ĐỀ TÀI “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ HỌC TỐT MÔN LÀM QUEN VĂN HỌC ” I Đặt vấn đề Bác hồ nói: “Trẻ thơ búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Đúng vậy, trẻ tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập vui chơi trình trăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non đem lại cho trẻ điều kỳ lạ, thần tiên Thơng qua hoạt động dạy học hình thức tạo hình, hoạt động với đồ vật, mơi trường xung quanh… giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách người “làm quen văn học” hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi mầm non, thơng qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học loại hỉnh nghệ thuật, đặc sắc, nghệ thuật nghành thiếu đời sống người, cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Từ lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc văn học cầu nối, phương tiện dẫn dắt trẻ Nói tiếng nói, bước đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt trẻ, ca dao, chuyện kể gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ lịng u thiên nhiên, u q hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với người thân Qua việc cho trẻ làm quen văn học hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên quả, hoa lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, giáo, anh chị em Chính để đạt mục đích mơn học: làm quen với văn học tơi nghiên cứu suy nghĩ, tìm số biện pháp để giảng dạy tốt môn: Làm quen văn học Qua năm thực chuyên đề cho trẻ làm quen TPVH- LQCV, giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ LQTPVH trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Song việc dạy trẻ đóng kịch cịn cịn có nhiều hạn chế Chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu Bên cạnh cịn số giáo viên khả cảm nhận tác phẩm văn thơ chuyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trẻ chưa cao Hầu hết kịch thiếu yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch không thu hút ý trẻ Đối với nghành giáo dục yêu cầu trẻ “học mà chơi, chơi mà học” thông qua tác phẩm văn học cách nhẹ nhàng, gần gũi Qua áp dụng thực chuyên đề: Làm quen năn học trường Mầm non Đây chuyên đề lớn, không phần quan trọng thực chuyên đề giáo viên cần nghiên cứu kỹ tài liệu chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tham gia dự tiết dạy thơ, chuyện để đúc rút kinh nghiệm cho thân Từ tơi nhận thấy mơn làm quen văn học có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ qua đọc thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm cách diễn đạt mạch lạc Qua giúp trẻ phát huy tính tích cực cá nhântự tin- độc lập- sáng tạo- hình thành tư duy- khả ghi nhớ có chủ đích Thường xun nghiên cứu kỹ soạn, soạn trước giảng dạy Làm, mua sắm, sưu tầm đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú hấp dẫn với trẻ đảm bảo tính khoa học như: Tranh, rối, vật thật … Để thu hút, lôi trẻ vào học tơi lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”; câu đố, tham quan đặc biệt chọn hình ảnh thật, đẹp nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào cơng nghệ thơng tin để trẻ hịa nhập , hóa thân vào nhân vật tác phẩm mà lồng ghép Đề từ chở