1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ngày 04/11/2013, Tổng bí thư Ban chấp hành Trung ương Đảng Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị rõ cần “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” 1.2 Những năm gần có nhiều nghiên cứu phát triển lý luận dạy học ĐH, có nghiên cứu tìm kiếm phương pháp dạy học ĐH nói riêng nhằm giúp SV phát huy lực tư duy, phát huy tính tích cực nhận thức, hình thành phát triển lực giải vấn đề, yêu cầu học tập thực tiễn nghề nghiệp, thực tiễn sống Những nghiên cứu dạy học theo tiếp cận hướng vào việc phát huy vai trị chủ thể tích cực người học, sớm nghiên cứu từ năm 60 kỷ trước nhiều nước ứng dụng rộng rãi Song mặt nghiên cứu lý luận, cịn khơng vấn đề chưa làm sáng tỏ, chưa theo kịp với xu đổi giáo dục 1.3 Thực tiễn DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ cho thấy, nhiều SV sợ học, ngại học có tư tưởng khơng thích học mà học theo tinh thần đối phó để thi cử cho qua mơn học Điều đó, có nhiều nguyên nhân, song SV chưa nhận thức rõ vị trí, vai trị mơn học, chưa tích cực, tự giác, sáng tạo, chủ động có PP học tập phù hợp với mơn học Hơn nữa, nội dung chương trình đổi song cịn q tải Các GV dạy mơn học có nhiều cố gắng việc áp dụng biện pháp phát huy TTCNT SV sử dụng PP dạy học tích cực, sử dụng cơng nghệ thông tin dạy học kết đạt hạn chế, việc rèn luyện lực tự học cho SV chưa quan tâm, công tác kiểm tra, đánh giá chưa cải tiến để góp phần phát huy TTCNT SV Đề tài "Biện pháp phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ” vậy, vấn đề có nhiều ý nghĩa Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN, đề xuất biện pháp phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ 2 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đồng biện pháp tạo nhu cầu, hứng thú học tập môn học cho SV, tổ chức hoạt động SV học tập kiểm tra, đánh giá mơn học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Hệ thống hóa lý luận về: 1/ Những vấn đề TTCNT phát huy TTCNT học tập SV; 2/ Đặc điểm dạy học mơn NNLCB CNMLN nhìn từ góc độ phát huy TTCNT SV trường ĐH, CĐ; 3/ Biện pháp phát huy TTCNT học tập SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ 5.2 Nghiên cứu thực tiễn Đánh giá thực trạng phát huy TTCNT học tập SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ 5.3 Nghiên cứu đề xuất giải pháp Đề xuất biện pháp phát huy TTCNT học tập SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ 5.4 Nghiên cứu thực nghiệm TN biện pháp phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ địa bàn tỉnh Hải Dương Phạm vi nghiên cứu - Luận án tập trung nghiên cứu biện pháp phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ hình thức dạy học lớp – (hình thức lên lớp) - Các nghiên cứu thực tiễn giới hạn phạm vi trường ĐH, CĐ địa bàn tỉnh Hải Dương thời gian từ năm học 2011-1012 đến năm học 2013-2014 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Luận án nghiên cứu dựa sở PP luận vật biện chứng; tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đổi Đảng, Nhà nước giáo dục đào tạo Các quan điểm tiếp cận luận án là: Hệ thống cấu trúc, hoạt động, thực tiễn 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, mơ hình hóa để xử lý nguồn tài liệu lý luận, văn cơng trình nghiên cứu khoa học phát huy TTCNT người học nhằm xây dựng khái niệm công cụ khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu 3 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận án sử dụng phương pháp: 1/ Phương pháp điều tra viết bảng hỏi; Phương pháp quan sát; 3/ Phương pháp chuyên gia; 4/ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; 5/ Phương pháp thực nghiệm 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp thống kê toán học số phần mềm xử lý thống kê xã hội để xử lý kết nghiên cứu định lượng Những luận điểm bảo vệ - Quan điểm Đảng giáo dục, đặc điểm dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ đòi hỏi phải nâng cao TTCNT SV dạy học môn học này; - Còn nhiều SV sợ học, ngại học, chưa phát huy TTCNT học tập môn NNLCB CNMLN Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, có nguyên nhân trực tiếp từ biện pháp GV phát huy TTCNT SV - Tính TCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ nâng cao sử dụng đồng biện pháp: Tạo nhu cầu, hứng thú học tập môn học cho SV, tổ chức hoạt động SV học tập kiểm tra, đánh giá mơn học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Đóng góp luận án - Góp phần phát triển lý luận phát huy TTCNT SV DH môn - Xác định rõ nguyên nhân thực trạng phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ - Đề xuất biện pháp phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục ĐH đổi giảng dạy lý luận CNMLN trường ĐH, CĐ - Kết nghiên cứu đề tài luận án sử dụng làm tài liệu phục vụ GV, tài liệu thao khảo cho sở đào tạo ĐH, CĐ 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án cấu tạo thành chương: Chương 1: Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn biện pháp phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ Chương 3: Một số biện pháp chủ yếu phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA NGƯỜI HỌC Khái qt cơng trình nghiên cứu giới Việt Nam biện pháp phát huy TTCNT người học, đặc biệt biện pháp phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ, cho thấy cơng trình nghiên cứu tập trung vào nghiên cứu biện pháp phát huy TTCNT người học theo hướng chủ yếu là: - Cải tiến nội dung dạy học - Hoàn thiện PP dạy học theo hướng phát huy TTC người học - Hoàn thiện hình thức tổ chức DH theo hướng phát huy TTC người học Trong đó, cơng trình nghiên cứu biện pháp phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN đặc biệt trọng đến biện pháp hoàn thiện PP dạy học theo hướng phát huy TTCNT người học như: tăng cường thảo luận, xêminna, sử dụng PP nêu vấn đề, đàm thoại, trực quan, khai thác mạnh PP thuyết trình theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, gắn lý luận với thực tiễn thông qua tạo tình có vấn đề, đổi PP hướng dẫn tự học cho SV Từ kết tổng quan nhận định tác giả vấn đề liên quan đến đề tài luận án nghiên cứu, chưa nghiên cứu, luận án đưa vấn đề cần giải biểu đạt hình thức câu hỏi sau: 1/ Bản chất phát huy TTCNT SV gì? Những nhân tố cần phải quan tâm phát huy TTCNT SV học tập gì? 2/ Biểu tiêu chí đánh giá TTCNT SV học tập môn NNLCB CNMLN nào? 3/ Đặc điểm hoạt động dạy, hoạt động học tập mơn NNLCB CNMLN gì? 4/ Thực trạng phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN nào? Nguyên nhân thực trạng này? 5/ Cần sử dụng biện pháp dạy học môn NNLCB CNMLN để phát huy TTCNT SV cách hiệu quả? Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA SV TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 2.1 Những vấn đề lý luận phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường đại học, cao đẳng 2.1.1 Các khái niệm công cụ Ở nội dung này, luận án làm sáng tỏ nội hàm khái niệm: nhận thức, TTC, TTC cá nhân, TTC học tập, TTCNT, phát huy TTCNT Trong đó, tập trung phân tích sâu sắc khái niệm: - TTC: TTC khái niệm phức tạp xem xét góc độ khác triết học, tâm lý học, giáo dục học… Mặc dù có cách hiểu khái niệm TTC khác tiếp cận nghiên cứu, nhiên, đề cập đến khái niệm TTC, quan điểm thống dấu hiệu TTC xem dấu hiệu thể vai trò chủ thể người hoạt động, vai trị phản ánh thơng qua hoạt động sáng tạo cá nhân, phát triển xã hội loài người giai đoạn lịch sử định - TTC cá nhân: Tính tích cực cá nhân báo đặc trưng nhân cách người sống Theo đó, tính tích cực cá nhân thuộc tính chung cho tất chức năng, khả sức mạnh cá nhân ba phương diện: sinh học, tâm lý, xã hội TTC cá nhân có nguồn gốc sinh học, tâm lý xã hội, nguồn gốc xuất phát chức hoạt động sinh học bên cá thể TTC cá nhân có hai hình thái tính tích cực bên tính tích cực bên ngồi Hình thái bên kết hợp chức hoạt động sinh lý, tâm lý cá nhân Hình thái bên ngồi kết hợp hoạt động vật chất, cảm tính, trực quan cá nhân, dựa vào phương tiện, công cụ, đối tượng điều kiện vật chất thực - TTC học tập: TTC học tập hay hoạt động học tập dạng phân hố tính tích cực cá nhân, có vai trị chun biệt đường hiệu để người học giải nhiệm vụ sống cịn học tập đạt mục tiêu lĩnh vực học tập Xét cấu, TTC học tập bao gồm thành tố sau: hoạt động nhận thức, hoạt động giao tiếp, sinh hoạt học đường, giao lưu tình cảm đạo đức học tập, hoạt động nghệ thuật-thẩm mỹ, hoạt động xã hội học tập - TTCNT TTCNT học tập: TTCNT học tập phân hóa TTC học tập hình thành thực trình học tập người học Nó TTC chung huy động để giải nhiệm vụ nhận thức nhằm đạt mục tiêu học tập đề TTCNT học tập có hai hình thái Hình thái bên TTCNT gồm hoạt động trí óc, tâm vận, chức cảm xúc, ý chí, phản xạ thần kinh cấp cao, biến đổi nhu cầu, hứng thú, tính cảm… Hình thái bên ngồi gồm hoạt động quan sát, khảo sát, ứng dụng, thực nghiệm, đánh giá, thay đổi, dịch chuyển đối tượng… Luận án phân tích làm rõ nhân tố ảnh hưởng đến TTCNT SV học tập: - Bản thân SV: Dưới góc độ thân SV, TTCNT phụ thuộc vào yếu tố sau: 1/ Nhu cầu nhận thức, học tập; 2/ Hứng thú nhận thức, học tập; 3/ Ý chí học tập; 4/ Năng lực học tập; 5/ Các phẩm chất - Nhà trường: Dưới góc độ nhà trường, TTCNT SV chịu ảnh hưởng yếu tố bản: 1/ Chất lượng trình dạy học; 2/ Quan hệ thầy trị nhà trường - Gia đình, xã hội TTCNT người học chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố Tuy nhiên, xem xét yếu tố tác động đến TTCNT người học học lên lớp TTCNT phụ thuộc vào nhân tố chủ yếu, là: nhu cầu, hứng thú nhận thức, học tập; tổ chức hoạt động học tập kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập SV - Phát huy TTCNT: Phát huy TTCNT hay nâng cao TTCNT trình huy động mức cao TTC cá nhân người học việc giải nhiệm vụ nhận thức nhằm đạt mục tiêu học tập đề Phát huy TTCNT thực tác động người dạy đến thành tố cấu trúc hai hình thái bên bên TTCNT 2.1.2 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng biểu tính tích cực nhận thức sinh viên học tập môn học 2.1.2.1 Đặc điểm dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ Luận án phân tích làm rõ vị trí, vai trị, mục tiêu, chương trình mơn học; Đặc thù đội ngũ GV dạy môn NNLCB CNMLN; Những đặc trưng nội dung mơn học, là: 1/ Tính trừu tượng hố tính khái qt hố cao; 2/ Tính hệ thống, lơgíc, xác chặt chẽ; 3/ Tính gắn bó, liên hệ, thống với thực tiễn; 4/ Tính Đảng, tính trị 2.1.2.2 Vai trò việc phát huy TTCNT SV dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin - TTCNT hoạt động học tập SV: Luận án phân tích rõ vai trò quan trọng TTCNT SV hoạt động học tập: Trong học lớp; tự học; kiểm tra, đánh giá - TTCNT SV việc giải nhiệm vụ học tập với mức độ khó khăn cao đặc điểm môn học NNLCB CNMLN đặt ra: Những đặc trưng môn học NNLCB CNMLN cho thấy dạy, học mơn học có khó khăn đặc thù mà có phát huy TTCNT SV học tập giải 2.1.2.3 Đặc điểm hoạt động học tập SV biểu TTCNT SV học tập môn NNLCB CNMLN a, Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên Hoạt động học tập SV trường ĐH, CĐ tuân theo quy luật, mang chất học tập người nói chung, nhiên có số đặc điểm riêng phản ánh đặc điểm “sự trưởng thành” ảnh hưởng kinh nghiệm sống, định hướng nghề nghiệp SV, là: 1/ Hoạt động học tập có mục đích rõ ràng; 2/ Hoạt động học tập diễn điều kiện có kế hoạch phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức thời hạn đào tạo; 3/ Phương tiện hoạt động học tập mở rộng phong phú với sách thư viện, thiết bị mơn phịng thực nghiệm; 4/ Tâm lý diễn hoạt động học tập SV với nhịp độ căng thẳng mạnh mẽ trí tuệ; 5/ Hoạt động học tập SV mang tính độc lập trí tuệ cao; 6/ Hoạt động học tập SV dựa vào kinh nghiệm b, Những biểu TTCNT SV học tập môn NNLCB CNMLN Luận án phân tích làm rõ dấu hiệu biểu TTCNT SV học tập mơn NNLCB CNMLN, là: 1/ Những dấu hiệu bề qua thái độ, hành vi, hứng thú; 2/ Những dấu hiệu bên căng thẳng trí tuệ, nỗ lực hoạt động, phát triển tư duy…; 3/ Kết học tập c, Mức độ tích cực nhận thức SV học tập mơn NNLCB CNMLN Mức độ tích cực nhận thức SV học tập môn NNLCB CNMLN khơng giống nhau, GV phát qua tiêu chí sau: - Mức độ hoạt động SV học (4 mức độ): 1/ Thụ động (đơn ghi chép); 2/ Nhận biết không chủ định (GV nói ghi đó, khơng phân biệt – sai); 3/ Nhận biết có chủ định (tiếp thu có chọn lọc, ghi theo ý riêng mình); 4/ Tích cực suy nghĩ, tìm tịi, tham gia giải vấn đề (đo số SV phát biểu xây dựng bài) - Sự tập trung ý SV (4 mức độ): 1/ Hồn tồn khơng ý; 2/ Chú ý giả tạo (ngồi nghiêm chỉnh đầu óc trống rỗng); 3/ Chăm theo dõi, quan sát; 4/ Tập trung ý cao độ (hăng hái phát biểu xây dựng bài) - Hứng thú nhận thức SV (4 mức độ): 1/ Khơng thích; 2/ Bình thường; 3/ Thích; 4/ Rất thích - Kết quả: + Đánh giá điểm số theo mức độ: 1/ Yếu; 2/ Trung bình; 3/ Khá; 4/ Giỏi + Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kỹ (6 mức độ): 1/ Nhớ; 2/ Hiểu; 3/ Vận dụng; 4/ Phân tích; 5/ Đánh giá; 6/ sáng tạo 2.1.3 Nguyên tắc phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng Ngoài nguyên tắc tổ chức dạy học nói chung, để phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ phải tuân thủ nguyên tắc sau: 2.1.3.1 Nguyên tắc tập trung vào SV Nguyên tắc dạy học tập trung vào người học có nội dung khái quát là: 1/ Chuyển hóa mục tiêu dạy học thành mục tiêu học tập SV; 2/ Tạo môi trường thuận lợi để SV