MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quản lý trình đào tạo (QTĐT) trường đại học, cao đẳng nhân tố quan trọng hàng đầu đảm bảo chất lượng hiệu quả; mục tiêu trung tâm quản lý nhà trường, trách nhiệm lớn lao nhà quản lý trường học; q trình tác động có định hướng (huy động, cộng tác, điều khối, tham gia, can thiệp, hướng dẫn, giúp đỡ, điều chỉnh, ) chủ thể quản lý tập thể giảng viên, cán viên chức, sinh viên thực thể hữu quan trường hướng vào đẩy mạnh hoạt động đào tạo trường Báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX phương hướng nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2006 - 2010 đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng nêu rõ "Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiều tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Xây dựng giáo dục dân, dân dân; bảo đảm công hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tấp suốt đời" Bên cạnh đó, báo cáo nhấn mạnh "Đổi nâng cao lực quản lý nhà nước giáo dục đào tạo; Nhà nước thực định hướng phát triển, tạo lập khung pháp lý kiểm tra, tra, giám sát việc thực thi pháp luật, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo; chống bệnh thành tích Đổi tổ chức hoạt động, đê cao bảo đảm quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường, trường đại học, cao đẳng, trung chọc chuyên nghiệp dạy nghề" Để tạo bước chuyển biến phát triển giáo dục đào tạo, báo cáo rõ phải: "Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp và, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Xây dựng giáo dục dân, dân dân; bảo đảm công hội học tập học tập suốt đời" Nghị Đại hội đảng trường xã định: "Đổi nội dung, phương pháp dạy, học tiếp tục xác định nhiệm vụ trọng tâm cần tập trung đạo Theo đó, để tạo bước chuyển biến rõ rệt việc đổi phương pháp, nhà trường lấy tên năm học năm đổi phương pháp Đồng thời đưa nhiệm vụ đổi pháp phương tiện học - học trở thành tiêu chí đánh giá chất lượng lao động làm trả lương Biện pháp tích cực tác động trực tiếp mạnh mẽ tới nhận thức cán giảng viên nhà trường Hướng đổi xác định "Lấy người học làm trung tâm" tămg khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên nhằm phát huy tính độc lập, sáng tạo người học." Khoa Khoa Cơng nghệ hố học đơn vị chuyên môn trường Đại học Bách khoa Hà Nội, giao nhiệm vụ tổ chức lao động ngành Khoa Cơng nghệ hố học trình độ với loại hình thức khác nhau; thực hoạt động khoa học công nghệ nhà trường Nhận thức vai trò, nhiệm vụ Khoa, cán quản lý khoa, tác giả nhận thấy: Để thực mục tiêu đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo theo tinh thần Nghị Đại hội đảng trường, hoàn thành niệm vụ trị nhà trường giao phó, Khoa cần phải thực tốt cơng tác quản lý q trình đào tạo, cần phải có kế hoạch, biện pháp cụ thể để quản lý trình đào tạo cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng Xuất phát từ lý khách quan chủ quan nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài: "Biện pháp quản lý q trình đào tạo khoa Khoa Cơng nghệ hoá học trường Đại học Bách Khoa Hà Nội " Mục đích nghiên cứu Phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý q trình đào tạo khoa Khoa Cơng nghệ hố học trường Đại học Bách Khoa=- Hà Nội nhằm tìm điểm mạnh, điểm yếu Trên sở đề xuất lý0 giải biện pháp quản lý trình đào tạo Khoa Cơng nghệ hố học trường Đại học Bách Khoa Hà Nội có hiệu hơn, góp phần thúc đẩy phát triển nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định sở khoa học cơng tác quản lý q trình đào tạo trường Đại học, cao đẳng 3.2 Đánh giá thực trạn quản lý q trình đào tạo khoa