trẻ trăm xem, lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt nội dung tiết học cách chủ động Cùng với dạy, dùng thủ thuật khác để dẫn dắt vào chuyển hoạt động cách linh hoạt ví trơng tiết kể chuyện : “Bác gấu đen hai thỏ” vào đầu cho trẻ chơi: “Trời nắng, trời mưa” Hỏi trẻ: “Con gỉ tắm nắng” Cơ giói thiệu chuyện kể cho trẻ cho trẻ nghe, sau kể kết hợp cho trẻ tri giác bẳng tranh, rối, cho trẻ xem “Chương trình bơng hoa nhỏ” từ trẻ dễ nhận thấy, phân tích tính cách nhân vật, thiện - ác, đâu tốt đẹp - xấu để trẻ hướng tới đích mà trẻ cần làm biết yêu thương, giúp đỡ trẻ yêu bạn “thỏ trắng” giúp “Bác gấu đen” (chuyện “bác gấu đen hai thỏ ”) Làm cơng việc nhỏ mà có lễ giáo lấy tăm, bưng nước mời ông bà, giúp cô lau bán, ghế… II Giải vấn đề Phần 1: Thực trạng vấn đề: Sức mạnh tác phẩm văn học thật vơ to lớn Trong q trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, tài sư phạm với nghệ thuật đọc kể chuyện văn học, cô giáo trường Mầm non hướng trẻ vào vẽ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng cho trẻ hình tượng nghệ thuật xây dựng ngôn ngữ dân tộc Cấn phải dạy trẻ biết lắng với tác phẩm văn học, hịa vào cõi mộng mơ, trau thói quen đón nhận hịa âm tinh tế thống qua, đến từ nguồn sống khác, nghĩa dạy trẻ tập trung rung động, rung động mính khơng phải ngưới khác Tác phẩm văn học thể hiện thực sống hình tượng nghệ thuật Bằng sức mạnh tính hình tượng, biểu cảm ngơn ngử, hình tượng người, vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ tác động mạnh mẽ đến trẻ em Ấn tượng trẻ thu nhận từ tác phẩm văn học nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ trẻ, vào khả cảm nhận văn học thống nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Chúng ta nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả cảm nhận văn học nghệ thuật thể hoàn chỉnh, thống giửa nội dung hình thức tác phẩm cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm Trẻ em nói chung đặc biệt trẻ tuổi thích tác phẩm vui nhộn, dễ chán văn buồn gây sợ hãi Tuy nhiên phản ứng trẻ trước cảnh chi tiết chứa đựng căng thẳng phụ thuộc vào cách thể người lớn đọc, kể tác phẩm lẫn đặc điểm tâm lý cá nhân trải trẻ Trẻ 4-5 tuổi nghe kể câu chuyện có tính hài hước biểu hành động điệu cho thấy chúng hiểu không nội dung mà bất bình thường tình tiết có tính hài hước tác phẩm Qua quan sát, người ta nhận thấy trẻ độ tuổi thích xem chèo chúng khối trí cười theo xuất nói hóm hỉnh, sâu sắc nhân vật Người lớn thấy cảnh ngạc nhiên cô, cậu bé lại hiểu truyện khôi hài, khó hiểu dến Nhưng rõ ràng em có khả bẩm sinh hiểu hài hước Đối với trẻ tuổi mẩu giáo nhỡ (4-5 tuổi), giáo viên cần chọn đọc cho trẻ tác phẩm có nội dung hình thức nghệ thuật phức tạp Trên sở trẻ tiếp thu giai đoạn trước, chúng tạo khả xâm nhập sâu vào nội dung tác phẩm khiến chúng xác định thái độ nhân vật, kiện phản ánh tác phẩm Đối với trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi), giai đoạn này, cảm nhận thẫm mĩ có bước phát triển tiếp nhận văn học Sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủ hoàn thiện hơn, biểu trước tiên hiểu biết câu chuyện cổ tích, thơ, đoạn văn xuôi hay và làm giàu tình cảm