Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* I: Phần mở đầu I.1: Lí do chọn đề tài: Trong hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia thì giáo dục Tiểu học giữ vị trí rất quan trọng. Nó đặt cơ sở vững chắc, nền móng cho toàn bộ hệ thống giáo dục ở nớc ta, trong quyết định số 2957/GD- ĐT của Bộ trởng Bộ giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ vị trí tính chất của giáo dục Tiểu học Tiểu học là cấp học nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Trong các môn học ở Trờng Tiểu học hiện nay thì môn toán có ý nghĩa và giữ vị trí rất quan trọng, toán học với t cách là môn khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới hiện thực nó có một hệ thống khái niệm quy luật và phơng pháp riêng. Hệ thống này luôn luôn phát triển trong quá trình nhận thức thế giới và đa ra kết quả là những tri thức toán học. Học sinh trong quá trình học tập ở nhà trờng cần nắm vững các tri thức cơ bản và những phơng pháp nhận thức, từ đó trang bị cho mình một công cụ cần thiết để nhận thức thế giới, thông qua đó nhân cách của mỗi học sinh đợc hình thành và phát triển. Trong chơng trình toán ở Tiểu học, cùng với việc học các kiến thức về số học, đại lợng .học sinh còn đ ợc học các kiến thức về hình học. Các kiến thức về hình học ở Tiểu học không phải đợc dạy và học thành một môn riêng mà nó là một bộ phận gắn bó mật thiết với các kiến thức số học, đại lợng, đại số, đại lợng giải toán tạo thành một môn học thống nhất. Các kiến thức này hỗ trợ bổ sung cho nhau góp phần toàn diện năng lực toán học cho học sinh. Nh chúng ta đã biết hình học luôn gắn liền với đại lợng, độ dài, diện tích, thể tích. Do vậy mà khi lĩnh hội hội các tri thức về một hình, hình học nào đó thì đồng thời các em cũng đợc lĩnh hội các tri thức về đại lợng liên quan nó, ngợc lại để thể hiện hiểu biết của mình về một hình học nào đó thì phải thông qua các đại lợng gắn liền với hình học đó. Bùi Thị Viên - 1 - Trờng Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* Tóm lại: Yếu tố hình học với vai trò là một trong những nội dung cơ bản của môn toán ở tiểu học vừa góp phần xây dựng cơ sở ban đầu cho phân môn hình học riêng ở Trung học. Vì vậy các yếu tố hình học ở Tiểu học nói chung và ở môn toán 4 nói riêng có tầm quan trọng nh vậy lên việc tìm hiểu và lựa chọn phơng pháp dạy học cho phù hợp nhằm nâng cao chất lợng dạy học, nội dung này là một việc làm cần thiết mà tôi cho rằng mỗi ngời giáo viên Tiểu học cần phải có và nắm vững nội dung đó. Theo đặc điểm cấu trúc nội dung chơng trình toán thì các yếu tố hình học nói chung và chu vi, diện tích các hình nói riêng lại nằm rải rác, xen kẽ các nội dung khác trong chơng trình toán 4. Chính vì vậy khi học một hệ thống kiến thức có lôgic chặt chẽ nhng không sắp xếp liên tục học sinh sẽ gặp khó khăn nhất định trong việc liên hệ giữa các kiến thức cũ và mới. Nh vậy một tiết hình học không đơn thuần, có thể kiểm tra bài cũ và truyền thụ kiến thức mới mà mỗi khi ngời giáo viên phải mất thời gian để nhắc lại kiến thức cũ có liên quan rồi mới có thể tiếp tục thực hiện các yêu cầu của bài mới. Chúng ta đều biết rằng đặc điểm của học sinh Tiểu học là t duy cụ thể vẫn còn chiếm u thế. Vì vậy các em thờng gặp khó khăn trong việc lĩnh hội các kiến thức hình học mang tính chất trừu tợng mới. Do đó là khó khăn chung trong việc dạy các yếu tố hình học ở Tiểu học nói chung và chu vi, diện tích ở lớp 