Biểu tượng kép ca dao Việt Nam (Nhân đọc Một biểu tượng kép thuỷ chung ca dao) Con người ta sống giới biểu tượng Hay nói cách khác, giới biểu tượng sống “Biểu tượng ngồi ý nghĩa vốn có cịn hàm chứa ý nghĩa khác, tức ngồi nghĩa đen cịn có nghĩa bóng”( K.G Jung) Nghiên cứu biểu tượng lĩnh vực nhà khoa học thuộc nhiều ngành khác quan tâm Các biểu tượng góp phần làm nên mặt văn hóa đường nét ý nghĩa hàm ẩn mà biểu tượng khơi gợi quy ước thẩm mỹ cộng đồng… Biểu tượng nghệ thuật ca dao kí hiệu ngơn ngữ lặp lặp lại nhiều lần, có khả biểu ý nghĩa sâu xa; hình ảnh dân gian chọn lọc sử dụng thử thách qua nhiều năm tháng, thể đậm nét đặc trưng truyền thống VHDG Trong hệ thống biểu tương văn học dân gian, “Muối mặn-Gừng cay” thuộc biểu tượng mang tính dân tộc Tác giả Khải Nguyên tinh tế đưa phân tích lý giải :" Khơng phải ngẫu nhiên mà từ có yếu tố “cay” có chung nét nghĩa bất ổn, không lành (cay cú, cay cực, cay đắng, cay độc, cay nghiệt, chua cay, sâu cay…), cịn từ có yếu tố “mặn” lại thể thân thiết, gắn kết (mặn mà, mặn mòi, mặn nồng…) Trong vị thơng thường, cay, đắng thuộc dương; mặn, ngọt, chua thuộc âm “Cay” gây bứt rứt, nóng nảy, “cay hớt”, “cà cuống chết đến đít cịn cay”, khó qn “Mặn” khơng có tác dụng ngay, mà âm ỉ theo thời gian “ăn mặn, khát nước” (đời cha ăn mặn, đời khát nước) phải rút kinh nghiệm “mặn ngon, giận khôn”, dễ quên Xét mặt “mùi đời”, coi hai “vị chủ”, tiêu biểu cho mặn nồng cay đắng, hai trạng thái người hay hai cách cư xử người Nhấn mạnh “cay”, “mặn”; hai mặt đối lập chỉnh thể (“đĩa muối chấm gừng”) vậy, cho thấy nhìn nhận vấn đề nhân khách quan: cay đắng hay mặn nồng hai trạng thái, tình song song tồn quan hệ vợ chồng, quan hệ người khác với vợ chồng… Muối mặn - gừng cay biểu tượng kép chứa đựng nhiều tầng ý nghĩa, tượng trưng cho đơi bạn trẻ, cho ‘tình dun”, thủy chung nhân "Khi tách riêng hai hình ảnh muối gừng; lúc hình ảnh có nghĩa biểu vật theo ngữ cảnh riêng, không mang nét nghĩa biểu tượng " (Khải Nguyên, Một biểu tượng kép thuỷ chung ca dao: Muối mặn-Gừng cay (Nguồn: http://khainguyen.vnweblogs.com/post/3075/27343#comments ) Tương tự, "trầu-cau", "mai – trúc", “cây đa, giếng nước, ngơi đình” Chỉ đặt "quần thể" nó, ta thấy nghĩa biểu tượng Vì từ bao đời hình ảnh tồn bên làng quê Việt Nam Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, có trường hợp, hình ảnh không đứng "quần thể", người ta xem "biểu tượng kép" Trong VHDG, biểu tượng nhiều khơng có nghĩa Trong q trình lưu truyền, tác giả dân gian không ngừng mở rộng đối tượng nhận thức qua biểu tượng, vậy, tín hiệu thẩm mỹ thường mang tính đa nghĩa Khi xây dựng biểu tượng, nghệ nhân dân gian qua chọn lựa, sàng lọc từ vật khả gợi liên tưởng đó, tạo cho vật ý nghĩa Những nét nghĩa sử dụng nhiều lần, tập thể công nhận trở thành nghĩa biểu tượng Khi ấy, người ta hiểu ý nghĩa biểu tượng theo thứ phản xạ xây dựng thói quen, quy ước văn hóa cộng đồng Chẳng hạn, cô thôn nữ dùng yếm để che ngực Cái yếm thường người dùng tự cắt may Chính mà trở thành biểu tượng nữ tính: -Ước sơng rộng gang Bắc cầu dải yếm cho chàng sang chơi -Trầu em têm tối hôm qua Cất dải yếm mở mời chàng - Đàn ơng đóng khố lươn Đàn bà yếm thắm hở lườn xinh - Yếm trắng mà vó nước hồ Vó vó lại anh đồ yêu thương… Hình ảnh cầu ca dao nhắc đến nhiều: cầu tre, cầu ván, cầu đá, cầu xây…cầu mùng tơi, cầu sợi chỉ, cầu cành hồng … Chiếc cầu dải yếm khơng có thực tế lại cầu đẹp nhất, nên thơ gợi cảm ca dao Bản "thiết kế" "kiến trúc sư" ca dao chắn người gái độ tuổi mười tám, đơi mươi… tình u vừa chớm nở Người gái nghĩ cầu để "bắc" riêng cho người "sang chơi" Ý nghĩ thật táo bạo, tinh nghịch đằm thắm đầy nữ tính, thể ước muốn gần Người gái nghĩ thật nói thật, thật ước mơ, khát vọng thật thực đời Trong trường hợp này, yếm trở thành biểu tượng cho khát vọng tình u mãnh liệt chàng trai, gái lao động xã hội xưa Yếm mảnh vải hình vng (hoặc hình thoi) đeo trước ngực, phía kht trịn làm