Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy Giải toán có lời văn ở trường Tiểu học Cao Nhân

17 456 0
  • Loading ...
1/17 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 27/04/2015, 11:27

sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** phần i : đặt vấn đề I. Lý do chọn đề tài: Nh chúng ta đã biết : Sự nghiệp giáo dục có một vị trí quan trọng trong sự phát triển đất nớc. Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng,toàn dân trong đó nhà trờng làm nòng cốt,có vai trò quyết định chất lợng giáo dục. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp Tiểu học đợc coi là cấp học nền tảng trong việc hình thành nhân cách và tri thức cho học sinh. Dạy học toán trong trờng Tiểu học nói chung, dạy toán có lời văn ở lớp Một nói riêng là khâu vô cùng quan trọng. Nó đợc ví nh những viên gach đầu tiên xây toà lâu đài toán học vững chắc.Vì sự phát triển toàn diện của con ngời,vì chất lợng công dân tơng lai của đất nớc,những ngời làm công tác giáo dục nói chung,ngời giáo viên dạy lớp Một nói riêngcần xác định đợc nhiệm vụ và trách nhiệm cao cả của mình để xây dựng động cơ phấn đấu và ý thức làm việc có hiệu quả. Với những ngời làm công tác quản lý cần tìm cho mình những con đờng những giải pháp nhằm nâng cao chất l- ợng giáo dục để đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay,nhất là trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoáđất nớc. Là một hiệu phó phụ trách chuyên môn của trờng tôi luôn suy nghĩ tìm tòi những cách đi, làm thế nào để nâng cao chất lợng dạy và học ở đơn vị mình nên tôi đã chọn đề tài Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy giải toán có lời văn ở lớp Một. II. mục đích nghiên cứu . Tôi nghiên cứu đề tài này là để giúp bản thân nắm vững thêm về cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn ,vị trí vai trò của giáo dục tiểu học nói chung, giải toán có lời văn ở lớp Một nói riêng. Từ đó tôi có biện pháp chỉ đạo sâu sát hơn nhằm nâng cao chất lợng giáo dục của trờng tiêu học Cao Nhân. Tôi rất mong nhận đợc sự góp ý của các cấp lãnh đạo,của đồng nghiệp để đề tài có tính khả thi cao. III. ph ơng pháp nghiên cứu. Phân tích , tổng hợp. IV. Đối t ợng nghiên cứu. Giáo viên, học sinh lớp Một trờng Tiểu học Cao Nhân. Phần II: nội dung **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 1 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** A. cơ sở lý luận. Trong thế giới hiện đại hầu hết các quốc gia đều nhận thức đợc vai trò quyết định của giáo dục trong phát triển kinh tế và ổn định. Nhìn một cách tổng thể giáo dục có vai trò hình thành nhân cách con ngời và đào tạo nhân lực phát triển kinh tế xã hội. Việt Nam đang bớc vào giai đoạn công nghiệp hoá- hiện đại hoá và mục tiêu đến năm 2020 là nớc công nghiệp phát triển. Nhân tố quyết định thắng lợi công cuộc : công nghiệp hoá - hiện đại hoávà hội nhập quốc tế là con ngời. Vì vậy cần phải chuẩn bị cho con ngời Việt Nam những phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có năng lực t duy, phân tích, tổng hợp, biết hợp tác và giao tiếp hiệu quả Những phẩm chất và năng lực trên là mục tiêu của giáo dục và đào tạo mà trớc hết là giáo dục Tiểu học. Dạy và học môn toán ở trờng phổ thông là một khâu quan trọng của quá trình dạy học. Nh cố thủ tớng Phạm Văn Đồng đã nói: Trong các môn khoa học và kỹ thuật, toán học giữ một vị trí nổi bật. Nó có tác dụng lớn đối với kỹ thuật, với sản xuất và chiến đấu. Nó là một môn thể thao của trí tuệ, giúp chúng ta nhiều trong việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp học tập, phơng pháp giải quyết các vấn đề, giúp chúng ta rèn luyện trí thông minh sáng tạo. Nó còn giúp chúng ta rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác nh: Cần cù và nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vợt khó, yêu