đại học tham gia nghiên cứu: _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” 1200 1000 800 600 400 Count 200 Missing Pho thong Cao dang Dai hoc TRUONG Sơ đồ 1: Cấp học (N=2000) Bảng 1: Loại hình trƣờng (N=2000) Loại trƣờng Phổ thông dân lập Phổ thông công lập thường Phổ thông công lập chuyên Cao đẳng Đại học công lập Đại học dân lập (tư thục) Tổng Số lƣợng 330 426 225 322 332 365 2000 Tỉ lệ 16.5 21.3 11.3 16.1 16.6 18.3 100 Trong số 2000 học sinh-sinh viên tham gia đề tài, có 592 từ Thành phố Hồ Chí Minh, 550 từ Hà Nội, 431 từ Đà Nẵng 427 từ Cần Thơ Missing Ha Noi Sai Gon Da Nang Can Tho Sơ đồ 2: Thành phố (N=2000) 10 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Bảng 11: Nhận thức học sinh-sinh viên phẩm chất cần thiết (N=2000) C Các phẩm chất 1) Có tinh thần trách nhiệm 2) Có tính kiên trì 3) Nhiệt tình 4) Thật thà, trung thực 5) Tế nhị 6) Nhân 7) Khiêm tốn Từ quan trọng đến quan trọng (%) 94.4 91.0 90.2 88.5 78.7 76.5 75.8 Bình thường (%) 4.9 7.9 8.8 10.0 19.8 21.1 21.9 Từ hoàn toàn không quan trọng đến không quan trọng (%) 1.1 1.0 1.5 1.6 2.4 2.3 Hầu hết sinh viên học sinh cho phẩm chất đề tài liệt kê quan trọng đến quan trọng theo thứ tự sau: Có tinh thần trách nhiệm, Có tính kiên trì, Nhiệt tình, thật thà, trung thực, tế nhị, nhân khiêm tốn Kết thú vị phẩm chất cần thiết cho làm việc nhóm (khiêm tốn, nhân ái, tế nhị) khơng sinh viên học sinh đánh giá cao nhiệt tình, kiên trì có tính trách nhiệm Có đến khoảng 1/5 sinh viên-học sinh cho đức tính (khiêm tốn, nhân ái, tế nhị) bình thường Quan điểm cho quan trọng để nhà trường gia đình lưu ý Phần sau tập trung vào kết câu hỏi khảo sát: “Người/yếu tố có ảnh hưởng đến lựa chọn hướng học sinh-sinh viên”? Chúng tơi trình bày kết nghiên cứu bảng đây, thể đánh giá mức độ quan trọng người/yếu tố ảnh hưởng đến định lựa chọn hướng học sinh-sinh viên Chúng xét cột đánh giá mức độ ảnh hưởng quan trọng theo học sinh-sinh viên Quan sát cột số ảnh hưởng số bảng đây, ta thấy học sinh-sinh viên cho “chính thân” nhân tố định quan trọng việc định hướng tương lai, sau đến “gia đình” Xét đến người/nhân tố ảnh hưởng (mức độ không ảnh hưởng) cho thấy học sinh-sinh viên chọn “dự luận xã hội (báo chí)”, “tư vấn Trường” “Bạn lớp” “Ngôi điện ảnh, ca nhạc” Đáng lưu ý “tư vấn Trường” (89.4%) „thầy cô‟ (76%) cho ảnh hưởng Tất nhiên, yếu tố „bạn lớp‟ không ảnh hưởng nhiều (97.1) không làm ngạc nhiên xét bối cảnh trường học nói chung 21 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Bảng 12 Sắp xếp mức độ quan trọng từ đến cho ngƣời/nhân tố ảnh hƣởng đến định hƣớng tƣơng lai học sinh-sinh viên (N= 2000) Người/Nhân tố định 1) Chính thân 2) Gia đình 3) Bạn bè 4) Người yêu 5) Thầy 6) Dư luận xã hội (Báo chí, mạng Internet ) 7) Tư vấn Trường 8) Bạn lớp 9) Ngôi điện ảnh, ca nhạc tiếng 10) Những người khác Ảnh Ảnh Ảnh Khơng có hưởng số hưởng số hưởng số ảnh hưởng 55.1 17.3 8.3 19.3 35.2 50.0 8.3 6.5 8.7 7.4 23.7 60.2 2.4 4.9 14.9 77.9 1.7 6.5 15.9 76.0 1.4 4.5 11.6 82.6 1.3 2.4 7.0 1.3 89.4 97.1 98.1 2.2 