A- MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Để thực mục tiêu vai trị công tác quản lý giáo dục vô quan trọng Quản lý xem ba yếu tố phát triển, tiến xã hội Quản lý khơng yếu tố góp phần tạo trật tự, kỷ cương xã hội mà yếu tố thiết lập mối quan hệ lao động tri thức, nhằm giúp cho hai nhân tố phát huy cách tối đa vai trò Quản lý giáo dục điều kiện để đảm bảo hoạt động giáo dục đào tạo có kết đạt đến mục đích hoạch định Khi thừa nhận vai trị cơng tác quản lý giáo dục, có ý nghĩa thừa nhận tồn vai trò yếu tố cấu thành hoạt động giáo dục Trong cần nhấn mạnh đến vai trò cán quản lý giáo dục với tư cách chủ thể quản lý Quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng hoạt động mang tính khoa học, tính nghệ thuật, mặt khác hàm chứa khó khăn, phức tạp Muốn thành cơng cơng việc quản lý địi hỏi người cán quản lý phải có phẩm chất nhân cách đặc biệt Những phẩm chất nhân cách xuất phát từ đặc điểm lao động quản lý, từ vai trị vị trí người quản lý, từ đặc điểm, tính chất lĩnh vực, đối tượng quản lý cụ thể Để tạo hiệu quản lý, người cán quản lý cần xây dựng cho thân phong cách phù hợp với yêu cầu đặc điểm cơng tác Song, nước ta cơng tác quản lý giáo dục hiệu quả, chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 thủ tướng Chính Phủ phê duyệt nhận định: “Trình độ quản lý giáo dục chưa theo kịp với thực tiễn nhu cầu phát triển kinh tế chuyển từ kế hoạch hoá tập trung sang thị trường định hướng XHCN; Chưa phối hợp tốt sử dụng hiệu nguồn lực Nhà nước xã hội; Chậm đổi tư phương thức quản lý; Chậm đề định hướng chiến lược sách vĩ mơ đứng đắn để xử lý mối tương quan lớn quy mô, chất lượng hiệu giáo dục Năng lực cán quản lý giáo dục cấp chưa trọng” Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nêu rõ: “ “Quản lý giáo dục nhiều bất cập, cịn mang tính bao cấp, ơm đồm, vụ chồng chéo, phân tán; trách nhiệm quyền hạn quản lý chuyên môn chưa đôi với trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhân tài chính;Một phận nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ mới.Vẫn phận nhỏ nhà giáo cán quản lý giáo dục có biểu thiếu trách nhiệm tâm huyết với nghề, vi phạm đạo đức lối sống, ảnh hưởng không tốt tới uy tín nhà giáo xã hội Năng lực phận nhà giáo cán quản lý giáo dục thấp” Vấn đề đặt cho người làm công tác quản lý nhà trường phải tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nghiên cứu tìm biện pháp quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, nhanh chóng đáp ứng yêu cầu đổi địa phương đất nước Trên sở lí luận thực tiễn nêu, lựa chọn đề tài: “Thực trạng giải pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý người cán quản lý giáo dục trường THPT Lục Ngạn số 3, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang ” làm tiểu luận tốt nghiệp Hy vọng đề tài góp phần giúp người cán quản lý nâng cao hiệu quản lý giai đoạn Mục đích nghiên cứu Thực trạng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng quản lý người cán quản lý giáo dục trường THPT Lục Ngạn số 3 Đối tượng , phạm vi, giới hạn đề tài 3.1.Đối tượng: Đội ngũ cán quản lý trường THPT Lục Ngạn số 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Trường THPT Lục Ngạn số - Bắc Giang 3.3 Giới hạn: Chất lượng quản lý người cán quản lý giáo dục Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp tổng quan lí luận để phân tích bối cảnh lịch sử nghiên cứu vấn đề Phương pháp tổng hợp khái qt hóa lí luận để xác định sở lí luận nghiên cứu Phương pháp phân tích logic để xác định khái niệm quan điểm đề tài Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp điều tra Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Kết cấu tiểu luận: Ngoài phần mục lục, tài liệu tham khảo tiểu luận gồm ba phần: A Mở đầu B Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục người cán quản lý giáo dục Chương 2: Thực trạng giáo dục trường THPT Lục Ngạn số – Bắc Giang công tác quản lý cán quản lý nhà trường Chương 3: Phương hướng, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý cán quản lý trường THPT Lục Ngạn số - Bắc Giang thời gian tới C Kết luận kiến nghị B - NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ NGƯỜI CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 1.1 Khái niệm quản lý giáo dục người cán quản lý giáo dục 1.1.1 Khái niệm quản lý Theo C Mác: “ Quản lý chức tất yếu lao động xã hội, gắn chặt với phân cơng phân phối” Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục đích định 1.1.2 Quản lý giáo dục - Quản lý giáo dục cấp độ vĩ mô(quản lý hệ thống giáo dục):Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác(có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật,…) chủ thể quản lý giáo dục đến tất cá mắt xích hệ thống giáo dục nhằm thực có chất lượng hiệu việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát điều chỉnh,… nguồn lực(nhân lực, vật lực, tài lực thông tin) để hệ thống giáo dục vận hành đạt mục tiêu phát triển giáo dục - Quản lý giáo dục cấp độ vi mô(quản lý sở giáo dục):Quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật,…) chủ thể quản lý giáo dục đến đội ngũ giảng viên, giáo viên, nhân viên, người học lực lượng tham gia giáo dục khác sở giáo dục nhằm thực cao chất lượng hiệu mục tiêu đào tạo sở giáo dục 1.1.3 Người quản lý giáo dục Là người làm việc tổ chức, điều khiển công việc người khác chịu trách nhiệm trước cấp kết hoạt động họ; Là người chịu trách nhiệm việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra người, tài chính, vật chất thông tin …của phận hay tổ chức để đưa tổ chức đạt mục tiêu đề Cán quản lý trường học hiệu trưởng phó hiệu trưởng nhà trường Như với trường học có Ban giám hiệu gồm cán quản lý trường đó, đó, hiệu trưởng “coi cán lãnh đạo” người trực tiếp định quản lý Các phó hiệu trưởng đóng vai tṛò chuyên gia để cố vấn cho hiệu trưởng định thực thi định Các phó hiệu trưởng c cịn người chịu trách nhiệm với mảng việc phân cơng máy quản lý trường học 1.2 Những quan điểm tư tưởng lịch sử xã hội quản lý giáo dục 1.2.1 Quan điểm hiệu Là quan điểm quản lý giáo dục đời thập niên kỷ XX, xuất phát từ việc áp dụng tư tưởng kinh tế vào quản lý giáo dục theo quản lý giáo dục phải thực cho hiệu số đầu đầu vào hệ thống giáo dục phải đạt cực đại 1.2.2 Quan điểm kết Ra đời vào đầu năm 20 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm khoa học tâm lý sư phạm Quan điểm kết ý đến việc đạt mục tiêu giáo dục nhiều đến ý đến hiệu kinh tế 1.2.3 Quan điểm đáp ứng Ra đời vào năm 60 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm khía cạnh trị giáo dục Quản lý giáo dục phải hướng tới việc làm cho hệ thống giáo dục phục vụ, đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước, phát triển xã hội 1.2.4 Quan điểm phù hợp Ra đời vào năm 70 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm vấn đề văn hóa Quản lý giáo dục phải đạt mục tiêu phát triển giáo dục điều kiện bảo tồn phát huy truyền thống, sắc văn hóa dân tộc 1.3 Quan điểm chủ nghĩa Mác –Lênin quản lý giáo dục C.Mác Ph.Ănghen V.I.Lênin khẳng định vai trò to lớn giáo dục đào tạo trình phát triển kinh tế - xã hội, rõ ý nghĩa lớn lao vai trò định giáo dục đào tạo việc phát triển người, nguồn lực nói chung nghiệp CNH, HĐH quốc gia nói riêng Mác đưa quan niệm: “Chúng hiểu giáo dục gồm điều: thứ giáo dục trí lực, thứ hai giáo dục thể lực…, thứ ba huấn luyện bách khoa giới thiệu nguyên tắc tất trình sản xuất va đồng thời tập cho trẻ em thiếu niên quen sử dụng công cụ đơn giản ngành sản xuất”Mác khẳng định: “Những người cơng dân tiên tiến hồn tồn nhận thức tương lai giai cấp họ, đó, lồi người, hồn tồn tuỳ thuộc vào việc giáo dục hệ công nhân lớn lên.” ( C.MácĂngghen tồn tập, tập 46, trang 262) C.Mác cịn khẳng định: “Nền giáo dục tương lai, kết hợp lao động sản xuất với trí dục thể dục tất trẻ em lứa tuổi đấy, coi khơng phương pháp để làm tăng thêm sản xuất xã hội mà phương pháp để sản xuất người phát triển toàn diện nữa” ( C.Mác-Ăngghen toàn tập, tập 47, trang 668).Ph.Ăngghen đề xuất chiến lược giáo dục: “Công tác giáo dục làm cho người trẻ tuổi có khả nắm vững nhanh chóng tồn hệ thống sản xuất thực tiễn, làm cho họ chuyển từ ngành sản xuất sang ngành sản xuất tuỳ theo nhu cầu xã hội tuỳ theo sở thích thân họ Do đó, cơng tác giáo dục làm cho họ khỏi tình trạng chiều mà phân cơng lao động buộc người phải theo Như xã hội tổ chức theo nguyên tắc cộng sản chủ nghĩa, làm cho thành viên xã hội có khả sử dụng cách toàn diện lực phát triển toàn diện mình” ( C.Mác-Ăngghen tồn tập, tập 46, trang 262) Như vậy, C.Mác Ph.Ăngghen đề cập đến nội dung giáo dục cách toàn diện, bao gồm: giáo dục thể lực, trí lực, khoa học kỹ thuật tổng hợp giáo dục gắn liền với lao động sản xuất, tức nội dung giáo dục bao gồm mặt: trí, đức, thể mỹ giáo dục nghề nghiệp Đồng thời, chứng minh cách khoa học rằng, phát triển toàn diện, phát triển khả tiềm tàng người nhờ giáo dục đào tạo yếu tố định phát triển xã hội: “Việc kết hợp lao động sản xuất trả công, giáo dục trí lực, giáo dục thể lực giáo dục kỹ thuật tổng hợp nâng giai cấp công nhân lên cao nhiều so với trình độ giai cấp quý tộc tư sản” ” ( C.Mác-Ăngghen toàn tập, tập46, trang 263).Đồng thời Mác khẳng định trình hình thành nhân cách, điều kiện định hoạt động thực tiễn, hoạt động lao động hoạt động xã hội C.Mác vạch quy luật tất yếu xã hội tương lai đào tạo, giáo dục người phát triển toàn diện.V.I.Lênin kế thừa, vận dụng phát triển tư tưởng C.Mác Ph.