thích chính xác, ham chuộng chân lý. Đối với môn toán lớp Một, môn học có vị trí nền tảng, là điểm gốc của điểm xuất phát của một bộ môn khoa học. Môn toán lớp Một đã mở đờng cho các em vào thế giới kì diệu của toán học. Đối với mạch kiến thức : "Giải toán có lời văn", là một trong năm mạch kiến thức cơ bản xuyên suốt chơng trình Toán cấp tiểu học. Thông qua giải toán có lời văn, các em đợc phát triển trí tuệ, đợc rèn luyện kỹ năng tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán. Toán có lời văn là mạch kiến thức tổng hợp của các mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn các **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 2 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** em sẽ đợc giải các loại toán về số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học và đo đại lợng. Toán có lời văn là chiếc cầu nối giữa toán học và thực tế đời sống, giữa toán học với các môn học khác. Trong các mạch kiến thức ở chơng trình tiểu học thì mạch kiến thức giải toán có lời văn là mạch kiến thức khó khăn nhất đối với học sinh và càng khó khăn hơn đối với học sinh lớp Một. Vì học sinh lớp Một vốn sống, vốn từ ngữ còn nghèo nàn, khả năng đọc hiểu, khả năng t duy lô-gíc còn hạn chế.Vì vậy các em cha biết cách tự học, cha học tập một cách tích cực Do đó dạy tốt việc giải toán có lời văn ở tiểu học mà bắt đầu từ lớp Một là vấn đề chúng ta cần quan tâm. Nó góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lợng giáo dục ở mỗi nhà trờng. B Thực trạng việc dạy giải toán có lời văn ở tr ờng tiểu học Cao Nhân . Trong khi giải bài toán có lời văn các em có thể đặt đúng phép tính của bài nhng không tìm đợc câu trả lời đúng hoặc ghi đợc phép tính đúng,câu trả lời đúng nhng lại không ghi đợc danh số đúng. Một số em cha biết tóm tắt bài toán, phân tích bài toán nên không tìm đợc cách giải. Các em rất lúng túng khi gặp bài toán có lời văn. Về phía giáo viên, vẫn còn một số giáo viên chuyển đổi phơng pháp giảng dạy còn lúng túng, cha phát huy đợc tính tích cực chủ động của học sinh, ph- ơng pháp dạy học truyền thống đã ăn sâu vào t duy vào lề lối dạy học hàng ngày. Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phơng pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất vẫn là thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ. Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt bằng sơ đồ hình vẽ hoặc đoạn thẳng, sử dụng phơng pháp phân tích, tổng hợp trong việc giúp học sinh tìm đờng lối giải và giải toán còn khó hiểu.Giáo viên còn coi việc dạy Giải toán có lời văn cho học sinh **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 3 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** lớp Một là đơn giản, dễ dàng nên cha tìm tòi nghiên cứu để có phơng pháp giảng dạy có hiệu quả. Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế của học sinh lớp Một còn rất hạn chế nên khi giảng dạy cho học sinh lớp Một giáo viên đã diễn đạt nh với các lớp trên làm học sinh lớp Một khó hiểu và không thể tiếp thu đợc kiến thức nên kết quả cha cao. Khả năng phối hợp, kết hợp với nhiều phơng pháp để dạy Giải toán có lời văn ở lớp Một còn thiếu linh hoạt. C. Một số giải pháp nhằm nâng cao chất l ợng dạy giải toán có lời văn ở lớp Một - tr ờng Tiểu học Cao Nhân. Qua thực trạng việc dạy và học Giải toán có lời văn ở lớp Một của trờng, tôi luôn suy nghĩ mình phải làm gì để giúp anh em trong trờng dạy tốt loại toán này. Sau đây là một số giải pháp mà tôi đã đa ra để giáo viên của trờng cùng tthực hiện. I. Nghiên cứu tài liệu. 1. Nắm bắt nội dung ch ơng trình . Để dạy tốt môn Toán lớp 1 nói chung, "Giải bài toán có lời văn" nói riêng, điều đầu tiên mỗi giáo viên phải nắm thật chắc nội dung chơng trình, sách giáo khoa. Nhiều ngời nghĩ rằng Toán tiểu học, và đặc biệt là toán lớp 1 thì ai mà