Đang tải... (xem toàn văn)
A. PHẦN MỞ ĐẦU I. TÊN ĐỀ TÀI: Thực trạng và giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học bộ môn Văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường Trung học cơ sở Lý Thường Kiệt. II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Lý do khách quan: Do đòi hỏi khách quan của xã hội, giáo dục cần phải đạt chất lượng tốt nhất nhằm cung cấp đầy đủ kiến thức, phát huy năng lực học sinh. Hơn nữa, môn Văn còn đóng vai trò quan trọng tác động tới tâm sinh lí học sinh, góp phần định hướng cho các em phát triển toàn diện về nhân cách. Học Văn còn giúp cho học sinh hiểu biết được cái hay, cái đẹp, lối sống đẹp, cái tốt, cái xấu, cái thiên, cái ác, cái nên làm và cái không nên làm. Phải nói rằng văn chương rèn luyện đạo đức, tâm hồn, thái độ yêu đời, thương người, hướng con người tới một cuộc sống tốt đẹp hơn. Như Macxim Goocky đã từng nói: “Văn học là nhân học”. Tuy nhiên, trong thời đại hiện nay khi cuộc sống ngày một phát triển, học sinh hầu như không hứng thú và lười học môn Văn. Hầu hết các em chỉ coi trọng và chú ý học những môn tự nhiên mà coi thường và không nhận thức được tầm quan trọng của môn Văn. Và một trong những nguyên nhân khiến học sinh không ham thích và sợ học Văn là do giáo viên dạy Văn không đổi mới phương pháp dạy học, duy trì đọc chép, không phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, làm cho các em khong muốn học Văn thậm chí là chán nản học môn này.
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I TÊN ĐỀ TÀI: Thực trạng và giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học bộ môn Văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường Trung học cơ sở Lý Thường Kiệt II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.Lý do khách quan: Do đòi hỏi khách quan của xã hội, giáo dục cần phải đạt chất lượng tốt nhất nhằm cung cấp đầy đủ kiến thức, phát huy năng lực học sinh Hơn nữa, môn Văn còn đóng vai trò quan trọng tác động tới tâm sinh lí học sinh, góp phần định hướng cho các em phát triển toàn diện về nhân cách Học Văn còn giúp cho học sinh hiểu biết được cái hay, cái đẹp, lối sống đẹp, cái tốt, cái xấu, cái thiên, cái ác, cái nên làm và cái không nên làm Phải nói rằng văn chương rèn luyện đạo đức, tâm hồn, thái độ yêu đời, thương người, hướng con người tới một cuộc sống tốt đẹp hơn Như Macxim Goocky đã từng nói: “Văn học là nhân học” Tuy nhiên, trong thời đại hiện nay khi cuộc sống ngày một phát triển, học sinh hầu như không hứng thú và lười học môn Văn Hầu hết các em chỉ coi trọng và chú ý học những môn tự nhiên mà coi thường và không nhận thức được tầm quan trọng của môn Văn Và một trong những nguyên nhân khiến học sinh không ham thích và sợ học Văn là do giáo viên dạy Văn không đổi mới phương pháp dạy học, duy trì đọc chép, không phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, làm cho các em khong muốn học Văn thậm chí là chán nản học môn này 1 Vì vậy mà chúng tôi cần nghiên cứu thực trạng và giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học của bộ môn Văn để có thể nâng cao được khả năng vận dụng vào bài giảng của giáo viên và kích thích hứng thú học tập môn Văn ở học sinh, nhằm góp phần nâng cao chất lương giáo dục nước nhà 2 Lý do chủ quan: Hiện nay tôi là sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm chuyên ngành Ngữ Văn nên tôi có nhu cầu tìm hiểu thực trạng và giải pháp vân dụng các phương pháp dạy học bộ môn Văn của giáo viên ở trường Trung học cơ sở như thế nào Tôi thực hiện nghiên cứu đề tài này, để sau khi ra trường tôi có thêm nhiều hiểu biết và kinh nghiệm cần