SKKN Sử dụng đồ dùng dạy học trong giờ Ngữ văn 7 – Phân môn Tiếng Việt

38 2,416 15
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 29/04/2015, 09:20

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Đối tượng nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Thông qua quá trình giảng dạy một số văn bản trong chương trình lớp 7 và quá trình lĩnh hội của học sinh để rút ra những vấn đề mang tính lý thuyết và thể nghiệm kết quả nghiên cứu. II. Lý do chọn đề tài Đổi mới phương pháp giảng dạy là yêu cầu cấp bách thiết thực, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục. Đối mới phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng cần tuân thủ theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Nghĩa là làm cho học sinh được nghĩ nhiều, làm việc nhiều, thảo luận nhiều, qua đó được rèn luyện kỹ năng và phương pháp học tập bộ môn. Việc đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cấp bách của nền giáo dục nước nhà. Từ năm học 2000-2001 trở lại đây Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai chương trình sách giáo khoa mới, ngay từ những ngày đầu tôi luôn tìm tòi, suy ngẫm để hình thành phương pháp dạy học mới, sự sáng tạo mới, thiết kế bài giảng sao cho giờ dạy có thể để lại những dư vị ngọt ngào, những dấu ấn không thể quên trong lòng các em. Đã là người thầy dạy văn, ai chẳng mong ước có những bài giảng hấp dẫn, để lại ấn tượng sâu sắc trong tâm hồn học trò, góp phần bồi đắp nhân cách, thắp sáng lên trong các em niềm tin, hi vọng, ước mơ và những tình cảm tốt đẹp. Bởi, học văn là học nhân cách làm người. Muốn làm được điều đó, người thầy phải tìm ra phương pháp tốt nhất để giảng dạy sao cho có hiệu quả. Việc làm này không dám ví cao như núi, rộng như biển nhưng cũng vô cùng khó khăn phức tạp, các tài liệu, hướng dẫn, dự giờ, hội thảo…. chỉ có tính chất định hướng. Năm học 2011-2012, tôi may mắn được nhà trường, tổ chuyên môn phân công giảng dạy 2 lớp 7. Trong quá trình giảng dạy, tôi đã cố gắng sử dụng phương pháp đổi mới, sử dụng đồ dùng trong những giờ dạy Tiếng Việt và đã thu được những kết quả nhất định. Vì vậy trong sáng kiến kinh nghiệm 1 này, tôi xin được trình bày một vài thử nghiệm đã có hiệu quả của mình trong việc : “Sử dụng đồ dùng dạy học trong giờ Ngữ Văn 7 – Phân môn Tiếng Việt”. 2 PHẦN B: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. Cơ sở lý luận Văn học là một môn khoa học và cũng là một bộ môn Nghệ thuật. Môn ngữ văn có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của Trường THCS. Góp phần hình thành những con người có trình độ học vấn Trung học cơ sở, chuẩn bị ra cuộc sống , tiếp tục học ở bậc cao. Môn Ngữ văn gồm 3 phân môn: Văn – Tiếng Việt, Tập làm văn. Ba phân môn này có sự gắn bó mật thiết với nhau, cùng hướng tới mục tiêu chung là “dạy người”. Song đi vào cụ thể thì mỗi phân môn đặt ra yêu cầu riêng. Với Tiếng Việt, dạy Tiếng Việt là làm cho học sinh yêu quý, say mê, từ đó giúp các em có ý thức giữ gìn, bảo vệ tiếng mẹ đẻ. Qua đó rèn luyện tư duy cho các em ở các phân môn khoa học khác. Một trong những biểu hiện của đổi mới phương pháp dạy môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng là sử dụng các thiết bị và đồ dùng dạy học. Một tiết học tốt là tiết học giáo viên với học sinh sử dụng hợp lý, có hiệu quả đồ dùng dạy học. Đặc biệt đối với phân môn Tiếng Việt trong nhà trường thì sử dụng đồ dùng dạy học là vấn đề hết sức cần thiết. Vậy, người giáo viên Ngữ văn phải làm thế nào để giúp học sinh nắm toàn bộ kiến thức của văn bản một cách dễ học, dễ nhớ. Theo tôi đó là việc sử dụng đồ dùng dạy học vào bài giảng của mình. Hơn nữa định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông theo luật giáo dục (1998) là : - Phát huy tính tích cực , tự giác , chủ động sáng tạo ở học sinh . - Bồi dưỡng phương pháp tự học . - Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn . - Tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui , hứng thú học tập cho học sinh . 