cổ, hai góc bên đính với dải để buộc sau lưng Khi trời nóng bức, người ta mặc váy yếm, hai tay lưng để trần Yếm có nhiều mầu sắc: yếm nâu mặc làm đồng, yếm trắng mặc thường ngày Yếm thắm, yếm đỏ, yếm hồng, yếm đào mặc dịp lễ hội… Trang phục lễ hội cổ truyền, người thiếu nữ khơng có hình ảnh yếm (Xem thêm: Ý nghĩa nhân văn trang phục truyền thống - Trần Ngọc Dung) Như vậy, yếm trở thành biểu tượng kép: vừa biểu tượng nữ tính, vừa biểu tượng cho khát vọng tình yêu, may mắn, hạnh phúc Hay hình ảnh mái đình, đa xem biểu tượng làng quê truyền thống Khi người ta ví người với "cây đa, đề" đa trở thành biểu tượng cho sức làm việc quên mình, dẻo dai, cho tích lũy kiến thức phong phú… Có như nhân chứng thời gian, chứng kiến đổi thay người, đất trời: -Trǎm nǎm dầu lỗi hẹn hò Cây đa bến cũ đò khác đưa -Cây đa cũ, bến đò xưa Bộ hành có nghĩa nắng mưa chờ Có khi, đa biểu tượng tâm linh người: -Thần đa, ma gạo, cú cáo đề -Cây thị có ma, đa có thần "Cây đa xanh tốt tỏa bóng làm cho di tích trở nên linh thiêng Cây đa coi nơi ngự trị thần linh dân dã linh hồn bơ vơ Cây đa già cỗi, xù xì, rậm rạp gắn bó với thần linh Gốc đa di tích thường dân chúng thắp hương chung để tỏ lịng tơn kính vị thần linh dân dã cầu cho linh hồn bơ vơ nương nhờ lộc Phật không lang thang quấy nhiễu dân làng" (Nguồn: http://hanoi.vnn.vn/chuyen_de/langque/honque/bai01.html) Như vậy, đa biểu tượng đẹp với nhiều ý nghĩa : vừa gần gũi với sống người dân , vừa mang đậm yếu tố tâm linh người Việt Nam Tính chất "biểu tượng kép" đa đó… Muốn hiểu đầy đủ, trọn vẹn ý nghĩa biểu tượng, cần có vốn sống, vốn văn hóa, biểu tượng có tầng lịch sử - xã hội - văn hóa riêng Bài viết Khải Nguyên tìm tịi, nghiên cứu nghiêm túc Với người làm công tác sưu tầm, nghiên cứu VHDG, tìm "biểu tượng kép" ca dao công việc thú vị Từ viết này, mong tác giả Khải Nguyên phát triển, mở rộng thành đề tài lớn "Đi tìm biểu tượng kép ca dao Việt Nam" thú vị có ý nghĩa lớn lao Có thể LÀM THẾ NÀO ĐỂ PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THPT KHÔNG CHUYÊN Đặt vấn đề 1.1 Bàn chuyện dạy văn khơng khí văn chương buồn tẻ nhà trường THPT khó, nói đến chuyện bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) mơn văn lại khó Với tôi, chuyện người thầy phát bồi dưỡng học sinh giỏi người trồng hoa Bông hoa đẹp bàn tay người chăm bón, nâng niu Nhưng đâu phải hoa khoe sắc rực rỡ Chỉ cần trở gió, thay đổi tiết trời, lãng quên, bất cẩn người hoa sắc, khơng trổ bơng Có đồng nghiệp nói với tơi rằng, giỏi văn "thiên bẩm" Là người trực tiếp giảng dạy môn văn nhiều năm phổ thông, không nghĩ Với tôi, người thầy dạy văn trường học khơng phải chất xúc tác q trình biến đổi chất! Năng khiếu tri thức văn chương nói riêng, tri thức văn hố nói chung bồi đắp theo năm tháng, gắn liền với nhạy bén tố chất cá nhân làm nên hồn văn học sinh 1.2 Trong nhà trường THPT, trường không chuyên, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt kết tốt, vấn đễ không đơn giản Trường Huỳnh Thúc Kháng chúng tôi, việc bồi dưõng HSG có quan tâm đầu tư định Hằng năm, qua kỳ thi HSG tỉnh gặt hái thành công đáng kể Song đáng tiếc số học sinh đạt giải môn văn lại chưa nhiều Điều có nguyên nhân từ hai phía Trước hết từ phía người thầy Do phải bám sát việc thực theo phân phối chương trình, người thầy khơng có điều kiện đầu tư chiều sâu giảng; thời gian tập trung bồi dưỡng cho HSG khơng nhiều (thường em chọn thi HSG tập trung bồi dưỡng - 10 buổi); Trong số thời gian hạn hẹp đó, giáo viên mơn phân cơng người dạy từ 2- buổi; người dạy theo cách riêng Về phía học sinh, ngồi vấn đề khiếu, phải học nhiều môn nên việc đầu tư thời gian tự bồi dưỡng môn văn không nhiều, tâm đoạt giải em lại chưa cao Thiết nghĩ, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi đầu tư cách thích đáng và tiến hành bản, kết khả quan Và kéo theo hứng thú học văn phần cải thiện Việc phát bồi dưỡng khiếu văn chương, vậy, việc cần phải ý thức