Sỏng kin kinh nghim Toỏn 5 S GIO DC O TO TY NINH PHềNG GIO DC O TO CHU THNH TRNG TIU HC THANH AN KINH NGHIM KINH NGHIấM HNG DN NI DUNG V PHNG PHP DY HC S THP PHN CC PHẫP TNH S THP PHN LP 5A-TRNGTIU HC THANH AN Tỏc gi:BI QUC DNG Chc danh:GIO VIấN TRệễỉNG TIEU HOẽC THANH AN Tõy Ninh, ngy 20 thỏng 3 nm 2009 Ngi thc hin : Bựi Quc Dng Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm – Tốn 5 BẢN TĨM TẮC ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN- CÁC PHÉP TÍNH SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP 5A- TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH AN HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ: BÙI QUỐC DŨNG ĐƠN VỊ : TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH AN 1)Lý do chọn đề tài: +Kiến thức về số thập phân là một mãng kiến thức quan trọng trong chương trình số học của lớp 5. +Nội dung và phương pháp giảng dạy số thập phân và các phép tính số thập phân, gây nhiều khó khăn cho GV và HS trong giảng dạy và học tập lớp 5. +Giúp cho GV hiểu biết đầy đủ và có hệ thống nội dung chương trình cũng như phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả chuẩn kiến thức và kĩ năng của học sinh về số thập phân và các phép tính số thập phân. +Tạo điều kiện cho GV sử dụng phương pháp giảng dạy sử dụng tốt hơn. +Giúp HS học tốt có hiệu quả các kiến thức về số thập phân và các phép tính số thập phân. 2)Đối tượng- phương pháp nghiên cứu : a) Đối tượng: -Các phương pháp dạy học của GV khi dạy học phần số thập phân và các phép tính số thập phân. - Tình hình học tập của học sinh về nội dung kiến thức về số thập phân. b) Phương pháp: -Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra. -Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm. 3) Đề tài đưa ra các giải pháp: +Hai nội dung cơ bản của nội dung tốn 5. +Những phương pháp giảng dạy cần thiết để dạy tốt và học sinh học tột. I –Kinh nghiệm hướng dẫn nội dung và phương pháp dạy số thập phân. II Kinh nghiệm hướng dẫn nội dung và phương pháp dạy các phép tính số thập phân. 4) Hiệu quả áp dụng: -Thống kê số liệu % chất lượng mơn tốn cùng kì( cuối kì I ) năm học 2008 – 2009. -Thống kê số liệu % chất lượng mơn tốn giữa kì I và cuối kì I năm học 2008 _ 2009. 5) phạm vi áp dụng: -Về khơng gian :GV và HS lớp 5A trường tiểu học Thanh An. -Về thời gian:Vận dụng trong năm học 2008 – 2009. Tây Ninh, ngày 20 tháng 3 năm 2009. Người thực hiện BÙI QUỐC DŨNG Người thực hiện : Bùi Quốc Dũng Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 A-MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài: -Kiến thức số học về số thập phân và các phép tính về số thập phân là một nội dung trọng tâm của dạy học toán lớp 5 bập tiểu học về số và phép tính cho nên: -Học sinh học xong lớp 5, cần đạt yêu cầu về mãng kiến thức này như: + Biết khái niệm ban đầu về số thập phân, đọc, viết, so sánh, sắp xếp thứ tự các số thập phân. + Biết cộng trừ, nhân, chia các số thập phân. +Biết vận dụng những kiến thức và kĩ năng về số thập phân để tính giá trị biểu thức số, tìm thành phần chưa biết của phép