học tập theo phong cách học tập 2.1.3.2 Nguyên tắc phân hóa TTCNT học tập có thành phần bản: 1/ Năng lực nhận thức học tập tri thức kỹ để tiến hành phương thức hoạt động, nói đơn giản hơn, cá nhân có đủ sức, đủ khả thực việc hay khơng, có học khơng; 2/ Động nhận thức học tập - đối tượng đối tượng bên ngồi chủ thể hóa cấu trúc tình cảm, nhu cầu, ý chí, lý trí, hứng thú bên cá nhân, tức cá nhân nhận thấy mục tiêu sau đối tượng Vì thế, trình dạy học nhiệm vụ học tập cần phải thích hợp với hai mặt tính tích cực nhận thức học tập Như vậy, nguyên tắc phân hóa để phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ đòi hỏi nội dung phương thức hoạt động môn học phải thiết kế thực theo nhiều hướng khác phu hợp lực nhận thức học tập động nhận thức học tập SV Trong điều kiện dạy học trường ĐH, CĐ nay, người thầy chưa có phương tiện để phân hóa dạy học cách có hiệu (như phương tiện kỹ thuật dạy học đặc biệt, nội dung học tập chưa biên soạn theo hướng phân hóa) Song nhất, GV tiến hành phân hóa yếu tố trình dạy học vào nhóm có đặc điểm tâm lý nhận thức gần giống sức học, động học tập…hoặc giới tính (nam, nữ) để xây dựng nhiều phương án dạy học học, huy động cao tích cực nhận thức SV 2.1.3.3 Nguyên tắc định hướng lực Phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN phải theo định hướng lực, nghĩa phải góp phần hình thành, phát triển lực cho SV, đặc biệt lực: nhận thức, giải vấn đề, hợp tác 2.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng biện pháp phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN 2.2.1 Thực trạng việc phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ 2.2.1.1 Khái quát phương pháp khảo sát thực trạng Ở nội dung luận án nêu rõ mục đích, nội dung, nguyên tắc, PP, thời gian, địa điểm, quy trình khảo sát Trong đó, mẫu nghiên cứu GV 65 người, SV 500 SV lựa chọn ngẫu nhiên, đại diện cho SV GV trường ĐH, CĐ địa bàn tỉnh Hải Dương Bảng hỏi thiết kế theo giai đoạn: Giai đoạn 1: Thiết kết bảng hỏi khảo sát thử; giai đoạn 2: Hồn thiện bảng hỏi thức để khảo sát đại trà Kết nghiên cứu thực trạng cho thơng tin phản hồi từ nhóm đối tượng khảo sát nội dung thực trạng phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ bao gồm: 1/Tầm quan trọng việc phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN; 2/ TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN; 3/ Biện pháp sử dụng GV để phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN mức độ ảnh hưởng tới phát huy TTCNT SV; 4/ Biện pháp học tập môn NNLCB CNMLN SV mức độ ảnh hưởng tới TTCNT SV; 5/ Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN 2.2.1.2 Những mặt thành công việc phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ Từ kết nghiên cứu thực trạng, luận án làm rõ mặt thành công việc phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ Có thể nói việc phát huy TTCNT SV DH mơn NNLCB CNMLN GV quan tâm đến, thái độ coi trọng việc phát huy TTCNT SV q trình DH, việc tạo khơng khí thân thiện thầy trị, làm cho SV thấy lợi ích mơn học, kết hợp PP thuyết trình với PP DH tích cực khác, tận dụng phương tiện DH, nội dung kiểm tra yêu cầu SV liên hệ với thực tiễn sống nghề nghiệp 2.2.1.3 Những mặt hạn chế việc phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ * Về thái độ mơn học: Bên cạnh SV có thái độ u thích mơn học GV SV hỏi khẳng định cịn có nhiều SV không hào hứng môn học Việc phát huy TTCNT SV học tập môn học NNLCB CNMLN hạn chế * Về biện pháp phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN - Về biện pháp tạo hứng thú cho SV học tập mơn học: Mặc dù thấy vai trị quan trọng tạo hứng thú cho SV việc phát huy TTCNT SV GV trình DH lại chưa ý nhiều đến việc - Về biện pháp khai thác mạnh PP thuyết trình DH: Phương pháp thuyết trình phương pháp chủ đạo GV sử dụng để DH môn NNLCB CNMLN Tuy nhiên, việc kết hợp PP với PP DH tích cực khác đàm thoại, nêu vấn đề, nghiên cứu trường hợp để khắc phục hạn chế khai tháo mạnh PP thuyết trình, từ phát huy TTCNT SV lại chưa GV quan tâm mức - Về biện pháp vận dụng linh hoạt kỹ thuật DH tích cực: Mặc dù thấy kỹ thuật dạy học tích cực có vai trị to lớn với việc phát huy TTCNT SV lại GV sử dụng - Về biện pháp tận dụng tối đa phương tiện DH nhà trường: Trong DH môn NNLCB CNMLN chưa tận dụng, khai thác hết phương tiện DH giáo trình, tài liệu tham khảo, phim, tranh ảnh để phát huy TTCNT SV - Về biện pháp trọng rèn luyện lực tự học cho SV: Việc rèn lực tự học cho SV GV SV khẳng định có vai trị lớn việc phát huy TTCNT SV Tuy ý thức tầm quan trọng biện pháp thực tế GV lại chưa dành thời gian mức cho dạy học mơn học - Về biện pháp cải tiến kiểm tra, đánh giá: Nhiều GV SV cho rằng, nội dung kiểm tra, đánh giá chưa gắn chặt với thực tế ngành nghề đào tạo SV Thực tế cho thấy nội dung kiểm tra, đánh giá tích hợp với ngành nghề đào tạo SV nâng cao tính thiết thực mơn học, từ tạo hứng thú tính tích cực cho SV, việc GV sử dụng 2.2.2 Nguyên nhân thành cơng hạn chế việc phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng 2.2.2.1 Nguyên nhân thành cơng Luận án phân tích làm rõ nguyên nhân của thành công việc phát huy TTCNT SV: 1/ Do trình lâu dài tuyên truyền thực đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, ngành giáo dục phát huy TTCNT người học; 2/ Đội ngũ GV bước đầu cố gắng phát huy TTCNT SV với nhiều biện pháp Mặt khác, phải kể đến vai trò Bộ Giáo dục – Đào tạo trường 10 ĐH, CĐ việc quan tâm đến học tập, giảng dạy mơn lý luận trị trường ĐH, CĐ 2.2.2.1 Nguyên nhân hạn chế * Nguyên nhân khách quan - Môn học khó, trừu tượng, kiến thức thiên lý luận nên khó tiếp thu học Trong mơn NNLCB CNMLN trường bố trí cho SV học vào năm thứ SV lúc vừa rời ghế trường phổ thông nên chưa quen với PP học ĐH, CĐ, mặt khác lại kinh nghiệm thực tiễn Do họ thụ động, mệt mỏi, chán nản nghe giảng lý luận CNMLN điều dễ hiểu - Thực quy định nội dung chương trình mơn lý luận trị áp dụng từ năm học 2008 - 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo tải nội dung Điều này, làm cho người dạy người học lúng túng, chịu nhiều sức ép tiếp cận nội dung chương trình mơn học * Ngun nhân chủ quan - Về phía GV: + Tuy GV dạy môn NNLCB CNMLN đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, họ quen với lối dạy truyền thống chủ yếu truyền đạt, giảng dạy theo tài liệu có sẵn giáo trình, sách hướng dẫn cách máy móc quan tâm đến việc phát huy TTCNT SV trình DH Họ ngại thay đổi, cải tiến PP DH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức SV, việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy TTCNT SV cịn hạn chế Bên cạnh có số giáo viên thiếu lực tổ chức