thiết để có thể vận dụng tốt vào công việc giảng dạy của mình Đồng thời cũng để nâng cao chất lượng học tập của học sinh Là giáo viên trong tương lai, với lương tâm nghề nghiệp và trách nhiệm nhà giáo, tôi phải luôn quan tâm tìm hiểu những phương pháp dạy học có hiệu quả để vận dụng tốt vào việc giảng dạy của mình nhằm truyền thụ kiến thức đầy đủ nhất cho học sinh, giúp học sinh hứng thú hơn trong học tập, nhớ nhanh và lâu hơn các kiến thức, kỹ năng đồng thời phát triển khả năng tự lực, tư duy khoa học trong nhận thức III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Chúng tôi nghiên cứu về thực trạng và giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học bộ môn Văn nhằm tìm hiểu giáo viên có đáp ứng được yêu cầu mới về đổi mới phương pháp dạy học hay không? Khảo sát mức độ hứng thú của học sinh đối với môn Văn trong từng giờ lên lớp của giáo viên Tìm hiểu nguyên nhân, lí do tại sao các em thích hoặc không thích học Văn? Thông qua đó chúng tôi đề ra một số giải pháp nhằm giúp giáo viên vận dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực vào trong từng tiết học 2 và học sinh có thể tiếp thu bài tốt hơn để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Văn IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Thực trạng chất lượng giảng dạy bộ môn Văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt Thực trạng chất lượng học tập bộ môn Văn của học sinh khối 9 trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt Đề xuất các giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy – học bộ môn Văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường Trung học cơ sở Lý Thường Kiệt V ĐỐI TƯỢNG KHÁCH THỂ VÀ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU: 1 Đối tượng: Thực trạng và giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học bộ môn Văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt 2 Khách thể: Học sinh khối 9 trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt Giáo viên giảng dạy bộ môn Văn khối 9 trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt 3 Cơ sở nghiên cứu: Khối 9 trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt VI KHOA HỌC GIẢ THUYẾT: 1 Việc vận dụng các phương pháp dạy học bộ môn văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường Trung học sở Lý Thường Kiệt còn một số hạn chế, vẫn còn những dấu hiệu của phương pháp dạy học thụ động: Thầy chuẩn bị bài, trò không có sự chuẩn bị hoặc chuẩn bị sơ sài Thầy giảng nhiều, trò thụ động nghe, ghi chép, chưa chủ động, tích cực trong việc xây dựng bài Hoạt dộng cá nhân chưa có sự kết hợp với hoạt động nhóm, chưa phát huy đước sức mạnh tập thể 3 Thầy nói nhiều, trò ít được trả lời Tình huống có vấn đề trong dạy học chưa được chú trọng nhiều Học trò chỉ ghi nhớ kiến thức một cách máy móc 2 Việc vận dụng các phương pháp dạy học tốt hơn nếu: Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động của học sinh Dạy học gắn với rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học Dạy học chú ý đến các thể và thiết lập các mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh Tích hợp nhiều hình thức, phương pháp dạy học trong tiết học, bài học Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò Có sự đầu tư về cơ sở vật chất của nhà trường như: máy chiếu, các phương tiện dạy học khác nói chung… VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1 Phương pháp điều tra: a Mục đích: Tìm hiểu thực trạng vận dụng các phương pháp dạy học bộ môn Văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt b Cách thức: Xây dựng mẫu phiếu điều tra cho học sinh, giáo viên có