3 Bốn định hướng này có liên quan chặt chẽ , trong đó định hướng đầu tiên là căn bản . Để học sinh lĩnh hội được tri thức một cách tốt nhất , cần hướng học sinh vào hoạt động tích cực . Tức là học sinh phải được trực tiếp tìm hiểu , khám phá về vấn đề . Mỗi vấn đề được làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo . Bộ môn ngữ văn nói chung và phân môn Tiếng Việt đang trên con đường đổi mới ấy phải tuân theo quy luật đó . Dạy học theo phương pháp đổi mới phải thực sự lấy “học sinh làm trung tâm”, coi hoạt động của học sinh là một hoạt động có ý nghĩa thiết thực nhất trong dạy và học . Học sinh được hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên . Để lĩnh hội tri thức, học sinh có thể đọc , phân tích văn bản thông qua hoạt động chỉ đạo của giáo viên . Bên cạnh đó , học sinh được mở rộng , khắc sâu kiến thức bằng các phương tiện dạy học của giáo viên như : máy chiếu , tranh ảnh, biểu bảng , phiếu thảo luận ,… Giữa văn bản , phương tiện dạy học với học sinh có tác động qua lại với nhau tạo nên mối liên hệ chặt chẽ , hoàn chỉnh , thống nhất ( học sinh là người khám phá , tìm hiểu . Văn bản là cánh cửa : phương tiện dạy học là chìa khóa ). II. Cơ sở thực tiễn 1. Thuận lợi Là giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn, tôi cho rằng phân môn Tiếng Việt thuộc nhóm môn khoa học Xã hội. Song đi sâu vào từng bài dạy, ta nhận thấy nó có những điểm nhất định giống với các môn khoa học Tự nhiên. Bởi, mục tiêu của bài học là những đơn vị kiến thức rất rõ ràng. Trong mỗi giờ học, từ việc phân tích các ví dụ sau đó rút ra các định nghĩa, khái niệm cho từng đơn vị kiến thức nhất định. Cho nên nếu người giáo viên tổ chức không khéo sẽ dẫn đến giờ học trở nên 4 khô khan, nặng nề, gây ức chế tâm lý đối với học sinh. Đặc biệt đối với học sinh lớp 6,7 chưa quen với việc tìm hiểu kiến thức khó, trừu tượng. Bản thân tôi qua nhiều năm dạy văn, tôi đã từng vận dụng nhiều đồ dùng, tôi thấy các em hứng thú say mê. Các em tích cực, chủ động, tham gia vào việc khám phá và chiếm lĩnh tri thức. Thậm chí, các em học sinh nhút nhát, nhận thức chậm sẽ có điều kiện mạnh dạn, tự tin. Hơn nữa, việc sử dụng đồ dùng dạy học giúp giáo viên tăng nội dung luyện tập, hình thức luyện tập cũng phong phú để rèn luyện được kỹ năng cần thiết cho các em. Chính vì những ưu điểm cơ bản đó nên tôi chọn đề tài “Sử dụng đồ dùng dạy học trong giờ Ngữ văn 7- Phân môn Tiếng việt” để nêu một vài kinh nghiệm của bản thân trong suốt quá trình giảng dạy. 2. Khó khăn Tuy nhiên, chúng tôi cũng nhận thấy những khó khăn khi thực hiện. Đó là chương trình sách giáo khoa còn quá tải về nội dung. Mặc dù trong năm học này đã giảm tải nhiều. Thiết bị hiện đại còn thiếu và yếu, chưa đáp ứng phục vụ được một cách thường xuyên cho từng bài giảng. Tuy vậy, trong một tương lai gần, với sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với công tác giáo dục sẽ được tăng cường. Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học là một việc cần thiết của giáo viên cũng như cho học sinh trong việc tiếp thu kiến thức. Trong những năm vừa qua , tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ Văn ở trường trung học cơ sở Nguyễn Trường Tộ . Bản thân tôi luôn cố gắng phát huy tính tự giác , tích cực ở học sinh theo tinh thần đổi mới . Một phương pháp mà tôi đã và đang sử dụng nhằm nâng cao nhiệm vụ dạy học . Đó là tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học trong bộ môn Ngữ Văn , đặc biệt là đối với phân môn Tiếng Việt . Với tinh thần “ bám sát sách giáo khoa , lấy sách giáo khoa là phương tiện dạy học cơ bản “ tôi cố gắng phát huy tối đa phương tiện dạy học này . Ngoài ra , Bộ giáo dục – Đào tạo cũng đã hỗ trợ thêm một số bức tranh , còn 5 các phương tiện dạy học khác nhau : phiếu thảo luận , sơ đồ , biểu bảng ,… tự giáo viên chuẩn bị . Để có được các phương tiện dạy học bổ sung , buộc giáo viên phải tự sáng chế ( Ví dụ : máy chiếu được thay thế bảng phụ , giấy khổ to , và thêm một số bức tranh minh họa … III. Thực trạng 1. Thực trạng của việc học văn hiện nay Nhà văn hóa lớn của nhân loại Lê-nin từng nói : “ Văn học là nhân học “ vậy mà một thực trạng đáng lo ngại là học sinh bây giờ không còn thích học văn . Trực trạng này lâu nay đã được báo động . Ban đầu chỉ đơn thuần là những lời than thở với nhau của những người trực tiếp giảng dạy môn văn và nay đã trở thành vấn đề của báo chí và dư luận… Ai đã trực tiếp dạy và chấm bài làm văn của học sinh trong những năm gần đây mới thấy cần thiết phải có những thay đổi về phương pháp dạy văn và học văn hiện nay . Qua công tác giảng dạy cũng như chấm trả các bài kiểm tra Ngữ Văn , tôi nhận thấy có rất nhiều những biểu hiện thể hiện tâm lý chán học của học sinh , cụ thể là : - Học sinh thờ ơ với môn Văn : Những năm gần đây , nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước một thực trạng , đó là tâm lý thờ ơ với việc học văn ở các trường phổ thông . Điều đáng buồn nhất cho các giáo viên dạy văn là những học sinh có năng khiếu văn cũng không muốn tham gia đội tuyển văn . Các em còn phải dành thời gian học các môn khác . Hơn nữa , phần lớn phụ huynh khi đã dịnh hướng cho con mình sẽ đi khối A thì chỉ chủ yếu chú trọng ba môn : Toán , Lý , Hóa . Họ chọn hướng cho con từ khi học tiểu học - Khả năng trình bày : Khi học sinh tạo lập một văn bản , giáo viên có thể dễ dàng nhận ra những lỗi sai cơ bản của học sinh như : dùng từ sai , viết câu sai , viết chính tả sai , bố cục bài văn hết sức lủng củng , thiếu lôgíc . Đặc biệt có những bài văn diễn đạt ngô nghê , đối nghĩa , lủng củng… Đây là một thực trạng đã trở nên phổ biến và thậm chí là đáng báo động trong xã hội ta . 6 Mục tiêu của bậc học phổ thông là đào tạo côn người toàn diện , những thực tế hiện nay cho thấy , các bộ môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ , mặc dù kiến thức của các bộ môn này vô cùng quan trọng cho tất cả mọi người . Muốn khôi phục sự quan tâm của xã hội đối với . Muốn khôi phục sự quan tâm của xã hội đối với các bộ môn khoa học xã hội , không thì chỉ bằng biện pháp kêu gọi mà chúng ta phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học Văn , khơi gợi lại hứng thú học văn cho học sinh , hình thành cho các em phương pháp học văn hiệu quả nhất . 