Đang tải... (xem toàn văn)
Trong xu thế hội nhập thế giới hiện nay, việc giữ gìn bản sắc văn hóa, giáo dục truyền thống tốt đẹp
1 MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu hội nhập giới nay, việc giữ gìn sắc văn hóa, giáo dục truyền thống tốt đẹp dân tộc cho hệ trẻ trọng Nghị Đại hội VIII Đảng Cộng sản Việt Nam, bàn công tác giáo dục rõ, phải “ lựa chọn nội dung có tính bản, đại Tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc; ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước ” (40, tr 109) Lịch sử địa phương phận hữu LSDT, kiện lịch sử dân tộc diễn địa phương cụ thể với thời gian, không gian định Tùy quy mơ, tính chất phản ánh mà kiện ảnh hưởng đến phạm vi địa phương, nước chí mang tầm giới Tri thức LSĐP phận hợp thành, biểu cụ thể phong phú tri thức LSDT Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương phát triển chung nước Như khơng có nghĩa tri thức LSVN phép cộng đơn giản tri thức lịch sử địa phương mà việc nhận thức LSVN phải hình thành tảng hệ thống tri thức LSĐP đa dạng tổng hợp, khái quát mức độ cao Do đó, việc dạy học LSVN LSĐP có mối quan hệ chặt chẽ với Xuất phát từ nhận thức đó, khẳng định việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN cần thiết nhà trường phổ thơng, có ý nghĩa lớn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn “Những chất liệu lịch sử địa phương làm cho học lịch sử dân tộc, chí lịch sử giới thêm sống động, cụ thể thực hơn, tạo nên xúc cảm thật HS thầy giáo học lịch sử” (112; tr 43) Bởi vì, sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN giúp HS có hình dung đa dạng q khứ, tạo biểu tượng sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Từ em dễ dàng lĩnh hội thuật ngữ, hình thành khái niệm lịch sử, nắm kết luận khoa học mang tính khái qt Mặt khác, cịn có tác dụng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho HS Mỗi kiện LSĐP gắn liền với tên đất, tên người cụ thể, gần gũi với sống, qua mà gợi em niềm tự hào, lịng biết ơn, góp phần bồi dưỡng tình yêu quê hương, cội nguồn lòng yêu nước, tự hào dân tộc Trong dạy học LSVN, việc sử dụng nguồn tài liệu lịch sử dịa phương giúp HS thấy mối quan hệ chung, riêng; phổ biến, đặc thù Qua góp phần phát triển tư cho HS Việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN trường phổ thông nay, có nhiều cố gắng, cịn nhiều hạn chế, ví như: tài liệu LSĐP sưu tầm, lưu giữ trường phổ thông nghèo nàn; GV chưa thực quan tâm, đầu tư thời gian, cơng sức để sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng Nếu có sử dụng dừng mức độ minh họa, làm rõ thêm kiện chưa xem nguồn kiến thức cần phải có giảng số nơi, tiết LSĐP quy định chương trình cịn bị xem nhẹ, thiếu đầu tư nên học đơi mang tính chất hình thức; có GV cịn sử dụng học LSĐP để dạy bù, ôn tập Vì vậy, chưa nâng cao chất lượng giáo dục môn lịch sử, chưa tạo mối gắn kết tình cảm, xác định trách nhiệm HS q hương Ngun nhân tình hình có nhiều; song chủ yếu GV chưa xem việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT cần thiết, lúng túng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thời lượng mức độ vận dụng vào việc dạy học cụ thể Vì vậy, dạy học LSDT