SKKN Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh THCS

25 1,402 3
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 29/04/2015, 09:07

Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School Lời mở đầu Dạy đọc hiểu cho học sinh đóng vai trò rất quan trọng trong qua trình dạy và học tiếng nớc ngoài nói chung và tiếng Anh nói riêng. Trong điều kiện dạy và học ngoại ngữ không có môi trờng tiếng thì dạy đọc hiểu lại càng quan trọng hơn bao giờ hết. Qua đọc học sinh đợc tiếp xúc với các loại văn bản khác nhau, đợc tìm hiểu các hiện tợng ngôn ngữ và văn hóa đa dạng và phong phú. Đọc hiểu không những giúp học sinh làm giàu kiến thức của mình mà còn giúp học sinh phát triển vốn từ vựng. Đọc hiểu còn giúp học sinh phát triển các kĩ năng khác của việc học tiếng là : Nói, Nghe, Viết. Tuy nhiên trong những năm gần đây, với phơng pháp dạy và học theo đờng hớng giao tiếp,vai trò của dạy đọc hiểu có phần nào bị coi nhẹ. Điều đó có thể thấy đợc qua qua trình dạy và học tiếng Anh trên lớp, qua việc biên soạn chơng trình đặc biệt qua hai quyển sách English 6 và English 7 đang đợc sử dụng trong các trờng THCS hiện nay. Tuy nhiên trong chơng trình Anh văn lớp 8 và lớp 9, kĩ năng đọc hiểu đã đợc quan tâm hơn. Điều đó thể hiện qua việc phân phối chơng trình cho mỗi đơn vị bài học : trong khi phần Speak và Listen thờng đợc bố trí dạy trong 1 tiết học thì phần Read đợc bố trí dạy trong 1 tiết. Trong quá trình dạy học nhiều năm ở bâc Trung học cơ sở, tôi nhận thấy việc dạy đọc hiểu cho học sinh gặp rất nhiều khó khăn do trình độ của học sinh trong cùng một khối lớp, thậm chí trong cùng một lớp học rất khác nhau. Một số em không thấy khó khăn khi học đọc, nhng với số đông học sinh khi gặp một văn bản đọc thì họ không thể hiểu đựoc do vốn từ của các em còn nhiều hạn chế. Để đáp ứng đợc yêu cầu thực tế ,mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một phơng pháp dạy học tối u , phù hợp với từng đối tợng thực tế của từng học sinh để đạt kiết qủa cao đó mới là vấn đề , là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải trăn trở , phải suy nghĩ . Để đóng góp một tiếng nói chung trong việc nâng cao hiệu quả dạy đọc hiểu trong trờng THCS , tôi xin đa ra một vài vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh mà mình đã đúc kết đợc trong quá trình giảng dạy. 1 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School Phần I- Tiến trình - mục đích của đề tài 1 .Thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trờng THCS Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ỏ trong trờng học ,nhng việc phát huy lợi ích của nó vẫn cha đợc quan tâm nhiều . Một phần do hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trờng phổ thông ,nhiều bài đọc cha có nội dung hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi . Thêm vào đó từ nhiều năm nay môn tiếng Anh không còn là môn thi trong các kì thi vào THPT nên từ phía gia đình học sinh cũng nh bản thân học sinh cũng không có sự đầu t thỏa đáng cho môn học này. Việc dạyvà học tiếng Anh vì vậy gặp nhiều khó khăn. Hầu nh phần lớn học sinh chỉ học một cách đối phó. Điều này càng đợc thể hiện rõ trong các giờ dạy đọc Tiếng Anh học sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài văn dài với những dòng chữ dày đặc từ mới . Mặt khác học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của từ mà không đi sâu tìm hiểu nội dung của bài đọc , kết quả là các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc . Chất lợng dạy học vì thế giảm xuống , không đáp ứng đợc yêu cầu mà giáo viên đã đặt ra . Giờ dạy đọc hiểu vì thế nhiều khi trở nên rất nhàm chán, không