Cơng nghệ hoá học , trường Đại học Bách Khoa Hà Nội 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý trình đào tạo khoa Cơng nghệ hố học, trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý q trình đào tạo khoa Cơng nghệ hố học trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn kiện: - Báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII trình bày Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX - Báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX phương hướng nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2006 - 2010 Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X - Nghiên cứu Nghị đị hội đảng Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Nghiên cứu giáo dục Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam, số 38/2005, ngày 14 tháng năm 2005 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tác giả áp dụng số phương pháp nghiên cứu thực tiễn quan sát điều tra, vấn, tổng kết rút kinh nghiệm công tác quản lý trình đào tạo Khoa Cơng nghệ hố học , trường Đại học Bách Khoa Hà Nội 5.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Ngồi hai nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, tác giả áp dụng số phương pháp hỗ trợ khác phương pháo toán học, thống kê, bảng biểu, sơ đồ NỘI DUNG Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 1.1 Cơ sở lý luận quản lý trình đào tạo trường Đại học, Cao đẳng 1.1.1 Khái niệm trình đào tạo trường Đại học, Cao đẳng Quá trình đào tạo trường Đại học Cao đẳng trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có hệ thống nhà giáo dục đến sinh viên nhằm giúp họ có phẩm chất trị, đạo đức; nắm vững kiến thức chuyên môn kỹ thực hành ngành nghề đào tạo; có khả phát hiện, giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo QTĐT trường Đại học, Cao đẳng cấu thành thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo, chủ thể đào tạo (nhhà giáo dục), đối tượng đào tạo (sinh viên), điều kiện đào tạo (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài chính, môi trường đào tạo), kết đào tạo (chất lượng hiệu đào tạo) QLĐT trường Đại học, Cao đẳng thường phân hố thành hai q trình phận: Quá trình dạy học trình giáo dục Trong q trình dạy học phận cấu thành bản, chủ yếu nhất, biểu tập trung QTĐT với chức năng: Giáo dưỡng, phát triển, giáo dục thực nhiệm vụ: Dạy học kiến thức - nghề nghiệp; dạy học kỹ năng; phương pháp; dạy học thái độ Do xét thực chất, q trình dạy học biểu cụ thể, phản ánh bản chất QTĐT trường Đại học, Cao đẳng 1.1.2 Quá trình dạy học trường Đại học, Cao đẳng Quá trình dạy học trường Đại học, Cao đẳng (QTDHĐH) hệ thống toàn vẹn, động gồm nhiều thành tố, có ba thành tố là: khái niệm khoa học, hoạt động dạy hoạt động học Những thành tố tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để thực nhiệm vụ dạy học nhằm đạt chất lượng hiệu dạy học QTDHĐH nhìn nhận quan điểm khác như: - Theo điều khiển học: QTDHĐH hệ thống điều khiển có thống hữu điều chỉnh, điều chỉnh tự điều chỉnh thu nhập, xử lý, lưu trữ vận dụng thông tin dạy học nhằm đạt chất lượng hiệu dạt học - Với quan điểm công nghệ học: QTDHĐH q trình cơng nghệ đặc biệt; dạy q trình thiết kế góp phần thi cơng giảng viên; cịn học q trình tự thiết kế trực tiếp thi cơng sinh viên có hướng dẫn, giúp đỡ nhiều giảng viên nhằm đạt chất lượng hiệu dạy học QTDHĐH hai q trình cơng nghệ chồng chất lên nhau; công nghệ dạy, công nghệ học; chúng tồn cho Bản chất tồn vẹn q trình dạy học Đại học; chất QTDHĐH trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu sinh viên tổ chức, điều khiển giảng viên QTDHĐH