qua q trình tích lũy hình tượng nghệ thuật Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 quan tâm tới tác phẩm văn học giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm, nhân vật tác phẩm trở nên gần gũi dễ hiểu Sự cảm thông với nhân vật, lo lắng cho số phận nhân vật trẻ mang đặc điểm cá tính Sự hồi hộp, lo lắng trẻ em nếm trải kiện đời sống hàng ngày Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhà sư phạm cần hướng trẻ đến vẻ đẹp mang “bản chất người” hình tượng văn học Vẻ đẹp tính người cá nhân đơn văn học trẻ em nhận từ cách cư xử tế nhị, nhân hậu đồng loại (Bác gấu đen hai thỏ), thành thực thân người khác, cử biết ơn… Cẩn dạy trẻ nghệ thuật tự đặt vào chổ đứng tình người khác hiểu cực nhọc mẹ, nỗi ưu tư cha, hiểu đơn nghèo khó bạn bè, nỗi bất hạnh người, tận tình làm nhẹ vơi gánh nặng Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thưởng ngày cư xử mang “tính người” sinh hành động cao thượng nhân người Làm quen với tác phẩm văn học bao hàm cong việc cô giáo tổ chức để trẻ hứng thú bước vào hoạt động văn học nghệ thuật cách tự nhiên đọc thơ diễn cãm, kể lại truyện cách sáng tạo, hóa thân vào vai diễn trị chơi đóng kịch… Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc làm cao cả, có ý nghĩa lớn trog việc hình thành trẻ phẩm chất cao quý, đẹp đẽ người, đặc biệt tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật Bản chất giàu xúc cảm tình cảm nét tâm lý bật trẻ thơ khiến trẻ nhanh tróng bộc lộ cảm xúc, tình cảm nghe đọc nhận thấy thể cô giáo Khả tự chủ, tự vệ trẻ mong manh nhũng hình tượng nghệ thuật tác động đến trẻ vơ mạnh mẽ Tính dễ xúc cảm làm kêu lên trước cảnh tượng thương tâm đó; Hay hành động nhân vật, hình ảnh, tiếng nói có tính hài hước gây hứng khởi Chẳng hạn cô giáo cho trẻ làm quen với truyện “Tấm cám”, chi tiết thể tiếng khóc Tấm tác phẩm gây cho trẻ cảm xúc mạnh mẽ Đó tiếng khóc “nức nở” bị Cám lừa trút giỏ cá, tôm; Lá tiếng “Ịa lên khóc” bống người bạn thân, người bạn thân thiết bị mẹ Cám làm thịt; tiếng khóc “tức tưởi” lúc phải nhặt thóc với gạo, tủi thân tủi phận “Tấm bưng mặt khóc” Trẻ thể nỗi lo lắng, thương tâm với nhân vật Khi cô kể đến đoạn Tấm thử hài, cung làm hoàng hậu, trẻ vui mừng, lên phấn khởi… Tiếp nhận trẻ tiếp nhận ngây thơ, triệt để.Trong tiếp nhận văn học trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp nguyên hợp, không phân biệt khác giửa chúng Trẻ em khơng địi hỏi lí lẽ mà địi hỏi hợp lí tình cảm khn khổ hạn hẹp Cho nên giáo viên giải thích cho trẻ cần quán vá tạo dựng niếm tin Với niếm tin ngây thơ trẻ em có tơn giáo Chúng đứng thiện, chia sẽ, bênh vực nhân vật tốt, dũng cảm cao , nhân vật nhỏ bé yếu ớt cần bảo vệ Chẳng hạn cô giáo tổ chức cho trẻ chơi trị chơi đóng kịch tác phẩm “ Chú dê đen” trẻ thích nhân vật dê đen hứng thú gi nhớ trẻ tiếp nhận ngây thơ, không phân biệt giới nghệ thuật tác phẩm thực đời sống Tiếp nhận văn học trẻ em bị ràng buộc lí trí chứa đựng tưởng tượng mạnh mẽ Ở trẻ em, tưởng tượng có thật Do trẻ em dễ dễ bị hút hình tượng hoang đường kì vĩ, tác động mạnh vào trí tưởng tượng em như; Hình tượng cậu bé làng gióng vươn vai lớn thành tráng sĩ, chi tiết hóa thân