tính, tính bằng cánh thuận tiện nhất. +Ngoài ra, phần kiến thức này là một bộ phận của tập số Q (tập số hữu tỉ ) mà số thập phân là sự biểu diễn của phân số thập phân trong hệ số thập phân. -Khi dạy hình thành về khái niệm số thập phân, đây là việc làm khó đối với phần lớn giáo viên khi chưa nắm vững lý thuyết về tập hợp số. -Việc hướng dẫn học sinh thực hiện bốn phép tính với số thập phân thực tế nhiều giáo viên còn gặp nhiều lúng túng và học sinh gặp không ít khó khăn để tiếp thu dễ dàng kiến thức này. Chẳng hạn:Khi cộng hai số thâp phân sau: 47,2+36,48 học sinh có thể đặt tính như sau: 42,7 42,7 42,70 +36,48 + 36,48 + 36,48 Chọn cách đặt tính nào là cơ bản và đạt hiệu quả là kĩ năng sư phạm của giáo viên cần có khi giảng dạy về số thập phân… Cho nên, đề tài: “Kinh nghiệm hướng dẫn nội dung và phương pháp dạy số thập phân- các phép tính số thập phân “ là rất cần thiết để giáo viên có thêm hiểu biết sâu rộng hơn về nội dung kiến thức đồng thời nắm được phương pháp dạy học cơ bản nhằm đạt hiệu quả cao nhất khi thực hiện trên lớp mãng kiến thức này. 2)Mục đích nghiên cứu: -Đề tài nghiên cứu nhằm giúp cho giáo viên hiểu biết đầy đủ và có hệ thống về “kinh nghiệm hướng dẫn nội dung và phương pháp khi dạy về số thập phân và các phép tính với số thập phân, -Việc đổi mới chương trình SGK bật tiểu học sau năm 2000 kiến thức toán học của các lớp nói chung và lớp 5 nói riêng có nhiều điểm thay đổi, Vì thế đề tài cũng giúp cho giáo viên tiếp cận những nội dung đổi mới ở chương trình số thập phân và các phép tính với số thập phân. Qua nghiên cứu, giúp cho học sinh thấy được sự cần thiết để thay đổi phương pháp giảng dạy để thực hiện dạy học có hiệu quả phần kiến thức về số thập phân và các phép tính với số thập phân. Người thực hiện : Bùi Quốc Dũng Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 3)Nhiệm vụ nghiên cứu: -Nhằm nêu lên những vấn đề chung liên quan đến việc nghiên cứu đề tài”Đổi mới nội dung chương trình SGK và phương pháp giảng dạy ở bậc tiểu học”. -Tìm hiểu làm sáng tỏ nhiều nội dung toán học liên quan đến việc dạy số thập phân và các phép tính với số thập phân. -Định hướng một số giải pháp thiết thực và cụ thể hóa nhằm giúp cho giáo viên và học sinh dạy và học phần kiến thức này đạt hiệu quả cao. 4) Đối tượng nghiên cứu: -Các phương pháp giảng dạy của giáo viên khi dạy học phần số thập phân và các phép tính với số thập phân trong năm học vừa qua. -Tình hình học tập của học sinh và chất lượng đạt được khi học phần kiến thức về số thập phân. 5)Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp đọc văn bản và nghe báo cáo. -Nội dung kiến thức trong SGK lớp 5 môn toán. -Sách hướng dẫn giảng dạy toán 5 của GV. -Sách phương pháp dạy học toán tập hai (phần thực hành giải toán.) -Sách số học và lôgic toán. +Phương pháp điều tra: -Tình hình giảng dạy của bản thân.Các phương pháp cơ bản dùng dạy học toán 5 trong năm học. -Tình hình học tập của học sinh và chất lượng đạt được sau khi học xong chương trình lớp 5 (theo dõi phần kiến thức thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài ). +Phương pháp quan sát: -Theo dõi, kiểm tra, đánh giá cụ thể tình hình học tập về “số thập phân và các phép tính với số thập phân của học sinh”. Quan sát sự phối hợp dạy và học của GV và HS có tác động hài hòa dẫn đến những kết quả tốt hay có mặt hạn chế cần khắc phục. -Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng đề tài nghiên cứu vào chương trình giảng dạy các năm học tiếp theo, theo định hướng đổi mới nội dung và phương pháp dạy học toán được đề cập trong đề tài. 6) Phạm vi nghiên cứu: -GV và HS lớp 5A trường Tiểu học Thanh An. -Vận dung cả năm học 2008 – 2009. B-NỘI DUNG Người thực hiện : Bùi Quốc Dũng Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 CHƯƠNG I:CƠ SỞ LÝ LUẬN. 1.1-Căn cứ vào văn bản: - QĐ số 16/2006 ngày 5/5/2006 của bộ trưởng bộ GD& ĐT. - Quy địnhvề chuẩn kiền thức - kĩ năng và yêu cầu về thài độ học tập của học sinh cần đạt ở bậc tiểu học. - QĐ ban hành chương trình Tiểu học mới của bộ GD & ĐT ngày 9/11/2001. - Công văn số 9832/BGD&ĐT/GDTH.V/v hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1,2,3,4,5. 1.2-Đổi mới phương pháp giảng dạy: Phương pháp dạy học toán 5 là dạy học trện cơ sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập tích cực,chủ động sáng tạo của học sinh.GV phải tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động học tập.Với sự trợ giúp đúng mức của SGK toán 5 và đồ dùng học toán để từng học sinh (từng nhóm học sinh) tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập và áp dụng vào các bài tập thực hành. 1.3- Về cơ sở toán học: -Trên cơ sở của lý thuyết toán học hiện đại về tập hợp.Thì tập hợp số hữu tỷ Q là nền tảng của bản chất toán học của phân số và số thập phân. +Dẫn chứng một số kiến thức có liên quan ta thấy: 1.Định nghĩa: Một số hữu tỷ được gọi là phân số thập phân nếu nó đại diện bởi một phân số có mẫu số là lũy thừa của 10. 2.Ví dụ: X =3127 là một phân số thập phân và 100=10 2 100 X =37 là một phân số thập phân vì ta có X =185 2 10 3.Biểu diễn phân số thập phân. Trước hết xét phép chia một số tự nhiên cho một lũy thừa của 10 chẳng hạn chia 3741 cho 10 2 Ta có: 3741= 3.10 3 +7.10 2 +4.10+1 Do đó: 3741 = 3.10+7.10 4.10 -1 +1.10 -2 10 2 (Ở đây, ta dùng lũy thừa nguyên âm của 10 để chỉ lũy thừa của 1 ) 10 Như vậy, ta đã biểu diễn được thương 3741 chia cho 10 2 thành tổng theo các lũy thừa của 10,tương tự như trường hợp biểu diễn số tự nhiên theo lũy thừa của 10, theo nguyên tắc ghi số tự nhiên trong hệ thập phân, ta cũng ghi được thương 3741 dưới dạng: 3741 =37,41 10 2 10 2 Dấu phẩy dùng dề phân cách giữa lũy thừa nguyên âm của 10 với lũy thừa không âm của10 trong sự biểu diễn trên. Ta nói 37,41 là một số thập phân, đó là sự biểu diễn của 3741 trong hệ thập phân. Người thực hiện : Bùi Quốc Dũng Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 100 Số thập phân được tạo thành gọi là số thập phân hữu hạn. -Cách biểu diễn trên còn được dùng ngay cả với các số hữu tỉ không phải là phân số thập phân. Ví dụ: X = 1934 11 Ta có: 1934 =1.10 2 +7.10+5.10 0 +8.10 -1 +1.10 -2 +8.10 -3 +1.10 -4 11 Và theo nguyên tắc ghi số ta có thể viết: 1934 =175,8181… 11 Ta thấy hai chữ số 81 lặp lại vô hạn lần, vì thế ta quy ước viết :1934 =175,(81) 11 Và gọi 175,(81) là một số thập phân vô hạn tuần hoàn (81) gọi là chu kì. Một số thập phân hữu hạn cũng có thể coi là một số thập phân vô hạn tuần hoàn với chu kì là(0). 