thường xuyên, trước hết giáo viên trực tiếp giảng dạy Năng khiếu văn, phát bồi dưỡng sớm tốt nhiêu Nhưng phát bồi dưỡng cho có hiệu vấn đề cần trao đổi kỹ lưỡng… Phát Học sinh giỏi văn 2.1 Thế học sinh giỏi văn? HSG văn trước hết phải học sinh có niềm say mê, u thích văn chương Sự say mê phải biểu thường xuyên, liên tục ý thức tự giác học tập, soạn cẩn thận chu đáo, chủ động tiếp thu kiến thức học, đặc biệt phải thể rõ ý thức trách nhiệm làm văn theo quy định chương trình luyện tập, thực hành rèn luyện kỹ mà giáo viên hướng dẫn Sự say mê giúp em chịu khó tìm tài liệu để mở mang kiến thức Và quan trọng giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, liên tưởng để sống sâu sắc với đọc, học HSG văn học sinh có tư chất bẩm sinh, tiếp thu nhanh, có tri nhớ bền vững, có khả phát vấn đề có khả sáng tạo (có ý tưởng làm) HSG văn phải có vốn tri thức phong phú hệ thống, thuộc nhiều thơ văn ngồi chương trình qua tìm đọc, tích luỹ; phải có hiểu biết nhiều tốt người xã hội Chẳng hạn nhờ có say mê tìm đọc mà học sinh biết thêm ý kiến thầy giáo Mai Văn Hoan cách hiểu câu thơ: "Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng" phải dựa vào đặc điểm bồ đề - loại cao chừng15m, búp non, phủ lông mịn màu vàng, hoa nhỏ mọc thành chùm Bồ đề có hai loại : loại hoa trắng gọi cánh kiến trắng, loại hoa vàng gọi la cánh kiến vàng Loại cánh kiến hoa vàng thường mọc vùng sỏi sạn độ cao 300-700 m Nhựa vừa loại thuốc q , vừa để chế chất keo gắn kết chặt Phải phẩm chất mà nhà thơ Chế Lan Viên so sánh "Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng" tình yêu đẹp ươm mầm gian khổ, khó khăn khăng khít keo sơn mãi Một biểu thiếu thường khó giấu HSG văn giàu cảm xúc thường nhạy cảm trước vấn đề, trước sống Biểu thường thấy học sinh dễ vui dễ buồn trước vấn đề đặt tác phẩm tác động qua lời giảng giáo viên Thường học sinh sống tình cảm, thích gần gũi với thầy cơ, bạn bè với người, hay lộ quan điểm tình cảm chiều sâu nội tâm thơng qua cách phát biểu trực tiếp gián tiếp qua viết Sự nhạy cảm em gắn liền thơng minh theo tơi thơng minh HSG văn thông minh khối óc lẫn tim HSG văn học sinh có vốn từ tiếng Việt dồi dào, biết sử dụng xác chúng trường hợp khác Thường em HSG văn có khả diễn đạt mượt mà, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, diễn đạt hàm súc có sắc riêng Năng khiếu HSG văn thường kèm với biểu bên ngồi ánh mắt sáng, cách nói lưu lốt, gãy gọn ngơn ngữ diễn đạt vỏ tư Một học sinh hay nói lay, nói lặp, nói dài dịng mà lượng thơng tin ít, khả lựa chọn ngôn ngữ diễn đạt hạn chế … khơng thể học sinh có tư sáng có khiếu học văn HSG văn thường học sinh nắm kỹ làm nghị luận 2.2 Phát học sinh giỏi văn Từ quan niệm HSG nói trên, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành từ đầu lớp 10 Cơ sở việc tuyển chọn chúng tơi là:Thứ nhất, tìm hiểu kết học sinh cấp THCS qua điểm tổng kết, điểm thi tốt nghiệp, điểm thi học sinh giỏi có thể, tham khảo thêm ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh cấp học để nắm bắt mặt mạnh, mặt yếu học sinh.Thứ hai, xem viết học sinh (đặc biệt học sinh lớp 10) dấu ấn để bắt đầu hành trình phát khiếu học sinh Cơng việc người thầy kiểm tra chất giọng, chất văn, cách nghĩ học trò Những học sinh đạt chất văn ý văn viết nhiều, Cái tật lộ học trò phải nhận biết, nét tài hoa học sinh cần phải ghi nhận trân trọng Khi chấm bài, thầy cô không trọng chu đáo, khn mẫu, đầy đủ mà cịn quan tâm đến có chỗ chưa sâu, có chỗ độc đáo, sâu sắc… phải sửa kỹ, phê kĩ, thật nghiêm khắc đánh giá có nhật kí chấm Dĩ nhiên, viết khơng thể đánh giá q trình khởi đầu để định hướng phát hiện, bổ sung viết việc tuyển chọn HSG không dừng lại số viết mà phải theo dõi trình học tập Bồi dưỡng HSG văn 3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG Theo phân phối chương trình mơn văn, số tiết dạy khố tuần giáo viên trường THPT không chuyên, 1/2 số tiết dạy giáo viên trường chuyên Thời lượng