kì diệu nhân vật,cơ Tấm, phép màu kì lạ “ Quả bầu tiên”…, Như trí tưởng tượng phát triển sớm trẻ mẫu giáo thứ trời cho, có tính chất tiên nhiên, tiền đề để giáo thực tốt hoạt động đọc kể tác phẩm Phần Các biện pháp để giải vấn đề Nhìn chung, trẻ em trước tuổi đến trường phổ thơng có đặc tính tâm lí sau: Dể tiếp thu, dễ xúc cảm, hồn nhiên dễ tin, tư mang tính chất cụ thể biểu cảm Những đặc tính lứa tuổi nhỏ giúp cho việc dạy học diễn dễ dàng Tính hồn nhiên dễ tiếp thu, xúc cảm tính cụ thể tư em tạo nên sở tuyệt vời để phát triển trí tưởng tượng tái sáng tạo Đặc tính khiến cho dễ dàng khiêu gợi cảm xúc em, kích thích em đọc cách thích thú thơ thơ mà em học Trong trường hợp nào, giáo cần phải biết lựa chọn tác phẩm có yếu tố ngơn ngữ có tính biểu cảm, đồng thời phải làm cho chúng tiếp thu cách dễ dàng tùy theo lứa tuổi Khơng khí lớp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Chính khơng khí chung lớp học tạo hoàn cảnh thuận lợi cho việc đọc diễn cảm Phân tích diễn xuất đọc giáo viên phải sửa lổi đọc kịp thời cho cháu nhận xét, tập phê bình cách đọc bạn Việc sửa chữa thiếu sót cháu phụ thuộc vào đặc điểm học Điều đặc biệt quan trọng phải ý đến mới, sáng tạo mà cháu có Việc cho cháu tự đánh giá đọc giúp cháu tự điều chỉnh cách đọc đạt đến mục đích việc đọc diễn cảm Như nêu trên, trình em đọc diễn cảm, giáo cần phải đánh giá việc đọc trẻ, tìm thiếu sót cách đọc trẻ nêu lên biện pháp khắc phục thiếu sót Việc làm giáo vừa giúp trẻ đọc tiến lại vừa giúp trẻ tập nhận xét đánh giá phê bình cách đọc bạn Để giúp cho trẻ có khả đó, cô giáo nên tiến hành cho trẻ nhận xét việc đọc bạn sau lần bạn đọc ( trơn tru, diễn cảm, sáng tạo ) Nhưng nhận xét bạn đọc việc làm tế nhị, lời động viên, khen gợi, khích lệ cần thiết, điều giúp trẻ tự tin, phấn khởi để đọc ngày hay hơn.Chú ý cá nhân phải đọc giọng đọc cần thiết trẻ qua đọc rèn luyện kiểm tra cụ thể.Việc dạy loại hình nghệ thuật có việc đọc diễn cảm địi hỏi cô giáo ý đến việc học tập cá nhân Mặc dù tất em lớp điều đọc cá nhân đọc tồn tác phẩm hay đoạn giọng nói, phong cách cần thiết người đọc diễn cảm rèn luyện kiểm tra cách thật Nếu cô giáo nắm vững đặc điểm cá nhân em, biết trình độ đọc diễn cảm em dụa vào chất lượng đọc em mà xác định mức độ hiểu biết trẻ tác phẩm Sự thể giọng điệu, ngữ điệu, dấu ngắt câu, điệu cử em cho đánh giá hiểu biết sâu sắc em tác phẩm câu trả lời Chúng ta cần phát triển hứng thú, lực cá nhân nhờ đó, giáo tác động đến cá nhân Để dạy trẻ học đọc thuộc thơ có tình cảm, để thơ làm rung động tâm hồn trẻ, cô giáo phải gây hứng thú để trẻ bước vào hoạt động văn học nghệ thuật, gợi lại cho trẻ ấn tượng thơ, tác giả, tác phẩm việc mở thi đọc thơ có giải thưởng tạo sân khấu nhỏ để em lên đọc thơ Sau đó, giáo giáo đọc lại thơ thật diễn cảm, nghệ thuật để gợi cảm xúc thẩm mĩ, hướng trẻ vảo ghi nhớ, học thuộc lòng đọc lại diễn cảm Dạy trẻ học thuộc lòng truyền khẩu, cô giáo đọc thơ, trẻ đọc theo cô đến thuộc Mỗi bài thơ chỉnh thể nghệ thể nghệ thuật, thơ có âm thanh, nhịp điệu, vần điệu, câu gọi câu Khả bắt trước khả ghi nhớ máy móc lực kì diệu trẻ, gắn với tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng Cần tận dụng mạnh để dạy trẻ học thuộc lòng thơ Học thuộc lòng gắn với việc đọc diễn cảm phải trình sáng tạo Sự sáng tạo bắt đầu cố gắng tưởng tượng hình ảnh miêu tả bải thơ Trẻ nắm cách đọc thơ văn ý đến cấu trúc Có nghĩa chúng ý đến tính chất hợp lí giai điệu, đến liên kết hình ảnh, đến sắc thái biểu cảm đoạn thơ cuối trẻ tìm kiếm phương tiện ngữ điệu thích hợp để diễn đạt nội dung Như trẻ sáng tạo việc học thuộc lòng Trong dạy trẻ học thuộc lòng diễn cảm, cô giáo ý sửa chữa cách đäc khắc phục khuyết điểm đọc cho trẻ (thường thường trẻ hay đọc đều, thở hổn hển đọc, chưa biết ngắt nghỉ, lấy chỗ) Điều quan trọng việc dạy trẻ đọc diễn cảm thơ khơng kìm hãm phát triển tự nhiên trẻ việc bộc lộ cảm xúc thước tác phẩm Trong lúc học thuộc lịng, trẻ tham gia từ tự phát đến tự giác vào trình cảm hiều thơ Khi thuộc, cảm hiểu phần chất thơ với xúc động mảnh liệt lời thơ, víi trị chơi ngơn ngữ, cô giáo khéo léo tổ chức cho trẻ “học mà chơi, chơi mà học”, đưa trẻ vào hoạt động mang màu sắc văn học nghệ thuật rõ nét Tổ chức cho trẻ đọc thuộc thơ theo tổ, nhóm, cá nhân mà trẻ bắt đầu thuộc cách diễn cảm tập cho trẻ nhận xét, đánh giá (về xác, lưu lốt, diễn cảm, nét mặt biểu cảm, điệu bộ…) Qúa trình nghe bạn đọc, nhận xét bạn đọc, lúc cố việc đọc Cơ giáo cần khích lệ trẻ thi đua đọc trước lớp cách tự tin ngày hay hơn: “Cháu thấy bạn đọc thơ hay chưa? Vì sao? Cháu đọc hay bạn không, cháu đọc cho lớp nghe xem nào? Cô thấy bạn đọc hay đấy, lại sáng tạo nữa”…(cô giáo thể lại, nhấn vào biểu cảm, sáng tạo thể nghiệm nghệ thuật trẻ) Dạy tẻ đọc thuộc diễn cảm thơ trình sư phạm xây dựng sở hợp tác hành động tập thể trẻ với giáo Qúa trình dạy thơ, giáo cần phát tiển trẻ thái độ có ý thức với hoạt động đọc thuộc diễn cảm thơ, ý trình từ bắt trước người lớn thể tính tích cực sáng tạo trẻ, kĩ biết nghe thân Để biết đọc diễn cảm, trẻ cần có mức độ định cảm giác, tri giác, tư duy, tình cảm, tưởng tượng, kĩ chuyên biệt, hệ thống kĩ kĩ xảo Như dạy trẻ đọc diển cảm thơ q trình sư phạm có hệ thống Năng lực trẻ tong lỉnh vực hạn chế ý nghĩa giáo dục vấn đề đáng kể Ví dụ câu chuyện “ Cây tre trăm đốt” Chủ điểm “Thế giới thực vật” - Vào cho trẻ hát : “ Em yêu xanh” - Các vừa hát hát gì? Trong hát nói đến điều gì? - Các nhìn xem có tranh vẽ ? - Cây tre có ? Trồng tre để làm gì? - Chúng đến tham quan vườn tre cổ tích ! - Có câu chuyện nói tre, muốn biết c©u chun lắng nghe kể nhÐ - Cơ mở máy lần mơ hình rối - Cô kể lần kết hợp xem tranh minh họa, giảng nội dung - Câu chuyện nói anh nông dân chăm lao động thật bị lão nhà giàu tham lam keo kiệt lừa hết lần đến lần khác cuối anh nông dân giúp đỡ để chiến thắng lão địa chủ anh người tốt - Trong câu truyện có nhân vật nào? Lão nhà giàu người nào? - Lão địa chủ nghĩ kế để khỏi phải trả tiền cơng cho anh nông dân ? - Anh nông dân phải làm việc nào? - Khi đến thời hạn gả gái cho anh nơng dân lão địa chủ lừa anh làm gì? - Anh nơng dân có tìm tre trăm đốt không? Ai giúp anh nông dân? - Khi muốn đốt tre kết thành tre trăm đốt ông lão đọc nào? - Khi muốn tre rời ông lão đọc nào? - Khi thấy anh nông dân gánh tre lão địa chủ nói gì? - Lão địa chủ bị trừng trị nào? - Nghe xong câu truyện phải làm gì? + Cho trẻ đặt tên chuyện - À rồi! Các phải biết giúp đỡ người chăm sóc cối hưởng hạnh phúc giống anh nơng dân nhà nghèo.