Ăngghen giáo dục đào tạo thực tiễn cách mạng nước Nga, bối cảnh xây dựng chủ nghĩa xã hội nước Nga vào thập niên đầu kỷ XX Tại Đại hội Tồn Nga cơng tác giáo dục lần thứ diễn vào ngày 28/8/1918, V.I.Lênin khẳng định vai trị to lớn cơng tác giáo dục, coi điều kiện quan trọng đảm bảo thắng lợi nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội V.I.Lênin nói: “ Sự nghiệp nhà trường đấu tranh đánh đổ giai cấp tư sản; tuyên bố công khai rằng: nói nhà trường đứng ngồi sống, ngồi trị, nói dối lừa bịp”( V.I.Lênin, Tồn tập, tập 38 trang 92,93) Để đáp ứng phát triển tất yếu quy luật xã hội thiếu giáo dục đồng thời thiếu người quản lý giáo dục, nhân cách người cán quản lý giáo dục quan trọng 1.4 Quan điểm chủ tịch Hồ Chí Minh quản lý giáo dục Trong di sản tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, quan điểm vai trò giáo dục việc phát huy nhân tố người giữ vị trí quan trọng, thể quan tâm đặc biệt Hồ Chí Minh người, coi người vốn quý nhất, nhân tố định thành công; người vừa mục tiêu, vừa động lực nghiệp cách mạng Đó sở khoa học, kim nam cho hành động Đảng ta nhận thức hoạt động xây dựng giáo dục Việt Nam Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục - nghiệp “trồng người” chiến lược vừa bản, lâu dài, vừa quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước ta Hồ Chí Minh nhiều lần khẳng định vai trị giáo dục hình thành nhân cách người Một mặt, giáo dục tác động có mục đích, có hệ thống, theo tổ chức chặt chẽ, phác thảo trước mơ hình nhân cách cần đạt đến Mặt khác, giáo dục truyền lại thành tựu văn minh xã hội theo đường ngắn nhất, hiệu Nhân cách người hoàn thiện giáo dục xã hội tự giáo dục toàn diện trở thành người vừa “hồng”, vừa “chuyên”; vừa có phẩm chất, vừa có lực; cơng dân tốt, cán tốt thực thắng lợi mục tiêu xây dựng nước Việt Nam mới.Trong hoạt động, người cán phải có đủ đức, đủ tài, gắn bó mật thiết với quần chúng nhân dân, quần chúng tin u Chính mặt tạo nên uy tín người cán quần chúng nhân dân Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, người cán cách mạng có “Đức” chưa đủ, muốn hồn thành nhiệm vụ, có uy tín cao với quần chúng phẩm chất đạo đức người cán cần phải có “Tài” Tài người cán biểu trình độ lí luận, lực hoạt động thực tiễn, gắn với chuyên môn nghề nghiệp mà người cán đảm nhiệm Hồ Chí Minh khơng để lại chuyên luận riêng quản lý quản lý giáo dục song Người có thơng điệp, lời dạy đời, gương Người tập đại thành quản lý theo tinh thần: khêu gợi lương tâm, thúc đẩy lương phát triển lương tri người.Người có dạy: “Mỗi người có thiện, ác lịng, ta phải cho phần tốt người nảy nở hoa mùa xuân phần xấu dần đi”(Hồ Chí Minh tồn tập,tập 12, tr.558) Theo Hồ Chí Minh, người quản lý có hai nhiệm vụ chủ yếu: “Tu thân Xử thế” “Tu thân” tự quản lý, “xử thế” tác động đến quan hệ người trình quản lý.Sự tu thân Hồ Chí Minh nhấn mạnh thông điệp: Dục thành đại nghiệp Tinh thần cánh đại yếu (Muốn nên nghiệp lớn, tinh thần phải cao- Hồ Chí Minh tồn tập,tập 3, tr.265) Sự xử người lưu ý thông điệp: Xử lý nguyên lai phi dị dị Nhi kim xử cánh nan nan (Xử tự xưa dễ, mà xử khó khăn –Hồ Chí Minh toàn tập, tập 3, tr.271) Quản lý “đúng” “khéo”: “Đúng” “khéo” từ Hồ Chí minh sử dụng nhiều lần chuyên luận “Sửa đổi lối làm việc”.Người viết “Đảng ta hy sinh tranh đấu đoàn kết lãnh đạo nhân dân tranh lại thống độc lập.Cơng việc có kết vẻ vang.Nhưng cán bộ, đảng viên làm việc hơn, khéo thành tích Đảng cịn to tát nữa.Cán đảng viên làm việc không khơng khéo cịn nhiều khuyết điểm” (Hồ Chí Minh toàn tập,tập 5, tr.223).Để làm việc “đúng” “khéo”, Bác dặn cán bộ(tức người quản lý) phải có lịng tự trọng tự tin “Ai phải có lịng tự trọng tự tin, khơng có lịng tự trong, tự tin người vơ dụng” (Hồ Chí Minh tồn tập,tập 5, tr.282).Người nhắc nhở kết hợp “Lãnh đạo kỹ thuật lãnh đạo tinh thần”(Hồ Chí Minh tồn tập,tập 4, tr.149).Ý tưởng quản lý đại thường nói người quản lý phải có lực chuyên môn lực liên nhân cách.Người yêu cầu cán quản lý thực ba việc: Khổ cán, hạnh cán, thực cán Bác giải thích: “Khổ cán làm việc mình.Hạnh cán làm việc có chất lượng Thực cán làm việc có suất hiệu quả” Quản lý phải biết “Công thủ vận trù”: biết vận dụng tích cực trù tính, liệu định cách chu đáo.Cán quản lý giáo dục tích cực vận động khơng biết lo liệu chu đáo không thành công.tuy nhiên, lo liệu chu đáo mà khơng động cơng việc khơng tiến triển.”Vận trù” đạo lý tưởng nhân văn sáng đem lại kết tích cực cho đời sống cộng đồng, cho đời sống sư phạm nhà trường Quản lý theo phương châm”Dĩ bất biến, ứng vạn biến”.Trong công tác quản lý nhà trường hiểu: Sự tiến nhân cách người học “dĩ bất biến”; phương pháp giáo dục, dạy học, phương pháp điều hành nhà trường phải lựa cho phù hợp với hoàn cảnh học sinh, cha mẹ học sinh, cộng đồng “ứng vạn biến” 1.5 Tính tất yếu phải nâng cao hiệu quản lý người cán quản lý giáo dục Quá trình tồn cầu hóa, giới thành phẳng, nước bạn nhau, kinh tế đan xen hợp tác cạnh tranh, hệ thống giáo dục quốc tế hóa.Giáo dục trở thành phẳng- tức hình thành sân chơi bình đẳng, nơi người học tập, học lên cao, học lú nào, học đâu, trình độ nào; nhà trường hiệu quả, nhà trường thông tuệ, nhà trường tương lai đưa vào thực thi nhiều nơi nhằm đáp ứng nhu cầu, lực người học.Điều đặt cho giáo dục chuyển trọng tâm đào tạo từ chiều sâu sang diện rộng để người học không học để biết, học để làm mà để chung sống, đủ sức đương đầu với cạnh tranh hợp tác.Vì người cán quản lý giáo dục đứng trước yêu cầu nâng cao hiệu quản lý nhà trường với định hướng: tồn cầu hóa(phát huy nguồn tri thức tồn cầu), địa phương hóa(phát huy mạnh, sắc địa phương), cá biệt hóa(phát triển lực cá nhân người học) Đứng trước yêu cầu phát đổi bản, toàn diện nghiệp giáo dục thời đại đòi hỏi phải xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục đầy đủ phẩm chất, nhân cách, vừa có “Tầm”, vừa có “Tâm” để đáp ứng yêu cầu Như vậy, việc nâng cao chất lượng quản lý cán quản lý nói chung cán quản lý trường THPT Lục Ngạn số nói riêng yêu cầu cấp thiết tất yếu Kết luận chương 1: Trong giai đoạn nay, với bối cảnh tồn cầu hố hội nhập kinh tế quốc tế, cách mạng khoa học kỹ thuật ngày phát triển, để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp phát triển kinh tế xã hội, quốc phòng an ninh, Đảng ta xác định: Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, điều kiện tiên để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục Đội ngũ cán quản lý giáo dục trường học lực lượng nòng cốt có vai trị quan trọng CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TRƯỜNG THPT LỤC NGẠN SỐ 3- BẮC GIANG VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY 1.1 Thực trạng trường THPT Lục Ngạn số 1.1.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội giáo dục huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Lục Ngạn huyện miền núi nằm phía Đơng Bắc tỉnh Bắc Giang Đây địa bàn có vị trí quan trọng quân sự, kinh tế, trị, cửa ngõ vùng chiến lược Đơng Bắc rộng lớn Huyện có 29 xã, thị trấn với tổng 10 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu quản lý giai đoạn Về hạn chế: Qua khảo sát, tổng hợp ý kiến việc tự đánh giá số cán quản lý chưa sát với thực tiễn, cịn có tư tưởng chủ quan, yêu cầu thấp Kiến thức quản lý Nhà nước, khoa học quản lý hạn chế Năng lực quản lý đội ngũ cán quản lý chưa đồng bộ, chưa ngang tầm với yêu cầu đổi giáo dục Tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý đội ngũ cán quản lý chưa thường xuyên, có lúc chất lượng hiệu chưa cao Kết luận chương Qua thực tiễn trường THPT Lục Ngạn số cho thấy việc nâng cao chất lượng quản lý người cán quản lý sở có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tạo uy tín nhà trường, đáp ứng yêu cầu xã hội CHƯƠNG PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG THPT LỤC NGẠN SỐ 3BẮC GIANG TRONG THỜI GIAN TỚI Phương hướng mục tiêu - Đổi quản lý nhà trường: Đổi tư quản lý giáo dục, đổi phương thức quản lý giáo dục, đổi chế quản lý giáo dục, chuyển từ mơ hình quản lý cũ sang mơ hình quản lý - Nâng cao chất lượng cơng tác xây dựng tổ chức thực kế hoạch đơn vị - Nâng cao phẩm chất trị tư tưởng, phẩm chất tâm lý đạo đức lực chun mơn cán quản lý nhằm hồn thiện nhân cách tạo uy tín cho người cán quản lý nhà trường Các giải pháp chủ yếu: 2.1 Đánh giá, rà soát, phát hiện, tuyển lựa quy hoạch đội ngũ cán quản lý 23 2.1.1 Ý nghĩa giải pháp Việc quy hoạch đội ngũ cán quản lý tạo chủ động, có tính chiến lược lâu dài cơng tác cán bộ, tạo nguồn vững chắc, khắc phục tình trạng “ăn đong”, hẫng hụt phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục, đồng thời bảo đảm tính liên tục, kế thừa phát triển, giữ vững đoàn kết nội bộ, tạo động lực cho cán bộ, giáo viên phấn đấu, rèn luyện tu dưỡng Rà soát, phát hiện, tuyển lựa qui hoạch nội dung quan trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý Thơng qua quy trình nhằm chuẩn bị nguồn cán quản lý giáo dục có chất lượng, làm để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ, nhằm làm cho đội ngũ cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đồng cấu, vững vàng trị, sáng đạo đức, thành thạo chun mơn nghiệp vụ, có trình độ lực, lực quản lý lực hoạt động thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục Thực rà soát, phát hiện, tuyển lựa quy hoạch theo quy trình phát huy trí tuệ tập thể, quy chế dân chủ đảm bảo, tạo động lực cho cán phấn đấu, rèn luyện tu dưỡng 2.1.2 Nội dung tổ chức thực - Hàng năm, nhà trường rà soát nhận xét đánh giá, xếp loại đội ngũ cán quản lý gồm: Nhận xét, đánh giá số lượng cấu, lực quản lý; chất lượng, hiệu cơng tác tồn đội ngũ cán quản lý Đồng thời nhận xét, đánh giá cụ thể cán phẩm chất, lực, trình độ, tín nhiệm, độ tuổi, sức khoẻ…trên sở phân loại cán để đưa vào quy hoạch cán đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn qui định - Chú trọng quy hoạch cán trẻ có lực, cán nữ, nhân tố phát thông qua kỳ thi giáo viên giỏi, thông qua kết rèn luyện hiệu công tác cán bộ, giáo viên - Quy hoạch cán quản lý thực theo “phương án mở”: Hàng năm cần xem xét, đánh giá cán nguồn quy hoạch cán nguồn quy hoạch để loại bỏ cán khơng đủ tiêu chuẩn, khơng có ý chí phấn đấu vươn lên, hiệu công tác không cao, đồng thời bổ sung thêm cán có lực vào nguồn quy hoạch - Quy hoạch cán quản lý giáo dục tiến hành theo bước sau: 24 Bước 1: Tổ chức hội nghị cán chủ chốt trường + Thành phần: Chi uỷ, Ban giám hiệu, ban chấp hành cơng đồn, đồn niên trường + Nội dung: Thảo luận, xác định yêu cầu, phương hướng quy hoạch đội ngũ cán quản lý Xác định số lượng cán dự kiến đưa vào quy hoạch chức danh nhà trường Rà soát, nhận xét, đánh giá tồn diện phẩm chất trị, lực, sở trường, kết phấn đấu, rèn luyện hiệu công tác cá nhân nhà trường