4 nói riêng. Để giải quyết các khó khăn đó đòi hỏi trong quá trình dạy học ngời giáo viên không những chỉ có trình độ kiến thức tốt về hình học, có lòng yêu nghề mà còn phải biết sử dụng hợp lí các phơng pháp và hình thức dạy học sao cho phù hợp nhất. Có nh vậy kết quả của quá trình dạy học mới đợc nâng cao. Trên thực tế do thói quen hoặc trình độ còn nhiều hạn chế, nên ngời giáo viên chỉ sử dụng phơng pháp truyền thống, áp đặt kiến thức cũ một chiều tới học sinh và coi đó là phơng pháp tối u trong quá trình dạy học nội dung này. Cách dạy đó dẫn tới tình trạng học sinh lĩnh hội kiến thức hình học một cách gò ép, máy móc cha phù hợp với xu thế đổi mới và mục tiêu giáo dục hiện nay đã đề ra. Bùi Thị Viên - 2 - Trờng Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* Để nâng cao chất lợng dạy học hình học ở lớp 4 trong thực tế ở Trờng Tiểu học Thuỷ An - Đông Triều đã áp dụng phơng pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh. Từ lí do trên cũng nh trong thực tế giảng dạy, qua dự giờ thăm lớp. Tôi đã quyết định chọn và viết sáng kiến kinh nghiêm về: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy hình học ở lớp 4 I.2. Mục đích nghiên cứu: Bản thân tôi nghiên cứu đề tài này để tìm ra những biện pháp tốt nhất, những kinh nghiệm thiết thực để giúp học sinh biết cách áp dụng các phơng pháp, nhằm nâng cao hiệu quả trong việc: dạy - học các yếu tố hình học thông qua môn toán lớp 4. I.3 Phơng pháp nghiên cứu: - Tìm hiểu phơng pháp dạy hình học ở lớp 4. - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu lí luận và thực tế. Sử dụng những hiểu biết về vấn đề nghiên cứu. - Phơng pháp quan sát: Dự giờ, thăm lớp. - Phơng pháp điều tra: Tìm hiểu trao đổi với giáo viên và học sinh về vấn đề nghiên cứu. - Phơng pháp thực nghiệm: Thông qua các tiết dự giờ và dạy tiết thực nghiệm để đánh giá vấn đề nghiên cứu. I.4: Thời gian, địa điểm: - Thời gian nghiên cứu: Nhận đề tài từ tháng 9 2008 đến tháng 5 2009 - Địa điểm nghiên cứu: Học sinh lớp 4A và 4B Trờng Tiểu học Thuỷ An - Đông Triều Quảng Ninh. I.5: Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn: Tìm hiểu nghiên cứu nội dung chơng trình và phơng pháp dạy học các bài toán về hình học ở lớp 4. - Phân loại các bài tập và phơng pháp nhằm rèn luyện kỹ năng giải các bài toán hình học ở lớp 4. Bùi Thị Viên - 3 - Trờng Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* - Đóng góp một số phơng pháp nhằm hoàn thiện về phơng pháp dạy học các bài toán về hình học ở lớp 4. - Tích cực dự giờ trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm nâng cao chuyên môn dẫn tới việc giảng dạy đạt hiệu quả cao. II: Phần nội dung II.1. Chơng I: Tổng quan * Việc dạy học toán ở Tiểu học: Môn toán đợc đa ngay vào chơng trình Tiểu học là một môn học quan trọng. Nhằm mục đích đào tạo học sinh thành những nhà toán học và góp phần giáo dục học sinh thành những con ngời mới, phát triển toàn diện.Với t cách là một môn học trong nhà trờng, toán học có thể cung cấp cho học sinh một hệ thống tri thức và phơng pháp riêng để nhận thức thế giới. Do vậy trong quá trình học tập ở nhà trờng, học sinh cần nắm vững kiến thức toán học và phơng pháp nhận thức đa đến các tri thức đó để tiếp tục nhận thức các tri thức khoa học khác. + Đối với học sinh Tiểu học lần đầu tiên đến trờng hoạt động học của các em là hoạt động chủ đạo thì việc dạy toán cho các em ngay từ những năm học đầu tiên là việc làm