khó tận dụng phong phú, tính đa dạng nguồn tài liệu LSĐP để hiểu rõ LSDT Vấn đề đặt làm để HS có hiểu biết đầy đủ, sâu sắc LSDT, lịch sử mảnh đất, người nơi em sinh ra, lớn lên? Làm để tiến hành giảng, GV kết hợp cách nhuần nhuyễn, sáng tạo tri thức LSĐP với LSDT? Đây yêu cầu cần ý dạy học LSDT Trong năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam tiến hành đổi phương pháp dạy học trường phổ thông chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Nguyên nhân dẫn đến thực trạng yếu giáo dục nói chung, giáo dục lịch sử nói riêng “chậm đổi cấu, hệ thống, mục tiêu, nội dung phương pháp, ”(104; tr 65) Thừa Thiên Huế, mảnh đất kéo dài từ sơng Ơ Lâu đến đèo Hải Vân, phận máu thịt tổ quốc Việt Nam Nơi chứng kiến thăng trầm lịch sử, nơi hội tụ văn hóa tồn đất nước Việt Nam Đây nơi phản ánh kiện lớn Việt Nam suốt chiều dài lịch sử gắn với câu chuyện Huyền Trân công chúa, việc Nguyễn Hồng vào trấn thủ Thuận Hóa, Chúa Nguyễn, Hoàng đế Quang Trung Vương triều Nguyễn Hơn nữa, TT Huế với “vị trí trị đặc biệt quan trọng, tỉnh lỵ Thừa Thiên Huế có cố Huế, kinh triều đình phong kiến nhà Nguyễn - Huế trung tâm đầu não xứ Trung kỳ bảo hộ, mảnh đất mà chủ nghĩa thực dân phong kiến cấu kết chặt chẽ với sức bóc lột đàn áp phong trào đấu tranh nhân dân” (4; tr 149) Trong cảnh sống lầm than, nô lệ, TT Huế lại mảnh đất tốt cho lý tưởng cách mạng gieo mầm, nảy hạt bước phát triển Tháng 4/1930, Tỉnh Đảng TT Huế thành lập Từ đây, Đảng lãnh đạo nhân dân đứng lên đấu tranh giành độc lập dân tộc Cách mạng tháng Tám 1945 thành cơng, nước Việt Nam dân chủ cộng hồ đời; khơng lâu sau đó, tồn thể dân tộc Việt Nam nói chung, nhân dân TT Huế nói riêng lại phải tiến hành hai kháng chiến trường kỳ chống Pháp, chống Mỹ cứu nước (1954 -1975) để bảo vệ độc lập Vì thế, sử dụng tài liệu LSĐP TT Huế dạy học LSVN không việc làm nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử TT Huế mà làm sáng tỏ đóng góp nhân dân TT Huế vào nghiệp chung Qua đó, góp phần giáo dục truyền thống cho hệ trẻ chủ nhân tương lai nước nhà Vấn đề đặt xác định tiêu chí để chọn hệ thống tài liệu lịch sử TT Huế, sử dụng dạy học LSVN cho có hiệu Đây điều mà phải quan tâm giải khuôn khổ luận án Với lý trên, chọn đề tài “Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1975 trường Trung học phổ thông Thừa Thiên Huế” làm đề tài luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn lịch sử LịCH Sử VấN Đề Xuất phát từ việc nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa to lớn việc nghiên cứu vấn đề dạy học LSĐP nhà trường phổ thông, việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN, cơng trình nghiên cứu LSĐP ngày phong phú, đa dạng Việt Nam nhiều nước khác Các luận án, luận văn thực hiện, nghiên cứu công bố tạp chí chuyên ngành, chuyên khảo Tất đề cập nhiều đến việc dạy học LSĐP sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT, cụ thể: a nước Vấn đề sử dụng tài liệu nói chung, tài liệu lịch sử nói riêng (trong có tài liệu LSĐP) nhà lý luận dạy học quan tâm: Liên Xô trước - từ sớm, quan tâm đến công tác nghiên cứu LSĐP Trong trường học người ta sử dụng tài liệu LSĐP