97.0 Từ kết này, thấy sinh viên học sinh người trưởng thành so với suy nghĩ chúng ta, dù có đến gần 20% sinh viên học sinh tham gia khảo sát, theo chúng tơi suy đốn từ kết quả, cho thân họ không định cho tương lai Nhà trường, gia đình xã hội nói chung, theo quan sát chúng tơi nhà nghiên cứu, đối xử với sinh viên học sinh „những người chưa trưởng thành‟ cách đối xử ảnh hưởng đến cách sinh viên học sinh ứng xử sống Rõ ràng, sinh viên học sinh có tự tin vào thân nhiều ảnh hưởng mà nhiều người nghĩ từ dư luận, báo chí, mạng (82.6%)…cũng ngơi điện ảnh (98.1%)…lên sinh viên học sinh Trong câu hỏi khác đánh giá họ thân mình, chúng tơi nhận thấy sinh viên học sinh tin tưởng vào tương lai Vấn đề họ, vấn đề xã hội chúng ta, đặc biệt gia đình nhà trường, làm để họ có tương lai tốt đẹp, vốn chưa chúng ta, mà cụ thể nhà trường, xã hội gia đình, có thân sinh viên, chuẩn bị cách hiệu Có thể thấy người/yếu tố có ảnh hưởng quan trọng đến định lựa chọn hướng học sinh-sinh viên thân gia đình Nhân tố tư vấn 22 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” nhà trường hay thầy cô, bạn lớp cho khơng quan trọng Vai trị gia đình ln quan trọng định học sinh phải phụ thuộc vào nguồn ngân quỹ gia đình dành cho việc học tập, tình trạng xã hội Việt Nam chưa có chế tài cho sinh viên vay tiền thực rộng rãi, thơng thống hiệu cho vấn đề Có thể kết luận tổ chức tư vấn, dịch vụ xã hội hoạt động hiệu “chỗ hổng” lớn công tác hướng nghiệp nước ta Qua vấn nghiên cứu trước đây, thấy nhiều cán quản lý giáo viên trường cho thấy việc tư vấn cho học sinh chọn lại hướng trách nhiệm bắt buộc Giáo viên thực cơng việc (nếu có) chủ yếu tình cảm học sinh họ thường làm học sinh hay gia đình muốn tham khảo ý kiến Một vấn đề cần lưu ý giáo viên tư vấn cho học sinh thường chủ yếu dựa vào kinh nghiệm hay tự đúc kết thông qua sách hay dư luận báo chí Đây lý mà giáo viên không chủ động lập kế hoạch để thực cơng việc tư vấn chun gia học đường chuyên nghiệp Trong tất lý mà đưa ra, kể nhiều Phần lớn sinh viên học sinh tham gia nghiên cứu chúng tôi, chúng ta, biết rõ khơng giúp họ tốt thân họ Vấn đề để trở thành người trưởng thành thành có sống tốt đẹp, họ phải chuẩn bị để trở thành người trưởng thành, phải đối xử họ người trưởng thành Việc chuẩn bị đó, đây, trách nhiệm chung, mà nhà trường đóng vai trị quan trọng việc cung cấp rèn luyện cho sinh viên kiến thức kỹ cần thiết Rất tiếc, sinh viên học sinh cho nhà trường, mà cụ thể thầy cơ, khơng có ảnh hưởng nhiều đến định cho tương lai họ Điều bao hàm yếu tố tích cực lẫn yếu tố làm cho nhà trường phải suy nghĩ lại: sinh viên học sinh tự định việc chọn lựa hướng tương lai mà không bị ảnh hưởng sách vở, nhiên, rõ ràng nhà trường: từ phổ thông đại học, chưa giúp nhiều cho họ việc chuẩn bị 23 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Định hƣớng tƣơng lai sinh viên học sinh Có 75 % học sinh mẫu khảo sát chọn tiếp tục học lên sau học xong chương trình học Trong tổng số 75% đó, có 81,8% học sinh 69,6% sinh viên đại học/cao đẳng lựa chọn