1.4 Cơ sở tâm lý: Học sinh lớp 5 là lớp cuối cấp, tuy đã phát triển tư duy toán học như: khái quát hóa, trừu tượng hóa, phân tích, tổng hợp…nhưng chỉ dừng lại ở mức độ đơn giản cụ thể. Cho nên để học sinh tiếp thu được phần kiến thức về số thập phân GV cần bám sát mô hình trực quan. Đó là bảng đo dộ dài dựa vào mối quan hệ này mà hình thành cho học sinh về số thập phân một cách đơn giản và có hiệu quả thiết thực. Và chúng ta cũng làm như thế khi hướng dẫn về các phép tính với số thập phân. 1.5 Cơ sở thực tiển: -Chất lượng học toán của học sinh lớp 5 vào đầu năm học. + Kiến thức: Học sinh học môn toán tứ lớp 1 đến lớp 5 đã bị phân hóa trình độ nên đầu năm lớp 5 kiến thức và kĩ năng học sinh về môn toán không đồng đều nhất là số học.Nên khi bước sang học về số thập phân và các phép tính với số thập phân học sinh thường lúng túng, nhiều học sinh không nắm vững cấu tạo hàng lớp của số thập phân. +Kĩ năng:Trong thực hành thường là quy trình tính(kĩ thuật tính) thiếu vững chắc về phép cộng trừ hay quên đặt dấu phẩy,về phép tính nhân chia thì thao tác tách dấu phẩy ở tích hay đánh dấu phẩy ở thương khi bắt đầu chia sang phần thập phân thì thường ghi sai vị trí. Ngoài ra còn một bộ phận học sinh chưa có thói quen kiểm tra kết quả sau khi làm bài. *Xây dựng bài:Năng lực tự giác học tập của học sinh còn nhiều hạn chế, chỉ tập trung ở một số em khá giỏi, đa số các em học tập trung bình quen học tập thụ động. Người thực hiện : Bùi Quốc Dũng Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 *Luyện tập: Học sinh biết được cách làm bài tập vận dụng, các bài tập nâng cao thường làm sai, kĩ năng tính còn chậm, thiếu kiểm tra, sau khi rút kinh nghiệm một số em lại không sửa chữa kết quả. CHƯƠNG II: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN. Người thực hiện : Bùi Quốc Dũng Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 2.1 Khái niệm về số thập phân: a) m dm cm mm 0 1 0 0 1 0 0 0 1 GV hướng dẫn HS tự nêu nhận xét từng hàng trong bảng a để nhận ra:-Có 0m1dm tức là có 1dm; 1dm = 1 m 10 Từ đó GV giới thiệu: 1dm hay 1 m còn được viết thành 0,1m. 10 GV hướng dẫn tương tự với các số còn lại như 1cm hay 1 m còn được viết thành 0,01m… 100 Sau dó, GV rút ra kiến thức chung là: Các phân số thập phân 1 ; 1 ; 1 được viết thành 0,1;0,01;0,001. 