cần thiết. Vấn đề đặt ra là phải lựa chọn nội dung, phơng pháp sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học + Về phơng pháp giảng dạy theo tinh thần đổi mới khi dạy toán ở tiểu học nói chung và dạy học toán nói riêng là cần tạo ra các tình huống để học sinh tự khám phá và lĩnh hội tri thức. Điều quan trọng là dẫn dắt các em đi đến khái niệm, tự mình khám phá những mối quan hệ, giữa mối liên hệ giữa các yếu tố có tính chất khoa học. Học sinh bằng những hoạt động của mình dới sự hớng dẫn của giáo viên tự chiếm lĩnh tri thức cho mình. * Việc dạy và học hình học ở Tiểu học: Bùi Thị Viên - 4 - Trờng Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* Sự phát triển của hình học đã trải qua nhiều thời kì từ chỗ còn mang trực giác, kinh nghiệm cha có lập luận chặt chẽ đến việc nghiên cứu các không gian vật lí và mô hình của không gian đó. Tuy nhiên trong việc giảng dạy ở Tiểu học thì các kiến thức về hình học mang ý nghĩa thực. Do vậy ở Tiểu học khi học hình học vẫn dựa trên cơ sở trực giác, cha đòi hỏi lập luận chặt chẽ. Nh vậy việc dạy các yếu tố hình học ở Tiểu học mới dừng lại ở việc cung cấp cho học sinh những hiểu biết cần thiết về hình dạng, vị trí kích thớc của các vật trong không gian, đồng thời chuẩn bị cho việc học hình học ở lớp trên. Chính vì thế mà chơng trình hình học ở tiểu học bao gồm giới thiệu một số hình học đơn giản là: điểm, đoạn thẳng, đờng thẳng, đờng gấp khúc một số hình nh hình tam giác, tứ giác, hình vuông, hình chữ nhật các hoạt động hình học chủ yếu là vẽ hình, nhận dạng hình, cắt ghép hình. Bớc đầu làm quen với toán chu vi, diện tích, thể tích Mặc dù vẫn khẳng định và chuẩn bị cho việc học hình học một cách có hệ thống nhng việc dạy hình học ở Tiểu học vẫn thể hiện đợc hai phơng diện của việc dạy hình học nh sau. Quan sát và thực hành trên các đồ vật, thu thập thông tin có liên quan nhằm hình thành một số kĩ năng thao tác với các đối tợng hình: Vẽ hình, cắt ghép hình, đo đạc, biến hình. Bớc đầu trừu tợng hoá dẫn tới mô hình toán học đồng thời làm quen với ngôn ngữ hình học. Xuất phát từ định hớng đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu học, có nhiều giải pháp để triển khai một cách có hiệu quả việc đổi mới phơng pháp dạy học. Một số giải pháp có liên quan đến vấn đề nghiên cứu cụ thể là: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, trò chơi học tập .mặc dù ở hình thức nào thì ng ời giáo viên vẫn là ngời giữ vai trò chỉ đạo điều khiển tổ chức hoạt động còn dới sự dẫn dắt của giáo viên sẽ tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức mới theo khả năng của mình, từ đó phát triển t duy sáng tạo năng lực kiểm tra và đánh giá. Bùi Thị Viên - 5 - Trờng Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* Nội dung chơng trình toán Tiểu học nói chung, toán lớp 4 nói riềng gồm đầy đủ kiến thức về: Số học, đại số , đại lợng giải toán có lời văn, hình học. Kiến thức về hình học bao gồm những nội dung sau - Góc nhọn, góc tù, góc bẹt. - Hai đờng thẳng song song, vẽ hai đờng thẳng song song - Thực hành vẽ hình vuông, hình chữ nhật. - Hình bình hành, diện tích hình bình hành. - Hình thoi, diện tích hình thoi. Về phơng pháp giảng dạy theo tinh thần đổi mới khi dạy toán ở tiểu học nói chung và dạy học toán nói riêng là cần tạo ra các tình huống để học sinh tự khám phá và lĩnh hội tri thức. Điều quan trọng là dẫn dắt các em đi đến khái niệm, tự mình khám phá những mối quan hệ, giữa mối liên hệ giữa các yếu tố có tính chất khoa học. Học sinh bằng những hoạt động của mình dới sự hớng dẫn của giáo viên tự chiếm lĩnh tri thức cho mình. Thật vậy: Những biện pháp tổ chức dạy học nhằm nâng cao các phơng pháp dạy hình học ở lớp 4 sẽ có tác dụng tích cực nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn toán ở Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng. II.2. Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu. Năm học 2008- 2009 tôi đựơc nhà trờng phân công chủ nhiệm lớp 4A trờng Tiểu học Thủy An qua giảng dạy và tìm hiểu tôi thấy một số u điểm và một số tồn tại sau: II.2.1. Thực trạng dạy và học môn toán về yếu tố hình học của học sinh, giáo viên lớp 4. * Về giáo viên: + u điểm: Bùi Thị Viên - 6 - Trờng Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* - Giáo viên đi đúng các bớc trong quy trình dạy học ở các dạng bài tập nói chung tiết dạy hình học nói riêng - Giáo viên nhiệt tình giảng dạy, có ý thức đổi mới phơng pháo dạy học theo hớng tích hợp. - Các giờ dạy đều hớng dẫn học sinh làm bài tập thực hành. + Tồn tại: Trong một số tiết dạy của giáo viên còn gò ép, cha sáng tạo hình thức dạy học còn đơn điệu, cha có sức hấp đẫn, hiệu quả cha cao. * Về học sinh: Kiến thức thực tế về hình học của các em còn hạn chế. Việc quan sát , nắm bắt kiến thức về quy tắc, về công thức các hình còn hay lẫn lộn. - Học sinh chỉ vận dụng kiến thức vào làm bài tập ở mức độ đơn giản, theo quy tắc công thức có sẵn, nếu một dữ kiện ẩn, cha cụ thể thì học sinh lại lúng túng, bài tập chỉ giải quyết hết ở một học sinh khá giỏi. II.2.1. Dự giờ đồng nghiệp: Từ việc tìm hiểu thực tế của trờng mình đang công tác tôi đã mạnh dạn đề xuất với tổ 4 + 5 do đồng chí Vũ Ngọc Bích trực tiếp dạy lớp 4B. Tôi xin đợc trình bày tiết dự giờ hình học lớp 4. Ngời dạy: Vũ Ngọc Bích: Lớp 4B. Tiết 40: Hai đờng thẳng vuông góc I: ổn định tổ chức; - Lớp hát một bài II: Kiểm tra bài cũ(3 ) ? Nêu tên các góc đã học và đặc điểm của chúng? - HS chữa bài SGK. - Gv nhận xét chung và cho điểm. III: Bài mới: 1. Giới thiệu bài:(1 ). Hai đờng thẳng vuông góc Bùi Thị Viên - 7 - Trờng Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* 2. Giới thiệu hai đ ờng thẳng vuông góc:(10 ) - GV vẽ hình chữ nhật ABCD : ? Hãy cho biết hình trên bảng là hình gì? Đọc tên? ? Các góc A, B, C, D của hình chữ nhật trên là góc gì? - GV thực hiện thao tác vẽ và giảng: Cô kéo dài cạnh CD thành đờng thẳng DM, kéo dài BC thành BN. Khi đó ngời ta đợc hai đờng thẳng DM và BN vuông góc với nhau tại D ? Góc BDC, góc CDN, góc NDM, góc BDM là góc gì? ? Các góc này có chung đỉnh nào? - GV kết luận: ? Hãy tìm ví dụ trên thực tế về hai đờng thẳng vuông góc. - GV hỡng dẫn HS vẽ hai đờng thẳng vuông góc bằng ê ke: + Vẽ đờng AB. + Đặt ê ke trùng với đờng AB, vẽ đờng CD dọc theo cạnh kia của ê ke. Ta đợc 2 đờng thẳng AB và CD vuông góc với nhau. - HS thực hành vẽ hai đờng thẳng vuông góc. A B C D N M Hai đờng thẳng BN và DM vuông góc với nhau tạo thành 4 góc vuông có chung đỉnh D - C A O B D 3. Thực hành: Bùi Thị Viên - 8 - Trờng Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* * Bài 1: Dùng ê ke để kiểm tra rồi khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời đúng: - HS đọc yêu cầu. - HS làm bài cá nhân, một HS làm bảng. - Chữa bài: ? Giải thích cách làm? ? Hai đờng thẳng vuông góc với nhau có đặc điểm gì? ? Muốn kiểm tra hai đờng thẳng vuông