hướng Vì vậy, hồn tồn có sở vững để kết luận rằng: Xu hướng lựa chọn chủ đạo học sinhsinh viên tiếp tục học lên Lựa chọn học nghề chiếm tỷ lệ thấp so với tiếp tục học lên học sinh phản ánh tình trạng bế tắc giải pháp phân luồng giáo dục Hiện tượng số đông sinh viên sau tốt nghiệp mà muốn tiếp tục học lên cho phép đặt câu hỏi: có phải sinh viên ham học khơng hai có nên khuyến khích xu hướng tiếp tục học lên số động sinh viên tốt nghiệp không? Theo suy nghĩ chúng tơi câu trả lời “khơng hồn tồn” cho câu hỏi Thực xu hướng biểu ngần ngại, thái độ e dè chưa dám dấn thân vào đời em Nguyên nhân tượng đề cập sau Tỷ lệ sinh viên cao đẳng chọn đường làm sau học xong thấp cho thấy số học viên có nguyện vọng học lên học liên thông nhiều Về phương diện xã hội, xu hướng muốn học lên niên học sinh đưa đến tình trạng trưởng thành sống tự lập muộn Đây lãng phí thời gian nguồn lực cho thân, gia đình xã hội Tỷ lệ học sinh-sinh viên chọn làm sau học xong 57,6%, số 57,6 % đó, xét riêng sinh viên đại học/cao đẳng 70.8% Trước đây, cơng trình nghiên cứu khác chúng tôi, tỉ lệ sinh viên học sinh vừa làm vừa học Trong học sinh nước phát triển sớm có khuynh hướng tự lập, làm việc để tự trang trải chi phí học tập học sinh Việt Nam chủ yếu sống nhờ vào gia đình Có thể thấy thái độ động phần có nguyên nhân từ lối học tập theo kiểu đồng loạt, người học có khả lựa chọn chương trình, giáo trình, tự định nhịp điệu học tập 24 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Tiếp tục học lên Ra làm Học nghề 42.4 91.4 23.2 Chọn 76.8 5.1 Học thêm số kiến thức/kỹ cần thiết khác: Tin học, ngoại ngữ Chưa có kế hoạch 57.6 8.6 Đi du học Ở nhà giúp gia đình 75.4 24.6 94.9 22.9 2.7 Không 77.1 97.3 Sơ đồ 6: Hướng học sinh-sinh viên (N=2000) Như vậy, kết cho thấy hầu hết sinh viên học sinh khảo sát có nguyện vọng tiếp tục học lên cao thay chọn học nghề làm hay vừa học vừa làm Điều phần phản ánh nhận thức sai lầm là:a/ nhà tuyển dụng coi trọng người bước vào thị trường việc làm với văn bằng, cấp chuyên môn bậc cao hơn; b/ người ta học từ nhà trường phần lớn kiến thức cần cho đời Đây quan niệm sai lầm khoa học chứng minh 75% kiến thức cần thiết đời người học qua thực tế việc làm người ta phải học suốt đời1 Hơn nữa, thực tế cho thấy thực trạng: Đãi ngộ xã hội người lao động giản đơn, người công nhân, người thợ thấp, thực chưa tương xứng với sức lao động, hao phí khả phục hồi, khiến cho thị trường lao động có khả bị cân đối nghiêm trọng Ngoài ra, theo kết luận mà đưa trước đây, xét động học tập có tính hướng nghiệp hiểu biết động mơ hồ Hiểu biết điều kiện cần chưa đủ để có việc làm tốt, trở nên giàu study rule 25/75 25 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” có, làm lãnh đạo, phục vụ đất nước Một học sinh, phụ huynh, giáo viên, cán quản lý cho hiểu biết động học tập quan trọng học sinh, tượng tải, thiên lý thuyết giáo dục Việt Nam điều dễ hiểu Thực trạng hằn sâu vào nếp nghĩ khó thay đổi tư xã hội Trong đó, xu hướng chương trình dạy học đại giới từ lâu coi trọng kỹ năng, lực