để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho HS Văn kiện giáo dục quyền Xơ viết (năm 1918) yêu cầu trường phổ thông dạy học lịch sử nội khoá A A Vaghin giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” khẳng định nguồn tài liệu lịch sử chiếm vị trí quan trọng q trình dạy học lịch sử trường phổ thơng Ơng cho rằng, việc lĩnh hội tài liệu điều kiện cần thiết làm cho HS có quan điểm đắn lịch sử N G Đai ri “Chuẩn bị học lịch sử nào” thầy giáo bắt buộc phải biết rõ thành tựu khoa học lịch sử khoa học giáo dục, vấn đề mà khoa học giải quyết, phải biết tất tượng quan trọng đời sống trị xã hội văn hóa Muốn “phải sử dụng khơng ngừng có hệ thống tất nguồn tư liệu mn hình mn vẻ: tác phẩm kinh điển, văn kiện Đảng Nhà nước, sách chuyên khảo, sách giáo khoa, sách báo tạp chí, tác phẩm hội họa, tham quan” khẳng định “tồn cơng tác dạy học vơ có lợi, thầy giáo hiểu môn học sở tất nguồn tư liệu có liên quan đến kiện ”(38, tr 10) Từ việc nhấn mạnh đến vai trò việc sử dụng tài liệu dạy học lịch sử, ông đề xuất phương pháp sử dụng SGK, tài liệu tham khảo, rõ mối quan hệ SGK, tài liệu tham khảo với giảng GV lớp Cũng thế, I F Kharlamốp “Phát huy tính tích cực học tập HS nào? khẳng định: “vấn đề sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập có lịch sử mà theo chúng tơi có điều bổ ích đáng học hỏi ” “ trình làm việc với sách giáo khoa tài liệu học tập, HS nắm vững củng cố kiến thức, đồng thời em tiếp thu kĩ năng, kĩ xảo” (77, tr 37) Ông khẳng định “tài liệu học tập tự chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết tính tích cực tư HS Đó tính chất lạ tri thức khoa học, tính sáng tỏ kiện, tính độc đáo kết luận, phương pháp đặc sắc để phát khái niệm hình thành, thâm nhập sâu xa vào chất tượng” (77, tr 88) Việc xử lý mối quan hệ sử dụng tư liệu giảng mà ông nêu cịn có giá trị thực tiễn, nhiều GV lịch sử trường phổ thông nước ta thừa nhận sử dụng Trong hội nghị lịch sử quốc tế năm 1979 (tại Cộng hòa Dân chủ Đức), năm 1980 (tại Rumani), vấn đề nghiên cứu giảng dạy LSĐP thảo luận cách nghiêm túc Năm 1994, Hội nghị khoa học giáo dục lịch sử nước Đông Nam á, nhà khoa học đặt nhiều vấn đề liên quan đến phương pháp luận phương pháp nghiên cứu LSĐP, nguồn phương pháp xử lý sử liệu Trong Khuyến nghị Nghị viện Châu Âu, số 1283, liên quan đến lịch sử việc học tập lịch sử Châu Âu, ngày 22/1/1996, nhấn mạnh “Nội dung chương trình lịch sử phải mở rộng; phải bao gồm tất mặt xã hội (lịch sử xã hội văn hóa lịch sử trị), Lịch sử địa phương lịch sử dân tộc (nhưng lịch sử theo quan điểm dân tộc chủ nghĩa) phải giảng dạy, lịch sử tộc người thiểu số ” (92, tr 66) Như vậy, qua tài liệu nghiên cứu tác giả nước ngồi, chúng tơi rút số kết luận sau: Thứ nhất, tất tác giả nhấn mạnh đến cần thiết phải sử dụng tài liệu dạy học trường phổ thông Nguồn tài liệu sử dụng hợp lý cịn góp phần nâng cao kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm phát huy lực nhận thức độc lập, sáng tạo cho HS Thứ hai, cơng trình nghiên cứu nói sở lý luận cho việc nghiên cứu, sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT trường phổ thông Thứ ba, Các cơng trình nghiên cứu cung cấp kinh nghiệm thực tiễn