10 100 1000 Các số: 0,1 ; 0,01 ; 0,001 gọi là số thập phân. b) m dm cm mm 2 7 8 5 6 0 1 9 5 GV hướng dẫn học sinh tự nêu nhận xét từng hàng trong bảng b để nhận ra.Chẳng hạn: 2m 7dm hay 2 7 m được viết thành 2,7m 10 2,7m đọc là hai phẩy bảy mét. GV hướng dẫn tương tự:8,56 ; 0,195m. GV giới thiệu các số 2,7 ; 8,56 ; 0,195 cũng là số thập phân. GV giới thiệu hoặc hướng dẫn cho học sinh nêu nhận xét: “Mỗi số thập phân gồm hai phần: phần nguyên và phần thập phân chúng được ngăn cách nhau bởi dấu phẩy.Những chữ số ở bên trái dấu phẩy thuộc phần nguyên.Những chữ số ở bên phải dấu phẩy thuộc về phần thập phân”. Sau đó, GV viết ví dụ của SGK cho học sinh nêu phần nguyên, phần thập phân. 8 , 56 Phần nguyên Phần thập phân 8,56 đọc là” Tám phẩy năm mươi sáu”. Người thực hiện : Bùi Quốc Dũng Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 2.2 Hàng của số thập phân.Đọc, viết số thập phân. GV cho học sinh quan sát bảng cấu tạo số thập phân sau: Số thập phân 3 7 5 , 4 0 6 Hàng Trăm Chục Đơn vị Phần mười Phần trăm Phần nghìn Mổi đơn vị của một hàng bằng 1 (hay 0,1) đơn vị của hàng cao hơn liền trước. 10 Và bằng 10 đơn vị của hàng thấp liền sau. a)GV giúp học sinh nêu được, chẳng hạn: -Phần nguyên của số thập phân gồm các hàng: đơn vị, chục, trăm, nghìn… -Phần thập phân của số thập phân gồm các hàng: phần mười, phần trăm, phần nghìn… -Mỗi đơn vị của một hàng bằng 10 đơn vị của hàng thấp liền sau. Hoặc bằng 1 (tức 0,1) đơn vị của hàng cao liền trước. 10 b) GV hướng dẫn để học sinh tự nêu cấu tạo từng phần trong số Rồi đọc số đó. Ví dụ: số thập phân 375,406. Phần nguyên gồm có: 3 trăm, 7 chục, 5 đơn vị. Phần thập phân gồm có: 4 phần mười, 0 phần trăm, 6 phần nghìn. Số thập phân 375,406 đọc là “ba trăm bảy mươi lăm phẩy bốn trăm linh sáu”.Tiếp đó GV cho vài học sinh viết lại số thập phân 375,406. Sau đó, GV cho học sinh tự nêu cách đọc, viết một số thập phân, trên cơ sở học sinh ,GV chép lại kiến thức như sau: “Muốn đọc một số thập phân ta đọclần lượt từ hàng cao đến hàng thấp.Trước hết đọc phần nguyên, đọc dấu phẩy sau đó đọc phần thập phân. Muốn viết một số thập phân ta viết từ hàng cao đến hàng thấp.Trước hết viết phần nguyên, viết dấu phẩy sau đó viết phần thập phân “ . 2.3.Số thập phân bằng nhau. a) GV hướng dẫn học sinh tự giải quyết bằng cách tìm trong các ví dụ của bài học để nhận ra. Ví dụ: 9dm= 90cm Mà 9dm = 0,9m ; 90cm= 0,90m Nên 0,9m= 0,90m Vậy 0,9 = 0,90 hay 0,90 = 0,9 Từ đó học sinh tự nêu cách nhận xét. “Nếu viết thêm chữ số 0 vào bên phải phần thập phân của một số thập phân thì được một số thập phân bằng nó”. b) Căn cứ vào phần a GV cho học sinh nêu ngược lại. ví dụ: 0,900 = 0,90 = 0,9 hoặc 12 =12,0 = 12,00 ; 12,00 = 12,0 = 12 Người thực hiện : Bùi Quốc Dũng Trang 9 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 GV lưu ý số tự nhiên ( 12 ) được coi là số thập phân đặc biệt có phần thập phân bằng 0; 00;… Học sinh nêu nhận xét ngược lại “ Nếu một số thập phân có chữ số 0 tận cùng ở phần thập phân thì khi bỏ số 0 đó đi thì ta được số thập phân bằng nó. 2.4.So sánh số thập phân. a)GV hướng dẫn học sinh tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề so sánh hai số thập phân có phần nguyên khác nhau. So sánh 8,1m và 7,9m GV nêu so sánh 8,1m với 7,9m thực chất là so sánh hai số nào? Chohọc sinh nhận xét hai số đo cùng đơn vị mét, thực chất là so sánh 8,1 và 7,9, học sinh tự nêu cách giải quyết. Để so sanh18,1m và 7,9m, ta so sánh như sau: 8,1m = 81dm và 7,9m =79dm ,vì:81>79 nên 8,1m> 7,9m. Từ đó, học sinh nắm được.8,1 > 7,9 (vì phần nguyên 8>7) Sau đó, GV cho học sinh nêu cách so sánh: “Trong hai số thập phân có phần nguyên khác nhau. Số nào có phần nguyên lớn thì số đó lớn”. b)GV hướng dẫn học sinh tự nêu cách so sánh hai số thập phân có phần nguyên bằng nhau như: Ví dụ 2: so sánh 35,7m và 35,698m. GV cũng cho hôc sinh tự nêu cách so sánh hai số tương tự phần a. Học sinh lần lượt nêu nhận xét: Vì 35,7m và 35,698m có phần nguyên bằng nhau (đều bằng 35) ta so sánh các phần thập phân. Phần thập phân của 35,7m là 7 m = 7dm =700mm 10 Phần thập phân của 35,698m là 698 m= 698mm 1000 Để so sánh 700mm và 698mm , ta so sánh 700 và 698 (vì 700mmm và 698mm cùng đơn vị mm). Mà 700> 698 tức là: 7 m > 698 m 10 1000 Do đó: 35,7m > 35,698m. Cuối cùng, học sinh rút ra cách so sánh. 35,7 > 35,698 (phần nguyên bằng nhau, hàng phần mười có 7>6). Học sinh tự nêu được “Trong hai số thập phân có phần nguyên bằng nhau, số thập phân nào có hàng phần mười lớn hơn thì số đó lớn hơn.” Người thực hiện : Bùi Quốc Dũng Trang 10 [...]... III: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH VỀ SỐ THẬP PHÂN Người thực hiện : Bùi Quốc Dũng Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 3.1 Kiến thức chung về cộng, trừ, nhân, chia số thập phân: Hiểu ý nghĩa của phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia các số thập phân Cách thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia các số thập phận cơ bản như là thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhận, chia các. .. Dũng Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 1)KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: - Đề tài đã đi sâu vào nghiên cứu một mãng kiến thức về số thập phân ở phần số học trong chương trình toán lớp 5 -Nội dung và phương pháp giảng dạy về số thập phân và các phép tính với số thập phân đã được thực hiện tại đơn vị trường tiểu học thanh an năm học 2008 – 2009 và đạt được những kết quả khả quan + Học sinh được GV hướng dẫn đã... kinh nghiệm giảng dạy, đồng thời rèn luyện cho học sinh phương pháp học toán chủ động hơn 2) ĐÁNH GIÁ: - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm thể hiện đầy đủ yêu cầu đã đề ra, phân tích nội dung kiến thức cơ bản về số thập phân và các phép tính số thập phân, các phương pháp giảng dạy để giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ các kiến thức bài học cũng như lĩ năng thực hành giúp cho việc học toán của học sinh tự nhiên,... 0,8 8 8 D) Chia số thập phân: Hướng dẫn học sinh phép chia số thập phân có đến bốn loại bài có liên quan về số thập phân, căn cứ vào từng loại bài mà GV có cách hướng dẫn thích hợp để học sinh làm đúng d.1 Chia số thập phân cho số tự nhiên: GV cần gợi mở cho học sinh thực hiện đúng quy trình, Nhấn mạnh hai ý, phải chia phần nguyên trước ( những số nằm phía trước dấu phẩy), Đánh dấu phẩy vào thương trước... sinh cách thử, Sau khi trừ xong, học sinh cộng ngược lên là lấy hiệu cộng số trừ nếu bằng số bị trừ là phép trừ đúng c)Nhân số thập phân: Khi thực hiện các phép tính nhân số thập phân GV