Trên sở quy hoạch cán tại, kết rà soát định hướng quy hoạch đơn vị, chi uỷ, Ban giám hiệu nhà trường tổng hợp thông tin cán bộ, lựa chọn cá nhân tiêu biểu để đề xuất danh sách giới thiệu đưa vào quy hoạch hiệu trưởng, phó hiệu trưởng Hội nghị bỏ phiếu kín giới thiệu cá nhân dự kiến quy hoạch chức danh hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường Bước 2: Tổ chức hội nghị toàn thể cán bộ, giáo viên trường + Thành phần: toàn thể cán bộ, giáo viên + Nội dụng: Quán triệt mục đích, ý nghĩa, yêu cầu công tác quy hoạch đội ngũ cán quản lý Thông báo kết hội nghị cán chủ chốt Giới thiệu cá nhân dự kiến đưa vào quy hoạch hiệu trưởng, hiệu phó Thảo luận, đánh giá ưu, nhược điểm, kết hoạt động thực tiễn cá nhân Bỏ phiếu kín giới thiệu nguồn quy hoạch chức danh hiệu trưởng, phó hiệu trưởng (các đại biểu dự hội nghị bỏ phiếu giới thiệu danh sách chuẩn bị, giới thiệu nguồn cán quản lý người công tác đơn vị khác) Bước 3: Hoàn thiện hồ sơ, lập danh sách báo cáo với huyện ủy, Sở GD&ĐT - Hồ sơ cán diện quy hoạch gồm: Sơ yếu lý lịch cán theo mẫu; Bản tự kiểm điểm đánh giá cá nhân; Bản nhận xét đánh giá chi sở, thủ trưởng quan, đơn vị nơi cán công tác; 25 Bản nhận xét chi nơi cán cư trú; Bản nhận xét đánh giá cấp uỷ quản lý cán bộ; Các văn (photo công chứng); Giấy chứng nhận sức khoẻ (do quan y tế có thẩm quyền từ cấp huyện trở lên cấp) Bản kê khai tài sản; Danh sách cán đưa vào nguồn quy hoạch 2.2 Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt cho cán quản lý 2.2.1 Ý nghĩa giải pháp Quản lý giáo dục nghề, người quản lý phải có trình độ khoa học quản lý phải có nghệ thuật quản lý Hay nói cách khác muốn trở thành người quản lý giỏi, động, sáng tạo, địi hỏi người quản lý phải có phẩm chất đạo đức tốt, có lĩnh trị vững vàng, nắm chuyên môn nghiệp vụ quản lý Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, nước ta gia nhập tổ chức thương mại quốc tế WTO, đặt cho giáo dục thách thức nhiệm vụ to lớn phải tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đào tạo hệ người động, sáng tạo hội nhập Muốn thực tốt nhiệm vụ đó, yêu cầu giáo dục đào tạo phải đổi cho phù hợp với giai đoạn cách mạng Trước hết địi hỏi giáo dục cần phải có sách đắn, đổi nhận thức, tư quản lý nhà nước giáo dục sách, chế, nội dung, phương thức, biện pháp, cơng cụ quản lý nhà nước giáo dục…Vì phải thường xuyên bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý giáo dục mặt để đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ cán quản lý trường học vừa mục tiêu, vừa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung 2.2.2 Nội dung tổ chức thực Nội dung đào tạo, bồi dưỡng cán phải tồn diện phẩm chất trị, đạo đức, kiến thức pháp luật; kiến thức văn hóa; kỹ lãnh đạo, quản lý; đặc biệt kiến thức quản lý nhà nước, quản lý xã hội, quản lý kinh tế… 26 Do điều kiện cán quản lý vừa phải học tập vừa phải công tác nên cần đa dạng hố hình thức phương pháp bồi dưỡng, biện pháp có tính định chất lượng bồi dưỡng cho cán quản lý trường học 2.2.3 Đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ cán quản lý - Chú trọng công tác xây dựng Đảng, cử CB,GV tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng , nâng cao nhận thức cán bộ, đảng viên , đẩy mạnh thực vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, trì tự phê bình phê bình theo tinh thần Nghị trung ương khóa 11 nhằm tạo chuyển biến rõ rệt mặt trị, tư tưởng tổ chức, tạo thống nhất, ổn định trị tồn ngành coi tảng, tiền đề cho phát triển Coi trọng phương châm "Học đôi với hành", "lý luận gắn với thực tiễn" - Chỉ đạo tổ chức thực nghiêm túc Chỉ thị số 34- CT/TW Bộ Chính trị tăng cường cơng tác giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cán bộ, giáo viên, học sinh, công tác xây dựng Đảng, củng cố tổ chức đoàn thể quần chúng tăng cường phát triển đảng viên trường học Quán triệt sâu sắc Chỉ thị, Nghị Đảng, sách pháp luật Nhà nước tới đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; tăng cường xây dựng nếp sống văn hố, quan trường học văn hố gia đình văn hoá - Cử CB, GV tham gia lớp bồi dưỡng trị hè cấp tổ chức nhằm học tập thị, nghị Đảng Nhà nước, học tập bồi dưỡng nâng cao nhận thức lý luận thực tiễn - Căn vào hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Sở GD-ĐT nhiệm vụ năm học vào tình hình thực tế giáo dục địa phương, nhà trường xây dựng kế hoạch cử cán quản lý tham gia lớp bồi dưỡng cấp trước bước vào năm học 2.2.4 Đổi đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý trường học - Hàng năm, nhà trường lựa chọn cán bộ, giáo viên tiêu biểu (trước tiên đội ngũ cán quản lý , cán nguồn) cử dự học lớp thạc sỹ chuyên ngành, lớp quản lý nhà nước, lớp trung cấp lý luận trị để nâng cao trình độ mặt cho đội ngũ Các đối tượng chọn cử học đồng chí có phẩm chất tốt, lực chun mơn giỏi, có uy tín, đề 27 bạt làm quản lý Ưu tiên đối tượng cán quản lý trẻ, đối tượng quy hoạch cán quản lý giáo dục + Tập huấn công tác tra , kiểm tra nội trường học + Công tác thu chi ngân sách theo luật ngân sách quy định nhà nước + Công tác quản lý cán nghiên cứu khoa học + Các chuyên đề quản lý dạy - học, quản lý sở vật chất + Những chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học + Những kinh nghiệm quản lý trường tiên tiến thông tin giáo dục nước, quốc tế - Bồi dưỡng đầu năm học hàng năm: + Xây dựng kế hoạch năm học, đề nhiệm vụ giải pháp cụ thể cho đơn vị việc thực kế hoạch Đặc biệt trọng chủ đề năm học, cải tiến phương pháp quản lý, đạo ,cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học + Cung cấp cho đội ngũ cán quản lý thông tin giáo dục, chủ trương sách địa phương, quy định ngành + Triển khai chủ trương lớn ngành đến tồn thể cán giáo viên thơng qua cán quản lý - Bồi dưỡng thông qua tổ chức giao ban hàng tháng Sở GD &ĐT tổ chức giúp cho cán quản lý giáo dục học tập, tìm hiểu, cập kinh nghiệm quản lý đơn vị bạn - Bồi dưỡng cán quản lý qua việc sinh hoạt chuyên môn quản lý theo chuyên đề + Chuyên đề quản lý tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường + Chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn + Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi + Chuyên đề đạo thực đổi giáo dục phổ thông + Chuyên đề tổ chức quản lý dạy thêm học thêm + Chuyên đề tổ chức hoạt động lên lớp để giáo dục học sinh 28 + Chuyên đề công tác kiểm tra nội trường học, đánh giá sở giáo dục + Chuyên đề quản lý loại hồ sơ nhà trường + Chuyên đề quản lý tài (biện pháp thực thu, theo dõi, chi) + Chuyên đề quản lý sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường + Chuyên đề xây dựng trường chuẩn quốc gia + Chuyên đề cơng tác xã hội hố giáo dục Thơng qua tổ chức sinh hoạt chuyên môn, cán quản lý trẻ đề bạt có hội học hỏi kinh nghiệm nhanh, đồng thời khuyến khích động viên đồng chí động, sáng tạo có nhiều cách làm hay góp phần tích cực vào việc nâng cao lực quản lý cho cán quản lý hiệu giáo dục - Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức thăm quan học tập đơn vị tiên tiến huyện, tỉnh, khu vực toàn quốc Trong giáo dục - đào tạo việc học tập điển hình tiên tiến việc làm cần thiết bổ ích cán quản lý giáo dục Kinh nghiệm quản lý người cán quản lý giáo dục phong phú thêm dừng việc đóng khung phạm vi sở trường mình, huyện mình, mà phải có nhìn xa vươn rộng - Bồi dưỡng thông qua tổng kết sáng kiến kinh nghiệm, hội thảo: Kinh nghiệm quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng kết thu sau trình lao động khoa học nghệ thuật người cán quản lý - Bồi dưỡng cán quản lý thông qua việc cử cán quản lý tham gia thi cán quản lý cấp tổ chức, nhằm kiểm tra nhận thức toàn đội ngũ cán quản lý: nghiệp vụ quản lý giáo dục, quản lý trường học; khả ứng xử tình giáo dục; ứng dụng cơng nghệ thông tin quản lý dạy học; kỹ quản lý, kỹ thực hành Ngoài cán quản lý phải trực tiếp kiểm tra kiến thức mơn học đào tạo thực hành ứng dụng công nghệ thông tin 2.3 Đổi nội dung, hình thức đánh giá cán quản lý 2.3.1.Ý nghĩa giải pháp 29 Kiểm tra- đánh giá tŕnh thu thập thông tin chứng để sở biết đối tượng đă đạt so với yêu cầu hay tiêu đă đặt trình thực hiện, nghĩa là: + Kiểm tra theo dõi thường xuyên tŕnh thực + Đánh giá định giá trị, xác định giá trị khách quan kết làm việc cách so sánh với chuẩn (có thể mục tiêu) gán cho lời nhận xét đánh giá xem phán xét theo mục tiêu thống kế hoạch Song sở phán xét phân tích giá trị có chứng sở đánh giá số lượng - chất lượng Kiểm tra đánh giá cơng việc có thứ tự đan xen nhằm miêu tả tập hợp chứng thành tích đối tượng Kiểm tra đánh giá phải vào mức độ tín nhiệm cấp dưới, đồng quần chúng Các trách nhiệm liên đới có tính đến mơi truờng, điều kiện công tác Việc đánh giá, xếp loại cán quản lý giáo dục nhằm để cấp quản lý cán quản lý thấy rõ ưu khuyết điểm tập thể đơn vị; nắm vững kết thực chức trách, nhiệm vụ giao, qua thúc đẩy việc phấn đấu rèn luyện, nâng cao chất lượng công tác quản lý đội ngũ cán quản lý, từ góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Qua đánh giá để thấy lực, trình độ, kết công tác, phẩm chất đạo đức cán bộ, làm để cấp bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, đề bạt, đào tạo bồi dưỡng thực sách đối vớiấcn quản lý Việc đánh giá, xếp loại cán quản lý phải làm rõ trách nhiệm người đứng đầu quan, đơn vị, gắn chặt với chuẩn hiệu trưởng; đối chiếu kết thực nhiệm vụ so với kế hoạch đầu năm đề ra, so với tiêu cam kết với cấp 2.3.2.Quy trình đánh giá xếp loại cán quản lý: - Thực đánh giá, xếp loại theo Quy chế đánh giá công chức hàng năm ban hành theo Quyết định số 11/1998/QĐ-TCCP-CCVC ngày 5/12/1998 Ban Tổ chức cán Chính phủ (nay Bộ Nội vụ), thơng tư 29/2009/TT-BGD& §T nhiệm vụ cụ thể người giao - Nội dung đánh giá cán quản lý gồm: 30 + Chấp hành sách pháp luật Nhà nước; + Kết công tác (đối chiếu với kết thực kế hoạch năm); + Tinh thần kỷ luật (ý thức tổ chức kỷ luật công tác, việc thực nội quy quan, quy định khác địa phương); + Tinh thần phối hợp công tác (Phối hợp công tác với quan liên quan đồng chí, đồng nghiệp); + Tính trung thực công tác (Trung thực báo cáo cấp tính xác báo