quý báu cho việc sử dụng tài liệu học tập phù hợp với đối tượng, cấp học, đặc trưng vùng miền góp cho chúng tơi nhiều điều bổ ích thực nhiệm vụ luận án b nước Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” xuất năm 1976, 1980, 1992, 1998, 2002, tác giả nhấn mạnh đến việc cần phải gắn công tác học tập môn lịch sử nhà trường với thực tiễn xã hội, xem việc nghiên cứu, giảng dạy LSĐP xem tài liệu LSĐP nguồn tài liệu thành văn dạy học, sử dụng chúng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong giáo trình Lịch sử địa phương GS Phan Ngọc Liên, PGS Nguyễn Cảnh Minh xuất năm 1995; Lịch sử địa phương GS Phan Ngọc Liên, GS Trương Hữu Quýnh xuất năm 1989; giáo trình Lịch sử địa phương Trung tâm Đào tạo từ xa Đại học Huế đề cập đến công tác sưu tầm, chỉnh lý, kiểm tra tư liệu, biên soạn cơng trình LSĐP hồn chỉnh giảng LSĐP theo quy định chương trình Các nhà lý luận phương pháp dạy học môn GS TS Phan Ngọc Liên, PGS TS Trịnh Đình Tùng, PGS TS Nguyễn Thị Côi, PGS TS Trần Đức Minh, PGS TS Nguyễn Hữu Chí, TS Nguyễn Anh Dũng, PGS TS Trần Vĩnh Tường, TS Đặng Văn Hồ, TS Đặng Công Lộng, TS Trần Viết Thụ, thông qua nhiều viết tạp chí nghiên cứu đề cập đến nhiều khía cạnh vấn đề LSĐP thống quan điểm cần thiết phải đưa LSĐP vào giảng dạy nhà trường phổ thông nhấn mạnh cần thiết phải sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT Một số luận án tiến sĩ “Sử dụng tác phẩm Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12, PTTH” Hồng Đình Chiến, năm 1993; “Nghiên cứu việc dạy học lịch sử địa phương trường PTTH (qua thực nghiệm Bình Định)” Đặng Cơng Lộng, năm 1996; “Phong trào chống Pháp dân tộc tỉnh Đắc Lắc trước Cách mạng tháng Tám” Phan Văn Bé năm 1983; luận án “Sử dụng di tích lịch sử dạy học lịch sử trường trung học sở” Hoàng Thanh Hải năm 1999 khẳng định tính cấp thiết phải đưa nguồn tài liệu LSĐP vào giảng dạy nhà trường Sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN vấn đề nhiều học viên cao học quan tâm làm luận văn, đề tài tốt nghiệp, chẳng hạn, “Sử dụng tài liệu lịch sử Quảng Nam - Đà Nẵng dạy học lịch sử Việt Nam (1858 1945) trường THPT Quảng Nam Đà Nẵng” học viên Nguyễn Hữu Giang năm 1999; “Dạy học lịch sử cách mạng tháng Tám Hà Nam cho HS lớp 12 - THPT địa phương” học viên Nguyễn Mạnh Hưởng năm 2000; “Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc (1954 - 1975) trường THPT tỉnh Quảng Bình học viên Nguyễn Minh Đức năm 2004 Nhìn chung, tác giả nêu bật tầm quan trọng việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN, nhấn mạnh mối quan hệ địa phương với dân tộc Đồng thời, tác giả đưa số biện pháp, hình thức sử dụng tài liệu LSĐP nước địa phương Quảng Nam - Đà Nẵng, Nghĩa Bình, Đắc Lắc, Quảng Bình Tháng năm 2002, Hội Giáo dục Lịch sử thuộc Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam, kết hợp với Đại học Vinh tổ chức Hội thảo khoa học vấn đề Nghiên cứu, biện soạn giảng dạy lịch sử địa phương Trong 474 trang kỷ yếu hội thảo, tác giả chủ yếu sâu vào vấn đề chung nghiên cứu, biên soạn giảng dạy LSĐP; việc đổi phương pháp giảng dạy LSĐP số kết nghiên cứu LSĐP Nhìn chung, vấn đề sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT đề cập số viết, đồng tác giả Trần Vĩnh Tường - Ngô Minh Oanh với “Sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT trường THPT (Qua thí dụ Quảng Bình)”, Tác giả Hồng Thị Nhạc với viết “Sử dụng di tích LSĐP để dạy Khởi nghĩa Lam Sơn SGK Lịch sử lớp - THCS” viết tác giả Trương Quốc Phương “Bảo tàng Xô viết Nghệ Tĩnh - Một trường học tốt lịch sử cách mạng” Các viết đề cập đến số vấn đề sở lý luận việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT, lý giải vấn đề tài liệu lịch sử cụ thể địa phương Các viết trình bày khái quát gợi ý bổ ích cho thực đề tài Riêng TT Huế, tỉnh trọng đẩy mạnh công tác nghiên cứu lịch sử văn hoá địa phương, có nhiều cơng trình viết LSĐP, lịch sử Đảng Tỉnh TT Huế, Lịch sử Đảng thành phố Huế, Lịch sử Đảng huyện Hương Thuỷ, A Lưới, Quảng Điền, Phú Vang, Hương Thuỷ, Địa chí TT Huế hồi ký, sách báo, lịch sử truyền thống ngành, nhiều báo tạp chí, báo địa phương nước Sở Giáo dục - Đào tạo TT Huế đạo Bộ cấp lãnh đạo hướng dẫn GV sưu tầm, chỉnh lý biên soạn LSĐP tỉnh đưa vào giảng dạy trường phổ thơng 10 Các cơng trình cịn khẳng định tầm quan trọng việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT, đề cập đến phần kiện vài biện pháp vận dụng nguồn tài liệu LSĐP dạy học Tuy vậy, chưa hình thành hệ thống lý luận hoàn chỉnh việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN Chính vậy, thực đề tài, chúng tơi mong muốn đóng góp phần việc hình thành sở lý luận phù hợp đề xuất biện pháp sư phạm có tính khả thi sử dụng tài liệu LSĐP vào dạy học LSDT để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Từ việc tìm hiểu trên, đặt nhiều vấn đề mà phạm vi đề tài, phải quan tâm giải quyết: Thứ nhất, tiếp thu kết nghiên cứu đạt bước nâng cao sở lý luận việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT Thứ hai, phân tích chương trình, nội dung SGK để xác định đầy đủ, xác nguồn tài liệu lịch sử TT Huế sử dụng dạy học LSVN giai đoạn (1919 - 1975) trường THPT Thứ ba, Tiến hành khảo sát thực tiễn TNSP để kiểm chứng tính khả thi biện pháp sư phạm mà luận án đề xuất ĐốI TƯợNG NGHIÊN CứU Quá trình sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN giai đoạn (1919 1975) trường THPT TT Huế PHạM VI NGHIÊN CứU - Nội dung nghiên cứu đề tài giới hạn trình LSVN (1919 - 1975), chương trình Cải cách giáo dục hành có tính đến chương trình ban hành - Trên sở nghiên cứu mối quan hệ kiện lớn LSDT đề cập SGK với kiện LSĐP, luận án không nghiên cứu tài liệu lịch sử địa phương nguồn sử liệu nghiên cứu lịch sử dân ... Đề Sử DụNG TàI LIệU LịCH Sử ĐịA PHƯƠNG TRONg DạY HọC LịCH Sử dân tộc TRƯờNG TRUNG HọC PHổTHÔNG: Lý LUậN Và THựC TIễN 1.1 CƠ Sở Lý LUậN CủA VIệC Sử DụNG TàI LIệU LịCH Sử ĐịA PHƯƠNG TRONG DạY HọC. .. sau: - Khẳng định vai trò ý nghĩa việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN trường phổ thông, - Khai thác, sử dụng tài liệu lịch sử TT Huế dạy học LSVN giai đoạn (1919 - 1975) trường THPT - Đề... PHƯƠNG TRONG DạY HọC LịCH Sử dân tộc TRƯờNG Trung Học Phổ Thông 1.1.1 Quan niệm tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử Việt Nam trường Trung học phổ thông Địa phương mặt địa lý vùng định quốc