hoạt động sư phạm + Một số GV thiếu kiến thức thực tiễn, kiến thức thực tiễn ngành nghề đào tạo SV Chính thân số GV quan niệm môn NNLCB CNMLN môn chung nên khơng chịu tìm tịi kiến thức chun ngành đào tạo SV nên dạy lớp giống lớp Từ dẫn đến việc xây dựng tình thực tiễn nghề nghiệp cho SV tham gia giải + Kiểm tra, đánh giá: GV chưa ý đến nội dung đề kiểm tra, thi Câu hỏi đề kiểm tra, thi thường học thuộc, chưa gắn với thực tiễn, gắn với ngành nghề đào tạo SV nên chưa làm cho SV thấy tính thiết thực mơn học nghề nghiệp GV chưa quan tâm xây dựng tình đề kiểm tra, thi nên đề thi, kiểm tra tính hấp dẫn SV - Về phía SV: + SV thiếu động cơ, hứng thú học tập + SV chưa thấy rõ lợi ích thiết thực môn học việc hành nghề thân sau + SV nhiều lúng túng PP học tập ĐH, PP tự học - Về phía nhà trường: Mặc dù trường ĐH, CĐ nâng cấp, trang bị sở vật chất khang trang thiếu lạc hậu Nhất trường CĐ trực thuộc tỉnh 11 Phòng học chật, loa đài kém, máy chiếu đa mơn lý luận trị trang bị có có cái, chí có nơi khơng có Tất điều hạn chế phần việc thực phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN Luận án đưa số nhận định chung thực trạng phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN: Dưới định hướng chung ngành giáo dục - đào tạo, nhiều GV SV có nhận thức đắn đổi hoạt động DH mơn NNLCB CNMLN theo hướng tích cực hóa nhận thức người học Trong thực tế có kết định nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng biện pháp khác DH nhằm phát huy TTCNT SV học tập học Tuy nhiên, từ khảo sát cho thấy số vấn đề tồn sau: - Về nhận thức, thái độ: Nhiều GV SV cho TTCNT SV học tập mơn NNLCB CNMLN cịn thấp Vì vậy, GV cần phải tìm kiếm biện pháp có hiệu để phát huy TTCNT SV trình DH mơn học - Việc cần thiết phát huy TTCNT DH môn NNLCB CNMLN GV nhận thức cao Một số GV sử dụng biện pháp khác giảng dạy nhằm phát huy TTCNT SV học tập môn học Tuy nhiên, việc thực biện pháp chưa thống nhất, toàn diện triệt để - Về nguyên nhân dẫn đến việc TTCNT SV học tập môn NNLCB CNMLN hạn chế: thống số nguyên nhân chủ yếu trình bày phần Các nguyên nhân tồn thực tiễn trường ĐH, CĐ nên cần sớm khắc phục Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỦ YẾU PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA SV TRONG DẠY HỌC MƠN NNLCB CỦA CNMLN Ở TRƯỜNG ĐH, CĐ Căn sở lí luận thực tiễn khái quát chương luận án, đặc biệt từ hạn chế biện pháp phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ địa bàn tỉnh Hải Dương nguyên nhân hạn chế này, tác giả luận án đề xuất biện pháp phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ sau: 3.1 Xây dựng nhu cầu, hứng thú, ý thức học tập SV 3.1.1 Mục đích Nhóm biện pháp nhằm nhằm tác động đến thành tố TTC bên SV làm sở cho thay đổi TTC bên nhận thức, học tập SV học tập môn NNLCB CNMLN 3.1.2 Nội dung cách thức thực Nhóm biện pháp bao gồm tập hợp tác động (các biện pháp cụ thể) nhằm tạo thay đổi theo hướng tích cực thành tố bên TTCNT 12 học tập môn NNLCB CNMLN SV như: nhu cầu nhận thức, tình cảm, ý chí 3.1.2.1 Biện pháp 1: Tạo nhu cầu, hứng thú học tập cho SV học tập môn học Dựa thành tố q trình DH là: Mục đích DH, nội dung DH, PP hình thức tổ chức dạy học, phương tiện DH, kiểm tra đánh giá kết học tập, luận án đưa biện pháp sau để tạo hứng thú cho SV học tập môn học: a, Nâng cao nhận thức SV lợi ích mơn học q trình đào tạo trường ĐH, CĐ Để làm cho SV có hứng thú học tập, GV phải giúp SV thấy lợi ích việc học để tạo động học tập GV cần rõ cho SV thấy việc học môn học, học, nội dung học tập giúp SV hình thành giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận chung để từ tiếp cận khoa học chuyên ngành đào tạo b, Khai thác triệt để giá trị tri thức môn học với thực tiễn lao động nghề nghiệp SV Các môn học trường ĐH, CĐ phải hướng đến góp phần hình thành lực nghề nghiệp cho SV Để làm điều này, dạy học môn NNLCB CNMLN GV phải khai thác tác dụng, giá trị tri thức môn học với thực tiễn lao động nghề nghiệp SV (rộng phát huy hiểu biết, kinh nghiệm SV có nghề nghiệp), điều làm cho SV thấy hứng thú học tập môn học Muốn làm điều này, GV cần tích hợp kiến thức mơn học với khối kiến thức ngành, với thực tế ngành nghề đào tạo SV, giúp SV vận dụng kiến thức mơn học vào nghề nghiệp c) Phát huy tối đa tiềm SV học tập môn học - Để tạo hứng thú học tập cho SV, nhiệm vụ học tập cần tương thích với chất người học, với trình độ, lực SV Vì vậy, GV trình dạy học mơn NNLCB CNMLN cần kiểm tra trình độ SV lớp mình, phân tích trình độ học lực SV, phân tích điểm mạnh, yếu em sau xây dựng kế hoạch học tập riêng cho loại SV Khi giao câu hỏi, tập (nhiệm vụ) cho SV, GV cần chia làm loại: 1) Câu hỏi, tập bản; 2) Câu hỏi, tập giúp SV phát triển tư duy, phát triển trí tuệ - Trong dạy học mơn NNLCB CNMLN GV giúp SV thấy tôn trọng trở nên cởi mở việc chia sẻ suy nghĩ d) Tạo hấp dẫn nội dung học vấn môn học NNLCB CNMLN Sự hấp dẫn nội dung học tạo việc thiết lập mối quan hệ SV đối tượng học tập học Do vậy, sử dụng kỹ thuật sau để tạo hấp dẫn nội dung học vấn SV q trình DH mơn NNLCB CNMLN sau:1/ Gây ý đối tượng học tập kĩ thuật “mở bài”, “vào bài” hấp dẫn; 2/ Tinh giản đơn giản hóa kiến thức phức tạp, hàn lâm e) Phối hợp PP hình thức DH linh hoạt, sử dụng phương tiện DH phu hợp 13 Ngoài việc khai thác lý thú nội dung DH, hứng thú học tập SV mơn học NNLCB CNMLN cịn hình thành phát triển nhờ PP, thủ pháp, hình thức tổ chức DH phù hợp với SV Dù làm nữa, thực chất việc tạo yêu thích cho SV bình diện PP, hình thức tổ chức phương tiện DH tạo tình để SV tiếp cận, vận dụng nội dung môn học thiết thực vào thực tiễn sống nghề nghiệp Luận án phân tích đưa ví dụ để tạo tình nhằm phát huy TTCNT SV dạy học môn học f, Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học SV theo chiến lược lạc quan Để khuyến khích, kích thích SV học tốt hơn, DH mơn NNLCB CNMLN, đánh giá GV cần nhấn mạnh vào thành công SV g) Tạo môi trường học tập thân thiện Trong trình tổ chức hoạt động DH mơn NNLCB CNMLN, GV truyền tình yêu với môn học cho SV thông qua việc xây dựng mối quan hệ, khơng khí thân ái, hữu nghị học, điều tạo hứng thú cho thầy trò GV phải hiểu SV, biết SV muốn việc học diễn nào, làm SV thích, làm SV khơng thích để tổ chức q trình DH SV mong đợi Đặc biệt GV cần ý trọng vào mặt thành công SV, đề cao tính sáng tạo SV, khích lệ SV để họ thấy họ đạt thành cơng đường tìm kiếm tri thức 3.1.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng, củng cố niềm tin, lý tưởng cách mạng cho SV q trình học tập mơn học a) Xây dựng củng cố niềm tin cho SV vào tri thức khoa học CNMLN Trong trình trang bị cho SV kiến thức CNMLN, GV phải truyền cho SV niềm tin vào tính đắn tri thức khoa học Trong thực tế nay, có vấn đề lý luận CNMLN bị xuyên tạc, bị bóp méo, GV phải giúp SV nhận diện rõ đấu tranh chống lại quan điểm trái với nguyên lý CNMLN, tin tưởng vào tính đắn CNMLN, từ tích cực học tập mơn học NNLCB CNMLN b) Xây dựng lý tưởng cách mạng cho SV Khi dạy học môn NNLCB CNMLN, GV cần giúp SV hiểu mục tiêu cao mà lý tưởng cộng sản hướng tới xây dựng chế độ xã hội tốt đẹp - xã hội XHCN sau xã hội cộng sản chủ nghĩa SV tiếp nhận tri thức khoa học CNMLN tìm kiếm sức mạnh từ thân tri thức để tự vươn lên, bồi dưỡng lý tưởng cộng sản, tin tưởng vào đường lên chủ nghĩa xã hội Có niềm tin, có hồi bão, SV tất có ý chí thực lý tưởng Việc thực lý tưởng trừu tượng, xa vời, mà từ ngồi ghế nhà trường họ cần xác lập ý chí học tập để sau góp phần xây dựng Tổ quốc, có tính cực học tập mơn NNLCB CNMLN Việc xây dựng niềm tin, lý tưởng cách mạng cho SV học tập môn học NNLCB CNMLN không qua tri thức GV cung cấp mà cần phải qua lòng nhiệt huyết, say mê, lòng tin tưởng vào CNMLN, vào lãnh đạo Đảng người GV 14 3.1.3 Điều kiện thực GV có lực chun mơn, lực sư phạm, có tinh thần trách nhiệm, sống giản dị, cần kiệm, có say mê nghề nghiệp, có lịng tin tưởng tuyệt đối vào CNMLN, vào lãnh đạo Đảng, 3.2 Tổ chức hoạt động SV học tập môn học 3.2.1 Mục đích Hoạt động thể tập trung TTC bên ngồi cá nhân Do đó, nhóm biện pháp khai thác mạnh phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học phối hợp hiệu phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học để tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động học tập môn NNLCB CNMLN SV 3.2.2 Nội dung cách thực Nội dung nhóm biện pháp tập trung vào biện pháp tác động đến thành tố bên TTCNT hành vi, hành động, di chuyển, hành động ý chí hoạt động học tập mơn NNLCB CNMLN 3.2.2.1 Biện pháp 1: Khai thác mạnh PP thuyết trình DH mơn học theo định hướng tích cực hóa q trình học tập SV - Hiện nay, PP thuyết trình sử dụng phổ biến DH môn NNLCB CNMLN Điều tất yếu xuất phát từ ưu điểm vốn có PP này, đồng thời xuất phát từ đặc điểm nội dung môn NNLCB CNMLN - Để phát huy TTCNT SV, GV trình thuyết trình mơn học NNLCB CNMLN cần: 1) Lời giảng GV phải ngắn gọn, súc tích, dễ nghe, dễ hiểu, nhịp độ âm lượng vừa phải (khoảng 80-120 từ/phút); 2) Luôn bao quát lớp học để từ điều chỉnh nội dung cá biệt hóa dạy học; 3) Trình bày nội dung thuyết trình theo lối tương tác, nghĩa liên tục trao đổi với SV trình thuyết trình 4) Phải tổ chức hoạt động đan xen trình thuyết trình: Những hoạt động đặt vấn đề để SV suy nghĩ phát biểu, chứng minh vấn đề, thảo luận đôi… 3.2.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường vận dụng PP dạy học tích cực DH môn học a) Vận dụng PP đàm thoại DH môn học PP đàm thoại trình tương tác người dạy với người học thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định người dạy người học đặt Kết dẫn dắt người thầy, người học thể ý tưởng mình, khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Có thể thực PP đàm thoại dạy học môn NNLCB CNMLN sau: 1/ GV đưa câu hỏi Câu hỏi đàm thoại dạng tái gợi mở; 2/ GV định hướng, dẫn dắt SV trả lời câu hỏi; 3/ GV nhận xét câu trả lời SV rút kết luận b) Vận dụng PP nêu vấn đề dạy học môn học PP dạy học nêu vấn đề PP GV đặt trước SV (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển SV vào tình có vấn đề, sau GV phối hợp SV (hoặc 15 hướng dẫn, điều khiển SV) giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập Vận dụng PP dạy học nêu vấn đề DH mơn NNLCB CNMLN tiến hành theo bước sau: 1/ Tạo tình (vấn đề), 2/ Giải vấn đề, 3/ Kết luận vấn đề c) Vận dụng PP thảo luận nhóm dạy học mơn học - Thảo luận nhóm PP dạy học, lớp học chia thành nhóm nhỏ để SV nhóm tích cực, chủ động nghiên cứu, thảo luận nhiệm vụ học tập để đạt mục tiêu học tập hướng dẫn, điều khiển GV - Sử dụng PP thảo luận nhóm dạy học mơn NNLCB CNMLN tiến hành qua bước: 1/ Chuẩn bị nội dung thảo luận; 2/ Tổ chức thảo luận Để phát huy TTCNT SV, việc chia nhóm thảo luận GV cần ý GV chia nhóm để thực dạy học phân hóa, chia theo trình độ học lực (giỏi, khá; trung bình; yếu, kém); chia theo giới tính (nam, nữ); chia theo mức độ hứng thú học tập (mạnh, trung bình, thấp); chia theo động học tập (học để có kết xuất sắc trường tìm việc làm ngay; học cho xong lấy để lấy bằng)… Việc giao nhiệm vụ, yêu cầu thảo luận nhóm cần phù hợp với học lực, hứng thú, động cơ…học tập nhóm Phân hóa nhiệm vụ học tập phát huy TTCNT SV d) Vận dụng PP nghiên cứu trường hợp dạy học môn học PP nghiên cứu trường hợp PP DH, trọng tâm q trình DH việc phân tích giải vấn đề trường hợp (tình huống) lựa chọn thực tiễn Một mục tiêu môn học NNLCB CNMLN giúp SV vận dụng lý luận vào thực tiễn sống, nghề nghiệp, vận dụng PP nghiên cứu trường hợp dạy học môn học phù hợp Trường hợp tốt phương tiện chuyển tải mảng mảng thực tế vào phòng để SV GV học Những trường hợp có tác dụng lớn, sử dụng thực tiễn để tích cực hóa hoạt động nhận thức SV Sử dụng PP nghiên cứu trường hợp dạy học mơn NNLCB CNMLN theo bước sau: 1/ Tìm trường hợp giả định hay thực tế có liên quan phù hợp với mục tiêu, nội dung giảng Trường hợp tốt trường hợp có thật, hấp dẫn, liên quan đến nghề nghiệp SV; 2/ GV định hướng cho SV nghiên cứu, giải trường hợp Sau GV kết luận, chốt lại kiến thức e) Vận dụng PP trực quan dạy học môn học Trực quan PP DH GV sử dụng đồ dùng, phương tiện DH nhằm mục đích minh họa, bổ sung thêm kiến thức cho giảng Khi sử dụng PP trực quan mục đích khơng gây thích thú gợi nhớ kinh nghiệm SV mà quan trọng sử dụng đa phương tiện để vừa cung cấp thông tin học tập thông tin bổ trợ, vừa tích cực hóa chức nhận thức, giao tiếp, tình cảm, ngơn ngữ, hành động thể chất, vừa làm công cụ tổ chức học tập, vừa cung cấp cơng cụ hoạt động cho người học Vì vậy, để phát huy tác dụng trực quan dạy học môn NNLCB 16 CNMLN, GV cần: 1/ GV nêu yêu cầu trước đưa hình ảnh trực quan; 2/ Giảng viên đưa hình ảnh trực quan chuẩn bị sẵn phù hợp với nội dung tri thức điều kiện DH; 3/ SV trả lời câu hỏi; 4/ GV nhận xét câu trả lời SV rút kết luận, kết nối nội dung hình ảnh trực quan với kiến thức giảng 3.2.2.3 Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt kỹ thuật DH DH môn học Việc vận dụng kỹ thuật DH tích cực vào DH mơn NNLCB CNMLN phải đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo Nhiệm vụ người GV sở đặc trưng mơn học, nội dung học, PP DH, trình độ SV mà lựa chọn kỹ thuật DH cho phù hợp, kết hợp linh hoạt kỹ thuật DH khác Sự vận dụng linh hoạt kỹ thuật DH góp phần làm cho học không nhàm chán, tạo hứng thú học tập cho SV Trong q trình