để dạy tác phẩm nhiều Vì vậy, giáo viên khơng có điều kiện sâu, giảng kỹ tác phẩm; học sinh có hội để ơn luyện học sinh trường chuyên Đây thực tế bất lợi cho thầy trị trường khơng chun kì thi HSG tỉnh học sinh trường chun khơng chuyên thi chung đề (dĩ nhiên, học sinh trường chuyên học sinh tuyển chọn kỹ lưỡng lúc vào trường lại học tập, bồi dưỡng có hệ thống có lợi nhiều so với em trường không chuyên) Những khó khăn tốn nan giải giáo viên giảng dạy trường không chun chúng tơi Tuy nhiên, dù khó khăn chúng tơi phải tìm cách giải, lối cho Sau phát thành lập đội ngũ HSG công việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch bồi dưỡng HSG (Bao gồm cung cấp kiến thức, hướng dẫn tự học rèn luyện kỹ năng) Các khâu thực chu đáo bao nhiêu, kết tốt nhiêu Trong phạm vi SKKN tơi xin trình bày, trao đổi vài kinh nghiệm việc rèn luyện kỹ làm văn cho HSG khoảng thời gian cho phép nhà trường 3.2 Các bước rèn luyện kỹ làm văn 3.2.1 Cách lựa chọn hướng đề Thực tế giảng dạy giúp ý thức cách sâu sắc rằng, việc đề khâu quan trọng trình phát hiện, kiểm tra, đánh giá lựa chọn HSG Đề hay phân hố trình độ học sinh, giúp người thầy nắm trúng điểm mạnh, điểm yếu học sinh từ đánh giá khách quan, xác, cơng lực, cố gắng vươn lên học sinh; đồng thời tạo niềm tin hứng thú học tập cho đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, chất lao động nghệ thuật, giá trị chức văn học, vai trò văn học đời sống v.v…đồng thời củng cố kiến thức tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ hay, đẹp tác phẩm Qua lí luận văn học, học sinh có khoa học để hiểu sâu tác phẩm ngược lại, qua tác phẩm, học sinh hiểu biết khái quát cao thành vấn đề lí luận văn học c Đề rèn luyện kỹ so sánh văn học Đây dạng đề khó, học sinh dễ có hội để phát huy khiếu sở trường riêng HSG Nó địi hỏi học sinh vùa nắm vấn đề cụ thể, chi tiết, vừa biết khái quát tổng hợp lý giải vấn đề Có thể so sánh tác phẩm đề tài, cảm hứng giai đoạn văn học, tác giả khác giai đoạn, khác tác giả… Ví dụ: + Có ý kiến cho rằng, "Mời trầu" "Tự tình", hai thơ, hai giọng điệu khác "chất" Xuân Hương Hãy phân tích làm sáng tỏ ý kiến +So sánh giống khác thơ "Thu vịnh" Nguyễn Khuyến " Đây mùa thu tới" Xuân Diệu + So sánh tranh mùa thu thơ Xuân Diệu qua bốn câu mở đầu "Thơ duyên" "Đây mùa thu tới" + Vẻ đẹp hình tượng người lính qua hai thơ "Đồng chí " Chính Hữu "Tây Tiến" Quang Dũng + Phân tích đặc sắc riêng cảm hứng đất nước thơ "Đất nước" Nguyễn Đình Thi "Đất nước" ( Chương V -Trích Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm + Những tương đồng khác biệt cách cảm nhận thể số phận người nông dân nghèo qua hai tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) 3.2.2 Rèn luyện kỹ phân tích đề Xét đến cùng, việc dạy HS làm bài, rèn luyện kỹ nghị luận văn học khâu quan trọng, ảnh hưởng định đến kết thi HSG Đây khâu yếu HS (kỹ phân tích đề, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn, đưa dẫn chứng, phân tích dẫn chứng ) Trước hết, thời gian bồi dưỡng, giáo viên cần cho học sinh làm quen với nhiều dạng đề thi HSG, đặc biệt dạng đề có cách diễn đạt gây ngộ nhận hiểu yêu cầu đề không thấu đáo Chẳng hạn đề "Nét lạ hình tượng người lính qua Tây Tiến Quang Dũng" Học sinh phân tích đề nhận diện chất đề khác Một số em cho yêu cầu đề nét độc đáo (lạ) hình tượng người lính "Tây tiến" tồn thơ ca Việt Nam viết người lính Chỉ có số hiểu hiểu trúng yêu cầu đề phải nét độc đáo phải "mới" (chứ "khác lạ") cách cảm nhận lối thể hình tượng người lính của Quang Dũng Muốn đạt yêu cầu đó, làm phải bám sát thơ Tây Tiến thơ viết người lính thơ ca Việt Nam trước thời (chứ không lấy dẫn chứng thơ viết người lính giai đoạn sau) Sau nhận diện yêu cầu đề, việc xác định thao tác nghị luận cần củng cố hệ thống lại Điều cần lưu ý với học sinh dù đề thi HSG có yêu cầu hay không, học sinh phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác làm ( Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh…) Điều