cáo); + Lối sống, đạo đức; + Tinh thần học tập nâng cao trình độ; + Tinh thần thái độ phục vụ nhân dân + Kết hoạt động đơn vị, khả tổ chức quản lý đơn vị, tinh thần hợp tác với đơn vị bạn mức độ tín nhiệm với người 2.3.3 Nội dung tổ chức thực Việc đánh giá, xếp loại cán quản lý giáo dục phải đảm bảo tính xác, khách quan, thường xuyên, tự giác, tránh hình thức, chống tư tưởng chạy theo thành tích, ngại đấu tranh phê bình tự phê bình Có nhiều cách đánh giá, xếp loại cán quản lý, sở văn đạo, hướng dẫn ngành, sau đề xuất phương án đánh giá cán quản lý lượng hoá thành điểm số để đánh giá mộtấcn quản lý gồm nội dung chia thành 10 tiêu chí nhỏ Các tiêu chí bám sát theo quy định chuẩn hiệu trưởng THPT trách nhiệm, quyền hạn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng quy định điều lệ trường học 2.3.4 Đánh giá phẩm chất trị đạo đức - Tư tưởng: Nhận thức hành động quan điểm đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, quan điểm đường lối, sách phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập kinh tế quốc tế Quản lý điều hành đơn vị, thực nhiệm vụ phân công pháp luật quy định cấp Ý thức học tập, tu dưỡng, rèn luyện, ý chí phấn đấu vươn lên 31 - Đạo đức: Gương mẫu, kỷ cương, dân chủ công việc sống - Lối sống: Nêu cao tinh thần đoàn kết, thống tập thể lãnh đạo đơn vị, lối sống giản dị, sáng, chân tình, khơng vụ lợi, khơng tiêu cực công tác sống Không cửa quyền, sách nhiễu nhân dân, quần chúng tin yêu, quý trọng 2.3.5 Đánh giá lực quản lý - Khả tham mưu, đề xuất nhiệm vụ giải pháp với cấp uỷ quyền địa phương quan quản lý giáo dục cấp - Kỹ xây dựng tổ chức triển khai thực kế hoạch phát triển GD-ĐT đơn vị năm, hàng năm, hàng kỳ chương trình kế hoạch cụ thể - Năng lực tổ chức đạo thực mục tiêu, nhiệm vụ theo kế hoạch đơn vị, ngành nhiệm vụ cá nhân giao (chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng văn hoá, đạo đức, nếp học sinh, thi đua, kiểm tra, tra, đánh giá xếp loại, khen thưởng ) - Khả huy động nguồn lực điều kiện để thực nhiệm vụ GD-ĐT giao nhiệm vụ đơn vị nói chung (đội ngũ, sở vật chất, thiết bị dạy học, quy định, quy ước) - Thực xã hội hoá giáo dục, xây dựng tổ chức trị: tổ chức Đảng, Đồn niên, Cơng đồn nhà trường; phối hợp nhà trường với gia đình lực lượng xã hội; tranh thủ nguồn lực cho GDĐT 2.3.6 Đánh giá hiệu - Sự tiến thân học tập rèn luyện trị, chuyên môn, nghiệp vụ, quản lý - Chất lượng hiệu thực nhiệm vụ công tác giao, đối chiếu với mục tiêu kế hoạch, đối chiếu với cam kết trách nhiệm cán quản lý với Sở Giáo dục Đào tạo (kết phát triển số lượng, chất lượng GD-ĐT, xây dựng sở vật chất, trường chuẩn, xây dựng đội ngũ, công tác xã hội hoá giáo dục, thi đua ) Cách đánh giá xếp loại: Nội dung đánh giá gồm 10 tiêu chí Từng tiêu chí đánh giá, xếp loại theo mức độ tốt, khá, trung bình, yếu với mức độ cho điểm tương ứng yêu cầu sau: - Loại tốt: điểm trở lên + Có đầy đủ hồ sơ thể rõ nội dung công việc đạo, làm 32 + Đơn vị có phát triển rõ nét số lượng, chất lượng Hồn thành tốt tiêu so vói kế hoạch giao so với tiêu cam kết + Có chuyển biến tiến cơng tác quản lý hoạt động đơn vị so với năm học trước Có tác dụng tích cực với người + Kết công việc nhân dân, đội ngũ giáo viên, cấp công nhận chuyển biến + Đơn vị khơng có CBGV vi phạm khuyết điểm - Loại khá: 7- điểm + Có đầy đủ hồ sơ thể công việc đạo, làm + Đơn vị có phát triển số lượng, chất lượng Cơ hoàn thành tiêu nhiệm vụ giao + Có chuyển biến công tác quản lý hoạt động đơn vị so với năm học trước Có tác dụng với người + Kết công việc nhân dân, đội ngũ giáo viên, cấp công nhận chuyển biến + Đơn vị khơng có cán giáo viên vi phạm khuyết điểm - Loại trung bình: 5- điểm + Có đầy đủ hồ sơ công việc đạo, làm Chất lượng hồ sơ hạn chế nội dung + Đơn vị khơng có tiến bộ, khơng thể phát triển số lượng, chất lượng + Công tác quản lý hoạt động đơn vị so với năm học trước chuyển biến cịn chậm + Khơng có cán giáo viên vi phạm khuyết điểm đến mức phải xử lý kỷ luật - Loại yếu: từ điểm trở xuống + Khơng có đủ hồ sơ quản lý + Khơng hồn thành mục tiêu, kế hoạch đề + Chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động đơn vị thấp + Có cán giáo viên vi phạm khuyết điểm bị xử lý kỷ luật Đánh giá chung: Xếp loại tốt: Tổng điểm từ 90 điểm trở lên, có tiêu chí tốt khơng có tiêu chí từ trung bình trở xuống Nếu khơng hồn thành nhiệm vụ mục tiêu kế hoạch ngành, đơn vị đề năm học khơng xếp loại tốt Xếp loại khá: Tổng điểm từ 70 điểm trở lên, có tiêu chí trở lên khơng có tiêu chí Xếp loại trung bình: Tổng điểm từ 50 điểm trở lên, tiêu chí phẩm chất, tiêu chí hiệu xếp từ trung bình trở lên 33 Xếp loại yếu: Tổng điểm 50 điểm 50 điểm tiêu chí phẩm chất tiêu chí hiệu xếp loại 2.4 Tạo môi trường làm việc cho cán quản lý đội ngũ giáo viên, nhân viên Tạo môi trường làm việc nhằm giúp người lao động vượt qua khó khăn để hồ nhập vào cơng việc cách tự nhiên thoải mái.Cán quản lý người lao động chịu tác động bởi: + Ảnh hưởng mơi trường bên ngồi ; + Ảnh hưởng mơi trường bên trong; + Ảnh hưởng thân công việc; + Đánh