cần lưu ý học sinh cách đặt tách dấu phẩy ở tích *Trường hợp nhân với số tự nhiên: Sau khi nhân chỉ đếm phần thập phân của số thập phân có trong bài toán, rồi tách ra ở tích bấy nhiêu chữ số như thế kể từ phải sang... 5 Đặc biệt:điều này nên làm vì ở phép trừ chỗ trống ở phần thập phân thiếu sẽ tạo cảm giác cho các em không có số nên các em dễ làm sai Chú ý: Riêng trường hợp “Chia số tự nhiên cho số thập phân , và “chia số thập phân cho số thập phân Ngoài mối liên hệ giữa số tự nhiên và số thập phân GV cần lưu ý đến tính chất của phép tính Ví dụ 1: Thực hiện phép chia 57 : 9,5 = ? Ta có: 57 : 9,5 = (57x10) : (9,5... Bùi Quốc Dũng 2, 2 4 50 Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm – Toán 5 Thử lại: 50x 2,24 = 112 Ví dụ 3: 900 : 0,225 Nhận xét: phần thập phân ở số chia có ba chữ số thì ta thêm vào bên phải của số bị chia ba chữ số 0 900000 00000 Thử lại: 4000x 0,225 = 900 0,2 2 5 4000 d.4.Chia số thập phân cho số thập phân Cũng như chia số tự nhiên cho số thập phân ở loại bài này GV cũng hướng dẫn cho học sinh biến đổi bài toán... hiệu quả cao - Đề tài là bài học thiết thực cho GV tìm hiểu một cách có căn bản, tính hệ thống, cách vận dụng phương pháp giúp cho GV khi giảng dạy mãng kiến thức về số thập phân và các phép tính với số thập phân trện lớp. Sẽ truyền thụ bài học một cách linh hoạt, sáng tạo, tiết dạy sẽ sôi động và đạt hiệu quả tích cực, kiến thức học toán của học sinh sẽ rất vững chắc 3) HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO: -Đề... 235,6 : 62 GV giúp học sinh nắm được kiến thức căn cứ vào tính chất cơ bản sau: Khi nhân số bị chia và số chia với cùng một số tự nhiên khác 0 thì thương tìm được sẽ không thay đổi Từ đó học sinh sẽ không bỡ ngỡ khi thực hiện biến đổi phép tính khi thực hành 3.2 .Phương pháp dạy học: a)-Cộng hai số thập phân: Ở phần kiến thức này khi hướng dẫn GV cần lưu ý học sinh cách đặt tính (các hàng đơn vị phải... hơn số chia nhưng khi học sang số thập phân thì các em vẫn chia được Ví dụ: 19 : 24 = 0,79 1 9, 0 24 2 2 0 0, 7 9 00 d.3 Chia số tự nhiên cho số thập phân: GV hướng dẫn cho các em biết cách biến đổi bài toán là cơ bản, nếu các em biến đổi được và hiểu ý nghĩa thì coi như các em sẽ làm đúng kết quả Ví dụ: 13 : 12,5 Các em sẽ biến đổi và làm như sau: 130 1 2, 5 0 0 5 0 0 1, 0 4 00 Ở phần thập phân của số . TÀI KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN- CÁC PHÉP TÍNH SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP 5A- TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH AN HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ: BÙI QUỐC DŨNG ĐƠN VỊ : TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH. số thập phân và các phép tính số thập phân. 2)Đối tượng- phương pháp nghiên cứu : a) Đối tượng: -Các phương pháp dạy học của GV khi dạy học phần số thập phân và các phép tính số thập phân. -. ra các giải pháp: +Hai nội dung cơ bản của nội dung tốn 5. +Những phương pháp giảng dạy cần thiết để dạy tốt và học sinh học tột. I Kinh nghiệm hướng dẫn nội dung và phương pháp dạy số thập phân. II