quan trọng xác định thao tác chính, thao tác bổ trợ Nắm yêu cầu này, học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lý khoa học cho viết Thơng thường, luận điểm viết thường nằm thao tác Đây trọng tâm viết Những thao tác hỗ trợ thường gắn với ý phụ, ý bổ tsung, giúp cho nội dung viết hoà chỉnh, trọn vẹn 3.2.3 Rèn kỹ lập dàn ý Bước rèn kỹ lập dàn ý thường yêu cầu học sinh phải lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu : +đề xuất hệ thống luận điểm triển khai viết; + xác định mối quan hệ luận điểm, tầm quan trọng luận điểm việc thể yêu cầu bài; + xếp luận điểm theo trình tự chặt chẽ, khoa học Để giúp học sinh thực yêu cầu trên, thường hướng dẫn em đặt hệ thống câu hỏi tự trả lời: + câu hỏi tìm luận điểm: Yêu cầu trọng tâm đề gì? Vấn đề cần giải triển khai khía cạnh, phương diện nào? + Câu hỏi xác định quan hệ vai trò luận điểm: Những khía cạnh, phương diện quan hệ với nào? Phương diện thể tập trung rõ nét yêu cầu trọng tâm đề? + Câu hỏi xếp luận điểm: Các khía cạnh, nội dung cần nghị luận trình bày tối ưu nhất? Những nội dung học sinh suy nghĩ vòng 25-30 phút, sau học sinh trình bày ngắn gọn hình thức nói (u cầu phải nói rõ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm xếp ý) Cuối giáo viên chữa hoàn chỉnh Chẳng hạn, với đề văn: Trong kiệt tác TKiều, Nguyễn Du viết: "Trải qua bể dâu Những điều trơng thấy mà đau đớn lịng" Anh (chị) hiểu câu thơ trên? Bằng hiểu biết Truyện Kiều thơ Độc Tiểu Thanh kí ND , làm sáng tỏ ý thơ trên./ đề trên, học sinh cần đề xuất luận điểm sau: - Giải thích ý nghĩa câu thơ ND ( "những điều trông thấy"? "Đau đớn lòng"? ) - "Nỗi đau đớn lòng" trước "những điều trông thấy" ND thể Truyện Kiều ĐTTK? - Đánh giá giá trị Truyện Kiều, nỗi niềm ND thể qua tác phẩm sức sống tác phẩm ND Ở bước này, phần làm việc học sinh nhà tiếp tục viết thành văn phần mở, kết câu, đoạn chuyển ý Kỹ làm cách riết nghiêm túc hình thành học sinh khả chủ động độc lập tư học tập, khắc phục dần tình trạng học sinh làm theo kiểu ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến đó, chí làm xong khơng biết viết Tác dụng khâu giúp em đọc đề thi nhanh chóng hình thành hệ thống luận điểm, định hướng kiến thức cho khoảng thời gian ngắn (15-30 phút) đầu giờ; viết em đủ ý mạch lạc Đây biểu tính khoa học văn HSG Qua thực tế thấy rõ, em đội tuyển HSG có khả nhận diện đề lập dàn ý nhanh tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết 3.2.4 Rèn luyện kỹ viết văn Đây kỹ quan trọng nhận thức đề đúng, đề xuất luận điểm hợp lý, có kiến thức phong phú chưa đủ Muốn có viết hay, học sinh phải biết trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, sáng sủa có sức thuyết phục Hơn nữa, việc đánh giá lại vào viết học sinh Rèn kỹ viết văn cho học sinh, thường tiến hành theo hình thức: +Viết thành văn đoạn ý: - Đoạn văn giải thích; - Đoạn văn chứng minh luận điểm (thường luận điểm chính); - Đoạn văn bình luận nâng cao +Viết thành văn hoàn chỉnh nhà sở dàn ý giáo viên chữa (khoảng /1 tuần) +Viết thành văn hoàn chỉnh lớp thời gian quy định (180 phút) Yêu cầu trước hết học sinh phải diễn dạt lưu lốt rõ ý; chữ viết sẽ, dễ đọc, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu Từ nâng dần yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách người viết Để đạt yêu cầu đó, học sinh phải tham khảo văn mẫu giáo viên lựa chọn, định hướng; Có thể học tập cách viết bạn (những đoạn, ý mà giáo viên cho hay) Hình thức có hiệu đoạn văn, văn hay em viết; Các em tự hào có văn, đoạn văn hay mà thầy bạn trân trọng Kỹ viết thành văn phải tiến hành thường xuyên hình thức đề cho em làm thêm nhà, giáo viên tranh thủ chấm chữa kỹ cho em 3.2.5 Chấm chữa Đối với em HSG, chấm giáo viên phải điểm mạnh, yếu bài; theo dõi động viên kịp thời mức độ tiến học sinh viết Khi chấm, giáo viên phải lỗi cụ thể dùng từ, viết câu, tổ chức ý… phân tích cho học sinh hiểu nguyên nhân định hướng cách