+ Tập đóng kịch: - Cơ phân vai cho trẻ đóng kịch, - Cơ hướng dẫn trẻ đóng kịch, thể ngữ điệu nhân vật Cơ người dẫn chuyện cháu đóng kịch + GD: Các phải siêng năng, chăm chỉ, hiền lành, biết giúp đỡ người gặp khó khăn hoạn nạn, Việc nghiên cứu thử nghiệm hình thức diễn song song suốt trình thực đề tài Đây hình thức cho trẻ làm quen với văn học Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen hoạt động thường nằm trương trình, có nội dung phù hợp với chủ đề thực Thời gian hoạt động thường khơng nhiều Vì hoạt động sử dụng nhiều hình thức khác để gây hứng thú giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung chuyện, nhớ chuyện, thuộc thơ đọc kể diễn cảm hoạt động hình thức sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu Đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, rối que, rối bóng, trang phục, sân khấu… Ví dụ với thơ “ Hoa kết trái” Chủ điểm giới thực vật * Hoạt động 1: Dạo chơi cơng viên - Cơ cháu chơi công viên nhé! - Giáo dục trẻ luật lệ giao thông - Cô trẻ vừa vừa hát “Hoa vườn”, cô giới thiệu vườn hoa - Giáo dục trẻ qua buổi dạo chơi * Hoạt động 2: Hoa đẹp - Cơ đọc thơ lần mơ hình - Cơ đọc thơ lần : Quan sát tranh qua hình ảnh tương tác điện tử - Giảng nội dung thơ + Trẻ đọc thơ: Theo lớp, tổ, nhóm, cá nhân + Đàm thoại: Trị chơi: Đố vui có thưởng - Hai đội thi đua lắc nhịp để trả lời câu hỏi, phần quà - Các thấy có loại hoa thơ? - Hoa cà có màu gì? Hoa mướp có màu gì? Hoa lựu có màu gì? Hoa vừng ntn? - Hoa đỗ làm sao? Hoa mận có màu gì? Tác giả nhắc bạn nhỏ điều gì? - Vì bạn nhỏ đừng nên hái hoa tươi? * GD: Các cháu đừng hái hoa hoa làm đẹp cho mơi trường, hoa cịn kết trái để có chín cho ăn nữa, phải biết chăm sóc nhiều hoa thêm * Hoạt động 3: Trị chơi : Hái hoa - Ơi có nhiều hoa nở bướm tung tăng bay tìm hoa c/c hái hoa tặng cho bướm nhé! - Để hái hoa nhiều thi đua nhé!- Cô chọn ba đội Đội hái hoa mang chữ chữ l Đội hái hoa mang chữ chữ n Đội hái hoa mang chữ chữ m Nhận xét đếm kết chơi đội * KẾT THÚC: Nhận xét tiết dạy - Khi giải thích từ khó tơi thường dẫn chứng vật thật từ “trắng tinh” tô cho trẻ quan sát hoa mận thật Với từ “rung rinh” cầm cành nhỏ lắc nhẹ trẻ cảm nhận lay nhẹ cành * Đối với tiết chuyện trình tự dạy tiết thơ thường xuyên cho trẻ tham gia đóng kịch Với trẻ mầm non hoạt động chung chiếm thời gian ngắn so với thời gian hoạt động khác Do tơi tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, hoạt động giờ, hoạt động vui chơi hay hoạt động chuyển tiếp để giới thiệu hay ôn luyện thơ, đồng dao, câu chuyện Phần3: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Mỗi chóng ta ®Ịu biÕt làm quen với tác phẩm văn học cháu nhà trẻ vấn đề thiết thực khó Nhưng biết văn học kho kinh nghiệm quý báu phương diện, nơi lưu trữ truyền thống dân tộc Trẻ em làm quen với văn học từ hát ru mà trẻ em ghi nhận qua lời ru mẹ Rồi trẻ làm quen với thơ, câu đố, câu chuyện lôi cháu vào hoạt động tập thể, hoạt động nhận thức Từ mà chất lượng lớp tơi tăng lên đáng kể Đến cháu đọc