chả dạy đợc. Đôi khi chính giáo viên đang trực tiếp dạy cũng rất chủ quan và cũng có những suy nghĩ tơng tự nh vậy. Qua dự giờ một số đồng chí giáo viên tôi nhận thấy giáo viên dạy bài nào chỉ cốt khai thác kiến thức của bài ấy, còn các kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật chắc. Ngay từ đâu năm học, trong những buổi sinh hoạt chuyên môn tôi chỉ đạo các khối đa nội dung năm bắt chơng trình môn học của khối lớp mình dạy.Từ đó giáo viên nắm bắt đựoc cùng trong một mạch kiến thức ở khối mình dạy những gì, khối dới đã dạy những gì, những gì khối trên cần phải dạy. Từ đó giáo viên xác định trọng tâm kiến thức cần truyền thụ chính xác hơn. **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 4 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** Trong chơng trình toán lớp Một giai đoạn đầu học sinh còn đang học chữ nên cha thể đa ngay "Bài toán có lời văn". Mặc dù đến tận tuần 22, học sinh mới đợc chính thức học cách giải "Bài toán có lời văn" song chúng ta đã có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm này ngay từ bài "Phép cộng trong phạm vi 3 ở tuần 7. Bắt đầu từ tuần 7 cho đến các tuần 16 hầu hết các tiết dạy về phép cộng, trừ trong phạm vi không quá 10 đều có các bài tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" ở đây học sinh đợc làm quen với việc: - Xem tranh vẽ. - Nêu bài toán bằng lời. - Nêu câu trả lời. - Điền phép tính thích hợp (với tình huống trong tranh). Việc nêu câu trả lời ở các bài tập này là rất quan trọng nên khi dạy loại bài này cần cho nhiều học sinh nêu câu trả lời để làm tiền đề cho các em học giải toán có lời văn sau này. Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh đợc làm quen với việc đọc tóm tắt rồi nêu đề toán bằng lời, sau đó nêu cách giải và tự điền số và phép tính thích hợp vào dãy ô trống. ở đây không còn tranh vẽ nữa ( bài 3b - trang 87, bài 5 - trang 89). Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh các tiền đề để giải toán có lời văn là chuẩn bị cho học sinh cả về viết câu lời giải và viết phép tính. Chính vì vậy ngay sau các bài tập "nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy các ô trống" chúng ta cần đặt thêm cho các em những câu hỏi để các em trả lời miệng.Việc làm này là hết sức cần thiết.Vì làm nh vậy nhiều lần, học sinh sẽ quen dần với cách nêu lời giải bằng miệng. Do đó các em sẽ dễ dàng viết đợc các câu lời giải sau này. **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 5 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** Mặt khác, trớc khi chính thức học "Giải các bài toán có lời văn" học sinh đ- ợc học bài nói về cấu tạo của một bài toán có lời văn (gồm hai thành phần chính là những cái đã cho (đã biết) và những cái phải tìm (cha biết). Vì khó có thể giải thích cho học sinh "Bài toán là gì?" nên mục tiêu của tiết này là chỉ giới thiệu cho các em hai bộ phận của một bài toán: + Những cái đã cho (dữ kiện) + Và cái phải tìm (câu hỏi). Để làm việc này sách Toán 1 đã vẽ bốn bức tranh, kèm theo là bốn đề toán: 2 đề còn thiếu dữ kiện, 1 đề còn thiếu câu hỏi, 1 đề thiếu cả dữ kiện lẫn câu hỏi (biểu thị bằng dấu ) Học sinh quan sát tranh rồi nêu miệng đề toán, sau đó điền số vào chỗ các dữ kiện rồi điền từ vào chỗ câu hỏi (còn để trống). Từ đó giáo viên giới thiệu cho các em " Bài toán thờng có hai phần ": + Những số đã cho. + Số phải tìm (câu hỏi). Bài này giúp các em hiểu sâu hơn về cấu tạo của "Bài toán có lời văn". Các loại toán có lời văn trong chơng trình chủ yếu là hai loại toán "Thêm - Bớt". Về hình thức trình bày bài giải, học sinh phải trình bày bài giải đầy đủ theo quy định thống nhất từ lớp 1 đến lớp 5: - Câu lời giải. - Phép tính giải. - Đáp số. Để lờng trớc về vốn từ và khả năng đọc hiểu của học sinh khi "Giải bài toán có lời văn" chơng trình toán Một đã có những giải pháp: - Hạn chế dùng các vần khó và tiếng khó trong đề toán, tăng cờng dùng các vần và tiếng dễ đọc , dễ viết trong các đề toán. **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 6 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** - Lựa chọn câu hỏi trong đề toán sao cho học sinh chỉ cần chỉnh sửa một chút xíu thôi là đợc ngay câu lời giải. - Cho sẵn "cốt câu" lời giải vào tóm tắt để học sinh có thể dựa vào tóm tắt mà viết câu lời giải. - Cho phép (khuyến khích) học sinh tự nghĩ ra nhiều cách đặt lời giải khác nhau trong cùng một bài toán. 2. Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Nh chúng ta đã biết, con đờng nhận thức của học sinh tiểu học là: "Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng, rồi từ t duy trừu tợng trở lại thực tiễn". Đồ dùng thiết bị dạy học là phơng tiện vật chất, phơng tiện hữu hình cực kỳ cần thiết khi dạy "Giải toán có lời văn" cho học sinh lớp Một. Cũng trong cùng một bài toán có lời văn, nếu chỉ dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hớng dẫn học sinh làm bài thì vừa vất vả tốn công, vừa không hiệu quả và sẽ khó khăn hơn rất nhiều so với dùng đồ dùng thiết bị, tranh ảnh, vật thực để minh hoạ. Chính vì vậy rất cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiế bị dạy học để dạy học sinh "Giải bài toán có lời văn". Hiện nay bộ đồ dùng trang bị đến từng lớp đã có khá nhiều các đồ dùng mẫu vật cho việc sử dụng dạy "Giải toán có lời văn" song vẫn là thiếu nếu giáo viên thực sự có trách nhiệm. Nhà trờng cần có kế hoạch mua bổ xung, từng tổ khối, cá nhân giáo viên cần su tầm, làm thêm các thiết bị nh: vật thực, tranh ảnh Một điều hết sức quan trọng là một số giáo viên còn ngại, hoặc lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học khi giảng dạy nói chung và khi dạy "Giải toán có lời văn" nói riêng. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trớc khi lên lớp. Cần cải tiến nội dung sinh hoạt chuyên môn để đa việc thống nhất sử dụng đồ dùng dạy học và phơng pháp sử dụng đồ dùng dạy học vào các buổi sinh hoạt chuyên môn để bàn **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 7 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** 3. Dạy "Giải bài toán có lời văn" ở lớp Một. a/ Đọc và tìm hiểu đề toán. Muốn học sinh hiểu và có thể giải đợc bài toán thì điều quan trọng đầu tiên là phải giúp các em đọc và hiểu đợc nội dung bài toán. Giáo viên cần tổ chức cho các em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ một số từ khoá quan trọng nh " thêm , và , tất cả, " hoặc "bớt, bay đi, ăn mất, còn lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ). Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân các từ ngữ chính trong đề bài.Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán bằng cách đàm thoại " Bài toán cho gì? Hỏi gì?" và dựa vào câu trả lời của học sinh để viết tóm tắt, sau đó cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán. Đây là cách rất tốt để giúp các em ngầm phân tích đề toán. * Thông thờng có 3 cách tóm tắt đề toán: - Tóm tắt bằng lời: - Tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng: -Tóm tắt bằng sơ đồ mẫu vật: Giai đoạn đầu nói chung bài toán nào cũng nên tóm tắt rồi cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán. Cần lu ý dạy giải toán là một quá trình. Không nên nóng vội. b/ Tìm cách giải bài toán . Sau khi giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cái đã cho và cái phải tìm, chẳng hạn: Bài toán: Nhà An có 5 con gà,mẹ mua thêm 4 con gà nữa. Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà? - Bài toán cho gì? (Nhà An có 5 con gà) - Còn cho gì nữa? (Mẹ mua thêm 4 con gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất cả mấy con gà?) **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 8 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất cả mấy con gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; 5 + 4 bằng mấy? (5 + 4 = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất cả mấy con gà em tính thế nào? (5 + 4 = 9); hoặc: "Nhà An có tất cả mấy con gà ?" (9) Em tính thế nào để đợc 9 ? (5 + 4 = 9). Tới đây giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 này là 9 con gà", nên ta viết "con gà" vào trong dấu ngoặc đơn: 5 + 4 = 9 (con gà). Tuy nhiên cũng có những học sinh nhìn tranh ở sách giáo khoa để đếm ra kết quả mà không phải là do tính toán. Trong trờng hợp này giáo viên vẫn xác nhận kết quả là đúng, song cần hỏi thêm: "Em tính thế nào?" (5 + 4 = 9). Sau đó nhấn mạnh: "Khi giải toán em phải nêu đợc phép tính để tìm ra đáp số (ở đây là 9). Nếu chỉ nêu đáp số thì cha phải là giải toán. Sau khi học sinh đã xác định đợc phép tính, nhiều khi việc hớng dẫn học sinh đặt câu lời giải còn khó hơn (thậm chí khó hơn nhiều) việc chọn phép tính và tính ra đáp số. Với học sinh lớp 1, lần đầu tiên đ ợc làm quen với cách giải loại toán này nên các em rất lúng túng. Thế nào là câu lời giải, vì sao phải viết câu lời giải? Không thể giải thích cho học sinh lớp 1 hiểu một cách thấu đáo nên có thể giúp học sinh bớc đầu hiểu và nắm đợc cách làm. Cách 1: Dựa vào câu hỏi của bài toán rồi bỏ bớt từ đầu (Hỏi) và cuối (mấy con gà ?) để có câu lời giải : "Nhà An có tất cả:" hoặc thêm từ "là" để có câu lời giải : "Nhà An có tất cả là: " Cách 2: Đa từ "con gà" ở cuối câu hỏi lên đầu thay thế cho từ "Hỏi" và thêm từ Số (ở đầu câu), là ở cuối câu để có: "Số con gà nhà An có tất cả là:" Sau khi học sinh tính xong: 5 + 4 = 9 (con gà), giáo viên chỉ vào 9 và hỏi: "9 con gà ở đây là số gà của nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả). Từ câu trả lời của học sinh ta giúp các em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất cả là" **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 9 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** Giáo viên cần tạo điều kiện cho các em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau đó bàn bạc dể chọn câu thích hợp nhất. Không nên bắt buộc nhất nhất phải viết theo một kiểu. c/ Trình bày bài giải Cần trình bày bài giải một bài toán có lời văn nh sau: Bài giải Nhà An có tất cả là: 5 + 4 = 9 ( con gà ) Đáp số : 9 con gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" thì phép tính có thể ghi: 5 + 4 = 9 (con). (Lời giải đã có sẵn danh từ "gà"). Giáo viên cần hiểu rõ lý do tại sao từ "con gà" lại đợc đặt trong dấu ngoặc đơn? Đúng ra thì 5 + 4 chỉ bằng 9 thôi (5 + 4 = 9) chứ 5 + 4 không thể bằng 9 con gà đợc. Do đó, nếu viết: "5 + 4 = 9 con gà" là sai. Nói cách khác , nếu vẫn muốn đợc kết quả là 9 con gà thì ta phải viết nh sau mới đúng: "5 con gà + 4 con gà = 9 con gà". Về mặt toán học thì ta phải dừng lại ở 9, nghĩa là chỉ đợc viết 5 + 4 = 9 Song vì các đơn vị cũng đóng vai trò rất quan trọng trong các phép tính giải nên vẫn phải tìm cách để đa chúng vào phép tính. Do đó, ta mới ghi thêm đơn vị "con gà" ở trong dấu ngoặc đơn để chú thích cho số 9 đó. Trong đáp số của bài giải toán thì không có phép tính nên ta cứ việc ghi: "Đáp số : 9 con gà" mà không cần ngoặc đơn. d/ Kiểm tra lại bài giải Học sinh Tiểu học đặc biệt là học sinh lớp Một thờng có thói quen khi làm bài xong không hay xem, kiểm tra lại bài đã làm. Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này. Cần kiểm tra về lời giải, về phép tính, về đáp số hoặc tìm cách giải hoặc câu trả lời khác. **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 10 [...].. .sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** 4 Một số ph ơng pháp th ờng sử dụng trong dạy : "Giải bài toán có lời văn" ở lớp Một a/ Phơng pháp trực quan Khi dạy Giải bài toán có lời văn cho học sinh lớp 1 th ờng sử dụng phơng pháp. .. trạng dạy giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân 3 C Một số giải pháp 4 I Nghiên cứu tài liệu 4 1 Nắm bắt nội dung chơng trình 4 2 Sử dụng đồ dùng dạy học 7 3 Dạy giải toán có lời văn 8 a/ Đọc và tìm hiểu đề 8 b/Tìm cách giải bài toán 8 c/Trình bày lời giải 10 d/ Kiểm tra lại bài giải 10 4 Một số phơng pháp dạy giải toán có lời văn ở. .. Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** năm học số ghi lời giải, phép ghi lời giải, phép phép tính và đáp học tính tính đúng danh số đúng nhng lời sinh phù hợp số cha phù hợp giải. .. Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** riêng, tuy nhiên cũng không vì thế mà lạm dụng trực quan hoặc trực quan một cách hình thức - Dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp Một. .. và tóm tắt bài toán + Dựa vào câu hỏi, viết câu lời giải -> Chốt: Cách trình bày bài giải * Bài 2,/16: (7) H tự làm VBT -> kiến thức: Làm quen với việc giải toán có lời văn -> Chốt: Cách giải toán có lời văn => Sai lầm: Câu lời giải cha chính xác * Bài 3,/118: (7) H tự làm v ụ ly -> kiến thức: Làm quen với việc giải toán có lời văn -> Chốt: Cách giải toán có lời văn => Sai lầm: Câu lời giải cha chính... bài toán, đáp số) - Bớc đầu tập cho H tự giải một bài toán hoàn chỉnh 11 **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân ***************************************************************************************************************... giáo viên dạy thực nghiệm bài Giải toán có lời văn Tiết 85: Giải toán có lời văn I Mục tiêu - Giúp H bớc đầu nhận biết các việc thờng làm khi giải bài toán có lời văn - Tìm hiểu bài toán: ( Bài toán cho biết những gì? Bài toán hỏi gì? ) - Giải bài toán: Thực hiện phép tính để tìm hiểu điều cha biết nêu trong câu hỏi - Trình bày bài giải ( nêu câu lời giải, phép tính để giải bài toán, đáp số) - Bớc... bài giải - G viết bài giải nh SGK/117 -> H đọc lại - G nhấn mạnh: Khi giải bài toán ta viết bài giải nh sau: + Viết Bài giải 12 **************************************************************************************************************** Ngời thực hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng... Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** mục lục Phần I: đặt vấn đề 1 I II III IV Lí do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu ... giáo viên phải nắm vững nội dung chơng trình, cấu trúc sách giáo khoa về Giải toán có lời văn ở lớp Một để xác định đợc trong mỗi tiết học phải dạy cho học sinh cái gì, dạy nh thế nào? - Đối với học sinh tiểu học và đặc biệt là học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan trong giảng dạy nói chung và trong dạy Giải toán có lời văn nói 14 **************************************************************************************************************** . hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 1 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** A hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 2 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** em. hiện: Lê Thị Ninh - Trờng Tiểu học Cao Nhân - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 3 sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy: Giải toán có lời văn ở trờng Tiểu học Cao Nhân *************************************************************************************************************** lớp
- Xem thêm -

Xem thêm: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy Giải toán có lời văn ở trường Tiểu học Cao Nhân, Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy Giải toán có lời văn ở trường Tiểu học Cao Nhân, Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy Giải toán có lời văn ở trường Tiểu học Cao Nhân, III. C¸c ho¹t ®éng d¹y häc

Tài liệu mới đăng

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn