Đang tải... (xem toàn văn)
Thể dục thể thao là một bộ phận của nền văn hóa xã hội. Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển của nền kinh tế, khoa học kỹ thuật. Thể dục thể thao ngày càng được quan tâm đầu tư cả về bề rộng và chiều sâu, cả thể thao thành tích cao và thể thao quần chúng. Cầu lông là môn thể thao xuất hiện ở Việt Nam muộn hơn so với những môn thể thao khác nhưng cũng đã góp phần không nhỏ vào thành tích thể thao nước nhà với những tấm huy chương quốc tế và khu vực, bên cạnh đó phong trào tập luyện Cầu lông trong nhân dân ngày càng phát triển và trở thành môn thể thao được ưa chuộng đối với mọi tầng lớp, không phân biệt lứa tuổi, giới tính và trình độ. “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”, lời dạy của Bác đã đặt ra nhiệm vụ lớn lao cho toàn Đảng toàn dân ta trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Trách nhiệm này thuộc về mọi cấp mọi Ngành, trong đó có Ngành giáo dục và đào tạo nước nhà. Trải qua 56 năm thực hiện nhiệm vụ trồng người mà Bác đã giao, sự nghiệp giáo dục và đào tạo Đại học nước ta đang từng bước xây dựng, cải tiến và đi vào chuẩn hóa nội dung, chương trình nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ khoa học trẻ theo hướng toàn diện, chuyên môn hóa sâu, có sức khỏe, tự chủ, năng động, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội. Mặc dù vậy việc nâng cao chất lượng đào tạo đối với đơn vị cơ sở trong Ngành giáo dục và đào tạo là công tác thường xuyên đòi hỏi ngày càng phải cải tiến và tự hoàn thiện về mọi mặt. Trong quy trình đào tạo, một trong những vấn đề cần được quan tâm đó là công tác kiểm tra đánh giá quá trình giảng dạy và học tập trong các nhà trường. Nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VI đã chỉ rõ : “ Phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả đào tạo, cải tiến chế độ thi và kiểm tra theo hướng đảm bảo chất lượng, công minh”, [12] đó cũng là yêu cầu cấp thiết của công tác giáo dục thể chất tại các trường đại học. Phương pháp luận giáo dục đại học đã xác định: kiểm tra đánh giá là chất xúc tác tạo ra sự thay đổi cho chính bản thân người học với đầy đủ ý nghĩa của nó. Thông qua kiểm tra đánh giá giúp cho sinh viên tự xác định được bản thân mình, là động lực thúc đẩy quá trình học tập của bản thân họ. Thông qua công tác kiểm tra đánh giá còn góp phần cải tiến chất lượng giảng dạy của người thầy. Như vậy kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một trong những công tác cần được quan tâm thường xuyên, liên tục, là khâu then chốt không thể thiếu, giữ vai trò thẩm định chất lượng đào tạo. Cùng với việc mở rộng qui mô đào tạo, tổ chức đào tạo theo từng phần, đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy đại học thì kiểm tra đánh giá cũng là một vấn đề hết sức quan trọng và đòi hỏi phải được đổi mới, đáp ứng mục đích đào tạo.
1 PHẦN MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ Thể dục thể thao phận văn hóa xã hội Trong năm gần với phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật Thể dục thể thao ngày quan tâm đầu tư bề rộng chiều sâu, thể thao thành tích cao thể thao quần chúng Cầu lơng môn thể thao xuất Việt Nam muộn so với môn thể thao khác góp phần khơng nhỏ vào thành tích thể thao nước nhà với huy chương quốc tế khu vực, bên cạnh phong trào tập luyện Cầu lông nhân dân ngày phát triển trở thành môn thể thao ưa chuộng tầng lớp, khơng phân biệt lứa tuổi, giới tính trình độ “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người”, lời dạy Bác đặt nhiệm vụ lớn lao cho toàn Đảng toàn dân ta nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Trách nhiệm thuộc cấp Ngành, có Ngành giáo dục đào tạo nước nhà Trải qua 56 năm thực nhiệm vụ trồng người mà Bác giao, nghiệp giáo dục đào tạo Đại học nước ta bước xây dựng, cải tiến vào chuẩn hóa nội dung, chương trình nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ khoa học trẻ theo hướng tồn diện, chun mơn hóa sâu, có sức khỏe, tự chủ, động, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội Mặc dù việc nâng cao chất lượng đào tạo đơn vị sở Ngành giáo dục đào tạo công tác thường xuyên đòi hỏi ngày phải cải tiến tự hồn thiện mặt Trong quy trình đào tạo, vấn đề cần quan tâm cơng tác kiểm tra đánh giá q trình giảng dạy học tập nhà trường Nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VI rõ : “ Phải đảm bảo chất lượng hiệu đào tạo, cải tiến chế độ thi kiểm tra theo hướng đảm bảo chất lượng, cơng minh”, [12] u cầu cấp thiết công tác giáo dục thể chất trường đại học Phương pháp luận giáo dục đại học xác định: kiểm tra đánh giá chất xúc tác tạo thay đổi cho thân người học với đầy đủ ý nghĩa Thông qua kiểm tra đánh giá giúp cho sinh viên tự xác định thân mình, động lực thúc đẩy trình học tập thân họ Thơng qua cơng tác kiểm tra đánh giá cịn góp phần cải tiến chất lượng giảng dạy người thầy Như kiểm tra đánh giá kết học tập công tác cần quan tâm thường xuyên, liên tục, khâu then chốt thiếu, giữ vai trò thẩm định chất lượng đào tạo Cùng với việc mở rộng qui mô đào tạo, tổ chức đào tạo theo phần, đổi nội dung phương pháp giảng dạy đại học kiểm tra đánh giá vấn đề quan trọng đòi hỏi phải đổi mới, đáp ứng mục đích đào tạo Trong thực tế trường đại học nói chung Đại học TDTT nói riêng tồn mâu thuẫn gay gắt yêu cầu kiểm tra đánh giá khách quan với khả chủ quan người thầy, yêu cầu giảng dạy với khả sinh viên, lực sinh viên với thực tiễn sống Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa mặt giáo dưỡng mà cịn có ý nghĩa to lớn mặt giáo dục Nó địi hỏi học sinh phải nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, phải tích cực hoạt động mà mơi trường giáo dục địi hỏi, đồng thời phải tự bồi dưỡng thân đạo đức tác phong, ý chí, thói quen nhề nghiệp Một vấn đề đặt nói đến kiểm tra đánh giá trước hết phải nói đến mục tiêu yêu cầu đào tạo giai đoạn để có nội dung đánh giá cho phù hợp, thứ hai phải đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá, thứ ba phải đảm bảo tính tồn diện, tính thuờng xun cho chúng phải có mối quan hệ mật thiết với Trong vài năm gần đây, với lớn mạnh không ngừng TDTT nuớc nhà, Cầu lông môn thể thao phát triển rộng rãi nhanh chóng Đứng trước yêu cầu cấp thiết phong trào, đồng thời đồng ý Tổng cục TDTT, Trường đại học TDTT I định đào tạo chuyên sâu Cầu lông cho sinh viên trường, năm 1977 Tuy nhiên, việc xác định mức độ yêu cầu lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kỹ thuật động tác sinh viên cịn chưa chuẩn hố, chưa thực khoa học Vấn đề đặt phải lựa chọn nội dung, xây dựng tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên sinh viên chuyên sâu mà cho sinh viên học phổ tu cách xác, khách quan, đảm bảo tính khoa học Đây vấn đề đặt có ý nghĩa thực tiễn trường ĐHTDTT Bắc Ninh nói chung mơn Cầu lơng nói riêng cần giải Xuất phát từ sở phân tích trên, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết học tập phổ tu Cầu lông cho sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc đánh giá kết học tập phổ tu Cầu lông sinh viên, đề tài tiến hành lựa chọn nội dung xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá khách quan, khoa học nhằm áp dụng thực tiễn đánh giá kết học tập phổ tu Cầu lông cho sinh viên trường đại học TDTT Bắc Ninh Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu 1: Nghiên cứu thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập phổ tu cầu lông cho sinh viên trường Đại học TDTT Bắc Ninh Mục tiêu 2: Lựa chọn xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết học tập phổ tu Cầu lông cho sinh viên trường Đại học TDTT Bắc Ninh CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 NHỮNG QUAN ĐIỂM CỦA ĐẢNG VÀ NHÀ NƯỚC VỀ CÔNG TÁC THỂ DỤC THỂ THAO VÀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐÀO TẠO 1.1.1 Quan điểm Đảng ta công tác TDTT Quan điểm phát triển TDTT Đảng Nhà nước ta xuất phát từ quan điểm phát triển TDTT chủ nghĩa Mác – Lênin vào điều kiện lịch sử, kinh tế xã hội cụ thể nước ta Nó xây dựng phát triển theo giai đoạn cách mạng lịch sử định nhằm phục vụ nhiệm vụ chiến lược Đảng dân tộc ta Chủ nghĩa Mác – Lênin nhấn mạnh: Tất tập trung cho người, “con người quyền lực tự nhiên trước vật tự nhiên với sức lực tự nhiên thân, chân tay đầu óc người vận động để thích nghi với tự nhiên cần thiết cho sống mình” [4] Như Mác cho rằng, người cần phát triển thể lực trí tuệ Ănghen phê phán mạnh mẽ quan điểm tách rời việc đào tạo thể chất với trí dục: “Sự đào tạo hoạt động đơn làm tổn thương đến tất kỹ thể chất trí tuệ người” [2] Trong chương trình xây dựng Đảng cơng nhân xã hội Nga, Lênin nói: “Thể thao lành mạnh – thể dục, bơi, tập thể chất đa dạng sở thích, cơng tác tư tưởng, học tập, nghiên cứu khoa học nhiều cần thiết cho niên” [39] Lênin – Người sáng lập nhà nước XHCN giới lãnh tụ thiên tài giai cấp vô sản, người coi trọng hoạt động TDTT Người coi phát triển TDTT cần thiết cho xã hội, cho bảo vệ thành cách mạng, cho giáo dục toàn dân, cho phát triển điều kiện sống lao động Quan điểm Người kết hợp giáo dục đào tạo toàn diện biện pháp tốt để nâng cao trình độ văn hóa, trình độ chun mơn nâng cao suất lao động nói chung Lênin coi trọng phát triển thể chất trước hết cho hệ trẻ Người nói: “Thanh niên cần vui vẻ sống cần có sức sống cao Thể thao lành mạnh – thể dục – bơi lội – bộ, loại tập thể chất đa dạng sở thích, cơng tác tư tưởng, học tập, nghiên cứu khoa học nghiên cứu nhiều khác cần cho họ” [39] Vậy theo nhà sáng lập học thuyết Mác – Lênin TDTT phận khơng thể thiếu đời sống người, nâng cao chất lượng sống, lao động nhiều vấn đề khác Tiếp thu chủ nghĩa Mác – Lênin, chủ tịch Hồ Chí Minh coi nhân tố phát triển xã hội người Bác khẳng định TDTT phương thức để đào tạo phát triển người tồn diện, phương tiện phục vụ lợi ích giai cấp, lợi ích xã hội Bác khẳng định có sức khỏe có tất cả, muốn có sức khỏe phải tập luyện TDTT “vì cơng tác cơng tác cách mạng khác” “giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống việc cần sức khỏe thành công” Bác xem: “tập luyện thể thao, bồi bổ sức khỏe bổn phận người dân yêu nước” Bác khẳng định: “mỗi người dân mạnh khỏe tức góp phần cho nước mạnh khỏe” [55] Câu khẳng định cho ta thấy tầm quan trọng TDTT việc nâng cao sức khỏe toàn dân, phục vụ nhiệm vụ cách mạng giai đoạn Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Đức dục, trí dục quan trọng thiếu thể dục được, không phục vụ công tác cách mạng, phục vụ sản xuất được” Đồng chí Đỗ Mười – Nguyên Tổng Bí thư Đảng Cộng Sản Việt Nam khẳng định: “Chăm lo phát triển nghiệp TDTT, coi biện pháp hàng đầu để tăng cường sức khỏe, nâng cao khả đề kháng thể với bệnh tật” [55] Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng ta xác định: “Phát triển phong trào TDTT sâu rộng nước, trước hết thiếu niên; tạo chuyển biến tích cực chất lượng hiệu giáo dục thể chất trường học, lực lượng dự bị quốc phòng dự bị vũ trang Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế TDTT, bước hình thành lực lượng TDTT chuyên nghiệp” [55] Chỉ thị 36/CT-TW Ban bí thư Trung ương Đảng rõ: “Phát triển TDTT phận quan trọng sách phát triển kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước, nhằm bồi dưỡng phát huy nhân tố người; Cơng tác TDTT phải góp phần tích cực nâng cao sức khỏe, thể lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh làm phong phú đời sống văn hóa, tinh thần nhân dân, nâng cao xuất lao động xã hội chiến đấu lực lượng vũ trang.