Phòng giáo dục Lục Nam - Bắc Giang Trờng TH Vô Tranh 1 & kinh nghiệm: nâng cao chất lợng dạy toán lớp 5 % - Họ và tên giáo viên : Nguyễn Văn Liệu - Nhiệm vụ đợc giao: Chủ nhiệm lớp 5B - Đơn vị công tác: Trờng TH Vô Tranh 1 Năm học : 2006 - 2007 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài: Năm học 2006-2007 là năm học đổi mới chơng trình và thay SGK lớp 5; là năm học tiếp tục đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng lấy học sinh làm trung tâm. Giáo viên trờng TH Vô Tranh 1 chúng tôi đã triển khai thực hiện những thay đổi theo phơng pháp dạy học mới. Mục đích giáo dục tiểu học đợc hoàn thiện theo hớng toàn diện hơn. Với chơng trình mới, chúng ta đã và đang từng bớc thay đổi nội dung dạy học cho nên ngời giáo viên cần tập trung đổi mới phơng pháp dạy học cho phù hợp. Hiện nay, chúng ta đang tập trung đổi mới phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh trong quá trình dạy học. Trong Luật giáo dục cũng đã khẳng định: " ". Vậy để tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh về môn Toán cần có phơng pháp dạy học phù hợp: phù hợp với nội dung kiến thức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi cửa học sinh, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể của nhà trờng Thực tế bản thân tôi, giáo viên tr ờng tôi đã vận dụng thành thạo các phơng pháp dạy học truyền thống vào dạy toán nh: giảng giải, vấn đáp, trực quan Ngoài những ph ơng pháp này, hình thức thầy tổ chức trò hoạt động đòi hỏi ngời giáo viên phải biết vận dụng nhiều phơng pháp và các kĩ thuật khác nữa. Chẳng hạn: phải biết theo dõi từng học sinh trong quá trình giải bài tập để kịp thời giúp đỡ học sinh yếu, giao việc cho học sinh giỏi, phải biết cách nhanh chóng chia lớp thành nhóm để tổ chức giải câu đố toán học, phải biết cách làm mẫu khi hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên tr ờng tôi tuy đã biết về các kĩ thuật dạy học nói trên nhng cha thành thục khi sử dụng chúng, giáo viên ngại sử dụng hoặc chỉ lạm dụng một vài kĩ thuật nào đó mà thôi. Đây chính là điểm yếu của tôi, của giáo viên trờng tôi và cũng chính là lí do tôi chọn đề tài này để nghiên cứu áp dụng giảng dạy tại lớp 5B () trong năm học 2006-2007 này nhằm nâng cao chất lợng của lớp. 2. Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu nội dung dạy học toán và nghiên cứu một số biện pháp cải tiến ph- ơng pháp, hình thức dạy học toán để áp dụng nâng cao chất lợng môn toán cho học sinh lớp 5. 3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu: Phơng pháp dạy học Toán của giáo viên ở trờng TH Vô Tranh 1. Học sinh lớp 5B (). Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 2 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng dạy học toán ở trờng TH Vô Tranh 1, rút kinh nghiệm, có một số biện pháp cải tiến phơng pháp dạy học toán nhằm nâng cao chất lợng môn Toán. 5. PHơNG PHáP nghiên cứu: ! "#$% Nghiên cứu Tạp chí giáo dục tiểu học, Toán tuổi thơ, tìm hiểu nội dung, ph- ơng pháp dạy học toán, các văn bản của Bộ giáo dục và đào tạo về việc hớng dẫn đổi mới phơng pháp dạy học. & "#'% - Phơng pháp quan sát. - Phơng pháp điều tra. - Phơng pháp phân tích số liệu. - Phơng pháp thống kê xử lí. Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 3 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 Phần nội dung Chơng I: cơ sở lí luận khoa học 1. Tìm hiểu một số nội dung kiến thức môn toán ở tiểu học: ()*+: các kiến thức cơ bản sau: - Khái niệm ban đầu về số. - So sánh các số. - Các phép tính trên các số. ,(-*: - Khái niệm ban đầu về phân số. - Phân số bằng nhau. - So sánh phân số. - Các phép tính với phân số. ()*.-: - Khái niệm ban đầu về số thập phân. - Số thập phân bằng nhau. - So sánh số thập phân. - Các phép tính với số thập phân. (/$*0+% - Dữ liệu. - Xử lí bằng dữ liệu. - Biểu đồ. *"1.2345$.1'2,156 ,% - Hình thành các khái niệm. - Dạy kĩ thuật tính toán. - Dạy giải các bài toán. 2.Tìm hiểu việc đổi mới dạy học toán ở tiểu học : (748922.:5 ';-8% Đổi mới phơng pháp dạy học Toán đợc tiến hành theo định hớng: học sinh là nhân vật trung tâm của nhà trờng, là chủ thể của hoạt động học; thầy giáo là nhân tố quyết định chất lợng của nhà trờng, là ngời tổ chức kiểm tra, đánh giá các hoạt động của học sinh. Đổi mới phơng pháp dạy học Toán là: - Thầy nói ít, trò làm nhiều. - Trong giảng dạy không áp đặt với học sinh. Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 4 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 - Cá thể hoá hoạt động của học sinh. - Phát huy tối đa khả năng sáng tạo của học sinh. - Sử dụng hợp lí và có hiệu quả các phơng tiện kĩ thuật trong dạy học. Toán là khoa học có logic tờng minh, chính xác, nó đảm bảo tính khoa học của việc dạy học toán của học sinh ; Đổi mới phơng pháp dạy học thì ngời giáo viên phải hiểu kiến thức một cách sâu sắc tới tới mức có thể phân giải nó thành những bộ phận cấu thành, đặc biệt quan trọng là tìm ra đợc những việc làm tơng ứng cho học sinh để các em tự tìm ra kiến thức đó. Lao động ";" của ngời giáo viên là xây dựng hệ thống việc làm tơng ứng với kiến thức để học sinh thực hiện đợc kiến thức đó. ,(<*=>1?4;+% - Phơng pháp nêu vấn đề. - Phơng pháp giải quyết vến đề. - Phơng pháp tự phát hiện toàn phần. - Phơng pháp tìm tòi. - Phơng pháp trực quan. Chơng II : Thực trạng dạy học toán ở trờng TH Vô Tranh.1 và lớp tôi chủ nhiệm: 1. Phơng pháp dạy học toán của giáo viên : Qua dự giờ thực tập và sinh hoạt chuyên môn ở trờng, tôi thấy giáo viên trờng tôi sử dụng thành thạo các phơng pháp dạy học truyền thống vào dạy Toán nh là: giảng giải, vấn đáp, trực quan nhiều giáo viên khá thành công trong quá trình thay đổi hợp lí các phơng pháp trong một giờ dạy nhng cũng nhiêù giáo viên thì lạm dụng cha hiểu rõ bản chất của một giờ học tích cực nên có sự mất cân đối giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Trong đó giáo viên thờng chỉ truyền đạt giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, sách giáo viên. Vì vậy giáo viên thờng làm việc một cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh. Học sinh học tập một cách thụ động chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ rồi làm theo mẫu; giáo viên là ngời duy nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh , học sinh ít khi đợc đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau. 9#: Giáo viên còn nói nhiều trong giờ dạy, phối hợp phơng pháp cha linh hoạt, thiếu sáng tạo. Giờ dạy cha hấp dẫn, cha có kinh nghiệm tổ chức giờ dạy học theo nhóm. Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 5 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 Nguyên nhân: Cơ sở vật chất cha đảm bảo tốt cho việc đổi mới phơng pháp dạy học (@,'$AB$;$,C ), giáo viên ngại dạy phơng pháp mới vì sợ mất thời gian và tốn nhiều sức lực. Có giáo viên còn cha hiểu rõ mô hình phơng pháp dạy học mới, quy trình đổi mời phơng pháp dạy học theo hớng "922.". 2. Khả năng tiếp thu của học sinh: Học sinh trờng TH Vô Tranh 1 chủ yếu là con em nông thôn, là ngời dân tộc thiểu số ít ngời nên ít đợc gia đình quan tâm, điều kiện học tập không tốt. Ngoài ra khả năng tiếp thu của các em rất chậm, đặc biệt là môn toán: các em còn cha hiểu rõ cả những khái niệm cơ bản. Chẳng hạn nh khái niệm về "-*": qua khảo sát 33 em học sinh lớp 5B do tôi chủ nhiệm thì thấy kết quả các em nhận thức thấp. Với bài tập "Câu trả lời nào là đúng ?" -"Phân số 3 2 là một số ". -"Phân số 3 2 là hai số ". -"Phân số 3 2 không phải là một số ". -"Phân số b a là một số ". D$?% 16 em cho rằng 3 2 không phải là một số, 20 em cho rằng b a không phải là một số, chỉ có 13 em nói đúng 3 2 và b a là một số. Học sinh thờng chỉ nhớ một cách máy móc nên khi giáo viên nói "" thì học sinh viết dấu ">", khi giáo viên nói ",E" thì học sinh viết dấu "<" vì vậy khi đòi hỏi học sinh sắp xếp các phân số sau đây theo thứ tự lớn dần: 5 1 1 ; 2 1 1 ; 2 1 2 ; 3 1 2 . Thì các em lại viết: 2 1 2 > 3 1 2 > 2 1 1 > 5 1 1 . Hoặc đã điền dấu (< , = , >) vào ô trống sai. Ví dụ: Khi giáo viên nói 3 4 lớn hơn 1 thì học sinh điền 1 > 3 4 . Nh vậy học sinh thì hiểu đúng nhng đã viết sai kết quả. Trong tính toán các em hay nhầm, chẳng hạn: 320 x X = 8 Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 6 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 X = 320 : 8 Học sinh chỉ hiểu đơn thuần là lấy số lớn chia cho số bé thôi. 9#% Học sinh tiếp thu môn toán chậm, trong học tập các em còn lơ là ch- a chú ý nghe giảng, cha tích cực và tự giác học tập. *Chất lợng khảo sát đầu năm nh sau: - 9+: 5B - 9F* : 33 em - Học lực giỏi: 0 - Khá: 8/33 = 24,24% - Trung bình: 18/33 = 54,54% - Yếu: 7/33 = 21,21% *"+-% Nhiều gia đình cha quan tâm đến việc học của con em mình chỉ giao khoán cho nhà trờng, không nhắc nhở kèm cặp các em học thêm ở nhà (5'G ,'H). Phơng pháp dạy học của giáo viên còn thiếu sự hấp dẫn cha lôi cuốn các em vào các hoạt động học để tự tìm ra kiến thức, tri thức mới. Do lối dạy cũ thầy giảng trò nghe thụ động nên học sinh chỉ nhớ kiến thức một cách máy móc mà không hiểu rõ bản chất của vấn đề đợc học. Cơ sở vật chất (phòng học, bàn ghế, dụng cụ học tập, ) ch a đáp ứng tốt cho việc học tích cực nên kiến thức các em thu đợc không đợc khắc sâu. Các phong trào hoạt động Đội nh xây dựng 8I,=$88I,1>0#8 còn trầm cha kích thích đợc các em học tập ngoài giờ lên lớp. Mặt khác căn bệnh thành tích do lịch sử để lại phần nào cũng làm có mặt thêm trong lớp những học sinh còn ngồi nhầm chỗ, cha đạt trình độ chuẩn. Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 7 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 Chơng III: Một số biện pháp cải tiến phơng pháp dạy học toán 1. Cải tiến phơng pháp dạy: a) Dạy học hình thành khái niệm : Các khái niệm toán ở tiểu học học chủ yếu đợc hình thành dới dạng biểu t- ợng nhờ các hình vẽ trực quan, các hình ảnh thực tế. Các khái niệm: số tự nhiên, các phép tính, các hình học, các đại lợng không đ ợc trình bầy đầy đủ nh trong lí thuyết toán mà đợc giới thiệu qua những đối tợng, những ví dụ cụ thể. Các khái niệm đợc giới thiệu làm cơ sở, phơng tiện để dạy tính toán và rèn kĩ năng cho học sinh. Khi dạy các khái niệm giáo viên chỉ cần mô tả chân thực để học sinh có biểu tợng đúng về khái niệm, không nên sa vào trình bầy khái niệm một cách tỉ mỉ, quá chặt chẽ làm học sinh khó hiểu. Nên có vật thực hoặc vật thay thể đúng kích thớc để giới thiệu và xây dựng biểu tợng đúng cho học sinh. JK: Khi dạy về đơn vị đo thể tích L M M M ( M b) Dạy kĩ thuật tính toán: Mục tiêu cơ bản của môn toán tiểu học là hình thành và rèn luyện kĩ năng tính toán 4 phép tính số học cho học sinh để làm cơ sở cho các tính toán sau này. Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 8 m 3 dm 3 Giáo viên cho học sinh quan sát mô hình bằng bìa các- tông có kích thớc đúng nh thật, kết hợp với bộ thiết bị dạy toán 5 đã có để học sinh có biểu tợng rõ nét: M ;5 M N M ;5N Học sinh sẽ ớc lợng đợc ở trong đầu mỗi đơn vị bằng tầm nào. Không nên chỉ nói chung chung: 1m 3 =1000 dm 3 , 1m 3 =1000000 cm 3 , Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 Tôi phân loại học sinh theo trình độ để dạy học theo từng đối tợng học sinh cho phù hợp. *Với đối t ợng học sinh TB, yếu: Để làm tính, học sinh phải hiểu đúng các phép tính và nắm vững kiến thức cơ bản. Giáo viên phải hớng dẫn học sinh xây dựng các kiến thức kĩ càng để học sinh hiểu rõ bản chất từ đó nhớ lâu và vận dụng một cách thành thạo. Mỗi phép tính, mỗi dãy tính có những quy tắc phải tuân theo một cách nghiêm ngặt không cần giải thích nhiêù. Giáo viên có thể dùng các phản ví dụ minh hoạ để khắc sâu chú ý của học sinh. Ví dụ: 9% 200 + 140 x 30 = ? OPA: 200 + 140 x 30 = 200 + 4200 = 4400 OP: 200 + 140 x 30 = 340 x 30 = 10200 (1Q'E;) Giáo viên củng cố cho các em thứ tự thực hiện phép tính trong biểu thức: "-:;:;RS$#52TQ';22T;U E;22TH1 Phải lựa chọn hệ thống bài tập phong phú để học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ năng, nhằm mục đích tính đúng, tính nhanh theo cách thuận tiện nhất. Bên cạnh việc rèn luyện năng lực sử dụng các quy tắc giải các bài tập toán, một nhiệm vụ không kém phần quan trọng đó là giúp các em phát huy trí tuệ để nhìn ra mối quan hệ giữa các đại lợng tham gia vào bài toán cũng nh mối quan hệ giữa các thành phần trong một phép tính. *Với đối t ợng học sinh khá, giỏi: Theo chủ chơng chung của Đảng và Nhà nớc xoá bỏ trờng chuyên lớp chọn thì trong một lớp học sinh có rất nhiều trình độ khác nhau nên việc bồi dỡng học sinh giỏi là phải lồng ghép ngay tại lớp và chỉ có dạy thêm ở CLB. Việc phát huy trí tuệ của học sinh thông qua từng bài, từng chơng để khắc