Đang tải... (xem toàn văn)
HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ THÓI QUEN VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHỢ MỚI TRƯỜNG TIỂU HOC C NHƠN MỸ Đề tài: HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ THĨI QUEN VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Phân mơn tả Người Thực hiện: Nguyễn Phú Quốc Chức vụ: Giáo viên dạy lớp Tổ chuyên môn: Tổ…khối Số di động 01685 243 222 Thuộc lĩnh vực: Năm học: 2011 – 2012 I ĐẶT VẤN ĐỀ - Chữ viết hệ thống ký hiệu đường nét đặt để ghi tiếng nói có quy tắc, quy định riêng Muốn viết tả Tiếng Việt, ta phải tuân theo quy định, quy tắc xác lập - Trong thực tế, học sinh mắc lỗi tả nhiều Có học sinh viết sai 10 lỗi tả khoảng 60 chữ Khi chấm T ập làm văn, hiểu em muốn diễn đạt điều viết mắc nhi ều lỗi t ả Đi ều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát - Vì lý đó, tơi cố gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hi ểu nguyên nhân đ ưa số biện pháp khắc phục nhằm “ Hình thành lực thói quen viết tả cho học sinh lớp ”, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo chủ nhân tương lai động, sáng tạo phù hợp với xu phát triển II NỘI DUNG & BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A NỘI DUNG Kết thống kê lỗi Qua kết thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: a Về điệu Tiếng Việt có điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) học sinh khơng phân biệt hỏi, ngã Tuy có số lượng tiếng mang khơng phổ biến - kể người có trình độ văn hố cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành… b Về âm đầu - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo cờ… + g/gh: Con gẹ , gê sợ… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… + v/d/gi: Giao động, giải lụa , giòng giống , dui dẻ… - Trong lỗi này, lỗi ch/tr, s/x, v/d/gi phổ biến c Về âm - Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: Bàn tai, cầy, dậy học… + ao/au/âu: Hơm sao, mầu đỏ… + iu/êu/iêu: chìu chuộng, lim khiết, niu… + oi/ôi/ơi: nôi gương, xoi nếp… + ăm/âm: tầm, sưu tằm, bụi bậm… + im/iêm/êm/em: tim thuốc, lúa chim, kềm… + ăp/âp: gập gỡ, trùng lấp… + ip/iêp/êp/ep: số kíp, liên típ, thệp cưới… + ui/i: chín mùi, đầu đui, tủi tác… + um/m: nhụm áo, ao chum… + ưi /ươi: trái bửi… + ưu/ ươu: ốc bưu, khứu d Về âm cuối - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + an/ang: bàn, bàng bạc… + at/ac: lang bạc, lường gạc, rẻ mạc… + ăn/ăng: lẳn lặn, tin… + ăt/ăc: giặc giũ, co thắc, mặt quần áo… + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần… + ât/âc: bậc, lên… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… +êt/êch: trắng bệt… + iêt/iêc: mải miếc, tiêu diệc… + ut/uc: chim cúc, bão lục… + uôn/uông: khuôn nhạc, buồn tắm… + uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc… + ươn/ương: lươn bổng, sung sướn Nguyên nhân mắc lỗi a Về điệu Theo nhà ngữ âm học, người Việt từ Nghệ An trở vào không phân biệt hỏi, ngã Hay nói phương ngữ Trung Nam khơng có ngã Mặt khác, số lượng tiếng mang lớn Do lỗi dấu câu phổ biến b Về âm đầu Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người Miền Nam lẫn lộn v d Ngồi ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: /k/ ghi c,k,qu…) dĩ nhiên có quy định riêng cho dạng, học sinh tiểu học (nhất học sinh yếu) dễ lẫn lộn c Về âm Có ngun nhân gây lẫn lộn âm vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi /ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia - khuya, biên - tuyến, lửa - lương, mua - muôn); âm đệm /w/ lại ghi chữ u o (ví dụ: huệ, hoa) - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam Bộ âm hầu hết vần d Về âm cuối Người Miền Nam phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ng/nh t/c/ch Mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối /i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh khu vực phía Nam B BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT * Một số biện pháp khắc phục lỗi a Luyện phát âm: - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh ý nghe cô phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết b Phân tích, so sánh: - Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Muống = M + uông + sắc - Muốn = M + uôn + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai c Giải nghĩa từ: - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… viêc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh khơng th ể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hi ểu ngh ĩa t ừ), tìm t đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt chiêng chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm (chiêng nhạc cụ đồng, hình trịn, đánh dùi, âm vang dội) + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa (chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp bếp lửa) - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ d Ghi nhớ mẹo luật tả: - Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k,gh,ngh kết hợp với nguyên âm i, e,ê,iê, ie Ngồi ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, ch,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, s ếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Để phân biệt dấu hỏi/ngã: Các từ gộp âm mang hỏi không mang ngã: - Trong + = - Trên + = - Cô + = cổ - Chị + = - Anh + = ảnh - Ông + = - Hôm + = hổm - Bên + = + Luật bổng - trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Bổng • Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ… • Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ… • Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… Trầm: • Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã • Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… • Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đồng, loảng xoảng, đồng đồng, sang sảng, rổn rảng, ùng ồng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng k ẻng, l ẻng x ẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân e Làm tập tả: Giáo viên đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ cai trước chữ viết tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc - Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: • Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) • Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) • Đơi …… đế …… (giày, dày) • Sau …… con, chị trơng thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: • Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) • Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) • Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) - Bài tập phát hiện: * Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: • Xuân diệu nhà thơ trử tình tiếng • Cả phịng khéc lẹc mùi thuốc • Lá vàng bay liệng gió chiều • Bức tườn bị nức ngang nức dọc - Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống: • l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh • s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất • ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\… • iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/ * Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống: • Hắn bỡ…… trước sống lạ • Buổi trưa hè, trời nắng chói …… • Dây leo chằng………, chắn lối • Tiếng gà kêu quang ……… - Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa… * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau: • Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: • Thi khơng đỗ: • Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ hoạt động: • Chứa tiếng bắt đầu r: • Chứa