giá xã hội Đặc biệt quan trọng cả, tạo môi trường làm việc phải đảm bảo chế độ lương bổng đãi ngộ phù hợp với lực cán quản lý nhằm động viên khích lệ họ cống hiến cho nghiệp giáo dục 2.5 Khảo nghiệm tính hợp lý tính khả thi giải pháp Vì khơng có điều kiện khả tiến hành thực nghiệm, nên tiến hành kiểm chứng nhận thức tính thực tính khả thi biện pháp nêu công tác nâng cao chất lượng quản lý cán quản lý trường THPT Lục Ngạn số cách thăm dò ý kiến 70 người gồm ( hiệu trưởng 01 phó hiệu trưởng nhà trường 68 giáo viên, nhân viên) hình thức thông qua phiếu trưng cầu ý kiến Sau thu hồi phiếu trưng cầu ý kiến, tiến hành thống kê xử lý số liệu Tổng hợp, kết phiếu xin ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tổng số phiếu xin ý kiến: 70 phiếu Tính cấp thiết Tính khả thi I Nhóm giải pháp Cần thiết Khơng cần thiết SL TT SL Rà soát, phát hiện, tuyển lựa quy 61 hoạch đội ngũ cán quản lý % 87.1 34 % 12.9 Không khả thi Khả thi SL 68 % 97.1 SL % 2.9 II Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng 69 nâng cao trình độ mặt cho CBQL 98.5 1.5 68 97.2 2.8 III Đổi nội dung, hình thức đánh giá 69 CBQL 98.5 1.5 65 92.8 7.2 IV Tạo môi trường làm việc cho cán quản lý đội ngũ giáo viên 100 0 68 97.2 2.8 70 - Về mức độ cần thiết: Các giải pháp đề phiếu xin ý kiến đánh giá cần thiết cho việc xây dựng nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục phổ thông , mức độ “ cần thiết” chiếm tỷ lệ cao, riêng giải pháp rà soát, phát hiện, tuyển lựa quy hoạch đội ngũ cán quản lý có 12.9% số phiếu cho khơng cần thiết - Về tính khả thi: Nhìn chung, giải pháp đánh giá có tính khả thi mức độ khác Giải pháp rà soát, phát hiện, tuyển lựa quy hoạch đội ngũ cán quản lý; Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt cho cán quản lý; Tạo môi trường làm việc cho cán quản lý đội ngũ giáo viên tỉ lệ cho khơng khả thi có (2.9%, 2.8% 2.8%) Qua kết khảo nghiệm tính hợp lý tính khả thi giải pháp, ý kiến khác đại đa số người khảo sát cho nhóm nhóm giải pháp nêu đề tài cần thiết có tính khả thi cao 35 C- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tóm lại, vị trí vai trị người cán lãnh đạo quản lý giáo dục quan trọng Nó ảnh hưởng khơng nhỏ đến tâm lý đội ngũ cán giáo viên quan, đến văn hóa nhà trường định đến thành, bại việc thực nhiệm vụ Vì người cán lãnh đạo quản lý phải dần hồn thiện đức tài để từ nâng cao chất lượng hiệu quản lý.Chỉ có nâng cao chất lượng quản lý giúp nhà quản lý khẳng định uy tín, vị trí lịng đồng nghiệp lịng xã hội Trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa địi hỏi phải khơng ngừng phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý cách toàn diện Đây nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài Là người trực tiếp quản lý trường THPT Lục Ngạn số 3, qua thực tế quản lý kết khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL nhà trường nhận thấy cần thiết phải nâng cao chất lượng cán quản lý giáo dục Kiến nghị Qua thực tiễn quản lý nhà trường thực nhiệm vụ giáo dục, hình thành nhân cách phát triển toàn diện cho học sinh để đáp ứng với yêu cầu nghiệp đổi mới, nhằm nâng cao hiệu giáo dục, tơi có số kiến nghị sau: Một là: Phải xây dựng, đào tạo đội ngũ cán quản lý trường học vững vàng trị, gương mẫu đạo đức, lối sống, có trí tuệ lực hoạt động thực tiễn, gắn bó với đội ngũ với cơng việc Hai là: Làm tốt công tác quy hoạch tạo nguồn cán bộ, đổi quản lý, thực tốt chủ trương luân chuyển cán lãnh đạo, trẻ hóa đội ngũ Ba là: Phải có chế sách phát tuyển chọn, bồi dưỡng cán quản lý, trọng dụng người có đức có tài (lấy đức làm gốc) Bốn là: Công tác thi đua khen thưởng kỷ luật phải kịp thời cơng minh, xứng đáng để có tác dụng động viên khuyết khích người quản lý tốt răn đe, giáo dục, ngăn chăn việc làm chưa tốt vi phạm đạo đức nhà giáo, vi phạm kỷ luật 36 Năm là: Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, lấy tín nhiệm cán quản lý hàng năm Sáu là: Tiếp tục triển khai có hiệu vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Cuộc vận động “hai không” Cuộc vân động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” Thực tốt thị 40/CT-TƯ Ban Bí thư trung ương đảng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Lục Ngạn, ngày 06 tháng 12 năm 2013 XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Người viết Hiệu trưởng Trần Văn Thi Giáp Thị Hiền 37 ... góp phần giúp người cán quản lý nâng cao hiệu quản lý giai đoạn Mục đích nghiên cứu Thực trạng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng quản lý người cán quản lý giáo dục trường THPT Lục Ngạn số. .. Trên sở lí luận thực tiễn nêu, lựa chọn đề tài: ? ?Thực trạng giải pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý người cán quản lý giáo dục trường THPT Lục Ngạn số 3, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang ” làm tiểu... ba phần: A Mở đầu B Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục người cán quản lý giáo dục Chương 2: Thực trạng giáo dục trường THPT Lục Ngạn số – Bắc Giang công tác quản lý cán quản lý