thực tiễn kiến thức Chúng cho mục tiêu giáo dục vấn đề “động”, luôn vấn đề cần nghiên cứu đổi mới, không quan tâm nghiên cứu thoả đáng Nhà trƣờng cần làm gì? Phần lớn học sinh-sinh viên cho nhà trường cần tổ chức tham quan thực tế (81.6%) câu lạc nhằm giúp cho học sinh-sinh viên thực hành kỹ (78.8%) tổ chức khóa tập huấn kỹ sống (77.0%), hoạt động sinh hoạt tập thể (73.8%) Các giải pháp khác phân học sinh-sinh viên đồng tình: tổ chức test hướng nghiệp (68.7%); mời chuyên gia hướng nghiệp đến tư vấn định kỳ (63.5%); mời người thành đạt đến trường để nói chuyện (63.4%) thành lập phịng tư vấn trường (60.6%) 1) Mời chuyên gia hướng nghiệp đến tư vấn định kỳ 20 40 63.5 2) Tổ chức khóa tập huấn kỹ sống 5) Tổ chức câu lạc nhằm giúp học sinh – sinh viên có hội thực hành kỹ 6) Mời người thành đạt đến trường để nói chuyện 7) Tổ chức cho học sinh – sinh viên làm test hướng nghiệp 8) Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể Từ đồng ý đến đồng ý (%) 80 16.9 1.5 35.4 78.8 63.4 68.7 73.8 Không đồng ý không phản đối (%) 6.1 20.5 2.5 81.6 60.6 100 30.4 77 3) Tổ chức tham quan thực tế 4) Thành lập phòng tư vấn trường 60 19.2 32 4.6 27.2 4.1 24.4 1.8 Từ hồn tồn khơng đồng ý đến không đồng Sơ đồ 7: Ý kiến học sinh-sinh viên hỗ trợ nhà trường (N=2000) 26 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Có thể thấy rõ học sinh-sinh viên cho hoạt động thực tế câu lạc mà họ tham gia theo lựa chọn có ích cho họ nhiều hoạt động tư vấn vốn cho „còn lý thuyết‟ Kết quán với kết ảnh hưởng nhà trường việc lựa chọn hướng tương lai học sinh-sinh viên Ngoài ra, qua vấn thực tế làm việc nhiều trường cao đẳng đại học phổ thơng, hình thức tư vấn, giáo dục hướng nghiệp cịn mang nặng tính hình thức, chưa thể mục tiêu chưa chuyên nghiệp Đội ngũ làm công tác chuyên môn định hướng nghề nghiệp cho học sinh thường giáo viên mơn kỹ thuật vốn cịn thiếu số lượng chưa đảm bảo chất lượng Trong chưa có giúp đỡ cách chuyên nghiệp cho việc chọn hướng hay chọn nghề từ phía nhà trường trách nhiệm chủ yếu đặt lên vai phụ huynh tự thân học sinh Khi phụ huynh phải giải vấn đề này, họ thường tơn trọng nguyện vọng em Tuy nhiên, định hướng cho tương lai định khơng dễ dàng nói cịn khó khăn số phụ huynh học sinh Chính vậy, có nhiều học sinh gặp khó khăn việc định Có 91.1% học sinh-sinh viên cho tập trung khả quan trọng cho việc có kết tốt học tập Do đó, nhóm tập trung vào việc tìm hiểu hình thức giúp học sinh-sinh viên nghĩ tập trung học tập Kết sau: Bảng 13: Nhận thức học sinh-sinh viên hình thức giúp tập trung học tập (N=2000) (: học sinh-sinh viên lựa chọn hình thức này) Hình thức Uống trà/ cà phê Gõ nhẹ lên bàn Xoay bút bi Nghe nhạc nhẹ Ăn bánh snack Uống nước giải khát Tập thể dục  (%) 34.6 7.3 23.6 52.1 12.0 25.8 27.9 65.4 92.8 76.5 47.9 88.0 74.2 72.2 Hình thức Nghỉ giải lao (xem tivi) Tắt điện thoại di động 10 Ngủ đủ giấc 11 Tán gẫu với bạn bè 12 Học môi trường thật yên tĩnh 13 Viết giấy học 14 Nhai kẹo chewing gum  (%) 46.5 21.6 64.0 23.6 63.7 39.3 37.7 53.5 78.4 36.0 76.4 