2. Nguyên nhân a. Đối với người dạy Đa số giáo viên đều có tình yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh. Tuy nhiên vẫn còn những mặt hạn chế sau: - Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận không nhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao. - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dung dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của học sinh. - Một số giáo viên chưa thực sụ tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi được mạch nguồn cảm xúc ẩn sau mỗi trái tim người đọc. Như chúng ta đã biết, cùng với việc biên soạn giáo khoa mới, các môn học được trang bị đồ dùng rất phong phú và đa dạng. Nhưng đối với phân môn Tiếng Việt, đồ dùng dạy học không có nhiều nên đòi hỏi giáo viên luôn phải tìm tòi sáng tạo, đầu tư thời gian để thiết kế. Hoặc có những máy móc hiện đại như máy chiếu hắt, máy vi tính đòi hỏi nhà trường phải có phòng học chức năng. Nếu không cứ mỗi giờ dạy học giáo viên lại phải mang máy đi tới lớp mình dạy. Như vậy sẽ mất thời gian và giáo viên sẽ ngại phải sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên. 7 b, Đối với học sinh Một số học sinh vì lười học, chán học, mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tâm thế tốt cho giờ học Ngữ văn. Hơn nữa các môn học khác được trang bị rất nhiều đồ dùng, tranh ảnh hấp dẫn nên khi học Tiếng Việt các em thấy không hấp dẫn lắm, dẫn tới nhiều học sinh không thích học Tiếng Việt. Kỹ năng đọc, nói, viết của nhiều học sinh con chưa tốt nên việc khai thác, khám phá, phát hiện kiến thức chỉ dựa vào sách giáo khoa sẽ gặp nhiều khó khăn. IV. Các giải pháp thực hiện 1. Nhận thức Cần đổi mới nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của phân môn Tiếng Việt trong nhà trường. Đặc biệt đối với giáo viên Ngữ Văn cần xác định rõ mục tiêu, phương pháp của một giờ Tiếng Việt để có sự đầu tư thích đáng cho giờ dạy, không chỉ ở khâu thiết kế bài giảng, tổ chức các hoạt động trên lớp, mà cần đặc biệt chú ý sử dụng đồ dùng dạy học. Có như vậy chất lượng giờ dạy Tiếng Việt mới hiệu quả. Đối với những trường có phòng học chức năng, cơ sở vật chất tốt, chúng ta có thể sử dụng giáo án điện tử, dạy trên máy vi tính. Còn trường THCS Nguyễn Trường Tộ, nơi tôi công tác, đã có phòng học chức năng, cơ sở vật chất tương đối tốt nên đồ dùng dạy học trong giờ dạy Tiếng Việt thường có bảng phụ, phiếu học tập, hoặc tuỳ theo từng tiết học tôi sử dụng giấy trong dạy trên máy chiếu hắt. Một số đồ dùng đơn giản như ô chữ, giấy A3 ép plastic tôi phân côngg các nhóm học sinh làm; khi được giao việc, các em rất hào hứng, say mê. 2. Hành động Từ nhận thức đến hành động đòi hỏi giáo viên phải có sự cố gắng, tức là chúng ta phải đầu tư soạn thảo giáo án, thiết kế bài giảng. 8 Soạn giáo án là khâu vô cùng quan trọng, quyết định sự thành công của giờ dạy. Khâu này đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi, học hỏi, đầu tư một cách tích cực. Giáo án Tiếng Việt theo yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy phải thể hiện được hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của học sinh, thực hiện được mục tiêu “Tích hợp – Giảm tải – Tăng thực hành – Gắn với thực tế”. Đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả: Nghe – Nói – Đọc – Viết cho học sinh. Song với kinh nghiệm của mình, tôi chỉ đề cập đến vấn đề nhỏ là: “Thiết kế giáo án để qua đó thiết kế đồ dùng cho bài dạy”. Trước khi thiết kế bài giảng, chúng ta cần bám sát vào mục tiêu bài học, xác định rõ từng đơn vị kiến thức, những kỹ năng cần rèn luyện trong bài; từ đó định hướng các hoạt động và đề ra phương pháp, phương tiện cho từng hoạt động. Bên cạnh đó cần nghiên cứu các bài học trước và sau để tìm ra mối quan hệ, nội dung tích hợp để quá trình chuẩn bị đồ dùng phát huy tác dụng. Ví dụ: Khi thiết kế giáo án bài “Từ trái nghĩa” (Bài 10 – Tiết 39), tôi đã hình thành và sử dụng các đồ dùng sau: * Hoạt động 1: Hình thành khái niệm “Từ trái nghĩa” Tôi sử dụng máy chiếu hắt, đưa văn bản là 2 văn bản “Tĩnh dạ tứ” và “Hồi hương ngẫu thư” lên máy chiếu hắt để học sinh nhận biết các cặp từ ngược nghĩa nhau. * Hoạt động 2: Củng cố khái niệm từ trái nghĩa Tôi dùng giấy A3 ép plastic, bút dạ chia 4 nhóm học sinh để tìm các cặp từ ngược nghĩa được xét trên cơ sở chung nào đó. Học sinh làm xong tôi dùng nam châm gắn giấy A3 ép plastic lên bảng, cùng một lúc tôi đã chữa được bài cho cả 4 nhóm rồi củng cố kiến thức từ trái nghĩa. 