trình hoạt động tương tác thống hai hoạt động giảng viên sinh viên Trong đó: + Dạy có vai trị chủ đạo: tổ chức, điều khiển hoạt động học tập, kích thích, giáo dục sinh viên + Học có vai trị chủ động: tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo việc thu nhận, xử lý, gia công, lưu trữ thông tin học tập Hai hoạt động, học hai dạng hoạt động đặc biệt phản ánh tính hai mặt QTDHĐH, chúng kết hợp, gắn bó, thống tương tác QTKD tồn vẹn - Q trình học tập sinh viên q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu: Sinh viên Đại học, Cao đẳng coi người sinh sản tri thức người tiêu thụ chi thức, vật tính chất nghiên cứu trình nhận thức nét đặc thù trình học tập trường Đại học Cao đẳng Trong trình học tập trường Đại học, Cao đẳng sinh viên khơng có lực nhận thức thông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo, phát triển mức độ cao Dưới vai trò chủ động giảng viên, sinh viên khơng năm máy móc chân lý có sẵn mà họ có khả tiếp nhận chân lý với óc phê phán, khẳng định, phủ định, hoài nghi khoa học, lật ngươicj vấn đề, sâu mở rộng Quá trình dạy học Đại học, Cao đẳng hoạt động cộng tác giã chủ thể: thầy - cá thể sinh viên; thầy - nhóm sinh viên; sinh viên - sinh viên, Chính tương tác theo kiểu cộng tác dạy học yếu tố trì thống tồn vẹn QTDHĐH Dạy học tốt đảm bảo ba phép biện chứng (ba thống nhất) điều khiển, bị điều khiển tự điều khiển 1.1.3 Đặc điểm trình đào tạo Trường đại học, cao đẳng Quá trình đào tạo Đại học, cao đẳng q trình xã hội, tồn hệ toàn vẹn cân động; q trình phạm đặc thù thể đặc điểm riêng yếu tố cấu thành nên Mục tiêu đào tạo - Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn kỹ thực hành ngành nghề, có khả giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo - Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn kỹ thực hành ngành nghề, có khả phát giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo Nội dung đào tạo Nội dung đào tạo phải có tính đại phát triển, đảm bảo cấu hợp lý kiến thức khoa học với kiến thức chuyên ngành môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp sắc văn hố dân tộc ứng với trình độ chung khu vực giới Phương pháp đào tạo Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bòi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Chương trình giáo dục Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo Chương trình giáo dục phải đảm bảo tính đại, tính ổn định, tính thống nhất; kế thừa cấp học, trình độ đào tạo tạo điều kiện cho phân luồng, liên thông, chuyển dổi trình độ đào tạo,m ngành đào tạo hình thức giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Giảng viên Đại học, Cao đẳng Giảng viên Đại học, Cao đẳng vừa khoa học (có trình độ cao, chun mơn sâu, có điều kiện nghiên cứu khoa học tiếp cận thực tê); vừa nhà giáo dục, sáng tạo sư phạm gắn liền với sáng tạo khoa học Giảng viên giảng dạy môn học đồng thời người nghiên cứu, tìm tịi, phát mở, mở rộng làm sâu sắc, phong phú tri thức khoa học mơn đảm nhiệm Sinh viên Đại học, Cao đẳng Sinh viên niên bắt đầu trưởng thành thể chất, ý thức, trí tuệ; có khả năng, có định hướng nghề nghiệp rõ ràng Sinh viên có mục đích động học tập rõ rệt; học không để nâng cao trình độ mà cịn học để lập thân, lập nghiệp, học để xác lập chỗ đứng xã hội hoà nhập vào đời sống Các điều kiện đào tạo: - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: ngày cải thiện phát triển trường Đại học, Cao đẳng - Các nguồn tài phục vụ đào tạo trường Đại học, Cao đẳng có tiềm lớn khơng dựa nguồn đầu tư Nhà nước mà cịn có nguồn kinh phí khác như: thu học phí, hợp đồng lao động, hkơpj