tiếng bắt đầu d: • Chứa tiếng bắt đầu gi: • Chứa tiếng có vần ươt: • Chứa tiếng có vần ươc: * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: • Trái nghĩa với từ thật thà: • Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố: • Cây trồng để làm đẹp: • Khung gỗ để dệt vải: - Bài tập phân biệt: Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: • nồi - lồi • no - lo • chúc - chút • lụt - lục • ngả - ngã - Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xơi thơm bùi (là ?) * Ngồi số đặc điểm cần quan tâm chủ yếu: + Đối với học sinh: - Phân loại đối tượng học sinh yếu tả theo nhóm : * Nhóm lơ đễnh viết: Hữu Đức, Thùy Dương, Trung Phát, Trường Giang, * Nhóm sai tùy tiện : Hoàng Anh, Thanh Ngân, Ngọc, Duy Khánh * Nhóm chưa nắm vững cách phát âm, chưa hiểu rõ nghĩa từ chưa nắm vững cách phân tích cấu tạo tiếng : Thành Lợi, Yến Linh, Như Ý, Qui, Hoàng Luận, Hồng Đào Tùy theo loại đối tượng, phụ đạo cách khác tùy thời gian thực ngồi khố * Nhóm lơ đễnh: tơi rèn tính cẩn thận cách cho chép lại lần (tùy theo số lỗi cho chép bài) Sau hai bạn sai kiểm tra Nếu viết sai cõng bạn viết Nếu hai lớp tuyên dương * Nhóm sai tùy tiện: cho chơi ráp chữ với mảnh bìa cắt sẵn bắt em ngồi ráp chữ viết sai lại cho Việc làm vừa vui, vừa giúp em khắc sâu kiến thức dụng cụ trực quan dễ nhớ, dễ làm không tốn * Nhóm chưa nắm vững cách phát âm, chưa nắm nghĩa từ chưa vững cách phân tích cấu tạo tiếng lưu ý nhiều Tập đọc, Từ ngữ, Ngữ pháp + Giờ Tập đọc : Các em thường gọi lên tập phát âm Tôi hướng dẫn kĩ phận môi, răng, lưỡi, ngạc, + Giờ Từ ngữ : Ngồi việc giải nghĩa mở rộng từ giúp em hiểu rõ nghĩa để viết đúng, tơi cịn minh họa thêm hình vẽ trực quan cụ thể so sánh vui vui : * Tai : (lỗ tai) ngắn, nhỏ – viết “i” * Tay : (cánh tay, bàn tay), dài – viết “y” * Nửa :(phân nửa), bẻ ngang – viết “dấu hỏi” * Nữa : Còn tiếp tục diễn ra, kéo dài – viết “dấu ngã” * Trơng: nhìn (vẽ hình đơi mắt dấu ơ) – viết “ô” + Giờ Ngữ pháp: Khi dạy phân tích cấu tạo tiếng tơi cho em chơi ráp tiếng Các “Âm - Vần - Thanh” sử dụng giấy màu khác cho phần Các em thích thực hành, hình thức giúp em nhớ dai tiếng ráp Tơi cịn hướng dẫn em cách nhớ từ viết sai để loại trừ (theo hướng loại bỏ sai, xây dựng đúng) qua đoạn thơ, văn học như: Quê hương trùm khế Cho chèo hái ngày + Hoặc vận dụng cách nhớ máy móc (đặc điểm học sinh tiểu học) để đưa câu văn, thơ vui vào lùc củng cố nhằm giúp em phân biệt âm như: Sáng sớm sang sông Sơn xem xổ số Số xổ sáu sáu Xem xong Sơn xỉu Hay: Sáo diều vi vu Gió chiều dìu dịu Danh vào cơng viên Chơi với Vân, Vũ Giọng cười giịn giã Vang vang công viên Ngồi việc sửa lỗi, lỗi đặc biệt ý kiểm tra thường xuyên sau viết + Đối với thân: Tơi ln đầu tư nghiên cứu tìm nhiều phương pháp dạy để hút học sinh ham thích học Chịu khó điều tra thường xun tình hình mắc lỗi học sinh để điều chỉnh cách dạy phù hợp Vận dụng hai cách dạy: có ý thức (dạy theo quy tắc) khơng có ý thức (dạy theo cách nhớ máy móc) để hình thành kĩ xảo tả cho học sinh Chịu khó theo dõi tiến bước học sinh yếu tả để khen thưởng Rèn cách phát âm thật chuẩn để giúp học sinh viết có “chính âm” có “chính tự” đặc biệt lưu ý cách ngắt nghỉ hợp lí Rèn tính kiên trì chịu khó, ln làm việc với phương châm “Tất học sinh thân yêu” C KIỂM NGHIỆM LẠI KINH NGHIỆM Trong q trình đứng lớp, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Những em trước thường sai 9, 10 lỗi cịn 3, lỗi, em trước sai 5, lỗi cịn 1, lỗi… - Chất lượng mơn nâng lên rõ rệt Cụ thể: Đầu năm Học kỳ I Học kỳ II TS 29 29 29 G 11 – 37,93 14 – 48,28 26 – 89,66 K TB – 24,13 – 17,24 – 27,5855 – 13,79 – 6,89 – 3,44 Yếu – 20,29 – 10,34 / Tiến bật có em: Hồng Anh, Thanh Hiền, Thanh Ngân, Trung Phát, Tuyết Mai Tuy kết khiêm tốn việc “ Hình thành lực thói quen viết tả cho học sinh lớp ” q trình lâu dài song tơi cảm thấy vui cơng việc làm bước đầu có hiệu Sáng kiến kinh nhgiệp áp dụng rộng rãi cho cá nhân, cho chuyên môn bậc tiểu học - Những học kinh nghiệm: + Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân gây lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết, thiếu trình dạy - học Tiếng Việt Nhưng khơng phải đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắn thất bại + Ngay từ em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt, giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ… tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót + Trong q trình giảng dạy, giáo viên quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn + “Ở đâu có thầy giỏi có trị giỏi” Vì người giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu IV KẾT LUẬN Tóm lại, từ vị trí nhiệm vụ phân mơn tiểu học; tả dạy, ý tất phân môn Tiếng Việt Tập đọc, Tập làm văn, Từ ngữ, Ngữ pháp, dạy với tính cách phân mơn độc lập Chính vậy, để giúp em học tốt phân mơn Chính tả hay nói cách khác để giúp học sinh Nói - Viết - Hiểu Tiếng Việt giáo viên phải giải hai phần việc liên quan chặt chẽ với dạy lý thuyết dạy thực hành cho em, để từ tạo cho em lực thực hành đồng thời rèn luyện kỹ Nghe - Nói - Đọc - Viết Tiếng Việt Ngồi ra, việc dạy học phân mơn Chính tả phải đảm bảo hầu hết ngun tắc giáo dục học, có việc học tả đảm bảo cách khoa học Nếu dựa vào tâm lý trẻ, việc dạy tả phải phù hợp theo lứa tuổi, theo đối tượng cách chặt chẽ Bên cạnh đó, giáo viên cần phải ý vận dụng kết tâm lý học quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, để từ dạy học tả ta biết sản phẩm lời nói sản sinh nào, vai trị ngơn ngữ phát triển tư để hình thành kỹ nói, viết Nói chung, muốn đạt mục đích dạy học, người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo công tác dạy học mà chủ yếu phương pháp truyền thụ kiến thức kỹ thực hành cho học sinh (Ví dụ phần củng cố tiết dạy, tổ chức thêm trị chơi thi ghép chữ, tìm từ viết từ, ) , để từ học sinh nắm bắt khắc sâu kiến thức cách chủ động, có hệ thống khoa học, giúp em nghiên cứu tự học, tự sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Song song đó, để việc dạy học tả vào chất lượng thật trình giảng dạy trường tiểu học Qua nghiên cứu thực nghiệm phần lý luận so với thực tiễn, thân xin có lời kiến nghị sau: Một là, việc đạo, cải tiến phương pháp dạy học cần có kế thừa phương pháp truyền thống phương pháp đại cách hài hồ trình độ học sinh vùng nơng thơn chưa đồng hoạt bát Hai là, phía sách học sinh, nên có tập (sau phần viết tả) có nội dung liên quan đến tập lớp nhiều tập nhà thời gian học tập học sinh vùng nơng thơn q khó khăn, em phải dành nhiều thời gian giúp gia đình, cha mẹ quan tâm Ba là, nên có thêm “chú thích” theo phương ngữ Bắc - Trung - Nam Bởi vì, sách học sinh có từ mà giáo viên phía Nam khơng hiểu hết nghĩa khó mà giảng cho học sinh Với kết nghiên cứu thân, tơi khơng có tham vọng đưa biện pháp nhằm giải vấn đề cách tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ỏi cá nhân tích luỹ trình giảng dạy, biện pháp sử dụng cho khối lớp ba, bốn , năm trường tiểu học Bản thân mong muốn chia sẻ với “bạn đồng nghiệp” ... nhớ máy móc) để hình thành kĩ xảo tả cho học sinh Chịu khó theo dõi tiến bước học sinh yếu tả để khen thưởng Rèn cách phát âm thật chuẩn để giúp học sinh viết có ? ?chính âm” có ? ?chính tự” đặc biệt... tốn việc “ Hình thành lực thói quen viết tả cho học sinh lớp ” q trình lâu dài song tơi cảm thấy vui cơng việc làm bước đầu có hiệu Sáng kiến kinh nhgiệp áp dụng rộng rãi cho cá nhân, cho chuyên... tiết Chính tả, mà học sinh không th ể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học