thể hỏi những câu hỏi như sau: Hãy kể một số phương pháp dạy học của giáo viên mà em đã được học? Trong tất cả các phương pháp dạy học môn Văn vừa kể trên, em thích nhất phương pháp nào? Theo em thì trong các phương pháp đó thì phương nào có hiệu qủa nhất trong việc lĩnh hội kiến thức mới? Theo em thì nên hay không nên dạy hoc môn Văn bằng giáo án điện tử (Powerpoint)? Vì sao? 4 2 Phương pháp quan sát: a Mục đích: Tìm hiểu thực trạng vận dụng các phương pháp dạy- học bộ môn Văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt b Cách thức: Quan sát giờ học trên lớp của giáo viên và học sinh 3 Phương pháp trò chuyện: a Mục đích:Tìm hiểu thực trạng vận dụng các phương pháp dạy- học bộ môn Văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt b Cách thức: Trò chuyện với học sinh, với giáo viên bộ môn Văn 4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: a Mục đích: Tổng kết lại các kết quả đã thu nhập được trong quá trình tiến hành nghiên cứu để từ đó rút ra kết luận cho đề tài b Cách thức: Tổng kết và đánh giá các bài học kinh nghiệm đã rút ra VIII KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: Stt Nội dung công việc 1 Xác định đề tài nghiên 2 cứu Xây dựng đề cương Thời gian Người thực Ghi chú 12/12/1009 hiện Nguyễn Thục 02/02/2010 Tường Vi Nguyễn Thục Có sự tham Tường Vi gia của các nghiên cứu thành viên trong nhóm 3 Lựa chọn phương pháp 4 nghiên cứu Chuẩn bị những điều kiện vật chất và kĩ thuật 27/02/2010 28/03/2010 Nguyễn Thục Tường Vi Nguyễn Thục 03/03/2010 Tường Vi cho nghiên cứu 5 5 Thu nhập số liệu và tài 04/03/2010 Nguyễn Thục 08/03/2010 Tường Vi liệu Có sự tham gia của các thành vi viên trong nhóm 6 Xử lý số liệu đã thu 09/03/2010 Nguyễn Thục 7 nhập Viết công trình nghiên 10/03/2010 Tường Vi Nguyễn Thục 8 cứu Hoàn thành đề tài 13/03/2010 Tường Vi 15/03/2010 Nguyễn Thục Tường Vi B PHẦN NỘI DUNG: CHƯƠNG I: CƠ SỎ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I VỊ TRÍ CỦA MÔN VĂN HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC: - Môn Văn có vai trò quan trọng trong sự hình thành nhân cách phẩm chất con người, môn Văn có sự tích hợp với các môn khác rất rõ ràng và việc đổi mới phương pháp dạy học là một việc làm hết sức quan trọng - Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Điểm này được thể hiện rõ nhất qua việc tổ chức sắp xếp các nội dung học tập và xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập tìm hiểu bài II KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: 1 Khái niệm phương pháp: Phương pháp là con đường cách thức hoạt động được tiến hành một cách tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã đề ra 2 Khái niệm phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ định theo một trình tự nhất định của giáo viên để tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh,nhằm 6 đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính nhờ vậy mà đạt được những mục tiêu dạy học III CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN: 1 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề 2 Phương pháp vấn đáp gợi tìm 3 Phương pháp rèn luyện theo mẫu 4 Phương pháp trực quan 5 Phương pháp thuyết trình 6 Phương pháp thảo luận nhóm 7 Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa 8 Phương pháp phân tích ngôn ngữ CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI : I MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM CỦA TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT: - Trường Trung học cơ sở Lý Thường Kiệt nằm trên địa bàn xã Vạn Hưng – Vạn Ninh – Khánh Hòa - Tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 53/31 nữ - Số giáo viên trên chuẩn: 20/44 - Xếp loại tay nghề giáo viên học kỳ I: Giỏi: 21; Khá: 20; Trung bình: 03; Yếu: 00 - Gồm có 5 tổ chuyên môn: Tổ hành chính, Tổ Văn Nhạc, Tổ Toán Lý, Tổ tự nhiên, Tổ xã hội - Tổng số phòng học: 12 * Thuận lợi: - Trường nằm gần trung tâm xã - Các đoàn thẻ địa phương quan tâm thiết thực đến nhà trường - Cha mẹ chăm lo đến việc học tập và rèn luyện của con cái - Kinh tế, xã hội của xã có sự ổn định và phát triển - Tình hình an ninh chính trị, trật tự xã hội trên địa bàn được giữ vững - Trường có quy mô hạng 2, đảm bảo các điều kiện học tập - Tập thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhiệt tình, có năng lực, năng động * Khó khăn: - Tình hình an ninh trật trên địa bàn còn diễn ra khá phức tạp - Cơ sở vật chất, sân bãi còn hạn chế, thiếu bong mát, nguồn nước sinh hoạt còn khó khăn trong mùa khô 7 - Cán bộ, giáo viên, công nhân viên phần lớn ở xa trường nên điều kiện đi lại khó khăn, tốn kém * Đặc điểm chính của Tổ Văn Nhạc Tình hình giáo viên: - Khó khăn: + Giáo viên: 8/23 lớp tie lệ còn thiếu vì vậy có nhiều khó khăn trong việc tập trung đầu tử trong việc soạn giáo án và nâng cao chất lượng giảng dạy + Một số giáo viên tuổi nghề còn ít kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế - Thuận lợi: + Hầu hết giáo viên trong tổ còn trẻ có nhiệt huyết, có tinh thần học tập, tự nâng cao tay nghề + Có 5/8 giáo viên đã tốt nghiệp đại học; 2 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện, tỉnh + Tổ thường xuyên tổ chức thao giảng , chuyên đề rút kinh nghiệm để giáo viên tự nâng cao tay nghề, thực hiện nghiêm túc công tác thanh tra nội bộ Tình hình học sinh: - Khó khăn: + Học sinh thuộc địa bàn nông thôn điều kiện học tập còn nhiều khó khăn + Trình độ học sinh không đồng đều, có một số học sinh mất căn bản về kiến thức, yếu trầm trọng về kỹ năng nên rất khó cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy, nhiều em không ó hứng thú và khả năng tiếp thu bài giảng - Thuận lợi: + Nhiều học sinh đã xác định được động cơ đúng đắn trong học tập + Một số gia đình đã chú ý đến việc học tập của con cái, vài năm gần đây trường luôn có học sinh giỏi Văn các cấp đó là động lực để nhiều học sinh cố gắng hơn trong học tập II PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN CỦA GIÁO VIÊN KHỐI 9 TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT: 1 Tình hình học tập học kỳ I năm học 2009-2010: Học lực: 8 Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng 24 51 60 27 Tỷ lệ(%) 14,8% 31.5% 37% 16,7% Số lượng 105 47 10 Tỷ lệ(%) 64,8% 29% 6,2% Hạnh kiểm: Xếp loại Tốt Khá Trung bình 2 Kết quả giải quyết nhiệm vụ của đề tài: 2.1 Kết quả giải quyết nhiệm vụ 1: Tìm hiểu kết quả học tập môn Ngữ Văn của học sinh khối 9 trường Trung học cơ sở Lý Thường Kiệt Kết quả học tập môn Văn trong học kỳ I (2009-2010): Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Số lượng 27 36 92 40 3 Tỷ lệ(%) 13,6% 18,3% 46,2% 20,39% 1.51% 1 Em có thích học môn Ngữ Văn không? Mức độ Rất thích Thích Bình thường Không thích Số lượng 15 45 85 53 Tỷ lệ(%) 7,57% 22,72% 42,92% 26,76% 2 Em nghĩ như thế nào về việc dạy học bộ môn Văn của giáo viên trường em? Stt Các phương án để lựa chọn Số 1 lượng lệ(%) Giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học phù 190 95,9% 9 Tỷ 2 hợp Thường xuyên cho các em thảo luận nhóm trong 150 75,7% 3 4 5 6 7 tiết dạy Giáo viên dạy hay, hình thức hấp dẫn, phong phú Giáo viên giảng bài rất dễ hiểu Sử dụng tranh ảnh minh họa đầy đủ, đa dạng Liên hệ giữa lí thuyết và thực tiễn sâu sắc Giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa 83,33% 90,9% 65,65% 84,84% 88,38% 165 180 130 168 175 2.2 Kết quả giải quyết nhiệm vụ 2: Tìm hiểu hiệu quả của những phương pháp mà giáo viên môn Văn của khối 9 đã áp dụng vào quá trình giảng dạy * Tôi đã sử dụng những biện pháp sau: - Trò chuyện với giáo viên và học sinh khối 9 - Quan sát tiết dạy của giáo viên - Điều tra khoa học ▪ Kết quả tìm hiểu như sau: * Giáo viên cho biết: - Những phương pháp thường mang lại hiệu quả cao trong tiết dạy của mình, giúp cho học sinh có thể lĩnh hội tri thức một cách nhanh chóng và chính xác là phương pháp trực quan, phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp vấn đáp – gợi tìm - Nguyên nhân của kết quả học tập rất thấp của học sinh khối 9, bản thân học sinh không thích học môn này, giáo viên chưa thu hút các em vào việc học, chưa khơi dậy được sự hứng thú học tập cho học sinh, nhà trường chưa trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học như tranh ảnh, mô hình… - Những biện pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh: sử dụng nhiều phương pháp phát huy tích cực, chủ động , sáng tạo của học sinh Giáo viên đặt vấn đề và gợi ý để học sinh tự giải quyết, luôn luôn liên hệ giữa lí thuyết và thực hành 10 2.3 Kết quả giải quyết nhiệm vụ 3: Đề xuất các giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy – học bộ môn Văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường Trung học cơ sở Lý Thường Kiệt * Một số giải pháp: + Thực hiện triệt để tinh thần đổi mới phương pháp dạy học: thúc đẩy hoạt động tích cực của học sinh trong giờ học Để làm được điều đó giáo viên cần đầu tư kỹ hệ thống câu hỏi (cả câu hỏi hướng dẫn về nhà và hệ thống câu hỏi phát vấn trong giờ học), hệ thống câu hỏi có nhiều cấp độ phù hợp với nhiều trình độ học sinh Có như vậy mới có thể tạo không khí học tập thực sự sôi nổi và tạo hứng thú học tập cho học sinh + Tích cực thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá: Thực hiện phương pháp tự đánh giá: học sinh tự đánh giá hiệu quả học tập của mình; học sinh đánh giá lẫn nhau sau đó giáo viên định hướng tổng kết hoạt động Bên cạnh đó, giáo viên xây dựng đề kiểm tra có nhiều cấp độ kiến thức phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Có câu hỏi nâng cao cho học sinh khá giỏi ; có câu hỏi tái hiện phù hợp phù hợp với học sinh yếu kém + Tổ chức hoạt động ngoại khóa: Trong chương trình thường có những cụm bài lớn, để học sinh có thể chủ động trong việc tìm hiểu và học tập, tổ thường tổ chức nói chuyện ngoại khóa cung cấp cho học sinh một số kiến thức mở rộng vừa bổ sung kiến thức vừa tạo hứng thú cho việc học tập của học sinh + Kết hợp nhiều phương pháp trong giảng dạy: Để nâng cao hiệu quả trong từng tiết dạy cụ thể giáo viên kết hợp nhiều phương pháp phù hợp với đặc điểm của từng lớp, từng nội dung kiến thức (có thể kết hợp trong một giờ học cả phương pháp thuyết trình, hoạt động nhóm, trò chơi…) + Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy: Tăng cường xây dựng nhiều tiết giảng bằng giáo án điện tử có chất lượng để học sinh có điều kiện tiếp nhận qua nhiều kênh (hình ảnh, âm thanh…) Bên cạnh đó, tận dụng triệt để ưu thế của công nghệ hiện đại để thiết kế các đồ dùng dạy học, 11 phưong tiện bổ trợ nâng cao hiệu quả bài giảng, đồng thời gây hứng thú học tập cho học sinh + Tăng cường theo dõi, quản lý giúp đỡ học sinh yếu kém Bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ thường xuyên có kế hoạch theo dõi nắm thông tin kịp thời số học sinh yếu kém theo từng mức độ ở từng lớp Phân công giáo viên theo dõi, lên kế hoạch phụ đạo và báo cáo kết quả cụ thể trong từng phiên họp chuyên môn định kỳ + Tổ lựa chọn và phân công giáo viên có năng lực chuyên môn tốt có kế hoạch bồi dưỡng học sinh để phát huy tối đa năng lực của các em và tạo cơ sở mũi nhọn hướng tới những thành tích cao cho đội tuyển của nhà trường C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: I Kết luận: Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy, phân tích tổng hợp, phát triển được năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường và tham gia các hoạt động xã hội Đó là chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Nhân loại đang đứng trước sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ Vì thế, mà con người trong tương lai phải năng động, sáng tạo, thích ứng nhanh và giải quyết nhanh mọi vấn đề Vì nhà trương chính là nơi đào tạo con người với nhiều phẩm chất và năng lực của con người thế kỷ mới 12 Nhà trường và các phương pháp dạy học truyền thống đã hoàn thành nhiệm vụ của mình, giờ đây cần phải đổi mới các phương pháp dạy học để bảo đảm đáp ứng được nhu cầu của xã hội Phương pháp dạy học tích cực là môi trường thuận lợi để con người phát huy mọi khả năng và trí tuệ của mình, người học có thể tự tìm kiếm giải quyết vấn đề, lập luận,thuyết minh làm sáng tỏ vấn đề, biết hợp tác, chia sẻ để tìm đến chân lí mới, chân lí khoa học Cũng chính vì những lí do trên mà chúng tôi nghiên cứu đề tài thực trạng và giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học bộ môn văn của đội ngũ giáo viên khối 9 trường trung học cơ sở Lý Thường Kiệt Thực tế là chúng tôi đã đưa ra một số giải pháp nhằm áp dụng các phương pháp dạy học một cách tốt hơn, hy vọng dạy và học Văn sẽ tháo gỡ được khó khăn và phát triển hơn nhằm phát triển nền giáo dục nước nhà Qua đó, chúng tôi thấy rằng việc đổi mới phương pháp dạy và học là rất cần thiết đặc biệt là trong thời kỳ đất nước phát triển như hiện nay Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi nhận thấy rằng: + Việc vận dụng các phương pháp dạy học của giáo viên là tương đối tốt nhưng hiệu quả mang lại không được cao + Nhà trường có quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Văn của trường + Giáo viên có tinh thần học hỏi, nhiệt tình tận tụy với công việc + Bên cạnh những học sinh có tinh thần học tập thì vẫn còn có một số học sinh có thái độ học tập chưa tốt I I Kiến nghị: Qua việc tìm hiểu thực trạng, chúng tôi có một số kiến nghị sau: Nhà trường cần đào tạo điều kiên học tập, cung cấp thêm các phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên lên lớp 13 Nhà trường cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa thu hút sự tham gia của các cá nhân: tìm hiểu về văn hóa dân gian Khánh Hòa, thăm các di tích lịch sử trong tỉnh, tổ chức thi sáng tác thơ ca, hò, vè,…giúp các em vận dụng vào thực tiễn tốt hơn Giáo viên tăng cường vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, không ngừng trao dồi, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 14 ... SỞ NGHIÊN CỨU: Đối tượng: Thực trạng giải pháp vận dụng phương pháp dạy học môn Văn đội ngũ giáo viên khối trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt Khách thể: Học sinh khối trường Trung Học Cơ. .. Cơ Sở Lý Thường Kiệt Giáo viên giảng dạy môn Văn khối trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt Cơ sở nghiên cứu: Khối trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt VI KHOA HỌC GIẢ THUYẾT: Việc vận dụng. .. VỤ NGHIÊN CỨU: Thực trạng chất lượng giảng dạy môn Văn đội ngũ giáo viên khối trường Trung Học Cơ Sở Lý Thường Kiệt Thực trạng chất lượng học tập môn Văn học sinh khối trường Trung Học Cơ Sở