tác nước quốc tế, nghiên cứu khoa học, sản xuất dịch vụ xã hội - Các quan hệ đào tạo: quan hệ đào tạo trường Đại học, cao đẳng phong phú đa dạng; quan hệ với Nhà nước, Bộ chủ quản hay Bộ chuyên ngành; quan hệ hành địa bàn dân cư; quan hệ hợp tác quốc tê; quan hệ hợp tác liên thông đào tạo với sở đào tạo có quan hệ với trình đào tạo trường Đại học, Cao đẳng Kết đào tạo Kết đài tạo hơr trường Đại học Cao đẳng không phản ánh số lượng chất lượng sinh viên tốt nghiệp hàng năm mà thể hiệu đào tạo, bao gồm: - Hiệu trong: tính mối tương quan chất lượng đào tạo so với mục tiêu đào tạo; kết đào tạo với nguồn lực đầu tư (nhân lực, vật lực, tài lực) thời gian đào tạo - Hiệu ngoài: Thể mối tương quan kết đào tạo so với kết sử dụng sinh viên trường khả tiến thân hoà nhập sinh viên vào đời sống xã hội theo đường khác Hiệu phản ứng đáp ứng nhu cầu xã hội kết đào tạo nhà trường 1.1.4 Yêu cầu trình đào tạo trường Đại học, Cao đẳng a) Yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo Yêu cầu đổi mục tiêu đào tạo Đại học - Khả xử lý tình huống, lực đặt giải vấn đề, nâng lựa chọn định hoạt động nghề nghiệp, chuyên môn, đời sống thực tế xã hội cá nhân - Phát triển lực lập luận tư duy, lực trừu tượng hố - Phát triển thái độ tích cực lực sáng tạo, liên quan đến hoạt động văn hố mơi trường xã hội u cầu đổi nội dung đào tạo - Phải thiết kế lại nội dung, chương trình đào tạo đài học tinh thần vừa phù hợp với xu tiến thời đại, phát triển khoa học công nghệ, vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nước, phù hợp với văn hoá truyền thống dân tộc Tích cực đổi phương pháp đào tạo, ứng dụng trang thiết bị đại vào công tác đào tạo nhằm nâng cao hiệu quả, giảm bớt chi phí thời gian, tăng hiệu tiếp thu người học Khai thác tương đối hiệu sở vật chất trang bị phục vụ cho hoạt động dạy học Ưu tiên phát triển lực thực hành cho sinh viên Lý để Khoa đạt thành tựu trước hết phải kể đến nhận thức đắn lãnh đạo khoa, tất cán quản lý cán bdôj giảng dạy khoa vai trò, nhiệm vụ khoa, yêu cầu xã hội hoạt động đào tạo nhà trường; bên cạnh đồn kết, trí, nỗ lực cá nhan Khoa Một lý chủ yếu để Khoa đạt thành tựu nêu dó cơng tác quản lý trình đào tạo thực tốt số nội dung then chốt 2.2 Một số tồn quản lý trình đào tạo Khoa Cơng nghệ hố học , trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Bên cạnh thành tựu chủ yếu nêu số mặt tồn quản lý trình đào tạo khoa Cơng nghệ hố học bộc lộ thời gian qua như: Nội dung chương trình đào tạo chưa đạt ổn định cần thiết dẫn đến khó khăn cho cán giảng dạy; khó khăn cho sinh viên việc định hướng chuyên nơn, nghề nghiệp Việc thay đổi chương trình đào tạo yêu cầu tất yếu phát triển nhằm cập nhật tiến khoa học công nghệ Tuy nhiên nội dung chương trình cần có ổn định mức độ định để hạn chế công tác tổ chức dạy học Phát huy hết lực chuyên môn cán giảng dạy Phát huy hết lực chuyên môn cán giảng dạy sở vật chất có Ngoài nguyên nhân khách quan nêu phải kể đến số nguyên nhân chủ quan lựa chọn công nghệ, định hướng chuyên môn thời gian trước chưa thực phù hợp, trước đón đầu, dẫn đến thụ động chạy theo công nghệ Các hoạt động Khoa kuôn tình trạng bận rộn, thiều thời gianl hay phải xử lý vấn đề mang tính vụ Nguyên nhân khách quan yêu cầu công việc lớn điều kiện nhân lực, vật lực thiếu thốn Tuy không kể đến số ngun nhân mang tính chủ quan cơng tác xây dựng kế hoạch vhà tổ thực chưa thực làm tốt; phân công công việc có chỗ cịn chồng chéo; thiếu chun nghiệp chun mơn hố Phương pháp đào đạo thường xun cập nhật, đổi nhiên chưa thực phát huy tác dụng Một số nguyên nhân kể đến việc lựa