[17] … Phát triển TDTT trách nhiệm cấp Ủy Đảng, quyền, đồn thể nhân dân tổ chức xã hội, nhiệm vụ tồn xã hội Trong ngành TDTT giữ vai trị nàng cốt Xã hội hóa tổ chức hoạt động TDTT thống quản lý Nhà nước” [55] Điều 41 Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 nêu: “Nhà nước thống nhât quản lý nghiệp phát triển TDTT; Quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trường học; khuyến khích giúp đỡ phát triển hình thức TDTT tự nguyện nhân dân, tạo điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng hoạt động TDTT quần chúng,…”.[33] Chỉ thị số 112/CT Hội đồng Bộ trưởng ngày 19/5/1989 công tác TDTT năm trước mắt nêu: “Các cấp ngành cần thực tốt nhiệm vụ xây dựng củng cố tổ chức xã hội TDTT trước hết Hội, liên đồn mơn thể thao hội TDTT số ngành, qua phát huy vai trò chủ động quần chúng việc tổ chức hoạt động TDTT” [55] Chỉ thị số 01/CT Hội đồng Bộ trưởng ngày 15/01/1989 việc quản lý tổ chức hoạt động hội quần chúng nêu rõ sở lý luận để thành lập tổ chức quần chúng là: “- Các hội thành lập sở tự nguyện hội viên, - Hội hoạt động thuộc lĩnh vực phải chịu quản lý Nhà nước quan quản lý lĩnh vực - Các hoạt động theo nguyên tắc tự quản, tự chịu trách nhiệm mặt theo sách, pháp luật Nhà nước,…” Trong báo cáo nhiệm vụ phương hướng kế hoạch năm lần thứ (1961 - 1965) Đại hội Đảng lần thứ III năm 1960 nêu: “cần trọng đào tạo cán TDTT lập hội thể thao quần chúng” [10] Nghị Hội đồng phủ cơng tác TDTT ngày 06/01/1960 nêu: “Ngoài việc tăng cường quan nhà nước phụ trách TDTT cần nghiên cứu việc xây dựng dần tổ chức quần chúng TDTT để phát huy tận dụng khả quần chúng,…” [55] Những quan điểm Đảng Nhà nước TDTT, xuất phát từ sở tư tưởng, lý luận học thuyết Mác - Lênin người phát triển toàn diện, giáo dục hệ trẻ xã hội XHCN, nguyên lý giáo dục thể chất Mác – xít, từ tư tưởng, quan điểm Hồ Chí Minh TDTT nói chung giáo dục thể chât cho hệ trẻ nói riêng Những sở tư tưởng, lý luận Đảng ta quán triệt suốt thời kỳ lãnh đạo cách mạng dân tộc, dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng XHCN ngày nay, cụ thể hóa qua kỳ đại hội Đảng 1.1.2 Quan điểm Đảng ta công tác Giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta, đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại suốt trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam coi trọng nghiệp giáo dục đào tạo Chính mà từ sau nước nhà giành độc lập, Bác Hồ Đảng Cộng sản Đông Dương Đảng Cộng sản Việt Nam cho thành lập Nha Bình dân học vụ trực thuộc Bộ Quốc gia Giáo dục, đồng thời phát động phong trào xoá “giặc dốt” Đảng Bác Hồ lúc coi “giặc dốt” ngang với “giặc đói” “giặc ngoại sâm” Hưởng ứng lời kêu gọi Bác toàn quốc dấy lên cao trào bình dân học vụ thời gian ngắn phần lớn người dân Việt Nam biết đọc, biết viết Sau dân tộc ta bước vào kháng chiến chống Pháp kéo dài năm Năm 1951, sau chiến dịch Biên giới, Nam Ninh – Trung Quốc Khu học xá Trung ương hình thành lớp dạy văn hoá cho Thiếu sinh quân lớp sư phạm sơ, trung cấp Đó hạt giống đỏ cho ngành giáo dục nước ta Nhờ mà từ năm 1952-1953 khu giải phóng khu du kích miền Bắc có trường cấp I, II Đảng Nhà nước ta thành lập tổ chức Giáo dục tỉnh thành thành lập Năm 1954, Hồ bình lập lại miền Bắc, Đảng Nhà nước ta cho phép phát triển nhanh chóng hệ thống trường sư phạm từ mẫu giáo đến đại học Đồng thời thành lập trường bổ túc văn hóa cho em miền Nam tập kết Bắc, lớp bổ túc văn hoá ban đêm cho đối tượng nhân dân Tất chủ trương vịêc làm thể quan tâm lãnh đạo đạo đắn