thu hút đợc học sinh. 2. Mục đích của đề tài này là giới thiệu với các đồng nghiệp - Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu. - Một số giáo án (word và power point) phù hợp với đối tợng học sinh. - Một số bài đọc kèm bài tập đọc thêm. 3 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 8A1, 8A4 , 6A3 trờng THCS Bế Văn Đàn- Quận Đống Đa- Thành phố Hà Nội. 4. Phơng pháp nghiên cứu - Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan. - Phơng pháp quan sát s phạm. - Tham khảo một số bài đọc trên sách báo. 5 .Thời gian và kế hoạch nghiên cứu - Tháng 10 -2011 đăng ký đề tài - Tháng 3 - 2012 hoàn thành đề tài Phần II- Nội dung chuyên đề 2 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School I. Những vấn đề quan tâm khi dạy đọc hiểu Để tiến hành dạy đọc cho có hiệu quả, ngời dạy cần phải nắm vững những vẫn đề sau: 1. Xác định rõ mục đích dạy đọc hiểu Tiếng Anh: - Đọc để giải trí - Đọc để lấy thông tin. - Đọc để rèn luyện các kĩ năng đọc hiểu. - Đọc để hỗ trợ cho viẹc phát triển các kĩ năng ngôn ngữ khác. - Đọc để chuẩn bị cho thi cử. - Đọc rộng. - Đọc sâu. - Đọc phân tích - Đọc tài liệu để dịch. Việc xác định đúng mục tiêu dạy đọc sẽ giúp ích cho giáo viên rất nhiều trong việc soạn giáo án phù hợp với từng đối tợng học sinh. Với đối tợng học sinh tôi đang giảng dạy, tôi thờng xác định mục đích đọc cho học sinh lớp 8A1 (lớp chọn, có nhiều học sinh học khá, vốn từ rộng) : đọc để rèn kĩ năng đọc hiểu, đọc để phát triển các kĩ năng ngôn ngữ khác nh nói, nghe, viết, đọc sâu. đọc phân tích. Còn với đối tợng học sinh lớp 8A4 (lớp có nhiều học sinh học kém, lời học tôi xác đinh mục tiêu đọc cho các em chỉ là đọc lấy thông tin, đọc để rèn kĩ năng đọc hiểu và một phần nào đó là đọc để chuẩn bị cho các bài kiểm tra. Lớp 6A3 gồm nhiều học sinh trình độ trung bình và khá, lại là lớp đầu cấp nên giáo án tôi soạn cho các em chỉ dừng lại ở mục tiêu để rèn các kĩ năng đọc hiểu và để hỗ trợ phát triển các kĩ năng ngôn ngữ khác. 2. Cần hiểu rõ bẩn chất của quá trình dạy đọc: 2.1Bản chất của quá trình đọc hiểu: đọc là một quá trình giải mã thông tin để hiểu một văn bản. Nhng trên thực tế mức độ hiểu văn bản không chỉ phụ thuộc vào một yếu tố chính đó là trình độ tiếng , mà nó còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan và khách quan khác nhau nh thái độ, niềm tin , kiến thức nền, sự hứng thú, sự hiểu biết văn hóa xã hội Nắm rõ đựoc điều đó ngừơI giáo viên sẽ tìm cách thích hợp để giúp học sinh có đựơc niềm hứng thú, kiến thức phổ thông, niềm tin để vợt qua rào cản khó khăn với nhiều học sinh là trình độ tiếng còn hạn chế. 2.2 Các mức độ thông hiểu khi đọc hiểu tiếng nớc ngoài: - Hiểu theo nghĩa đen. - Hiểu ở mức độ có thể tổ chức lại thông tin. 3 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School - Hiểu theo kiểu suy đoán. - Hiểu ở mức độ có thể đánh giá đợc vấn đề. - Hiếu ở mức độ có thể bình luận hoặc bình phẩm theo kiểu trích giảng văn học. Với trình độ học sinh THCS giáo viên chỉ có thể giúp học sinh đạt ở mức độ 1,2,3 đã là rất thành công rồi. 2.3Cần phân biệt rõ các kĩ năng đọc và các cấp độ khác nhau của kĩ năng đọc hiểu. Đọc hiểu không chỉ dừng lại ở việc trả lời các câu hỏi theo nội dung bài đọc nh nhiều giáo viên Tiếng Anh vẫn làm. Đọc hiểu là một quá trình có liên quan tới việc hình thành và phát triển nhiều loại kĩ năng khác nhau. Có nhiều kĩ năng khác nhau, trong đó theo tôi giáo viên Tiếng Anh THCS nên tìm cách giúp học sinh đạt đợc: - Kĩ năng nhận biết chữ viết của một ngôn ngữ. - Kĩ năng suy đoán nghĩa và cách sử dụng từ mới. - Kĩ năng hiểu đựoc những thông tin đã đựoc viết ra một