chọn phương pháp, phương tiện số trường hợp chưa thực hợp lý; hạn chế việc nhận thức đào tạo tiên tiến (phương pháp tót, nhiên sở vật chất không đảm bảo để thực được, lớp đông, nhận thức chưa người học phương pháp làm việc mới, tính thụ động người học) Người học trường có chun mơn tốt, khả thích ứng cơng việc cao Tuy nhiên q trình học tập cịn thụ động, trơng chờ nhiều vào người thầy 2.3 Một số vấn đề cấp thiết cần giải quản lý trình đào tạo khoa Cơng nghệ hố học , trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Thực tiễn quản lý đào tạo khoa Khoa Cơng nghệ hố học năm qua, kết phân tích mặt tồn số vấn đề cấp thiết cần giải quản lý trình đào tạo khoa Khoa Cơng nghệ hố học nhằm nâng cao hiệu quản lý trình đào tạo, nâng cao chấ lượng đào tạo, hoàn thành tốt nhiệm vụ Khoa như: Đẩy mạnh cơng tác phát triển chương trình, nội dung đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, đảm bảo tính cập nhập ổn định Cải tiến, áp dụng phương pháp đào tạo phù nhằm tăng hiệu dạy học, đưa người học vào vị trí trung tâm q trình đào tạo, tăng tính chủ động người học Lập kế hoạch tổ chức thực tốt kế hoạch làm việc cho năm học, học kỳ, chí đến tháng, tuần Tránh phải nhiều thời gian giải vấn đề mang tính vụ, thụ động, khơng kế hoạch Thực tốt việc phân cấp quản lý, phát huy tối đa lực trách nhiệm quản lý Khoa, Bộ môn Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI KHOA CƠNG NGHỆ HỐ HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 3.1 Tăng cường công tác quản lý việc phát triển chương trình, nội dung đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Định hướng nghề nghiệp lựa chọn phù hợp Khoa nhằm đào tạo nhân lực Khoa Cơng nghệ hố học có khả làm việc sau trường, đáp ứng tốt cho thị trường lao động Nhận thức đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng hướng phù hợp Khoa nhằm cung cấp cho thị trường lao động nguồn nhân lực Khoa Công nghệ hố học có chất lượng cao, lãnh đạo, cán bộn giảng viên khoa tích cực thực thành cơng nhiều bước q trình phát triển chương trình tổ chức đào tạo Để phát triển chương trình đảm bảo chất lượng, mục tiêu đào tạo, Khoa cần áp dụng biện pháp quản lý, phù hợp như: - Phát huy vai trò cán mơn phụ trách chun mơn, vai trị lãnh đạo trưởng môn, Khoa cần phân công giao trách nhiệm triển khai việc xây dựng chương trình môn Bộ môn chịu trách nhiệm đôn đốc, giám sát, đánh giá chất lượng chuyên môn chương trình đào tạo mơn đảm nhận Bộ môn phân công giảng viên biên soạn, lập kế hoạch nghiệm thu đánh giá chuyên môn báo cáo trước khoa - Việc phân công cán giảng dạy tham gia biên soạn chương trình, tài liệu giảng dạy phải phù hợp với lực chuyên môn kinh nghiệm người giao Phát huy tối đa khả cán giảng dạy có kinh nghiệm, có chuyên mơn tốt, bên cạnh kèm cặp, hướng dẫn giảng viên trẻ tiếp cận với công tác phát triển chương trình, tài liệu giảng dạy Cách làm vừa đảm bảo nâng cao chất lượng chương trình biên soạn tạo nguồn cho công tác phát triển chương trình - Kỹ thuật, cơng nghệ lựa chọn đưa vào giảng dạy phải phù hợp với xu phát triển, nhu cầu xã hội Tránh việc thường xuyên đuổi theo công nghệ, cập nhập chương trình từ cịn chưa đưa vào đào tạo dẫn đến thiếu ổn định chương trình Lãng phí thời gian, nhân lực cho cơng tác phát triển chương trình Cải tiến quản lý đào tạo phương pháp, phương tiện dạy học Việc cải tiến, áp dụng phương pháp đào tạo đại, tích cực cần thiết cần phải đẩy mạnh Việc lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện phù hợp có vai trị quan trọng nhằm nâng cao hiệu đào tạo, triển khai tốt chương trình đào tạo xây dựng, đạt mục tiêu đào tạo Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục nhận thức cải tiến phương pháp dạy học học cán giảng viên sinh viên Căn giảng dạy tham gia khoá bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm, tiếp thu phương pháp đào tạo tiên tiến nước làm hạt nhân tổ chức nhân rộng tồn khoa nâng lên mức trường Hiện có nhiều phương pháp đào tạo tiên tiến, hiệu cao áp dụng nước có giáo dục tiên tiến Các phương pháp có tên gọi, bước tổ chức, thực khác nhìn chung dều có điểm giống như: - Người học đưa vào vị trí trung tâm q trình đào tạo - Người học trực tiếp tham gia, trải nghiệm để học tri thức rèn luyện kĩ chun mơn - Phát huy tính chủ động, lực tự nghiên cứu người học - Phát triển lực làm việc nhóm, kĩ phối hợp làm việc Phát triển kĩ giao tiếp Người thầy chuyển sang vai trò người hướng dẫn, thúc đẩy, hỗ trợ, chuyên gia thay thực vai trò truyền thụ chiều - Đòi hỏi người thầy kỹ tổ chức điều hành tốt Việc áp dụng phương pháp dạy học học tiên tiến địi hỏi phải có điều kiện định Trước có nhiều phương pháp đào tạo tốt áp dụng chưa đạt hiệu cao, chí cịn phản tác dụng mà ngun nhân chủ yếu chưa đảm bảo yếu tố cần thiết để triển khai phương án Vì vậy, việc cải thiến phương pháp đào tạo phải tiến hành đồng Cùng với việc triển khai phương pháp, cần phải có giai đoạn chuẩn bị đảm bảo yêu cầu cần thiết cho việc thực Các phương pháp đào tạo tiên tiến, đưa người học vào vị trí trung tâm thường đỏi hỏi số điều kiện như: - Người thầy phải đào tạo, có đủ lực để triển khai phương pháp - Có đủ sở vật chất: phòng học, trang thiết bị - Tỷ lệ sinh viên giáo viên phải phù hợp Nhìn chung với phương pháp nhằm phát triển kỹ năng, đưa nguời học vào tình cụ thể, trải nghiệm thực tế lớp học khơng phải lớp đơng Ngồi việc tuyên truyền mạnh dạn triển khai áp dụng phương pháp đào tạo tiên tiến Khoa cần phải có sách khen thưởng phù hợp, kịp thời cho cán gia giảng dạy có sáng kiến, áp dụng thành cơng phương pháp đào tạo hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 3.3 Tăng cường thực quản lý kế hoạch đào tạo Một nội dung quan trọng quản lý trình đào tạo trường Đại học, Cao đẳng công tác quản lý kế hoạch đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo, Khoa cần làm tốt công tác quản lý kế hoạch đào tạo Trước bắt đầu năm học, Khoa dựa nhiệm vụ năm Nhà trường giao, tiến độ đào tạo, chương trình đào tạo thực hiện, lực cán bộ, sở vật chất Khoa, định hướng chuyên môn môn để lập kế hoạch hành động cho năm học Kế hoạch phải rõ nhiệm vụ, thời điểm thực hiện, điều kiện thực hiện, thời điểm hoàn thành, nhân lực chịu trách nhiệm Kế hoạch phải có tham gia có cán quản lý, cán giảng dạy có chun mơn tốt cần đưa lấy ý kiến tồn Khoa Q trình xây dựng tổ chức thực kế hoạch năm học tiến hành theo bước sau: - Xây dựng kế hoạch - Tổ chức thực kế hoạch - Chỉ đạo thực kế hoạch - Kiểm tra, đánh giá Việc xây dựng kế hoạch chia làm giai đoạn: Giai đoạn tiền kế hoạch a Xác định nhu cầu thu thập thông tin - Xác định thủ tục xây dựng kế hoạch - Thành lập nhóm xây dựng kế hoạch Nhóm bao gồm lãnh đạo khoa, trưởng mơn, giảng viên có kinh nghiệm - Thu thập xử lý thông tin phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch: Thành tích Khoa, kết hoạt động, thực tiêu năm học trước; Các thị, nghị cấp Đảng, quyền; Các số liệu; lớp học, số lượng sinh viên, môn học giảng dạy năm học, giảng viên, điều kiện sở vật chất Các nguồn lực Khoa b.Dự báo chuẩn đốn - Phân tích, đánh giá thực trạng Khoa: Điểm mạnh, điểm yếu, nguồn lực - Phân tích tình hình mơi trường xã hội để biết hội cần tận dụng, nguy thách thức cần tránh - Dự báo tiêu phát triển kinh tế - xã hội địa phương - Dự đoán chiều hướng phát triển tiêu cần có kế hoạch - Dự báo hoạt động Khoa nhằm góp phần thực mục tiêu năm học Nhà trường, mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội địa phương Xây dựng kế hoạch sơ - Xây dựng hệ thống mục tiêu, tiêu cần đạt - Xây dựng điều kiện cần thiết (nhân lực, phương tiện, thiết bị, tài chính, thời gian) cho kế hoạch - Dự thảo phương án, dự kiến kế hoạch Xây dựng kế hoạch thức: Trên sở kế hoạch sơ bộ, tiến hành xây dựng kế hoạch thức Tuỳ điều kiện cụ thể lựa chọn số phương án nêu kế hoạch sơ Tiến hành thảo luận tập thể kế hoạch xây dựng Bước cần có tham gia tất cán Khoa nhằm phát huy tối đa sức mạnh trí tuệ tập thể hạn chế thiếu sót cịn mắc phải kế hoạch Sau thảo luận, kế hoạch thức hồn chỉnh thơng qua phê duyệt Nhà trường Sau có kế hoạch phê duyệt, Khoa tiến hành tổ chức thực kế hoạch Việc tổ chức thực kế hoạch cần ý số điểm: - Phân công thực hiện, xắp xếp nhân lực, cung cấp sở thực cách hợp lý, phù hợp với lực chun mơn Việc phân cơng thực giao đến cá nhân theo môn chuyên môn Với cơng việc có khối lượng lớn, mang nét đặc trưng chun mơn tuỷ thuộc vào mơn phù hợp giao trực tiếp cho môn thực Bộ mơn có trách nhiệm lên kế hoạch chi tiết tổ chức thực hiện, việc kiểm tra đánh giá báo cáo Khoa - Lập chương trình hoạt động, kế hoạch cụ thể cho thực kế hoạch năm học Cùng với việc tổ chức thực hiện: Khoa tiến hành công tác đạo việc thực kế hoạch, kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm Có sách khen thưởng động viên kịp thời cá nhân, tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 3.4 Phân cấp quản lý phát huy tối đa hiệu môn chuyên môn Các môn chuyên môn Khoa chịu trách nhiệm học thuật vấn đề chuyên môn Để phát huy vai trị mơn, giảm tài cho công tác quản lý cấp khoa, Khoa cần thực tốt công tác phân cấp quản lý mơn Theo đó, thay giao nhiệm vụ trực tiếp cho cán khoa (trừ trường hợp đặc biệt), Khoa giao công việc môn Người chịu trách nhiệm trước khoa cơng việc giao trưởng mơn Trưởng mơn nhận cơng việc Khoa giao, vào tình hình cụ thể môn (nhân lực, điều kiện thực hiện, ) lập kế hoạch, phân công công việc đến cá nhân, tổ chức, đôn đốc thực hiện, kiểm tra, đánh giá báo cáo Khoa KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Xuất phát từ sở khoa học, đánh giá thực trạng, tác giả mạnh dạn đề xuất phương pháp quản lý trình đào tạo khoa Cơng nghệ hố học trường Đại học Bách Khoa Hà Nội nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng quản lý trình đào tạo khoa Cơng nghệ hố học Như vậy, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hồn thành Đề tài nêu nhìn, định hướng cơng tác quản lý q trình đào tạo khoa Cơng nghệ hố học trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Hy vọng quan điểm tác giả đề xuất đề tài lãnh đạo Khoa, lãnh đạo Trường, cán quản lý môn quan tâm tổ chức đưa vào thực tiễn triển khai cho hoạt động quản lý trình đào tạo khoa khoa Cơng nghệ hố học chắn thu nhiều thành cơng, góp phần vào phát triển chung Khoa, nhà trường, đóng góp cho nghiệp đổi giáo dục đào tạo Tác giả đề tài nghiên cứu cách công phu, thận trọng nội dung công tác quản lý trình đào tạo trường Đại học, Cao đẳng nói chung, khoa Khoa Cơng nghệ hố học trường Đại học Bách Khoa Hà Nội nói riêng, đề xuất bốn biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý: - Tăng cường công tác quản lý việc phát triển chương trình, nội dung đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng; - Cải tiến quản lý đào tạo phương pháp, phương tiện dạy học; - Tăng cường thực quản lý kế