36.3 60.7 62.3 Như vậy, thấy phần lớn học sinh-sinh viên cho ngủ đủ giấc (64%) học môi trường yên tĩnh (63.7%) nghe nhạc nhẹ (52%) hình 27 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” thức hữu hiệu giúp cho việc tập trung Các hình thức khác lựa chọn nghỉ giải lao (46.5%), viết giấy học (39.7%) nhai gum (37.7%) 0% Uống trà/ cà phê 20% 40% 60% 80% 100% 35% Gõ nhẹ lên bàn 7% 24% Xoay bút bi Nghe nhạc nhẹ Ăn bánh snack Uống nước giải khát Tập thể dục Nghỉ giải lao (xem tivi) Tắt điện thoại di động 10 Ngủ đủ giấc 11 Tán gẫu với bạn bè 12 Học môi trường thật yên tĩnh 13 Viết giấy học 14 Nhai kẹo chewing gum 52% 12% 26% 28% 46% 22% 64% 24% 64% 39% 38% Sơ đồ 8: Nhận thức học sinh-sinh viên hình thức giúp tập trung học tập (N=2000) Chúng cho thời gian năm qua, giúp học sinh thấy vai trị tập trung trí tuệ cách để tập trung trí tuệ để học tốt Việc cần làm giúp học sinh biết cách tập trung lo cho tương lai (chọn hướng nào, chuẩn bị hành trang gì, kỹ gì) từ lúc ngồi ghế nhà trường 28 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Phần VII: Kiến nghị giải pháp Các giải pháp trước mắt Trong giai đoạn nay, thấy rõ nhà trường đóng vai trị quan trọng chủ yếu việc giáo dục học sinh-sinh viên Tuy nhiên, nhà trường khơng khó thực cơng việc Sự góp sức xã hội, gia đình tổ chức khác yếu tố quan trọng nhằm giúp cho học sinh-sinh viên việc lập kế hoạch cho tương lai Với suy nghĩ đó, chúng tơi nghĩ việc hợp tác với cơng ty, xí nghiệp, đơn vị tổ chức có quan tâm sẵn sàng hỗ trợ cho nhà trường/viện giáo dục nhằm hướng học sinh-sinh viên đến hoạt động giáo dục/định hướng cho họ cần thiết Sau số giải pháp trước mắt mà đề nghị: 1) Tận dụng hỗ trợ (về nhân lực, tài chính, kinh nghiệm) tổ chức, cơng ty có chương trình hợp tác với nhà trường/viện nghiên cứu nhằm tổ chức hoạt động xã hội cần thiết cho học sinh-sinh viên; 2) Nâng cao vai trị Đồn niên/Hội sinh viên cơng tác đồn thể, xã hội thực đáp ứng nhu cầu học sinh-sinh viên Cần tổ chức câu lạc có sinh hoạt tập thể thực bổ ích để học sinh-sinh viên rèn luyện số kỹ quan trọng: làm việc theo nhóm, hợp tác, thảo luận, giải vấn đề, giúp học sinh-sinh viên rèn luyện thái độ mạnh dạn dấn thân, hoạch định tương lai, giao tiếp làm việc nhóm; 3) Có thể kết hợp với Đoàn, Đội, Hội mở thi với chủ đề “dấn thân vào đời” hay “giấc mơ tôi” để học sinh-sinh viên viết suy nghĩ xuất phẩm viết theo chủ đề rèn luyện kỹ sống, gương người thành đạt; 4) Lập trang web để làm diễn đàn mạng cho học sinh-sinh viên trao đổi ý kiến với chuyên gia tư vấn việc chuẩn bị vào đời… kết nối với số trang web liên quan; 29 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” 5) Đưa lên báo, lên truyền hình gương học sinh-sinh viên, mở diễn đàn để em trao đổi ý kiến chuyên gia tư vấn 6) Các trường học dành thời gian nhiều cho việc tổ chức sinh hoạt chun đề/ngoại khóa có ích cho học sinh-sinh viên sở tham khảo ý kiến khảo sát nhu cầu họ; tập huấn cán nòng cốt cho câu lạc kỹ trường; 7) Cần tổ chức nhiều sinh hoạt giao lưu, thi thử thách kỹ câu lạc