thơ, kể chuyện, chất lượng cao đạt từ Tôi tự hào phấn khởi, cháu đọc thuộc thơ, đồng dao, câu chuyện mà hồn nhiên, mạnh dạn mê say biểu diễn trẻ mạnh dạn giao tiếp câu nói trẻ khác nhiều so sánh đầu năm, trẻ nói trọn câu, biết dùng từ ngồi tưởng tượng Đúng giáo dục Mầm non giữ vị trí quan trọng phát triển xã hội, trình hình thành nhân cách người Do công tác giáo dục mầm non phải tiến hành cách khoa học có mục đích có hệ thống nhằm tạo dựng tảng ban đầu vững đắn cho trình phát triển sau cá nhân trẻ chủ nhân tương lai xã hội Nhận thức điều tơi khơng ngừng học hỏi nghiên cứu để chăm sóc giáo dục cháu tất hoạt động nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ giao tiếp nhằm làm quen văn học tốt hơn, góp phần đào tạo cho hệ trẻ thành người phát triển tồn diện.Vì trẻ em hơm th gii ngy mai Muốn đạt đợc kết cao vấn đề trớc hết cô giáo cần phải yêu văn học, say mê văn học, thích học hỏi tìm tòi khám phá hay đẹp tác phẩm văn học, tích luỹ kiến thức, hiểu biết văn học nói chung cụ thể thơ câu chuyện, đặc biệt thơ chuyện mầm non Quan im giỏo dc tr theo hướng đổi mới, giáo viên người hướng dẫn, tạo hội cho trẻ hoạt động vui chơi tìm tịi khám phá Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát huy lực thân, trao đổi, nhận xét nên trẻ trở nên động Sau thực chuyên đề LQVH thân không ngừng phấn đấu học tập, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Qua tiết học trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học tập, ngôn ngữ trẻ trở nên mạch lạc so với trước Nhờ thực chuyên đề LQVH mà chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Trường Mầm non Yên Lập ngày nâng cao, góp phần quan trọng việc tạo giá trị thương hiệu nhà trường thực địa tin cậy bậc phụ huynh trẻ đến trường chăm sóc, giáo dục cách khoa học, chuyên nghiệp, đại, xuất phát từ lòng đam mê nghề nghiệp giáo viên với mục tiêu : + “ Tất học sinh thân yêu” + “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” + " Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực" + “ Nuôi cháu khỏe" + " Dạy cháu ngoan" + " Bo v chỏu an ton Trong trình áp dụng sáng kiến với việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Sau thời gian thực nhận thấy hiu qu cảm thụ văn học trẻ có chuyển biến rõ rệt Số cháu nhận thức đợc môn học đạt 90-95 % ; Trẻ biết cảm thụ hay đẹp sống có thái độ mực với thiện, ác, biết yêu quê hơng, đất nớc, yêu ông bà cha mẹ , yêu quí thầy cô giáo, bạn bè Từ nhận thấy sáng kiến phần góp phần vào công việc đổi phơng pháp giáo dục, ổi để phù hợp với tình hình thực tế địa phơng với điều kiện lớp học khả nhận thức trẻ Mặt khác giúp trẻ phát triển cáh toàn diện đức , trí , thể ,mỹ thông qua môn học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ngoài đợc đạo sát chuyên môn nhà trờng đà vững vàng việc tổ chức hoạt động cho trẻ - tuổi làm quen với văn học Qua phơng pháp áp dụng đà thu đợc hiệu quả, đặc biệt trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động, ngôn ngữ trẻ trở nên mạch lạc so với năm trớc Qua vic ỏp dng số biện pháp học Lớp chất lượng môn Làm quen văn học tăng lên rõ, cháu thích học mơn này, mạnh dạn giao tiếp, thích trị chuyện người lớn đặc