hoạch đào tạo; - Phân cấp quản lý phát huy tối đa hiệu môn chuyên môn Mặc dù tác giả đề tài đề xuất số biện pháp quản lý cụ thể điều kiện thời gian có hạn nên chắn cịn có nhiều biện pháp khác chưa đề cập đến Đó định hướng nghiên cứu tiếp đề tài Kiến nghị Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Quan tâm, tăng cường đầu tư cho ngân sách cho trường Đại học Bách Khoa Hà Nội giúp nhà trường xây dựng phát triển hệ thống giảng đường, phòng học, ký túc xã sinh viên, thư viện cần mua sắm trang thiết bị giáo dục cần thiết phục vụ đầy đủ, kịp thời cho hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường - Thường xuyên tổ chức khoá đào tạo, tập huấn công tác quản lý giáo dục cho cán quản lý, khoá bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho cán giảng dạy nhằm nâng cao lực quản lý, tổ chức đào tạo Với Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội - Đề nghị lãnh đạo nhà trường quan tâm đến cơng tác quản lý q trình đào tạo, đầu tư sở vật chất thiết bị giáo dục tất đơn vị tồn trường nói chung khoa Cơng nghệ hố học nói riêng Thành lập phận cán chuyên trách công tác quản lý, bảo quản, sửa chữa sở vật chất thiết bị giáo dục nhà trường nhằm đảm bảo trang thiết bị sửa chữa, thay kịp thời bị hư hỏng, phát huy tối đa hiệu sử dụng - Có sách, chế độ đãi ngộ càn giảng viên theo hướng ngày cải thiện chất lượng sống vật chất lẫn tinh thần để họ yên tâm công tác, thực tốt nhiệm vụ Nhà trường giao cho - Có sách khen thưởng động viên kịp thời cá nhân, tập thể có thành tích tốt Việc khen thưởng không vật chất mà cần trọng tinh thần - Có sách hỗ trợ, động viên cán bộ, giảng viên tham gia công tác phát triển chương trình, cải tiến phương pháp, phương tiện dạy học mang lại hiệu tốt - Thường xuyên tổ chức, cử cán bộ, giảng viên tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Với khoa Khoa Cơng nghệ hố học - Nghiêm túc xem xét, đánh giá biện pháp tác giả đề cập đến tiểu luận có hành động cụ thể, phù hợp nhằm nâng cao hiệu quản lý trình đào tạo Khoa Nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển thương hiệu Khoa lên tầm cao - Phát huy tối đa nội lực, truyến thống Khoa Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên số lượng, mạnh chuyên môn TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH11, ngày 14 tháng năm 2005 Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2005 Báo cáo BCH TW Đại hội Đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội, 2006 Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Nhà xuất trị Quốc gia Hà Nội 2006 Điều lệ trường Đại học (Ban chấp hành kèm theo Quyết định số 153/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2003 Thủ tướng Chính phủ) Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội, 2003 Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý, công chức nhà nước ngành giáo dục đào tạo Học viện quản lý giáo dục Hà Nội, 2008 Báo cáo trị Đại hội đảng Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội MỤC LỤC ... Cơng nghệ hoá học trường Đại học Bách Khoa= - Hà Nội nhằm tìm điểm mạnh, điểm yếu Trên sở đề xuất lý0 giải biện pháp quản lý q trình đào tạo Khoa Cơng nghệ hố học trường Đại học Bách Khoa Hà Nội. .. Đại học Bách Khoa Hà Nội 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý q trình đào tạo khoa Cơng nghệ hoá học, trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý. .. TRÌNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 1.1 Cơ sở lý luận quản lý trình đào tạo trường Đại học, Cao đẳng 1.1.1 Khái niệm trình đào tạo trường Đại học, Cao đẳng Quá trình đào tạo trường Đại học