trường (có phát thưởng học bổng); 8) Công tác tư vấn trường cần cải tiến nâng cao chất lượng, tránh tình trạng học sinh-sinh viên cho dịch vụ vô bổ không thiết thực; 9) Sử dụng tận dụng vai trò chuyên gia tâm lý, tư vấn việc giúp học sinh-sinh viên giải tình khó khăn, tư vấn kỹ nghề nghiệp, định hướng tương lai… Các giải pháp lâu dài 1) Khi nội dung chế có chuyển đổi, hình thức quản lý điều hành phải thay đổi, đó, chương trình học cần thay đổi Các cấp quản lý (Bộ, Sở trường) cần có cải tiến chương trình giảng dạy học tập nhằm tạo điều kiện tốt cho học sinh-sinh viên việc lên kế hoạch học tập Nên có yêu cầu nghiên cứu định hướng tương lai cho học sinh-sinh viên, để giúp họ trang bị, bên cạnh kiến thức, kỹ cần thiết biết hoạch định hướng 2) Việt Nam cần có nhà chương trình học chuyên nghiệp có kinh nghiệm để giúp cho Bộ Giáo dục - Đào tạo việc xây dựng thiết kế chương trình có tính liên kết, liên thơng, có hệ thống khoa học Đội ngũ cán quản lý giáo viên cần bồi dưỡng, đào tạo lại để thay đổi tư theo hướng dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm quan tâm đến nhu cầu 30 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” người học Các chương trình bồi dưỡng nâng cao lực quản lý chuyên môn cần thiết kế cho cán quản lý giáo viên để giúp họ thiết kế chương trình học với việc trọng đến kỹ mềm cần thiết cho học sinh-sinh viên tương lai 3) Bộ Sở Giáo dục - Đào tạo cần thiết kế lại chương trình học tập cách linh hoạt, có liên thơng hình thức học tập bậc học để học sinh tích lũy kiến thức kết học tập, khơng bị lãng phí thời gian công sức muốn chuyển đổi Bộ Sở Giáo dục - Đào tạo cần có tổng kết xem xét lại chương trình tìm cách đưa mơn tự chọn có nội dung thiết thực, cung cấp kiến thức kỹ để vào đời thay cho số nội dung mang tính hàn lâm mơn học Nên có cách tiếp cận khoa học phù hợp với khuynh hướng tồn cầu hố mềm dẻo, linh hoạt Nghiên cứu chúng tơi kiến nghị nên có chuẩn kiến thức (qualification framework) cho bậc học, (trong có chương trình học cấp trung học phổ thơng) nhằm đảm bảo học sinh tốt nghiệp phải có chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cần thiết để tiếp tục học lên tham gia vào thị trường lao động Các cấp quản lý giáo dục cần quan tâm thực triệt để phương thức dạy học tự chọn tăng cường hoạt động ngoại khóa, xã hội, tập thể rèn luyện thể chất cho học sinh Đối với sinh viên, cần tăng cường hoạt động câu lạc Ngoài ra, nhà trường (đại học, cao đẳng lẫn phổ thông) không thiết phải tổ chức giảng dạy đầy đủ học phần mà học sinh chọn học Thay vào đó, sở giáo dục chuyên nghiệp khác (như Viện, Trung Tâm) đảm đương số chương trình giảng dạy đào tạo họ có chức nghiên cứu Và để quản lý hoạt động này, vấn đề kiểm định cơng nhận chất lượng chương trình đào tạo cần quan tâm Như kết khảo sát đề tài cho thấy, xu hướng chung sinh viên, đặc biệt học sinh tiếp tục học lên Vì vậy, vấn đề 31 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” phân hoá học sinh giải giai đoạn THPT hợp lý Tuy nhiên, thấy rõ kết khảo sát, mục