góc ta cần đo mấy góc? - Nhận xét đúng sai. - Đổi chéo vở kiểm tra. Hình 1 Hình 2 Hình 3 Hình 4 Trong các hình bên, hình vẽ hai đờng thẳng vuông góc với nhau là: A. Hình 4 B. Hình 3 C. Hình 2 D. Hình 1 * GV chốt: HS dùng ê ke để xác định đợc hai đờng thẳng vuông góc với nhau. * Bài 2: Viết tiếp vào chỗ chấm: - Gv goi HS đọc yêu cầu. - Gv yêu cầu HS làm trong nhóm bàn, một nhóm đại diện chữa bài bảng. - Chữa bài: ? Giải thích cách làm? - Nhận xét đúng sai. - Một HS đọc, cả lớp soát bài. - Hs đọc yêu cầu - Hs làm theo nhóm bàn rồi chữa bài A B D C Các cặp cạnh vuông góc với nhau có trong hình chữ nhật ABCD là: * GV chốt: HS nhận biết hình chữ nhật có 4 cặp đờng thẳng vuông góc với nhau. * Bài 3: Dùng ê ke để kiểm tra rồi viết tên từng cặp cạnh vuông góc với nhau có trong mỗi hình vẽ: - HS đọc yêu cầu. - HS làm trong nhóm bàn, một - Hs đọc yêu cầu - Hs thảo luận Bùi Thị Viên - 9 - Trờng Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* nhóm đại diện chữa bài bảng. - Chữa bài: ? Giải thích cách làm? - Nhận xét đúng sai. - Một HS đọc, cả lớp soát bài. a) b) A B H I C E D E G K * GV chốt: HS biết nhận ra các cặp đờng thẳng vuông góc với nhau bằng ê ke. * Bài 4: Viết tiếp vào chỗ chấm: - HS đọc yêu cầu. - HS làm trong nhóm bàn, một nhóm đại diện chữa bài bảng. - Chữa bài: ? Giải thích cách làm? ? Các cặp đờng thẳng nh thế nào là không vuông góc với nhau. - Nhận xét đúng sai. - HS đọc, cả lớp soát bài. A B D C a) Các cặp cạnh cắt nhau mà không vuông góc với nhau có trong hình bên là: . b) Các cặp cạnh vuông góc với nhau có trong hình bên là: 4. Củng cố:(1 ) ? Nêu đặc điểm của hai đờng thẳng vuông góc? GV nhận xét giờ học, Giao bài tập về nhà. * Nhận xét chung: 1. u điểm: - Giáo viên đã truyền thụ đầy đủ kiến thức của bài, làm hết số lợng bài tập đã quy định. Lời giảng nhẹ nhàng, gần gũi, quan tâm đến học sinh. - Giáo viên chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, trình bày bảng khoa học. Bùi Thị Viên - 10 - Trờng Tiểu học Thuỷ An [...]... nêu nội dung II.2.3: Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khi dạy hình học ở lớp 4: - Trên cơ sở dạy theo sách hớng dẫn tài liệu giảng dạy Tôi muốn đa ra một số biện pháp góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy hình học ở lớp 4 - Để giảng dạy tốt cần phải thực hiện theo các nguyên tắc sau: + Khái niệm và biểu tợng về hình học phải rõ ràng, chính xác + Lựa chọn các phơng pháp: Quan sát, đàm thoại,... tiết dạy trên tôi thấy việc sử dụng một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy hình học ở mỗi giáo viên cần khai thác nội dung và tìm hiểu phơng pháp dạy học giả các bài toán về hình học phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh Giúp cho học sinh có khả năng hứng thú và say mê học tập * Từ kết quả trên tôi thấy rằng để nâng cao phơng pháp dạy học, các bài toán về hình học là rất phù hợp với học. .. Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* Qua quá trình nghiên cứu và thực tế giảng dạy ở trờng Tiểu học cũng nh công tác chủ nhiệm lớp Tôi thấy rằng việc nâng cao biện pháp dạy học các bài toán về hình học ở lớp 4 là vô cùng cần thiết Trên đây là một số kinh nghiệm đợc rút ra khi sử dụng biện pháp nhằm nâng. .. hành tốt - Lớp học sôi nổi II.3 Chơng III: kết quả đạt đợc và bài học kinh nghiệm II 3 1 Kết quả nghiên cứu: - Dự giờ một tiết tại lớp 4B trờng Tiểu học Thuỷ An - Đông Triều: Sĩ số 23 em Tiết trình nh dự