Đảng Bác Hồ nghiệp giáo dục từ cách mạng Việt Nam thời kỳ trứng nước, giai đoạn khó khăn thời kỳ kháng chiến chống Pháp sau Hoà bình lập lại miền Bắc Năm 1960, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III Đảng Cộng sản Việt Nam việc định chiến lược xây dựng Chủ nghĩa xã hội miền Bắc chiến lược đấu tranh giải phóng miền Nam thống đất nước, Đảng ta cịn có sách phát triển giáo dục đắn: “ Song song với việc bổ túc văn hố cho người lớn cịn cần sức phát triển mạnh mẽ ngành giáo dục phổ thông nhằm đào tạo hệ niên có đạo đức có văn hố có sức khoẻ sẵn sàng phục vụ nghiệp xây dựng Chủ nghĩa xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương lần 8, Đại hội khoá III, nhấn mạnh: “… Phải xúc tiến việc cải cách giáo dục đẩy mạnh phong trào thi đua “hai tốt” làm cho nhà trường gắn liền với đời sống học tập với lao động, lý luận với thực tiễn Phải thực tốt việc giáo dục tồn diện Đức, Trí, Thể, Mỹ cho niên, thiếu nhi đặc biệt tăng cường giáo dục trị tư tưởng…” [9] Ngay sau ngày miền Nam giải phóng, Chỉ thị 227CT/TW cơng tác giáo dục miền Nam sau ngày hoàn toàn giải phóng rõ: “ Nội dung giáo dục phổ thơng phải tồn diện…Phương pháp giáo dục phải phải thực nguyên lý giáo dục kết hợp với lao động sản xuất hoạt động xã hội, nhà trường phải gắn liền với đời sống…” [8] Năm 1976 Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IV rõ : …Ra sức đào tạo lớp người Xã hội chủ nghĩa Đó lớp người có tình cảm đẹp có tri thức lực để làm chủ xã hội, làm chủ thiên nhiên, làm chủ thân Nghị TW lần thứ khoá VII số 04 NQ/TW ngày 14 tháng năm 1993 tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo khẳng định: “ Giáo dục với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy phát triển hạ tầng sở xã hội Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển xã hội…”[14] Đồng thời Chỉ thị nhấn mạnh tới tồn thiếu sót giáo dục: “…Đại phận đội ngũ giáo viên chưa đào tạo bồi dưỡng tốt, nên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các trường sư phạm chất lượng đào tạo thấp Sự yếu đội ngũ giáo viên hệ thống trường sư phạm đáng lo ngại…” Mặt khác, Nghị biện pháp tháo gỡ là: “ Phải đổi hệ thống sư phạm, đào tạo lại đào tạo đội ngũ giáo viên giỏi có trách nhiệm, có lương tâm có lịng tự hào nghề nghiệp…”[ 14] Những quan điểm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước thể rõ Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII kỳ họp Ban Chấp hành TW khoá VIII bàn nội dung triển khai thực Nghị Đại hội VIII Ban Chấp hành TW khoá VIII Nghị số 02 ngày 24/12/1996 định hướng phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước nhiệm vụ đến năm 10 2000 Nghị rõ: “ Khâu then chốt để thực chiến lược phát triển giáo dục phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ giáo viên đội ngũ quản lý giáo dục trị, tư tưởng đạo đức lực nghiệp vụ chuyên môn” [18] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (năm 2001) Đảng ta lần nhấn mạnh: “…Tiếp tục đổi mới, tạo chuyển biến rõ rệt chất lượng hiệu giáo dục đại học nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố đại hoá đất nước đầu kỷ XXI” [46] Cùng với định hướng chiến lược Nghị quyết, Chỉ thị Đảng, phía Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo cụ thể hoá đường lối Đảng Thông tư, Chỉ thị nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục đào tạo Năm 1986, Chính phủ ban hành Nghị định 32/HĐBT ngày 26/4/1986 việc tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú với qui chế xét tặng huy chương Vì nghiệp giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo mang số 1707/GDĐT để ghi nhận công lao người thầy có cống hiến to lớn cho nghiệp giáo dục đào tạo Đặc biệt phải kể đến Luật giáo dục Quốc hội thông qua năm 