9 * Hoạt động 3: Tác dụng của việc sử dụng các cặp từ trái nghĩa. Tôi sử dụng ví dụ của hoạt động 1, hoạt động 2 để học sinh được các cặp trái nghĩa thường được sử dụng trong phép tiểu đối của thơ Đường, sử dụng trong thành ngữ, tục ngữ. Tôi sử dụng giấy A3 ép plastic, chia học sinh thành các nhóm để thi tìm các thành ngữ, tục ngữ sử dụng cặp từ trái nghĩa. * Hoạt động 4: Luyện tập Đọc kỹ yêu cầu của bài tập, đề ra cách thức hoạt động cho từng bài. + Bài tập 1: Nhận diện từ trái nghĩa. Bài tập này tôi cho học sinh hoạt động độc lập. Đồ dùng: Phiếu học tập (hoặc giấy A3 ép plastic), bút dạ. + Bài tập 2: Tìm các từ trái nghĩa với các từ cho trước. Bài tập này tôi cho trước. Bài tập này tôi cho học sinh hoạt động nhóm (2 học sinh/1 nhóm). Đồ dùng: Bảng, giấy A3 ép plastic, bút dạ, nam châm. + Bài tập 3: Điền từ trái nghĩa vào các chỗ trống trong một số thành ngữ. Bài tập này tôi cho học sinh thi tiếp sức, thời gian 3 phút. Đồ dùng: Giấy A0 có ghi các thành ngữ, có chỗ trống, nam châm, giấy keo dính một mặt có viết sẵn các từ cần điền. Học sinh chia thành 3 nhóm lớn, các nhóm theo thứ 1, 2, 3 nên chọn điền các từ viết sẵn vào chỗ trống của thành ngữ sao cho hợp lý. Nhóm nào xong trước, nhóm đó chiến thắng. + Bài 4: Viết đoạn văn. Học sinh hoạt động độc lập. Giáo viên nêu yêu cầu, học sinh viết và giáo viên gọi một số học sinh đọc, giáo viên nhận xét. Vậy là với việc thiết kế bài giảng, tôi đã hình thành các đồ dùng: - Giấy trong, sử dụng máy chiếu hắt - Giấy A3 ép plastic (dùng trong cả năm học), bút dạ, nam châm. 10 [...]... lực chuyên môn và lòng yêu nghề Ở đề tài này, tôi chỉ đề cập đến một vấn đề rất nhỏ là Sử dụng đồ dùng dạy học trong giờ Ngữ văn 7 – Phân môn Tiếng Việt Sử dụng đồ dùng dạy học không thể thay thế hoàn toàn các phương pháp khác, song nó có thể hỗ trợ không nhỏ trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt đối với phân môn Tiếng Việt trong nhà trường Tiếng Việt là phân môn quan trong giúp học sinh... 3 Thiết kế đồ dùng 11 Đồ dùng dạy học phân môn Tiếng Việt nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Đồ dùng phải đảm bảo tính khoa học: Viết to, rõ, đẹp, đúng chính tả; đảm bảo tính trực quan, dễ sử dụng và sử dụng được nhiều lần Đồ dùng phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh Các bài tập Tiếng Việt trong sách giáo khoa Ngữ Văn 7, thông thường các mẫu câu, bài tập được trích từ những văn bản trước... giảng dạy sử dụng đồ dùng dạy học Ngữ văn 7 Phân môn Tiếng Việt là một hoạt động rất đa dạng, phong phú, hấp dẫn đồng thời rất khoa học Cách này giúp học sinh tiếp thu bài một cách thuận lợi và phát huy tính sáng tạo, chủ động của các em 34 Năm học 2011 – 2012, tôi được phân công giảng dạy hai lớp 7, việc thay đổi phương pháp chưa được nhiều, song tôi đã lựa chọn một số đồ dùng phù hợp với từng tiết học. .. bài tập có thể sử dụng để hình thành nhiều đơn vị kiến thức trong bài học Sử dụng đồ dùng cần tránh khuynh hướng “cưỡi ngựa xem hoa” nghĩa là sử dụng đồ dùng như một thứ trang trí tô điểm cho giờ dạy mà chúng ta cần phát huy tác dụng của nó Có như vậy mới phát huy tính tích cực của học sinh 12 Trên đây là một vài ý kiến nhỏ của tôi về vấn đề sử dụng đồ dùng trong tiết dạy Tiếng Việt 7 Tôi mong nhận... cặp từ trái nghĩa sử dụng trong sử dụng trong phép đối: phép đối của bài thơ Thiếu – lão Đường? Tiểu – đại Ly – hồi GV nhận xét (3 phút) * Chú ý: Cùng với thể thơ Từ trái nghĩa thường Đường trang nghiêm, được sử dụng trong mực thước, sử dung cặp thành ngữ, tục ngữ, ca từ trái nghĩa, trong lời dao, phép đối ăn tiếng nói hàng ngày nhân dân ta cũng sử dụng rất sáng tạo cặp từ trái nghĩa 17 ? Em hãy tìm một... - Củng cố: Sơ đồ hệ thống hoá kiến thức: THÀNH NGỮ Cấu tạo cố định Nghĩa đen Chức vụ ngữ pháp bóng TP chính TP phụ Tác dụng Ngắn gọn, biểu cảm - Dặn dò: - Học sinh 2 ghi nhớ (SGK) - Viết đoạn văn phát biểu cảm nghĩ về bài “Rằm tháng giêng”, trong đó có sử dụng thành ngữ - Sưu tầm thành ngữ: Nhóm 1, 2: Trong ca dao Nhóm 3, 4: Trong những bài thơ đã học (Ngữ văn 7- tập 1) - Soạn bài: Điệp ngữ VI Kết quả... góp ý, ủng hộ từ các đồng nghiệp đầy tâm huyết và bề dày kinh nghiệm trong thực tế giảng dạy Để minh hoạ cho đề tài này, tôi chọn ba bài trong chương trình Tiếng Việt lớp 7 mà tôi cho rằng rất cần thiết sử dụng đồ dùng trong các hoạt động dạy học Mong quý đồng nghiệp tham khảo và góp ý thêm 13 V Một số giáo án minh họa 1, Bài 10 – Tiết 39: TỪ TRÁI NGHĨA A Mục tiêu bài học Giúp học sinh nắm được thế... nghĩa của thành ngữ kiến, nhận xét thành ngữ GV: Nhận xét, đánh giá Giáo viên tổ chức trò chơi “Tiếp sức” (Ghép thành ngữ thuần Việt - Học sinh chơi theo tương ứng với các thành ngữ đội Hán Việt) (?) Phân biệt thành ngữ Hán - Học sinh tự bộc lộ Việt và thành ngữ thuần Việt Học sinh bổ sung về mặt nghĩa? (?) Hãy viết một đoạn văn (4 – - Học sinh viết đoạn 6 câu) nêu cảm nghĩ của em văn theo cá nhân... Việt là phân môn quan trong giúp học sinh nói và viết đúng tiếng mẹ đẻ Bởi vậy, giúp các em học tốt Tiếng Việt là giúp các em học tốt các môn khác nữa PHẦN D: NHỮNG KIẾN NGHỊ Để giảng dạy tốt được những bài văn trong chương trình Ngữ Văn 7 nói chung và phân môn Tiếng Việt nói chung cần làm tốt D1 Đối với giáo viên - Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp 36 ... hướng dẫn học sinh tìm hiểu việc sử dụng thành ngữ (7 phút) Giáo viên chiếu ví dụ 1, - Học sinh đọc ví dụ II Sử dụng thành ngữ: 2 1 Ví dụ 1, 2: Học sinh lắng nghe (?) Hãy xác định chức - Học sinh làm cá nhân vụ ngữ pháp của các theo nhóm: thành ngữ trong ví dụ + Nhóm 1: Ví dụ 1a 1,2? 2 Nhận xét: Thành ngữ: + Nhóm 2: Ví dụ 2a + Nhóm 3: Ví dụ 1b + Nhóm 4: Ví dụ 2b GV đưa ra đáp án Chủ ngữ, vị ngữ (VD1) . dạy học trong giờ Ngữ Văn 7 – Phân môn Tiếng Việt . 2 PHẦN B: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. Cơ sở lý luận Văn học là một môn khoa học và cũng là một bộ môn Nghệ thuật. Môn ngữ văn có vị trí đặc biệt trong. các phân môn khoa học khác. Một trong những biểu hiện của đổi mới phương pháp dạy môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng là sử dụng các thiết bị và đồ dùng dạy học. Một tiết học. tiết học tốt là tiết học giáo viên với học sinh sử dụng hợp lý, có hiệu quả đồ dùng dạy học. Đặc biệt đối với phân môn Tiếng Việt trong nhà trường thì sử dụng đồ dùng dạy học là vấn đề hết sức
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Sử dụng đồ dùng dạy học trong giờ Ngữ văn 7 – Phân môn Tiếng Việt, SKKN Sử dụng đồ dùng dạy học trong giờ Ngữ văn 7 – Phân môn Tiếng Việt, SKKN Sử dụng đồ dùng dạy học trong giờ Ngữ văn 7 – Phân môn Tiếng Việt

Từ khóa liên quan