chữa để học sinh tự sửa chữa lỗi Và để tạo hứng thú, giáo viên tổ chức hưỡng dẫn ọc sinh đọc chữa cho Kết luận 4.1 Thực tế giảng dạy bồi dưỡng HSG nhiều năm qua giúp nhận rằng, "thiên bẩm" quan trọng Song thực tế, khơng có tài thiên bẩm tự đến thành cơng Bởi thế, vai trò người thầy quan trọng Những hệ thống tri thức, đường tiếp nhận văn chương, hứng thú, khơng làm thay người thầy Tâm hồn, tri thức, gợi mở người thầy cụ thể hoá qua trang viết học trị Vì vậy, muốn có học sinh giỏi, trước hết người thầy phải ln có ý thức tích luỹ tri thức kinh nghiệm giảng dạy cách nghiêm túc Trong đó, nhạy cảm phát khiếu học sinh, phương pháp bồi dưỡng ln yếu tố hàng đầu để có thành công 4.2 Trên số kinh nghiệm phát bồi dưỡng học sinh giỏi thân đúc rút từ thực tế giảng dạy bồi dưỡng HSG nhiều năm qua Có thể điều khơng cịn mẻ với đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm, với tơi, điều tơi tâm đắc bước đầu có thành cơng Rất mong nhận đóng góp chân thành đồng nghiệp để tơi tiếp tục làm tốt cơng việc năm học TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHỐ VĂN HỌC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG PHẦN VĂN HỌC DÂN GIAN Qua thực tế giảng dạy môn Văn học trường THPT nhận thấy có thực trạng phần lớn học sinh khơng thích học mơn văn Ngun nhân có nhiều, song trước hết có lẽ học văn dạy văn cơng việc khó Người dạy người học trước hết phải có niềm say mê, yêu thích văn chương, có tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc, thêm vào vốn tri thức phong phú, vốn tiếng Việt dồi Đó yêu cầu khắt khe, mang tính đặc thù Mặt khác, xu hướng nghề nghiệp rộng mở ngành khoa học tự nhiên, tính thực dụng học tập nguyên nhân khiến học sinh ngày thờ với môn Văn học Đặc biệt, hình thức truyền thụ truyền thống lấy thuyết giảng làm trở nên đơn điệu, xơ cứng, không phù hợp với tâm lý người đại Điều ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú học tập, khả sáng tạo học sinh Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Văn học, gần đây, diễn đàn nghiên cứu, hội nghị, hội thảo, người ta bàn nhiều đến vấn đề đổi phương pháp dạy học Mối quan tâm xúc người trực tiếp giảng dạy văn học nhà trường phổ thông làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập mơn Văn học tình hình Giải thực trạng đây, theo chúng tôi, cần phải kết hợp đổi phương pháp giảng dạy khố lẫn hoạt động ngoại khố, mà trước hết phải có quan niệm tầm quan trọng, ý nghĩa hoạt động ngoại khoá Văn học Theo dõi trình đổi phương pháp dạy học Văn - tiếng Việt nhà trường phổ thông năm gần đây, nhận thấy nội dung đổi thường tập trung vào khố, cịn hình thức ngoại khóa trọng triển khai Phải hoạt động học sinh khơng quan trọng, khơng đóng vai trị việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn? Đã đến lúc cần xác định lại vị trí, vai trị hoạt động ngoại khố, phát huy cao độ tính động sáng tạo, niềm hứng thú học sinh Hoạt động ngoại khoá Văn học theo quan niệm đổi phương pháp dạy học hình thức tự học tích cực, bổ ích có hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, mở rộng, kéo dài trường suy tưởng - thẩm định học cho học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, kiểm tra lại chất lượng dạy học khố Hoạt động ngoại khố Văn học, thế, vừa hoạt động giáo dục, vừa hoạt động thẩm mỹ, "góp phần tạo lối sống văn hố khả hưởng thụ văn hoá nghệ thuật cho học sinh Qua hoạt động ngoại khoá Văn học, học sinh phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức, thể dục mĩ dục" (Phan Trọng luận, Phương pháp dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia 1996, Tr 381) Hoạt động ngoại khoá Văn học cần thiết bổ ích áp dụng vào q trình dạy học phần Văn học dân gian THPT lí sau: Thứ nhất: Ngoại khố Văn học dân gian góp phần làm sáng tỏ đặc trưng Văn học dân gian (tính tập thể, tính truyền miệng, tính dị bản, gắn với sinh hoạt xã hội ) - điều mà giáo viên học sinh khó thực khố hạn chế điều kiện thời