2005, thị gần chấn chỉnh bệnh thành tích tiêu cực thi cử, chủ trương xã hội hố giáo dục, thơng tư liên quan khác góp phần ngăn chặn đà tụt hậu giáo dục đào tạo Việt Nam, thúc đẩy nghiệp giáo dục đào tạo vươn lên phía trước Tóm lại, qua giai đoạn Cách mạng nước ta, Đảng Nhà nước ta coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nên quan tâm đầu tư lớn lao kinh phí, nhân lực, vật lực cho nghiệp trồng người mà cịn ln quan tâm lãnh đạo, đạo xít xao, hướng từ giúp cho nghiệp giáo dục có 66 Đối với việc xác định khoản giá trị trung bình phân đoạn nội dung vừa mang tính định lượng định tính đề tài kết hợp phương pháp thống kê phương pháp vấn chuyên gia để xác định Qua vấn trực tiếp chuyên gia cách phân loại chất lượng động tác kỹ thuật cho thấy: Có 7/8 số ý kiến chiếm tỷ lệ 87,5% cho nên phân thành loại A, B, C, D, E thay cho cách phân loại ABC trước việc cho điểm dễ dàng Bởi đề tài sử dụng cách phân loại chất lượng kỹ thuật theo loại A, B, C, D, E Kết xác định giá trị trung bình nội dung mang tính kỹ thuật trình bày bảng 3.11 Bảng 3.11: Kết xác định khoảng giá trị trung bình phân loại nội dung mang tính định lượng định tính Giới tính Kết thống kê Nội dung Loại giỏi Loại 5-6A Đánh cầu thấp khơng có Nam tay lần kiểm tra C trở kỳ xuống 6-7A Phát cầu thấp khơng có tay kết thúc C trở xuống 6-7 A Đánh cầu cao khơng có sâu C Đập cầu đường chéo đường thẳng Nữ tương tự 5-6A Đánh cầu thấp khơng có tay lần kiểm tra C trở kỳ xuống Phát cầu thấp 6-7A tay kết thúc khơng có C 3-4A khơng có D trở xuống 4-5 A khơng có D Loại TB Loại yếu 1-2 A 3-5 B cịn khơng có lại C loại E D 2-3 A 2-3 B cịn khơng có lại C E D 4-5 A 2-3 A khơng có khơng có D trở E xuống tương tự tương tự trên 3-4A 1-2 A khơng có khơng có B trở loại D trở xuống xuống 4-5 A 2-3 A khơng có khơng có D E 0-1 A cịn lại C D Loại 5E trở lên E trở lên Tất D E tương tự tương tự trên 3-5 B 5E trở khơng có lên E 5B khơng có E E trở lên 67 5-6 A Đánh cầu cao sâu C trở xuống 5-6 A Đập cầu đường khơng có chéo đường thẳng C trở xuống 3-4 A khơng có B trở xuống 3-4 A khơng có B trở xuống 1-2 A 3-5 B cịn khơng có lại C D trở D xuống 1-2 A 3-5 B khơng có khơng có D trở E xuống E trở lên E trở lên Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết học tập lý luận môn cầu lông sinh viên phổ tu trường Đại học TDTT Bắc Ninh Dựa vào kết xác định tỷ trọng nội dung đánh giá lý thuyết Đồng thời vào phương pháp sử dụng để kiểm tra phương pháp dùng câu hỏi trắc nghiệm với phiếu câu, câu có 10 đáp án Bởi đề tài xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết học tập lý luận môn cầu lơng trình bày ỏ bảng 3.12 Bảng 3.12: Tiêu chuẩn đánh giá kết học tập lý thuyết môn cầu lông sinh viên phổ tu trường ĐH TDTT Bắc Ninh Đạt điểm Phần hỏi Phần lịch sử lợi ích, tác dụng mơn cầu lơng Phần ngun lý kỹ thuật luật thi đấu môn cầu lông Phần tổ chức thi đấu phương pháp trọng tài môn cầu lông 10 9 2,0 1,8 1,6 1,4 1,2 1,0 0,8 0,6 0,4 0,2 4,0 3,6 3,2 2,8 2,4 2,0 1,6 1,2 0,8 0,4 4,0 3,6 3,2 2,8 2,4 2,0 1,6 1,2 0,8 0,4 Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết học tập thực hành môn cầu lông 68 sinh viên phổ tu trường Đại học TDTT Bắc Ninh Để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết học tập thực hành môn cầu lông cho sinh viên phổ tu trường Đại học TDTT Bắc Ninh đề tài dựa vào kết kiểm tra xác định giá trị X δ nội dung mang tính định lượng di chuyển ngang, dọc ném cầu xa Sau dựa vào thang độ C quy tắc ±2δ để xây dựng tiêu chuẩn cho thang điểm Riêng nội dung vừa mang tính định lượng vừa mang tính định tính đề tài dựa vào kết xác định khoảng giá trị trung bình phân loại chất lượng kỹ thuật thang điểm qua xác định từ nội dung kết tính hệ số tương quan vấn ý kiến chuyên gia Kết xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết học tập thực hành môn cầu lông sinh viên phổ tu trường Đại học TDTT kiểm tra giai đoạn kiểm tra kết thúc bảng 3.13 3.14 trình bày Bảng 3.13 Tiêu chuẩn đánh kết học tập thực hành môn cầu lông cho sinh viên phổ tu trường Đại học TDTT Bắc Ninh giai đoạn Giới tính Điểm tiêu chuẩn Nội dung 1.Di chuyển ngang Nam sân đơn (S) 2.Ném cầu lông xa (m) 10 9 14,0 14,1 14,2 14,3 14,4 14,5 14,6 14,7 14,8 14,9 12 11,7 11,4 11,1 10,8 10,5 10,2 9,9 9,6 9,3 5A khơng có C 4A có 1C 3A khơng có D 2A khơng có D 1A khơng có D 5B trở xuống 5C trở xuống 5D lại E 7E trở lên 16,0 16,1 16,2 16,3 16,4 16,5 16,6 16,7 16,8 16,9 9,6 9,4 9,2 9,0 8,8 8,6 8,4 8,2 8,7 4A khơng C 3A có 2C 2A khơng C 1A khơng C 5B lại D 5D lại E Từ 7E trở lên 6A 3.Đánh cầu thấp không tay có C Nữ 1.Di chuyển ngang sân đơn (S) 2.Ném cầu lông xa (m) 5A 3.Đánh cầu thấp khơng tay 10 C 5C cịn 5D cịn lại lại C E Bảng 3.14 Tiêu chuẩn đánh giá kết học tập thực hành môn cầu lông cho sinh viên phổ tu trường Đại học TDTT Bắc Ninh thi kết thúc mơn học Giới tính Điểm tiêu chuẩn 10 9 69 Nội dung 7A Phát cầu thấp tay khơng 10 có C 6A Đánh cầu cao sâu khơng 10 có C Đập cầu đường 6A chéo đường thẳng 10 khơng có C 6A Phát cầu thấp tay khơng Nữ 10 có C 5A Đánh cầu cao sâu không 10 có C Đập cầu đường 5A chéo đường thẳng 10 khơng có C 6A khơn g có C 5A khơn g có C 5A khơn g có C 5A khơn g có C 4A khơn g có C 4A khơn g có C 5A có 1C 4A có 1C 4A có 1C 4A có 1C 3A khơn g có C 3A khơn g có C 4A khơn g có D 3A khơn g có D 3A khơn g có D 3A khơn g có D 2A khơn g có D 2A khơn g có D 3A khơn g có D 2A khơn g có D 2A khơn g có D 2A khơn g có D 1A khơn g có D 1A khơn g có D 5B khơn g có D 1A khơn g có D 1A khơn g có D 1A khơn g có D 5B khơn g có D 5B khơn g có D 5C 5C khơng khơng có D có E 5D cịn lại E 5B 5C khơng khơng có D có E 5D cịn lại E 5B 5C khơng khơng có D có E 5D cịn lại E 5B 5C khơng khơng có D có E 5C 5C khơng khơng có D có E 5C 5C khơng khơng có D có E Từ 6E trở lên Từ 6E trở lên Từ 6E trở lên 5D Từ khơn 6E trở g có lên E 5D Từ khơn 6E trở g có lên E 5D Từ khơn 6E trở g có lên E Xây dựng quy trình sử dụng bảng tiêu chuẩn đánh giá kết học tập môn cầu lông cho sinh viên phổ tu trường Đại học TDTT Bắc Ninh Để đánh giá kết học tập mơn cầu lơng việc xác định điểm lý thuyết đơn giản Trước thi cần soạn thảo phiếu hỏi cho phần nội dung, lý thuyết câu 10 đáp án Sau thi kiểm tra số đáp án loại câu hỏi sau đối chiếu với số điểm đạt bảng A đối chiếu với số điểm đạt bảng A tiêu chuẩn đánh giá kết học tập lý thuyết Riêng nội dung thực hành: Quy trình xác định điểm sau: Bước 1: Tiến hành kiểm tra xác định thành tích đạt nội dung kiểm tra Bước 2: Tra bảng tiêu chuẩn đánh giá nội dung thực hành giai đoạn 70 kiểm tra Nếu kiểm tra giai đoạn sử dụng bảng 3.13, cịn kiểm tra kết thúc tra bảng 3.14 để xác định điểm cho nội dung Bước 3: Cộng dồn số điểm nội dung chia cho để lấy trung bình cộng Điểm trung bình cộng điểm thực hành Bước cuối dựa vào quy định môn Nhà trường để xác định điểm môn học theo công thức: (Điểm thực hành) x + Điểm lý thuyết 3.2.3 Kiểm định tính hiệu tiêu chuẩn đánh giá kết học tập môn Cầu lông cho sinh viên phổ tu trường đại học TDTT Bắc Ninh Để kiểm định tính hiệu nội dung tiêu chuẩn đánh giá kết học tập môn Cầu lông cho sinh viên phổ tu trường đại học TDTT Bắc Ninh, đề tài tiến hành sử dụng nội dung kiểm tra kết thúc môn để kiểm tra xếp hạng, đồng thời tiến hành thi đấu vòng trịn để xếp loại nhằm kiểm định tính trí xếp hạng điểm nội dung kiểm tra với xếp hạng thi đấu Kiểm tra tiến hành theo quy trình sau: - Quy trình thuận: Là kiểm tra nội dung đánh giá kết trước, kiểm tra thành tích xếp hạng thi đấu vịng trịn