sâu kiến thức cho các em sao cho phù hợp với lí thuyết các em vừa học là rất quan trọng. Khi dạy về chơng phân số ở lớp 5, trong giờ luyện tập cộng trừ các phân số khác mẫu tôi cho học sinh khá giỏi làm bài tập sau: +Tính tổng sau bằng hai cách: 32 1 16 1 8 1 4 1 2 1 ++++ - V21+W,X-N: + Tổng trên có mấy số hạng ? (*) Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 9 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 + Các phân số đều khác mẫu, em có nhận xét gì về các mẫu đó? (1'2 GAYJZ&0-*0W) - /!: Học sinh đều làm đợc và biết dựa vào phần chú ý nh sau: 32 31 32 1214181161 = +ì+ì+ì+ì Giáo viên kết luận cách thứ nhất các em đều làm đúng, còn cách thứ hai thì học sinh cha xác định đợc. Sau đó giáo viên hớng dẫn học sinh thấy rõ mối quan hệ của hai số hạng liền nhau: "Số hạng liền sau bằng bao nhiêu phần số hạng liền trớc nó?" và hớng dẫn các em tách các phân số thành một hiệu, sao cho chúng triệt tiêu lẫn nhau. Từ đó các em lập thành biểu thức mới có giá trị bằng biểu thức đã cho: - /&: 32 1 16 1 8 1 4 1 2 1 ++++ = 32 31 32 132 32 1 1 32 1 16 1 16 1 8 1 8 1 4 1 4 1 2 1 2 1 1 = ==++++ Giáo viên cho học sinh ghi những điều cần ghi nhớ về cộng các phân số có quy luật. Dựa vào bài tập đã đợc phân tích và hớng dẫn, giáo viên cho học sinh lấy ví dụ về cộng các phân số có quy luật nh ở trên, các em đã lấy đợc nhiều ví dụ đa dạng: * 72 1 36 1 18 1 9 1 +++ * 128 1 64 1 32 1 16 1 8 1 ++++ * 96 1 48 1 24 1 12 1 6 1 3 1 +++++ Và học sinh giải bằng hai cách khác nhau đều chính xác. Sau đó, tôi đa ra cho học sinh một biểu thức khác, cho học sinh tính: 128 1 64 1 8 1 4 1 2 1 +++++ Giáo viên hớng dẫn học sinh : "9F;+#,2+*?" "[# >F;+ 0?" "Có tính đợc tổng trên bằng cách 1 đợc không?" (0) "Vì sao?" "Tổng trên tính đợc theo cách nào?" (&) Sau đó cho học sinh tiến hành làm rồi chữa bài, sửa bài. Các em đều làm tốt. ở lớp 5, các bài toán đố trong chơng phân số rất ít, tôi cho học sinh làm bài toán theo tóm tắt sau: VPG: 3 1 bể Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 10 Hỏi: a) Sau 2 giờ vòi chảy đợc mất phần bể? b) Nếu dùng hết 3 2 số nớc đó thì số nớc còn lại đợc mấy phần bể? [...]... học Môn Toán là một môn học hết sức quan trọng, cần có phơng pháp dạy học phù hợp, nhanh chóng chuyển từ hình thức dạy học thầy giảng trò ghi nhớ sang hình thức dạy học " Thầy tổ chức trò hoạt động '' Nói cách khác dạy học toán cần đợc tiến hành dới dạng " Tổ chức các hoạt động dạy học toán " Trên đây là một vài kinh nghiệm của tôi về một vài biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Toán rất... TH Vô Tranh 1 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 16 Tài liệu tham khảo: 1- "Một số vấn đề về nội dung và phơng pháp dạy học toán ở tiểu học" NXB GD 2- "100 câu hỏi và đáp về việc dạy học toán ở tiểu học" NXB GD 3- Tập san giáo dục tiểu học + Toán tuổi thơ 4- Sách giáo khoa và Sách giáo viên môn Toán lớp 5 NXB GD 5- Tài liệu... dung dạy học môn Toán 4 8 -Tìm hiểu phương pháp dạy học môn Toán 4 9 Chương 2: Thực trạng dạy học môn Toán 5 10 -Phương pháp dạy học của giáo viên 5 11 -Khả năng nhận thức của học sinh 6 12 Chương 3: Một số biện pháp hình thức dạy học Toán 8 13 -Cải tiến phương pháp dạy học 8 14 -Cải tiến hình thức dạy học 12 Phần kết luận và bài học kinh nghiệm 15 15 Tài liệu tham khảo 16 Hội đồng khoa học trờng chấm:... Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 15 Kết luận và bài học kinh nghiệm Để đảm bảo thành công của quá trình đổi mới phơng pháp dạy học toán cần: Đổi mới nhận thức trong đó tôn trọng khả năng sáng tạo của học sinh, đổi mới hình thức dạy học, khuyến khích dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm tăng cờng... đã dùng là: Phân số chỉ lợng nớc còn lại là: 5 2 10 5 ì = = (bể) 6 3 18 9 5 5 5 = (bể) 6 9 18 Ta thấy học sinh vận dụng kiến thức rất linh hoạt và nắm bài một cách dễ dàng c) Dạy giải các bài toán: Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 12 ... thì giáo viên vẫn là yếu tố quan trọng nhất quyết định yếu tố dạy học Sau quá trình áp dụng kinh nghiệm đối với lớp tôi kết quả tăng lên rõ rệt: * Kết quả : Chất lợng lớp 5B tính đến thi định kì lần 3 vừa qua: - Tổng số: 33 học sinh - Giỏi: 2/33 = 6,06% - Khá: 10/33 = 30,30% - Trung bình: 19/33 = 57 ,57 % - Yếu: 2/33=6,06% *Các đợt thi định kì chất lợng trung bình trở lên đều đạt trên 60% * Đạt 1 học sinh... sản phẩm của mình Học sinh khác nhận xét -Bớc 5: Tổng hợp và kết luận *Học sinh tự đánh giá mình, đánh giá bạn *Giáo viên nhận xét ý kiến trình bày của học sinh - kết luận xác định đúng sai c Dạy học cả lớp: Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 14 ... TH Vô Tranh 1 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 17 Mục lục: STT Nội dung Trạng Phần mở đầu 1 Lí do chọn đề tài 2 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5 Phương pháp nghiên cứu 3 Phần nội dung 6 Chương 1: Cơ sở lí luận khoa học 4 7 -Tìm hiểu nội dung dạy học môn Toán 4 8 -Tìm hiểu.. .Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 11 Giờ thứ hai: 1 bể 2 Sau khi hớng dẫn, tôi cho học sinh làm bài, các em đều giải nh sau: a- Phân số chỉ lợng nớc chảy đợc trong hai giờ là: 1 1 5 + = (bể) 3 2 6 b- Sau khi dùng hết 2 số nớc đó, phân số chỉ lợng nớc còn lại là: 3 5 2 1 = (bể) 6 3 6 Nh vậy khi làm phần b của bài toán. .. lời Ví dụ: Tìm X: 95 - X = 25 Hớng dẫn học sinh thực hiện các bớc: a- Phép tính trong biểu thức là phép tính gì? b- Số cha biết (X) là thành phần gì trong phép tính? c- Tìm thành phần số đó nh thế nào? d- Thực hiện tính kết quả ? 2 Cải tiến một số hình thức dạy học: Trong quá trình dạy học một đơn vị kiến thức có thể tổ chức hoạt động dạy học trong cả lớp hoặc dạy học theo nhóm; dạy học cá thể hoá . 1 2 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng dạy học toán ở trờng TH Vô Tranh 1, rút kinh nghiệm, có một số biện pháp cải tiến phơng pháp dạy học toán nhằm nâng cao. 57 ,57 % :l$%&mMMnhohp */>C0Q5>;,Q;3+6;+hop *I!N5 * I!5c1$q51'&.1 35 Nguyễn Văn Liệu - Trờng TH Vô Tranh 1 14 Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 Kết luận và bài học kinh nghiệm Để đảm bảo thành. kinh nghiệm: nâng cao chất lợng dạy toán lớp 5 % - Họ và tên giáo viên : Nguyễn Văn Liệu - Nhiệm vụ đợc giao: Chủ nhiệm lớp 5B - Đơn vị công tác: Trờng TH Vô Tranh 1 Năm học : 2006 - 2007 Kinh