gian giảng dạy Ví dụ: Để làm rõ đặc điểm gắn với sinh hoạt xã hội Văn học dân gian, người dạy phải lý giải hoàn cảnh nảy sinh mơi trường diễn xướng nó; Làm sáng tỏ tính dị cần phải so sánh nhiều văn khác Những thao tác khó thực khố Thứ hai: Ngoại khoá văn học dân gian cho phép khai thác tác phẩm Văn học dân gian nhiều góc độ, thoả mãn nhu cầu làm "sống lại" tác phẩm Văn học dân gian môi trường diễn xướng, thông qua hình thức trình diễn lời - nhạc - vũ, làm sáng lên vẻ đẹp độc đáo Văn học dân gian Thứ ba: Ngoại khoá Văn học dân gian cho phép người dạy khắc phục bất cập chương trình thời gian cho phép khối lượng kiến thức cần phải truyền đạt; mở rộng đào sâu nội dung quan trọng, bổ sung vấn đề chưa đặt chương trình khố Thứ tư: Ngoại khố Văn học dân gian cịn tăng cường tính thời sự, tính xã hội cho nội dung học Qua hoạt động ngoại khoá Văn học dân gian, học sinh hiểu sâu giá trị văn hoá dân gian quê hương, đất nước Thế nhưng, lâu nhà trường phổ thông, hoạt động ngoại khoá Văn học hiểu hoạt động học, hoạt động phụ, nằm quản lý chun mơn Việc tổ chức ngoại khố Văn học tuỳ thuộc vào quỹ thời gian vốn hẹp hịi, vào lực nhiệt tình người dạy nhu cầu, hứng thú người học Nó coi hoạt động giải trí, tổ chức theo hình thức chương trình văn nghệ (ca - múa - nhạc), thiếu quán chủ đề, sơ sài, phiến diện mặt nội dung Sở dĩ có tình trạng chương trình nội khố lâu trọng cung cấp kiến thức mặt số lượng, coi nhẹ việc rèn luyện kĩ năng, tách rời lý thuyết với thực hành Mọi yêu cầu mục đích môn học coi giải triệt để giảng lớp chấm dứt Theo chúng tơi, quan niệm hoạt động ngoại khố văn học chưa thoả đáng, chưa quan tâm mức đến lợi ích hoạt động trình giảng dạy học tập mơn Tổ chức hoạt động ngoại khoá Văn học dân gian cơng việc vừa có ý nghĩa thực tiễn vừa có ý nghĩa khoa học Tuy nhiên, để tổ chức tốt hoạt động cần phải có chuẩn bị kỹ lưỡng khâu tổ chức nghiên cứu kĩ chương trình Căn vào tình hình thực tế nhà trường phổ thông nhu cầu học tập môn, xin đề xuất số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khố Văn học dân gian cho đối tượng học sinh lớp 10 sau: 3.1 Ngoại khoá truyện cổ dân gian a Phần chuẩn bị: - Sau học sinh học khái quát Văn học dân gian, tổ chuyên môn phân công giáo viên hướng dẫn học sinh viết số đề tài tìm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật truyện cổ dân gian - Giáo viên chọn viết tốt học sinh để trình bày câu lạc (Bài viết tốt lấy điểm thay cho kiểm tra hệ số 2), sau đưa tổ để góp ý, thống chung - Hướng dẫn học sinh đọc thêm thuyện cổ dân gian ngồi chương trình để chọn dựng hoạt cảnh chuyển thể từ truyện cổ dân gian (Ví dụ: truyện thầy đồ, thầy bói, thi nói khốc ) - Phân cơng trang trí, chuẩn bị loa máy, trang phục cho phù hợp với yêu cầu câu lạc Văn học dân gian - Định thời gian tổ chức CLB, gửi giấy mời b Phần thực chương trình: (Trong thời gian 90 phút) +Lời khai mạc: (5 phút) - Giới thiệu chương trình CLB - Mục đích, ý nghĩa, q trình chuẩn bị cho CLB + Báo cáo học sinh: ( 15 phút) - Học sinh đề tài trình bày hiểu biết giá trị nội dung, nghệ thuật truyện cổ dân gian Việt Nam + Phần minh hoạ: (60 phút) - Kể chuyện dân gian (chú ý tạo không gian kể chuyện ) - Các lớp (hoặc nhóm học sinh) thể hoạt cảnh chuyển thể từ truyện cổ dân gian + Tổng kết: (Trong thời gian 10 phút) - BTC đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm, trao quà cho báo cáo viên tiết mục xuất sắc Ngoại khoá thơ ca dân gian a Phần chuẩn bị: - Sau học sinh học xong khái quát Văn học dân gian phần ca dao - dân ca, tổ chuyên môn phân công giáo viên hướng dẫn học sinh viết số đề tài tìm hiểu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật ca dao cổ nói chung bình số ca dao đặc sắc (có thể ngồi chương trình) - Giáo viên chọn - viết có chất lượng để đọc CLB (bài viết tốt thay cho kiểm tra có điểm hệ số 2) - Tổ Văn phối hợp với Đoàn trường Ban văn nghệ trường tổ chức thi giọng hát hay học sinh tồn trường, ưu