cáh rõ ràng. - Kĩ năng phân biệt các ý chính và các ý phụ. - Kĩ năng chọn ra các ý chính để tóm tắt bài đọc. - Kĩ năng đọc lớt để tìm ra ý chính. - Kĩ năng chuyển mã thông tin sang dạng sơ đồ , biểu đồ. 3. Nắm vững nhu cầu và trình độ của học sinh để qua đó chọn phơng pháp dạy, soạn giáo án phù hợp. 4. Chọn phơng pháp dạy đọc, trình tự tiến hành một bào dạy đọc và các hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp. 4.1 Phơng pháp dạy truyền thống: dựa vào giáo trình , trình độ học sinh và phân phối chơng trình , ngời giáo viên có thể lựa chọn một trong số các phơng pháp d- ới đây 4.1.1 Dạy theo phơng pháp truyền thống : phơng pháp này đợc tiến hành dựa trên cơ sở một bài dạy tiếng (còn gọi là bài khoá) 4.1.2 Phơng pháp dạy đọc theo quá trình: quá trình này không nhìn thấy đợc và diễn ra trong chính bản thân của từng cá nhân. Vì thế trong quá trình dạy, mục đích chính của giáo viên là phảI làm cho học sinh tập trung vào bài đọc, phảI hiểu rõ mục đích của việc đọc và biết chác xử lý bài đọc để hiểu và thu nhannj đ- ợc các thông tin cần thiết phục vụ cho mục đích đọc hiểu của mình. Trong quá trình đọc hiểu, giáo viên phảI soạn ra đợc các bài tập buộc học sinh phảI động naoxddeer tìm ra ngụ ý của bài đọc, khả năng sử dụng và ứng dụng của bài đọc nếu có thể. Trên cơ sở đó, học sinh có thể hiểu một cách tổng thể của bài đọc, nhận ra ý nghĩa và mối quan hệ của từng thành phần đối với nhau và đối với toàn 4 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School bìa, cuối cùng là học sinh có khả năng xử lý các văn bản đọc khác nhau nói chung. Với trình độ và sự hạn chế của chơng trình học Tiếng Anh ở THCS ngời dạy chủ yếu áp dụng phơng pháp dạy tổng thể ( Top down approach) nghĩa là giáo viên chú ý đến tính hoàn chỉnh của nội dung bài đọc và tính mục đích của quá trình dạy đọc nhiều hơn là mục đích phát triển kĩ năng ngôn ngữ của ngời học.Trong quá trình dạy học giáo viên tập trung nhiều vào việc phát triển các kĩ năng đọc nh: đọc lớt tìm ý chính ( skimming) , đọc nhanh để tìm thông tin ( scanning), suy đoán (inferring), dự báo ( predicting) và tốc độ của học sinh. Trái lại phơng pháp dạy chi tiết ( Bottom up approach) chỉ có thể áp dụng trong việc ra thêm bài tập trong một thời gian dài cho các học sinh khá - giỏi vi mục đích của phơng pháp này là đọc sâu và đọc có phân tích. 4.1.3 Phơng pháp dạy đọc theo thành phẩm : ở phơng pháp này ngời dạy quan tâm đến kết quả của quá trình dạy đọc, đó cũng chính là phơng pháp ma các giáo viên cấp THCS thờng áp dụng trong quá trình dạy đọc của mình. Dựa vào các kết quả thu đợc trong quá trình dạy, ngời thầy cso thể biết đợc mức đọ tiếp thu, sự tiến bộ cuẩ hcj sinh và những vấn đề học sinh đang gặp phải. Việc đánh giá kết quả đọc hiểu của học sinh có thể dựa vào các thành phẩm sau của quá trình đọc: a. Kết quả đọc hiểu đợc thể hiện qua các đơn vị ngôn ngữ: để đánh giá mức độ đọc hiểu của học sinh ngwoif dạy phảI dựa vào các kết quả trả lời các câu hỏi trong các bài tập đọc hiểu. Các câu hỏi đó có thể đợc soạn ra dới dạng: + Hỏi và trả lời (question and answer) + Các câu hỏi lựa chọn (multiple choice) + Đọc điền (reading cloze) + Đọc và sắp xếp lại các thông tin trong văn bản cho phù hợp ( rearranging things) b. Kết quả đọc hiểu thể hiện thông qua các phơng tiện phi ngôn ngữ: học sinh phải chuyển các thông tin trong bài đọc thành sơ đồ, biểu bảng, tranh ảnh , hoặc có thể chơi đợc 1 trò chơi , sử dụng đợc một số máy móc sau khi học bài đọc c. Kết qủa đọc hiểu đợc thể hiện qua nói: + đóng kịch + Tranh luận/ thảo luận + Đọc to ( thờng đợc sử dụng để kiểm tra ở giai đonạ đầu) + Dịch nói. c. Kết quả đọc hiểu đợc thể hiện qua viết + Tóm tắt + Đọc ghi + Dịch viết 5 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School 5. Trình tự dạy một bài đọc hiểu: a. Giai đoạn chuẩn bị (Pre- Reading) - Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc ,dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh đoán trớc nội dung của bài đọc . Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại giáo viên có thể nói đến địa điểm diễn ra hội thoại , số ngời tham gia , và nếu có thể về mối quan hệ giữa những ngời thân - Nếu là một trích đoạn trông một truyện ngắn giáo viên có thể cho một hoặc vài em học sinh điểm lại những sự kiện chính trớc đó. - Trong một số sách giáo khoa thờng có ít tranh ảnh kèm với bài đọc . Giáo viên nên sử dụng những tranh ảnh này để hớng sự chú ý của học sinh vào một nội dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán trớc những ý tởng và ngôn ngữ sẽ đợc thể hiện trong bài - Theo tôi giáo viên chỉ cần nêu vài câu hỏi gợi mở .Trong giai đoạn này các câu hỏi cần theo sát trình tự lí luận trong bài đọc .Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ bản của bài đọc và là phơng tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề sắp đợc đọc , từ đó chuyển sang một bài văn một cách tự nhiên hơn . - Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lớt qua bài để có một số ý niệm tổng quát về thông tin trong bài đọc . Bằng một số hoạt động nh thế giáo viên mới có thể gây hứng thú cho học sinh trong khi đọc và làm cho học sinh quan tâm về chủ đề sắp đợc học . - Các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế của lớp học và trình độ học sinh. Giáo viên có thể thực hiện một hay hai hoạt động trong giai đoạn này b . Giai đoạn đọc (While - Reading ): - Trong quá trình này hoạt động đợc tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng đọc hiểu , bên cạnh đó một số kỹ năng học khác đợc kết hợp trong kỹ năng đọc hiểu . - Các kỹ năng thờng dùng trong giai đoạn này là đọc tập trung và đọc mở rộng . Đọc tập trung có nghĩa là ngời đọc phải hiểu tất cả những gì đã đọc và có thể trả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ và ý tởng đợc diễn đạt qua bài văn - Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quá về bài text mà không cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý việc đọc tập trung sẽ giúp cho học sinh đọc mở rộng tốt hơn . Đồng thời việc đọc mở rộng sẽ cũng sẽ giúp cho học sinh tự tin hơn khi tiếp xúc với những tài liệu khó hơn - Đối với một bài đọc dài , giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng một vài đoạn và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác . Nếu để học sinh đọc một bài 6 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School văn quá dài các em sẽ mất hứng thú và cũng không đủ thời gian rèn luyện kỹ năng đọc nhanh . - Bài đọc trong sách giáo khoa cũ thờng đợc chuẩn bị kỹ , có chọn lọc và giới hạn về ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung . Nhng trong các sách giáo khoa mới hình thức bài học phong phú ,đa dạng và chuẩn xác. Với cách đọc mở rộng học sinh sẽ cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ của các em còn hạn chế ,các em vẫn có thể hiểu một cách một cách khái quát những gì đợc thông tin qua ngôn ngữ đợc dùng trong cuộc sống . - ở các lớp lớn ,nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn các bài văn vì việc đọc nh thế rất khó đối với họ . Bài văn có thể có nhiều từ mà học sinh cha biết cách phát âm , các bài hội thoại có thể đòi hỏi sự thấu hiểu các cấu trúc ,ngữ điệu đặc biệt mà học sinh cha biết . Việc đọc một bài văn không chuẩn bị trớc sẽ làm cho học sinh đọc kém tự nhiên ,ngập ngừng hoặc phát âm sai làm ảnh hởng đến những học sinh khác trong khi đọc thành tiếng học sinh sẽ tập trung nhiều vào phần phát âm hơn là phần ý nghĩa của văn bản , do đó có thể học sinh đọc thành tiếng tốt nhng lại hiểu ít hoặc không hiểu gì về điều đã đọc. - Trớc hết ,tôi nhận thấy giáo viên đọc cả bài qua một lợt hoặc cho học sinh nghe băng sau đó giáo viên cho học sinh đọc thầm . Sau đó giáo viên sẽ giúp những em nào gặp khó khăn trong khi đọc . Việc cho học sinh đọc lớn bài đọc cần có sự chuẩn bị trớc về việc đọc không để mất thời gian và kém hiệu quả - Giáo viên cũng cần thay đổi cách đọc . Trong việc dạy đọc mở rộng ,hình thức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quả cao .Giáo viên có thể giới hạn thời gian đọc và sau đấy cho một số câu hỏi và mức độ đọc hiểu của học sinh - Phần lớn những bài đọc dài tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đọc thầm tuy nhiên cũng cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trớc khi lên lớp là điều quan trọng nhất và có thẻ thay đổi theo một số cách nh sau : 1-Đối với những lớp mới bắt đầu học , giáo viên đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp lại từng câu . 2- ở những lớp có trình độ thấp ngoài việc lặp lại theo giáo viên ,học sinh có thể nghe băng đọc qua một vài lần để làm quen với các giọng đọc của ngời bản ngữ 3- Giáo viên đọc cả đoạn , sau đó giáo viên đọc lại cả đoạn đó 4- Một học sinh đọc cả đoạn theo giáo viên. c. Giai đoạn sau khi đọc: ( Post - Reading) - Lớp nên chia làm nhiều nhóm hai ngời hoặc nhiều ngời . Mỗi nhóm chuẩn bị một đoạn sau đấy một đại diện của một nhóm sẽ đọc một đoạn . Trong trờng hợp bài đọc là một đoạn hội thoại ,nhóm sẽ phân vai và chuẩn bị . giáo viên thảo luận với những nhóm có khó khăn về phát âm (trọng âm , tiết tấu ,ngữ điệu ) .Sau đó một nhóm nào đấy sẽ đợc chọn để cả lớp theo dõi 7 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School - Trong khi dạy đọc giáo viên sẽ nên xen kẽ một số câu hỏi nhằm hớng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng thời cũng có thể biết đợc chất lợng học tập của học sinh mình phụ trách từ đó giáo viên cũng có thể giải thích thêm về các chi tiết còn cha rõ .Vì vậy nọi dung các câu hỏi cần phải hớng đến sự chú ý của học sinh đến những ý tởng chính trong bài và giúp học sinh hiểu nghĩa của bài đọc không nên đặt các câu hỏi quá dài và quá khó để đnh đố học sinh mà nên nêu các câu hỏi ngắn gọn vì mục đích là để giúp học sinh hiểu bài . Giáo viên cần khuyến khích và tổ chức sao cho cả lớp cùng tham gia hoạt động trả lời các câu hỏi . Sau đó hớng dẫn học sinh trả lời các câu đúng sai - Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo nhóm từ 2 học sinh trở lên thảo luận câu trả lời bằng cách này tất cả mọi ngời trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời . Bằng cách này ,tất cả các em học snih trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời và hoạt động này sẽ có cơ hội làm việc chung giúp đỡ lẫn nhau - Hình thức trả lời có thể viết hay nói .Việc trả lời sẽ ít mất thời gian hơn và đợc nhiều giáo viên áp dụng .Nhng trong một lớp đông , giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc kiểm soát học sinh xem liệu tất cả các em có hiểu bài hay không . - Hình thức viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều thì giờ để suy nghĩ ,đễ tổ chức và kiểm tra , dùng từ có hiệu quả trong một lớp có đông học sinh hay không nhng hình thức này rất mất nhiều thời gian hơn .Giáo viên cần khuyến khích học sinh viết những câu trả lời ngắn vì mục đích của bài tập này chỉ nhằm kiểm tra mức độ hiểu bài đọc Kết luận: Qua những vấn đề đã trình bày ở trên, chúng ta thấy đọc hiểu là một phức hợp các kĩ năng không hoàn toàn thụ động. Trên thực tế, đọc hiểu có tác động qua lại chặt chẽ với việc hình thành và phát triển các kĩ năng khác. Để dạy đọc hiểu cho học sinh mọt cách có hiệu quả tôi thiết nghĩ ngời giáo viên cần có sự đầu t thời gian và công sức để tìm cách cải tiến phơng pháp dạy học cho phù hợp. Mặt khác nhà trờng phải luôn tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất để giáo viên có thể liên tục bổ sung, cập nhật tài liệu giảng dạy cũng nh tài liệu tham khảo. Phần Iii- Một số giáo án 8 Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh THCS Vâ ThÞ HiÒn L¬ng – Be Van §an Secondary School Period 33 – Unit 6 – Lesson 3 – Read Aim : Reading comprehension the passage about The Ho Chi Minh Communist Youth Union . Objective : By the end of the lesson, students will be able to know more about youth organization – The Ho Chi Minh Communist Youth Union. Teaching aids: Text book, computer, projector, worksheet… Procedures: Content T’s activities Ss’ activities I. Warm up: Brainstorming II. Pre- reading: Ask Ss to speak out the activities the young pioneers in Viet Nam do. You see, young pioneers in Vietnam can take part in many activities after school. There is an organization for them called Y & Y. What about the young people who are from 15 to 30 years old? Is there any organization for them in Vietnam? Let’s read a passage about it. Suggested ideas: - help elderly people: give them money, do the housework for them ( clean the house, cook meals, wash clothes, wash the dishes…) - help handicapped children: teach them in the evening classes, buy their products, give them clothes… - help the environment: plant trees and water them, collect the garbage, clean the streets… - join different clubs: English, Art, Music, Sports…. 9 Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh THCS Vâ ThÞ HiÒn L¬ng – Be Van §an Secondary School Period 33 – Unit 6 – Lesson 2 - Read  Pre – teach vocabulary: 1. (to) encourage : khuy nế khích 2. (to) found: th nh l p/à ậ sáng l pậ 3. citizenship (n) : quy nề công dân 4. awareness (n) : nhận thức/ hiểu biết 5. personality : nhân cách 6. fitness (n) : sự khỏe mạnh. 7. aim (n/v) mục đích - Present new words and explain their meaning. 1. translation 2. translation 3. Vietnamese people have a lot of rights : going to school, entertaining, being taken care of our health … 4. knowledge 5. character. 6. fitness is the noun of fit 7. means purpose - Guide Ss to read in chorus and then individually - Check vocabulary : What and Where - Ask Ss read the statements given and guess they are true or false - Listen and repeat - find out the meaning of new words. - Copy down - Read the words in chorus Rewrite the new words in the correct places. ( using the worksheet.) - Predict which statement is true, and which is false 10 [...]... cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School Exercise 3: Complete the grid Christmas Specials Place of origin Riga Date Mid- 19th century Christmas carols USA Homework: 1 New words 2 Answer the questions (P 126) 3 Write about a festival you know well 19 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School Phần iV Một. .. 