biệt thích tham gia vào hoạt động khơng có làm quen văn học Qua việc áp dụng lớp tơi có hiệu sau: Kết Khi chưa áp dụng Số lượng trẻ Sau áp dụng hình thức đổi hình thức đỗi - Đọc diễn cảm 32 50% - 60% 90% - 95% - Thuộc nhiều, 32 70% - 75% 90% - 95% 32 65% - 70% 80% - 90% nhanh - Phát triển ngôn ngữ, diễn đạt tốt III: Kết luận Làm quen với tác phẩm văn học hoạt động quen thuộc nhà trường mầm non Thuật ngữ náy mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với TPVH qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm văn học, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Thật vậy, đến với văn học trẻ em biết giới loài vật, cỏ, hoa tượng thiên nhiên, vũ trụ gần gũi mơi trường sống trẻ làng q, cánh đồng, dịng sơng, hiên chợ, lớp học, khu phố Làm quen với số lượng VH đáng kể trẻ nhận biết khác nội dung hình thức giữ loại thề thơ, truyện, phân biệt hình tượng nghệ thuật vời thực; hình thành số khái niệm VH như: thơ, truyện, nhân vật, hình ảnh; nhận biết mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái tình nhân vật; Giữa lời kể, lời thuật, lời bạch chữ tình ngơn ngữ ngân vật; Giữa khơng khí âm sắc giọng điệu TPVH hành động văn học Qua TPVH trẻ quen dần tính chất nhiều nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn học tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Đóng kịch trị chơi trẻ em trường mầm non thích thú Để hoạt động đạt hiệu trình cho trẻ làm quen với TPVH, hướng dẫn trẻ nhập vai chơi cách sáng tạo vấn đề cần đặt cho cô giáo Sau bước, công việc cụ thể để hướng dẫn trẻ nhập vai chơi: * TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 2.Phương pháp dạy trẻ học nói Tác giả Kha – Hai – Nơ – Đích NXBGD 1990 Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-5 tuổi Bồi dưỡng thường xuyên Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua môn LQVH - WWW Mầm non Com Giáo dục học mầm non ( tập 1.2) Đào Âm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1997 Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non Nguyễn Thị Ánh tuyết – NXB giáo dục 1994 Phương pháp cho trẻ Mầm non làm quen tác phẩm văn hoc – Tạ Thị Loan NXB giáo dục 1996 MỤC LỤC Danh mục Trang I Đặt vấn đề 1-3 II Giải vấn đề 4-16 Thực trạng vấn đề 4-7 Các biện pháp giải vấn đề 8-13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14-16 III Kết luận 17 Yên lập, ngày 20 tháng 03 năm 2014 XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết Hiệu Trưởng Nguyễn Thị Phương Lan Nguyễn Thị Thanh Thúy “Danh mục , tài liệu tham khảo, phụ lục không đánh số trang” ... tác phẩm văn học cháu nhà trẻ vấn đề thiết thực khó Nhưng biết văn học kho kinh nghiệm quý báu phương diện, nơi lưu trữ truyền thống dân tộc Trẻ em làm quen với văn học từ hát ru mà trẻ em ghi... áp dụng sáng kiến với việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Sau mét thêi gian thùc hiƯn t«i nhËn thÊy hiệu qu cảm thụ văn học trẻ có chuyển biến rõ rệt Số cháu nhận thức đợc môn học đạt... đọc trẻ, tìm thiếu sót cách đọc trẻ nêu lên biện pháp khắc phục thiếu sót Việc làm cô giáo vừa giúp trẻ đọc tiến lại vừa giúp trẻ tập nhận xét đánh giá phê bình cách đọc bạn Để giúp cho trẻ có