tiên tiết mục hát dân ca học sinh khối X để chọn hạt nhân văn nghệ - Giáo viên hướng dẫn học sinh tập hát số điệu dân ca tiêu biểu ba miền Bắc - Trung - Nam (hoặc mời diễn viên Đồn dân ca hướng dẫn cho học sinh) - Hướng dẫn chuẩn bị trang phục cho phù hợp với tiết mục dân ca miền khác - Phân cơng trang trí, chuẩn bị loa đài b Phần thực chương trình CLB: (Thời lượng 90 phút) + Lời khai mạc (5 phút) - Giới thiệu chương trình CLB - Mục đích, ý nghĩa, q trình chuẩn bị CLB + Báo cáo học sinh: (20 phút) - Trình bày nét đặc sắc nội dung nghệ thuật ca dao, dân ca Việt Nam ( học sinh giáo viên) - Thi bình ca dao theo chủ đề theo tác phẩm lựa chọn +Phần minh hoạ: ( Tổng thời gian : 60 phút) - Thi sáng tác ca dao thời gian ngắn theo mơ típ ngơn ngữ (15 phút) Chiều chiều Hỡi cô Hôm qua Hỡi anh Đêm qua - Thi hát điệu dân ca Bắc-Trung- Nam dân ca Nghệ tĩnh (25 phút) - Hát ca dao theo điệu dân ca (10 phút) - Bạn hát dân ca, dựng vũ điệu (10 phút) + Tổng kết: (Trong thời gian 10 phút) - BTC đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm, trao quà cho báo cáo viên tiết mục xuất sắc 3.3 Ngoại khoá sân khấu dân gian a Phần chuẩn bị: - Hướng dẫn tài liệu tham khảo cho học sinh, đề tài tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật sân khấu dân gian (đi sâu tìm hiểu nguồn gốc, trình phát triển, nét đặc trưng sân khấu chèo) - Giáo viên (hoặc mời nghệ sĩ) hướng dẫn cho học sinh thể số trích đoạn sân khấu chèo - Hướng dẫn yêu cầu trang phục - Phân cơng trang trí, chuẩn bị loa đài b Phần thực chương trình CLB: ( 70 - 80 phút) + Lời khai mạc (5 phút) - Giới thiệu chương trình CLB - Mục đích, ý nghĩa, trình chuẩn bị CLB + Báo cáo học sinh: ( 10 phút) Trình bày khái quát giá trị nội dung nghệ thuật sân khấu dân gian đặc biệt sâu tìm hiểu nguồn gốc, trình phát triển, nét đặc trưng sân khấu chèo + Phần minh hoạ: ( 60 phút) Cách 1: - Mời đồn nghệ thuật truyền thống trình diễn chèo cổ (Quan Âm Thị Kính, Kim Nham, Lưu Bình - Dương Lễ ) - Trao đổi học sinh với nghệ sĩ vai diễn đặc sắc sân khấu chèo - Học sinh viết thu hoạch sau xem diễn Cách 2: Học sinh thể số trích đoạn sân khấu dân gian tiêu biểu:(40Ph) - Xã trưởng mẹ Đốp (Quan Âm Thị Kính) - Đánh ghen (Nghêu, Sò, Ốc, Hến) + Đánh giá, rút kinh nghiệm trao giải (10 - 15 phút) Trong nỗ lực tìm kiếm đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy góp phần khắc phục tình trạng học sinh thiếu hứng thú học văn, tổ chức hoạt động ngoại khoá Văn học xu hướng đáp ứng tốt yêu cầu đổi PPDH theo hướng lấy người học làm trung tâm Hoạt động ngoại khoá văn học, đặc biệt phần Văn học dân gian khơng góp phần nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo học tập, kích thích lịng ham muốn tìm tịi, khám phá kiến thức người học mà cịn góp phần hồn thiện khả chuyên môn kỹ sư phạm người thầy trình chuẩn bị "đồng hành" với người học khám phá kiến thức Với điều trình bày đây, để góp phần cải thiện thực trạng ngại học văn học sinh nay, thiết nghĩ hoạt động ngoại khoá Văn học trường Phổ thơng hoạt động chun mơn bổ ích, lý thú có tính khả thi Hoạt động ngoại khố Văn học cần Bộ giáo dục đưa vào phân phối chương trình đặc biệt hoạt động cần xem hoạt động nằm quản lý chuyên môn nhà trường Phổ thông Có hoạt động ngoại khố Văn học trường Phổ thơng trì cách thường xuyên có hiệu ... đạt hạn chế … học sinh có tư sáng có khiếu học văn HSG văn thường học sinh nắm kỹ làm nghị luận 2.2 Phát học sinh giỏi văn Từ quan niệm HSG nói trên, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành... triển, mở rộng thành đề tài lớn "Đi tìm biểu tượng kép ca dao Việt Nam" thú vị có ý nghĩa lớn lao Có thể LÀM THẾ NÀO ĐỂ PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THPT KHÔNG CHUYÊN Đặt vấn... phát bồi dưỡng cho có hiệu vấn đề cần trao đổi kỹ lưỡng… Phát Học sinh giỏi văn 2.1 Thế học sinh giỏi văn? HSG văn trước hết phải học sinh có niềm say mê, yêu thích văn chương Sự say mê phải biểu