5 No, she didnt 22 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn những bạn bè, đồng nghiệp của tôi trong tổ Ngoại Ngữ trờng THCS Bế Văn Đàn và tại một số trờng THCS khác trong thành phố H Nội nh trờng THCS Giảng Võ Quận Ba Đình, trờng THCS Việt Nam Angieri Quận Thanh Xuân, trờng THCS Dơng Xá - Gia Lâm đã hỗ trợ... Anh của Nguyễn Văn Hải Giảng viên Ngoại Ngữ -Trờng ĐH Hà Nội 24 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School mục lục Lời mở đầu Phần I: Tiến trình Mục đích của đề tài Phần II: Nội dung đề tài Phần III: Một số giáo án (có kèm đĩa) Phần IV: Một số bài đọc tham khảo 25 ... vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School Võ Thị Hiền Lơng Tài liệu tham khảo 1 Sổ tay ngời dạy Tiếng Anh - Nhà xuất bản Giáo Dục 2 Sách giáo khoa, sách giáo viên sách bài tập 6,7,8,9.-Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo 3 Bài viết của GS Phạm Đăng Bình 4 Tài liệu học Tiếng Anh của Nguyễn Văn Hải Giảng viên Ngoại Ngữ -Trờng ĐH Hà Nội 24 Mt s vn cn quan tõm khi dy... Which 2 Because he wanted to holiday do you choose? send Christmas greetings to his friends 3.800 years ago 4.Clement Clark Moore 5 It is based on the description of Saint Nicholas 6 They are Christmas Day, Holly Jolly Christmas, Auld Lang Syne 7 LF 8 Mothers Day: LF 15 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School Claus based on? 6 Easter: Name some... kind of music we often hear at Christmas? We hear the songs called carols everywhere - Guide Ss to read in chorus individually - Check vocabulary : Lets Ss fill in the spaces Key: 1 jolly 2 has spread 14 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School 3.patron saint 4 carols 5 based on Exercise 2: Listen and then number the picture Lets Ss listen to the... repeat 13 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School But now it has spread from - Find out the meaning mnh these countries to Vietnam of new words 3 (to) be based on : da trờn Nowadays many people - Copy down 4 jolly( synonym) = happy celeberate the day So what - Read the words in and cheerful : vui nhn does it mean spread? chorus 2 Judith people... eight to draw a mind map about the Youth Union V.Homework: 1 New words 2 Answer the questions ( P 57- SB) 3 Widen the mind map about The Youth Union 17 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School Period 81 - Unit 13 - Lesson 4 - Read Worksheet Class: Name:.Date: Exercise 1: Fill in the spaces with one correct word 1 My father is a man We always have...Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School T / F statements Let Ss read the passage carefully prediction 1 The Youth Union is the organization for Vietnamese youth from 15 to 30 years of age 2.The... reading? a Chess is an unusual game b The history of chess as an interesting game c How the game of chess is played d Why the game is called chess 20 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School 2 Which of the following is known to be true? a Chess is an old Indian travelling game b Chess is the oldest game in the world c Chess was played in Japan . hiểu trong trờng THCS , tôi xin đa ra một vài vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh mà mình đã đúc kết đợc trong quá trình giảng dạy. 1 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh. tài liệu giảng dạy cũng nh tài liệu tham khảo. Phần Iii- Một số giáo án 8 Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh THCS Vâ ThÞ HiÒn L¬ng – Be Van §an Secondary School Period. cách đọc mở rộng một vài đoạn và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác . Nếu để học sinh đọc một bài 6 Mt s vn cn quan tõm khi dy c hiu cho hc sinh THCS Võ Thị Hiền Lơng Be Van Đan Secondary School
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh THCS, SKKN Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh THCS, SKKN Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh THCS

Từ khóa liên quan