DH GV khơng sử dụng kỹ thuật DH dù sở trường, mạnh GV Mặt khác, sử dụng nhiều kỹ thuật DH điều GV không nên làm a) Kỹ thuật đặt câu hỏi - Trong q trình DH mơn NNLCB CNMLN, GV thường đặt câu hỏi sử dụng PP đàm thoại, PP thảo luận nhóm - Để khơi dậy hứng thú, phát huy TTCNT SV, GV đặt câu hỏi cần: 1/ Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học; 2/ Câu hỏi phải ngắn, gọn, dễ hiểu; 3/ Câu hỏi phải lúc, chỗ; 4/ Câu hỏi phải phù hợp với trình độ SV; 5/ Câu hỏi phải kích thích suy nghĩ SV; 6/ Câu hỏi phải xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp b) Kỹ thuật động não Động não kỹ thuật giúp SV thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo lốc ý tưởng) Khi dạy môn NNLCB CNMLN, GV thực kỹ thuật động não theo bước sau: 1/ GV nêu câu hỏi vấn đề cần tìm hiểu trước lớp nhóm; 2/ Khích lệ SV phát biểu đóng góp ý kiến nhiều ý kiến tốt; 3/ Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to, không trừ ý kiến (trừ trường hợp trùng lặp); 4/ GV phân loại ý kiến; 5/ GV làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng; 6/GV tổng hợp ý kiến SV rút nhận xét Kỹ thuật phù hợp với môn học chỗ: Nội dung lý luận CNMLN cịn có nhiều ý kiến khác nhau, việc vận dụng lý luận vào thực tế có nhiều quan điểm khác nhau, sử dụng kỹ thuật động não buộc SV phải bộc lộ suy nghĩ, ý tưởng mình, kể suy nghĩ, ý tưởng nàychưa thu thập ý kiến GV không nhận xét mà phải để SV tập suy nghĩ đưa ý kiến riêng TTCNT SV kích thích thơng qua “cơn lốc ý tưởng” c) Kỹ thuật tổ chức nhóm Rì rầm DH theo kiểu nhóm Rì rầm thực chất việc ghép đến SV ngồi cạnh thành nhóm Có nhiều cách chia khác nhau: theo trình độ học lực, theo sở thích, theo ngẫu nhiên…Dựa theo đặc thù lớp học Việt Nam, chia theo bàn thích 17 hợp Ưu điểm cách tổ chức nhóm khơng thời gian tổ chức, không xáo trộn chỗ ngồi mà huy động SV làm việc với Kiểu tổ chức phù hợp với DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ diện tích lớp học nhỏ, số lượng SV đông, việc xê dịch, di chuyển bàn ghế khó Luận án phân tích nêu biện pháp để tổ chức nhóm rì rầm đạt hiệu lớp học đơng, số nhóm thành lập nhiều Kỹ thuật thực qua bước: 1/ Thành lập nhóm; 2/ Giao nội dung thảo luận hướng dẫn thực nhiệm vụ; 3/Tổ chức học nhóm d) Kỹ thuật đồ tư Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy…, hình thức ghi chép nhằm đào sâu hay mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức…, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực sáng tạo Việc sử dụng đồ tư phù hợp dạy học môn NNLCB CNMLN kiến thức mơn học trừu tượng, khái quát, sử dụng đồ tư hệ thống hóa kiến thức, mặt khác SV sáng tạo việc xây dựng đồ tư nên phát huy TTCNT có hiệu Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn NNLCB CNMLN thực theo bước sau: 1/ Chọn nội dung dạy học theo đồ tư duy; 2/ SV lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV; 3/ SV đại diện nhóm SV lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập; 4/ SV thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện đồ tư kiến thức học đó; 5/ Củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho SV lên trình bày, thuyết minh kiến thức 3.2.2.4 Biện pháp 4: Tận dụng tối đa phương tiện DH DH môn học Để thực biện pháp hiệu quả, GV cần: - Tăng cường nhận thức cho GV vai trò phương tiện DH với việc phát huy TTCNT SV DH môn học - Sử dụng phương tiện DH khâu DH môn học nhằm phát huy TTCNT SV Quá trình DH thực qua khâu, khâu đảm nhiệm chức định nhằm đạt tới mục tiêu DH Phương tiện DH sử dụng vào khâu nhằm phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN sau: 1/ Gây động cơ, chuẩn bị tâm lý, ý thức cho việc học tập; 2/ Tổ chức giải nhiệm vụ nhận thức; 3/ Củng cố, hoàn thiện tri thức, vận dụng tri thức; 4/ Kiểm tra 3.2.2.5 Biện pháp 5: Chú trọng rèn luyện lực tự học cho SV DH môn học Việc rèn lực tự học cho SV nhằm phát triển lực tự học SV, nâng cao khả học tập thành công SV học tập mơn học qua góp phần nâng cao vai trị chủ thể SV q trình dạy học môn học Để thực biện pháp hiệu quả, GV cần: 18 * Xác định cụ thể nhiệm vụ, nội dung tự học cho SV Căn vào mục tiêu mơn học, học, GV yêu cầu SV nội dung tự học sau: 1/ Yêu cầu SV học kiến thức cũ; 2/ Yêu cầu SV tự học phần kiến thức dạy; 3/ Yêu cầu SV tự học kiến thức chuẩn bị cho * Tổ chức luyện tập kỹ tự học cho SV DH môn học Có thể luyện tập kỹ tự học cho SV qua nội dung sau: 1/ Hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch tự học; Hướng dẫn SV đọc giáo trình tài liệu tham khảo; 2/ Hướng dẫn SV phân tích cấu trúc lơgic học; 3/ Hướng dẫn SV học khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật; 4/ Hướng dẫn SV liên hệ thực tiễn; 5/ Kiểm tra, đánh giá nội dung tự học 3.2.3 Điều kiện thực GV phải có lực chuyên môn, lực sư phạm, nắm PP kỹ thuật dạy học tích cực, trường ĐH, CĐ có trang thiết bị dạy học đại 3.3 Các biện pháp hỗ trợ khác 3.3.1 Mục đích Đảm bảo tính xác, khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học SV qua khuyến khích SV đưa thực thi định nhằm nâng cao kết học tập môn học thân 3.3.2 Nội dung cách thức thực Nội dung nhóm biện pháp nhằm tập trung vào yếu tố để GV tự thân SV đánh giá kết học tập môn học, từ nỗ lực, tích cực học tập nhằm đạt mục tiêu đề 3.3.2.1 Biện pháp 1: Cải tiến kiểm tra, thi theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập SV Trong dạy học môn NNLCB CNMLN GV phải tiến hành kiểm tra, thi để đánh giá kết học tập SV Để phát huy TTCNT SV học tập môn học GV cần: * Bám sát mục tiêu môn học học * Xây dựng tiêu chí kiểm tra, thi kết học tập SV phu hợp với lĩnh vực mục tiêu dạy học môn học Kiểm tra, thi để đánh giá kết học tập SV cần bao quát cấp độ phân loại mục tiêu giáo dục sử dụng phổ biến dạy học ĐH Thang Anderson, hay gọi Thang Bloom tu chỉnh (Bloom's Revised Taxonomy) đưa cấp độ tư duy: 1- Nhớ, 2- Hiểu, 3- Vận dụng, 4- Phân tích, 5Đánh giá, 6- Sáng tạo để kiểm tra, đánh giá trình độ SV Thang tư đưa thử nghiệm nhận ủng hộ đa số sở giáo dục, trường ĐH, CĐ - nơi đề cao hoạt động giúp phát triển lực sáng tạo người học Vì vậy, kiểm tra, thi môn NNLCB CNMLN GV cần đưa nội dung mức độ theo thang Anderson GV cần đặc biệt ý đến câu hỏi kiểm tra mức độ đánh giá sáng tạo để phát huy TTCNT SV kiểm tra, thi * Việc đề kiểm tra, thi phải dựa quan điểm tích cực hố hoạt động học tập SV 19 Kiểm tra, thi môn NNLCB CNMLN phải khiến cho SV tự giác, chủ động, linh hoạt, lĩnh hội vận dụng kiến thức, kỹ Mỗi đề kiểm tra, thi phải cố gắng tạo điều kiện cho tất đối tượng SV suy nghĩ tìm tịi, khám phá Nội dung đề kiểm tra, thi cần gắn liền với thực tiễn sống thực tiễn nghề nghiệp SV Mặt khác, cần đa