tiêu học tập học sinh-sinh viên có nghề nghiệp tốt tương lai, theo quan điểm họ, muốn làm điều đó, họ cần có kiến thức (các kỹ cứng) Chương trình tác động nhiều đến quan điểm đó, trọng nhiều đến việc truyền tải kiến thức mà không trọng đến mảng giáo dục kỹ thuật giáo dục nghệ thuật Chúng cho nội dung học đầy đủ giai đoạn THPT (có thể module tự chọn) học sinh có khả định hướng tương lai tốt 5) Bộ Giáo dục – Đào tạo cần xây dựng chiến lược định hướng phân luồng học sinh THCS theo tỉ lệ học sinh cuối cấp với số vào lớp 10 dựa kết học tập cuối cấp, số cịn lại định hướng tư vấn nghề nghiệp để vào trường TCCN DN Một lần nữa, việc đưa chuẩn mực chất lượng cho cấp học vô quan trọng 6) Công tác tư vấn học đường cần quan tâm mức, bắt đầu việc đào tạo đội ngũ chuyên nghiệp, am hiểu hệ thống giáo dục thị trường lao động, có nghiên cứu có chun mơn nhằm giúp cho phụ huynh học sinh việc định hướng học tập 7) Bộ Giáo dục – Đào tạo, Bộ Lao động – Thương Binh - Xã hội Bộ ngành khác cần phối hợp để phân công trách nhiệm việc xây dựng chương trình liên thơng cấp học giáo dục nghề nghiệp với giáo dục phổ thông giáo dục đại học theo qui định Bộ Giáo dục – Đào tạo kiểm định trường Điều động lực quan trọng việc định hướng phân luồng có hiệu 8) Từ kết luận chứng minh yếu thiếu thu hút trường nghề, cho nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trung tâm giáo dục thường xuyên sở giáo dục nghề nghiệp giải pháp phân luồng quan trọng Việt Nam cần có 32 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” nghiên cứu để hoạch định lại mạng lưới trường nghề trung tâm có tính cạnh tranh cao phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội Chúng đề nghị Chính phủ có xếp hợp lý để giao công tác quản lý trường dạy nghề cho Bộ Giáo dục – Đào tạo nhằm thống đầu mối quản lý, tạo điều kiện khởi động sách đầu tư công tác nghiên cứu nguồn lực khác nhằm thúc đẩy phát triển giáo dục nghề nghiệp nói chung 9) Một giải pháp khác không phần quan trọng nhà nước cần có nghiên cứu sách đảm bảo thu nhập, hỗ trợ chế độ lương thưởng hợp lý cho loại công việc khác nhằm thu hút học sinh vào trường nghề đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội Một ngun nhân làm cho học sinh khơng thích học nghề có phân biệt rõ chế độ lượng bổng người người tốt nghiệp trường với người tốt nghiệp đại học 33 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” Phần VIII: Kết luận Tóm lại, nhóm nghiên cứu nhận thấy học sinh-sinh viên Việt Nam có quan điểm lạc quan tương lai, có nhiều mơ ước muốn lập kế hoạch cho tương lai tốt đẹp Học sinh-sinh viên có nhận thức kiến thức kỹ cần thiết cho mình, nhiên, mơ hồ kỹ sống quan trọng cho sống sau chưa hướng dẫn đầy đủ để chuẩn bị cho tương lai Điều cách thiết kế chương trình cịn xa lạ với việc đưa tiêu chuẩn cụ thể cho cấp độ để định hướng học sinh cho phép hình thức học tập thích hợp đa dạng Những người tham gia khảo sát cho vấn đề quan trọng chương trình hay hình thức học tập chưa cụ thể hóa Luật Giáo dục, chưa đa dạng đó, cịn hạn