giờ - Tôi trực tiếp dạy 1 tiết tại lớp 4A: Sĩ số 25 em Tiến trình giờ dạy Nh giáo án - Kết quả: học sinh nắm chắc kiến thức biết vận dụng quy tắc, công thức vào giải toán * Để có kết quả thực nghiệm khách... vị * Qua việc dạy thực nghiệm và khảo sát ở hai lớp có kết quả nh sau: - Đối chiếu hai lớp * Kết quả bài kiểm tra: Tiết 1: Lớp 4B- Lớp đối chứng: Sĩ số: 23 em Điểm Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Số h/s: 23 2 em = 8,6% 6 em = 25,8% Tiết 2: Lớp 4A- Lớp thực nghiệm: sĩ số 25 em Điểm Số h/s: 25 Điểm 9 - 10 7 em = 28 % Điểm 5 - 6 Điểm dới 5 11 em = 48 ,4% 4em = 17,2% Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 10 em = 40 % 8 em = 32... ngời ! III: Kết luận Kiến nghị III.1 Kết luận: Là một giáo viên trong trờng Tiểu học trực tiếp giảng dạy lớp 4 tôi nhận thấy muốn nâng cao chất lợng dạy học nói chung và nâng cao hiệu quả dạy học các yếu tố hình học nói riêng Ngời giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề mến trẻ luôn có ý thức vơn lên, luôn tìm hiểu nghiên cứu phơng pháp, hình thức hoạt động của... nhằm nâng cao hiệu quả dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4 mà tôi thực hiện, áp dụng và thu đợc kết quả khả quan góp phần nâng cao chất lợng dạy học và giáo dục trong nhà trờng III.2 .Kiến nghị: 2.1 Đối với nhà trờng: - Cần tích cực hơn nữa trong việc bồi dỡng đội ngũ, nâng cao vai trò ý thức tự bồi dỡng trong giáo viên để nâng cao vốn hiểu biết và chuyên môn nghiệp vụ - Tăng cờng đầu t cơ sở vật chất... tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp 4A đã thu đợc kết quả là - Tạo cho học sinh có kỹ năng t duy về hình học - Học sinh hiểu bài nắm vững kiến thức, phát huy năng lực cá nhân đồng thời tạo không khí sôi nổi trong giờ học, giờ học đạt hiệu quả - Bên cạnh đó còn rèn đợc trí thông minh cho học sinh, học sinh ghi nhớ kiến thức không máy móc - Tạo thêm niềm vui yêu thích môn học và đợc mong muốn khám phá kiến thức,... 2: 8% ; + Khá 6: 24% ; + Trung bình 13: 52% ; + Yếu 4: 16% 3 Góp ý chung Nh vậy để giảng dạy một tiết dạy về hình học lớp 4 có hiệu quả thì mỗi ng ời giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ về đồ dùng dạy học cũng nh nắm chắc kiến thức nội dung của bài học để từ đó có sự vận dụng sáng tạo vào trong các giờ học cụ thể của mình Qua tìm hiểu học sinh, giáo viên của nhà trờng cùng dự giờ thăm lớp tôi đã tìm ra... 16 Trờng Tiểu học Thuỷ An Sáng kiến kinh nghiệm môn Toán ******************************************************************************************* B 122cm2 C 112cm2 Tôi đã chọn lớp 4A làm thực nghiệm và lớp 4B làm đối chứng Tôi đã tiến hành dạy ở lớp 4A theo phơng pháp đã đề xuất Qua quá trình khảo sát ban đầu thì hai đối tợng mà tôi chọn có trình độ ngang nhau Để thu đợc kết quả thực nghiệm tốt, tôi . xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khi dạy hình học ở lớp 4: - Trên cơ sở dạy theo sách hớng dẫn tài liệu giảng dạy. Tôi muốn đa ra một số biện pháp góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy hình. nhiệm lớp. Tôi thấy rằng việc nâng cao biện pháp dạy học các bài toán về hình học ở lớp 4 là vô cùng cần thiết. Trên đây là một số kinh nghiệm đợc rút ra khi sử dụng biện pháp nhằm nâng cao hiệu. nh trong thực tế giảng dạy, qua dự giờ thăm lớp. Tôi đã quyết định chọn và viết sáng kiến kinh nghiêm về: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy hình học ở lớp 4 I.2. Mục đích nghiên