dạng hố hình thức kiểm tra, thi, kết hợp dạng tự luận truyền thống với dạng kiểm tra khác để tăng cường tính xác, khách quan đánh giá kết học tập mơn học * Thực quy trình kiểm tra, thi kết học tập môn học NNLCB CNMLN nhằm phát huy TTCNT SV Bước 1: Xác định mục đích, hình thức đề kiểm tra, thi Bước 2: Xây dựng câu hỏi kiểm tra, thi Luận án đưa quy trình, ví dụ xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, điền khuyết (2 loại câu hỏi trắc nghiệm thường sử dụng kiểm tra, thi môn NNLCB CNMLN) câu hỏi tự luận theo thang cấp độ tư Anderson (Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo), câu hỏi tự luận dạng tình Bước 3: Xây dựng đáp án, thang điểm Bước 4: Tổ chức kiểm tra, thi Bước 5: Chấm Bước 6: Rút kinh nghiệm sau kiểm tra, thi 3.3.2.2 Biện pháp 2: Khuyến khích SV đánh giá lẫn tự đánh giá học tập mơn học SV có nhìn nhận kết học tập, thấy có thu nhận cống hiến học tập tích cực suy nghĩ làm để cải thiện tình hình học tập Vì vậy, để phát huy TTCNT SV học tập môn học điều quan trọng thân SV đánh giá SV tham gia đánh giá lẫn - Đánh giá đồng đẳng trình đánh giá SV, nhằm cung cấp thông tin phản hồi để học hỏi hỗ trợ lẫn Nó tạo hội để nói chuyện, thảo luận, giải thích thách thức lẫn - Tự đánh giá trình SV tự trả cho câu hỏi: Tơi học gì? Tơi biết gì? Làm để rút ngắn khoảng cách điều biết cần biết? Bước cần làm gì? Tiến hành tự đánh giá đánh giá đồng đẳng dạy học mơn NNLCB CNMLN tiến hành sau: 1/ Xây dựng tiêu chí đánh giá đồng đẳng tự đánh giá; 2/ GV cung cấp tiêu chí đánh giá cho SV; 3/ Yêu cầu SV đánh giá đồng đẳng tự đánh giá theo tiêu chí đưa ra; 4/ Hướng dẫn SV xác định bước trình học tập để đạt mục tiêu 3.3.3 Điều kiện thực Có đầu tư, cơng sức trí tuệ GV việc thiết kế, xây dựng tình đề kiểm tra, thi; có hỗ trợ trường ĐH, CĐ việc đổi 20 công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, sở góp phần hình thành lực cho SV Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm Luận án phân tích làm rõ mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 4.2 Cơ sở thực nghiệm đối tượng thực nghiệm Việc lựa chọn sở thực nghiệm thực theo nguyên tắc: Đảm bảo tính đại diện cho loại hình trường học; đảm bảo tính đại diện cho khu vực Theo đó, luận án lựa chọn trường thực nghiệm: Trường ĐH Sao Đỏ (Thị xã Chí Linh); Trường CĐ Hải Dương (Thành phố Hải Dương); Trường CĐ Du lịch Thương mại (Huyện Cẩm Giàng) Đối tượng thực nghiệm SV năm thứ trường trường Trong SV trường CĐ Du lịch Thương mại, SV trường CĐ Hải Dương hệ CĐ; SV trường ĐH Sao Đỏ hệ ĐH Tổng số SV tham gia thực nghiệm 176, tổng số SV tham gia đối chứng 183 4.3 Nguyên tắc, phương pháp, nội dung thực nghiệm - Luận án nêu rõ nguyên tắc thực nghiệm là: 1/ Phải đảm bảo tính khoa học, khách quan khối lượng kiến thức giáo trình NNLCB CNMLN Bộ Giáo dục - Đào tạo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18/9/2008 Bộ trưởng BGD - ĐT Chương trình môn học LLCT; 2/ Thực nghiệm phải phù hợp với đối tượng SV; 3/ Tiết dạy thực nghiệm phải thể nội dung đề tài đề - PP thực nghiệm: Luận án lựa chọn lớp song song nhau, lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trình độ lớp trước tiến hành thực nghiệm tương đương Lớp đối chứng lớp thực nghiệm GV giảng dạy Sau kết thúc thực nghiệm, tiến hành kiểm tra nhóm thực nghiệm đối chứng, với đề kiểm tra phân tích, xử lý PP tốn học Đồng thời, chúng tơi gặp gỡ, trao đổi với GV SV lớp dạy thực nghiệm để thu thập thông tin, bổ sung thêm để đánh giá thực nghiệm Kết thực nghiệm phân tích, đánh giá phương diện định tính định lượng - Luận án lựa chọn nội dung thuộc phần môn NNLCB CNMLN để dạy thực nghiệm - Biện pháp 1,2,3,4: Tổ chức học lớp với giáo án dạy thực nghiệm - Biện pháp 5: Thực học dạy TN buổi lên lớp trước dạy thực nghiệm - Biện pháp 6: Tổ chức cho SV làm kiểm tra sau GV dạy TN lên lớp 21 Nội dung thực nghiệm - Ý thức - Mối quan hệ vật chất ý thức - Ý nghĩa PP luận Tiền tệ Vị trí Chương I: Chủ nghĩa vật biện chứng Chương IV: Học thuyết giá trị Dạng Lý thuyết Số tiết 03 Lý thuyết Lý thuyết 02 Tôn giáo quan Chương VIII: Những vấn đề 02 điểm CNMLN trị - xã hội có tính quy luật việc giải vấn tiến trình cách mạng XHCN đề tôn giáo 4.4 Tổ chức thực nghiệm 4.4.1 Tiến hành thực nghiệm - Chuẩn bị thực nghiệm gồm bước: thiết kế giáo án; lựa chọn bồi dưỡng GV dạy thực nghiệm; lựa chọn lớp đối chứng thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm gồm bước: kiểm tra chuẩn bị cho trình thực nghiệm; tiến hành thực nghiệm; kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm Việc đánh giá biện pháp luận án đề xuất có phát huy TTCNT SV hay khơng dựa tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Thái độ học tập SV Được đo biểu sau: 1/ Tích cực, nỗ lực hoàn thành nội dung tự học GV giao nhà; 2/ Tập trung ý theo dõi giảng GV; 3/ Tích cực phát biểu xây dựng bài, hăng hái tham gia vào thảo luận, vào giải tình huống, vấn đề GV đưa học; 4/ Biết nêu thắc mắc đề nghị trước vấn đề mà chưa hiểu quan tâm Tiêu chí 2: Hoạt động trí tuệ học tập, chủ yếu tập trung vào khả phân tích, đánh giá, sáng tạo việc giải vấn đề học tập Để đánh giá tiêu chí này, luận án sử dụng thang đánh giá mức độ nhận thức Anderson Tiêu chí 3: Kết học tập cao (xuất phát từ quan điểm TTCNT có ý nghĩa thực đem lại kết cao học tập) Luận án xây dựng đề kiểm tra, đánh giá theo quy trình đề xuất biện pháp luận án Đề kiểm tra sử dụng sau GV lên lớp Câu hỏi kiểm tra đáp án lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sử dụng thang điểm 10 với cấp độ: Loại giỏi, khá, trung bình, yếu Biện pháp PP đánh giá thực nghiệm Tiêu chí 1: Trực tiếp dự GV thực nghiệm, quan sát biểu SV học ghi chép lại; Tiến hành điều tra để thu thập thông tin sau GV dạy thực nghiệm lên lớp; Phân tích thơng tin hiệu thu thập để đánh giá hiệu biện pháp luận án đề xuất 22 Tiêu chí 3: Sau dạy thực nghiệm xong, cho SV làm kiểm tra Lớp thực nghiệm đối chứng có đề kiểm tra đáp án nhau, thang điểm nhau, chấm kiểm tra, xử lý kết PP thống kê toán học 4.4.2 Kết thực nghiệm * Về tiêu chí 1: - Thái độ SV học tập: Trên sở quan sát, dự tiết dạy, trao đổi trực tiếp với GV dạy thực ngiệm, điều tra qua bảng hỏi cho thấy học lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng sôi nhiều, SV tập trung, ý, hứng thú, tích cực tham gia xây dựng bài; khái quát hóa, sáng tạo SV thông qua câu trả lời tốt Phần tự học nhà GV giao từ buổi học trước lớp thực nghiệm đa số SV thực tốt với ý thức trách nhiệm cao sáng tạo - Hiệu biện pháp với việc phát huy TTCNT SV: Qua kết thực nghiệm cho thấy biện pháp phát huy TTCNT SV tiết dạy thực nghiệm có hiệu So với lớp đối