chế người học hình thức học truyền thống chưa đáp ứng nhu cầu nhiều đối tượng khác Kết khảo sát đề tài cho thấy giáo dục Việt Nam tập trung vào lý thuyết, truyền đạt kiến thức điều cho phép suy luận nghèo nàn phương pháp giảng dạy học tập Việt Nam hạn chế khả đa dạng hóa lựa chọn tương lai người học, giảm thiểu lớn nhu cầu khả cân nhắc hướng tương lai đa số sinh viên học sinh Ngồi ra, tồn cơng tác tư vấn nhà trường xã hội, khó khăn việc chọn hướng đi, định hướng tương lai học sinh hệ nghèo nàn phương pháp giảng dạy học tập phổ biến Việt Nam Thực trạng không đáp ứng yêu cầu đa dạng hóa học sinh-sinh viên Học sinh-sinh viên khơng cá nhân hố việc học, trái lại bị “gị ép” vào chung khn mẫu Qua nghiên cứu trước nghiên cứu này, chúng tơi kết luận khơng có đa dạng cách giảng dạy học tập, mà cụ thể mục tiêu động học tập, khơng phát huy ưu sắc cá nhân Nhiều nghiên cứu chứng minh người thuộc mẫu người “bình thường” người có may việc phát triển tương lai 34 _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu” Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/sinh viên định hướng tương lai” tốt đẹp Được giáo dục theo cách thức nhau, học sinh-sinh viên dường có lối suy nghĩ giống vấn đề liên quan đến việc định hướng tương lai, lúng túng trước ngưỡng cửa vào đời, khơng tự tin để chọn cho lối riêng mà muốn quay trở lại tiếp tục việc học hành Các kết khảo sát lần khẳng định kết nghiên cứu trước chúng tôi: học sinh-sinh viên cần trang bị kỹ mềm, phẩm chất cần thiết để tự tin hướng tương lai tốt đẹp Điều địi hỏi nhà trường phải đa dạng hố chương trình giảng dạy, để mở khả cho người học tự lựa chọn chương trình, tài liệu học tập hình thức học tập với mục tiêu đa dạng không mang lại lợi ích cho người học, mà thúc đẩy phát triển hệ thống giáo dục tiến xã hội nói chung Kết đề tài cho thấy nhiều vấn đề cần phải đánh giá cách toàn diện đề tài nghiên cứu có qui mơ lớn Nghiên cứu mà chúng tơi thực cho thấy cịn nhiều định quan trọng cần phải đưa nhằm xác định mục tiêu lâu dài thiết lập hệ thống sách, chiến lược, tiêu chí đánh giá kế hoạch thực khoa học phù hợp Các nghiên cứu giáo dục cần phải sử dụng để giúp cho việc hình thành sách hợp lí Các liệu, kết kiến nghị nghiên cứu xem nguồn tư liệu giúp cho việc tiếp tục phát triển hệ thống chương trình Việt Nam giai đoạn tới 35 _ ... _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu? ?? Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/ sinh viên định hướng tương lai? ?? Bảng 7.2: So sánh kết động thúc đẩy học sinh- sinh viên học tập (N=2000) Đề tài Thỏa... _ Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu? ?? Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/ sinh viên định hướng tương lai? ?? Định hƣớng tƣơng lai sinh viên học sinh Có 75 % học sinh mẫu khảo sát chọn tiếp tục học. .. kết đề tài nghiên cứu? ?? Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh/ sinh viên định hướng tương lai? ?? Phần VI: Báo cáo kết phân tích liệu Động học tập Khi hỏi ý kiến động thúc đẩy học sinh, sinh viên học