chứng, SV hứng thú học; thuyết trình theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập SV PP dạy học tích cực đàm thoại, thảo luận nhóm, nêu vấn đề, nghiên cứu trường hợp phát huy hiệu tính TTCNT SV; Việc đặt câu hỏi hợp lý, việc khai thác tối đa giáo trình, tài liệu tham khảo, máy chiếu, phim, đồ dùng trực quan tiết dạy GV trợ giúp nhiều cho việc thực PP giảng dạy, giúp cho việc phát huy TTCNT SV hiệu Đặc biệt nỗ lực tự học, tự nghiên cứu SV làm tăng thêm TTCNT SV nhiều Nội dung đề kiểm tra trọng vận dụng vào thực tiễn sống, nghề nghiệp góp phần quan trọng làm cho SV thấy tính thiết thực mơn học từ tính cực tư duy, tích cực nhận thức để học tập môn học đạt kết cao * Về tiêu chí 3: Sau phân tích kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng, luận án kết luận: học có khác biệt lớn điểm lớp thực nghiệm đối chứng Ở lớp thực nghiệm, điểm yếu chiếm số lượng ít, chủ yếu điểm khá, giỏi Trong đó, lớp đối chứng điểm yếu chiếm tỷ lệ cao hơn; điểm khá, giỏi chiếm tỷ lệ thấp Đánh giá theo thang Anderson, SV lớp thực nghiệm đạt kết cao hơn, phân tích đánh giá, sáng tạo cao kết nhóm đối chứng thấp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Kết luận Học tập SV hoạt động của SV SV, không thay họ Vì thế, muốn nâng cao chất lượng DH, chất lượng học tập SV, SV cần phải phát huy cao độ vai trò chủ thể hoạt động học tập Theo đó, phát huy TTC học tập SV, mà cốt lõi phát huy TTCNT học tập đòi hỏi tất yếu DH ngày nay, đặc biệt với DH mơn NNLCB CNMLN Vì rằng, 23 trường ĐH, CĐ cịn phận khơng nhỏ SV chưa thực phát huy TTCNT, thụ động học tập môn học Mặc dù cơng trình nghiên cứu phát huy TTCNT SV phong phú, chưa có nghiên cứu chuyên sâu phát huy TTCNT học tập môn NNLCB CNMLN SV trường ĐH, CĐ Vấn đề phát huy TTCNT học tập môn NNLCB CNMLN SV trường ĐH, CĐ biểu đạt hình thức câu hỏi sau cần phải trả lời thỏa đáng: 1/Bản chất phát huy TTCNT SV gì? Những nhân tố cần phải quan tâm phát huy TTCNT SV học tập gì?; 2/Biểu tiêu chí đánh giá TTCNT SV học tập môn NNLCB CNMLN nào?; 3/Đặc điểm hoạt động dạy, hoạt động học tập mơn NNLCB CNMLN gì?; 4/ Thực trạng phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB CNMLN nào? Nguyên nhân thực trạng này?; 5/Cần sử dụng biện pháp dạy học môn NNLCB CNMLN để phát huy TTCNT SV cách hiệu quả? TTCNT khái niệm sử dụng theo phạm vi rộng, hẹp khác Ở phạm vi rộng, TTCNT bao hàm khái niệm TTC học tập Khi xem xét khái niệm TTCNT quan hệ với hoạt động học tập, khái niệm hiểu phạm vi hẹp hơn, nằm khái niệm TTC học tập Khái niệm học tập khái niệm rộng, hoạt động học tập bao gồm thành tố sau: hoạt động nhận thức, hoạt động giao tiếp, sinh hoạt học đường, giao lưu tình cảm đạo đức học tập, hoạt động nghệ thuật-thẩm mỹ, hoạt động xã hội học tập Nói cách khác, người muốn học họ phải nhận thức, phải giao tiếp phải thực hoạt động khác trình học tập Trong trường hợp này, khái niệm nhận thức nhằm hoạt động nhận thức người học trình học tập, hay gọi nhận thức học tập hoạt động cốt lõi hoạt động cấu thành hoạt động học tập Theo đó, TTCNT học tập phân hóa TTC học tập hình thành thực trình học tập người học Nó TTC chung huy động để giải nhiệm vụ nhận thức nhằm đạt mục tiêu học tập đề Phát huy TTCNT hay nâng cao TTCNT trình huy động mức cao TTC cá nhân người học việc giải nhiệm vụ nhận thức nhằm đạt mục tiêu học tập đề Phát huy TTCNT thực tác động người dạy đến thành tố cấu trúc hai hình thái bên bên ngồi TTCNT Có hai nhiệm vụ việc phát triển, nâng cao TTCNT học tập: 1/Di chuyển dạng phân hóa TTC từ lĩnh vực khác sang lĩnh vực học tập tập trung vào nhiệm vụ nhận thức; 2/Phát triển hay tạo dần phần TTC học tập, TTCNT học tập Trong thực tế DH mơn NNLCB CNMLN, có kết định nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng biện pháp nhằm phát huy TTCNT SV Tuy nhiên, số vấn đề tồn sau: - Về nhận thức, thái độ: Nhiều GV SV cho TTCNT SV học tập mơn NNLCB CNMLN cịn thấp Vì vậy, GV cần phải tìm 24 kiếm biện pháp có hiệu để phát huy TTCNT SV trình DH mơn học - Một số GV sử dụng biện pháp khác giảng dạy nhằm phát huy TTCNT SV học tập môn học Tuy nhiên, việc thực biện pháp chưa thống nhất, toàn diện triệt để Để phát huy TTCNT SV học tập môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ, cần triển khai đồng nhóm biện pháp xây dựng động cơ, hứng thú học tập môn học cho SV; tổ chức hoạt động cho SV học tập môn học biện pháp hỗ trợ khác Kết TN sư phạm khẳng định tính khả thi biện pháp cho thấy, biện pháp có tác dụng tích cực việc phát huy TTCNT cho SV DH môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ * Kiến nghị Phát huy TTCNT SV DH môn NNLCB CNMLN việc quan trọng góp phần nâng cao chất lượng DH mơn LLCT nói chung mơn NNLCB CNMLN nói riêng Hiện việc khâu yếu DH mơn NNLCB CNMLN Vì vậy, cần nghiên cứu, áp dụng cách phù hợp biện pháp nhằm phát huy TTCNT SV DH môn học Những biện pháp mà luận án đề xuất biện pháp có tính khả thi hiệu cao, cần sớm nghiên cứu, vận dụng trường ĐH, CĐ Các nhà quản lý GV, SV cần nhận thức rõ vị trí, vai trị môn NNLCB CNMLN trường ĐH, CĐ Tránh nhận thức sai lầm cho môn NNLCB CNMLN mơn chung, khơng có tác dụng với việc hành nghề SV sau này, không cần học nhiều mà cần học qua loa Đặc biệt GV phải cần thường xuyên trau dồi kiến thức, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng DH môn NNLCB CNMLN Vào đợt tập huấn cho GV LLCT trường ĐH, CĐ hàng năm Bộ Giáo dục - Đào tạo, bên cạnh nội dung quan trọng đường lối, sách Đảng, Nhà nước; tình hình thời nước quốc tế; giáo trình, chương trình môn LLCT…, Bộ Giáo dục - Đào tạo nên đưa thêm nội dung tập huấn việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật thuật DH tích cực vào DH mơn LLCT (trong có mơn NNLCB CNMLN) nhằm nâng cao chất lượng, hiệu môn học Cần tăng cường phương tiện DH trường ĐH, CĐ nói chung DH mơn NNLCB CNMLN nói riêng Đặc biệt quan tâm đến mua sắm giáo trình, tài liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu đa Đây phương tiện DH cần thiết việc phát huy TTCNT SV học tập môn học  ... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA SV TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - L? ?NIN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 2.1 Những. .. hoạt động dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - L? ?nin trường đại học, cao đẳng biểu tính tích cực nhận thức sinh viên học tập môn học 2.1.2.1 Đặc điểm dạy học môn NNLCB CNMLN trường ĐH,... nhận thức sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - L? ?nin trường đại học, cao đẳng 2.2.2.1 Nguyên nhân thành cơng Luận án phân tích làm rõ nguyên nhân của thành công việc phát huy