lượt sau - Quy trình ngược: Là kiểm tra thành tích xếp hạng thi đấu vịng trịn lượt trước, kiểm tra nội dung đánh giá kết sau Thơng qua quy trình nhằm đánh giá tính hiệu nội dung tiêu chuẩn đánh giá độ tin cậy (tính trí) quy trình kiểm tra Bằng quy trình kiểm tra thuận, đề tài tiến hành kiểm tra 20 sinh viên nam 20 sinh viên nữ khoá 42 trường đại học TDTT Bắc Ninh Kết xếp hạng điểm kiểm tra nội dung đánh giá kết xếp hạng thi đấu Cầu lơng vịng trịn lượt 20 sinh viên nam 20 sinh viên nữ trình bày bảng 3.15 Bảng 3.15 So sánh xếp hạng thành tích kiểm tra nội dung đánh giá kết học tập với xếp hạng thành tích thi đấu cầu lơng sinh viên nam, nữ khố 42 71 trường đại học TDTT Bắc Ninh T T Sinh viên nam Xếp hạng kết kiểm tra Nguyễn Duy Hà Trần Văn Hiếu Vũ Đình Dũng Lê Văn Mẽ Hoàng Tiến Mạnh Vũ Đình Dũng Nghiêm Minh Nghĩa Thân Văn Nghĩa Lương Văn Hoàng Trần Văn Hiếu Đoàn Chí Linh Dương Minh Quân Lê Hữu Sinh Dương Văn Tân Nguyễn Trung Phương Phạm Văn Thành Nguyễn Hữu Tạo 10 Võ Xuân Tình Phạm Quang Quý Lương Văn Hoàng 10 Xếp hạng thi đấu 13 16 10 17 12 11 14 15 19 18 20 T T Sinh viên nữ Xếp hạng kết kiểm tra Nguyễn Thị Hiền Hoàng Thị Thuý Nguyễn Thị Thanh Nguyễn Thị Phương Lê Thị Thuỷ Cù Thị Thanh Tươi Bùi Lan Anh Nguyễn Thị Chi Đỗ Thị Hà Lý Thị Bích Hằng Phạm Thị Hương Ngô Thị Thơm Đỗ Thị Hảo Nguyễn Thị Tuyết Nguyễn Thanh Xuân Nguyễn Thu Hằng Trần Kiều Trinh Đinh Thị Quỳnh An Hoàng Thị Hiền 10 Lê Thị Trang Xếp hạng thi đấu 10 13 15 17 18 14 16 11 19 20 12 Qua kết trình bày bảng 3.15 ta nhận thấy: Sinh viên có điểm xếp hạng kết học tập cao có thành tích thi đấu xếp hạng cao ngược lại Điều cho thấy, kết kiểm tra nội dung đánh giá kết học tập thực hành môn cầu lông cho sinh viên phổ tu trường đại học TDTT Bắc Ninh có tính thơng báo cao Tiếp đó, đề tài tiến hành kiểm tra xếp hạng thi đấu xếp hạng theo quy trình nghịch đối chiếu thứ hạng với thứ hạng kiểm tra theo quy trình thuận Kết trình bày bảng 3.16 3.17 Bảng 3.16 Kết xếp hạng kiểm tra thi đấu quy trình kiểm tra thuận nghịch sinh viên nam phổ tu cầu lông K42 72 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TT Họ tên Nguyễn Duy Hà Trần Văn Hiếu Vũ Đình Dũng Lê Văn Mẽ Hồng Tiến Mạnh Vũ Đình Dũng Nghiêm Minh Nghĩa Thân Văn Nghĩa Lương Văn Hồng Trần Văn Hiếu Đồn Chí Linh Dương Minh Qn Lê Hữu Sinh Dương Văn Tân Nguyễn Trung Phương Phạm Văn Thành Nguyễn Hữu Tạo Võ Xuân Tình Phạm Quang Quý Lương Văn Hoàng trường đại học TDTT Bắc Ninh Quy trình thuận Quy trình nghịch Xếp hạng kết kiểm tra Xếp hạng thi đấu 13 16 Xếp hạng thi đấu 13 16 Xếp hạng kết kiểm tra 1 10 10 1 7 10 10 17 12 11 14 15 19 18 20 17 12 11 14 15 19 18 20 7 10 10 Bảng 3.17 Kết xếp hạng kiểm tra thi đấu quy trình kiểm tra thuận nghịch sinh viên nữ phổ tu cầu lông K42 trường đại học TDTT Bắc Ninh Họ tên Quy trình thuận Quy trình nghịch Nguyễn Thị Hiền Hoàng Thị Thuý Nguyễn Thị Thanh Nguyễn Thị Phương Lê Thị Thuỷ Cù Thị Thanh Tươi Bùi Lan Anh Nguyễn Thị Chi Xếp hạng kết kiểm tra Xếp hạng thi đấu 10 13 15 17 Xếp hạng thi đấu 10 13 15 17 Xếp hạng kết kiểm tra 73 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đỗ Thị Hà Lý Thị Bích Hằng Phạm Thị Hương Ngô Thị Thơm Đỗ Thị Hảo Nguyễn Thị Tuyết Nguyễn Thanh Xuân Nguyễn Thu Hằng Trần Kiều Trinh Đinh Thị Quỳnh An Hoàng Thị Hiền Lê Thị Trang 9 18 18 9 14 16 11 19 14 16 11 19 10 20 12 20 12 10 Qua kết trình bày bảng 3.16 3.17, ta nhận thấy: Ở nam nữ, khác biệt thứ hạng xảy nội dung thi đấu vòng tròn lượt nam người nữ người Còn lại tất thứ tự xếp hạng không thay đổi Đề tài cho rằng, có thay đối thứ hạng thi đấu bị yếu tố tâm lý chiến thuật thi đấu chi phối nên dễ làm thay đổi thứ hạng hơn, tức thay đổi thứ hạng nội dung đơn mang tính kỹ thuật thể lực Tuy vậy, từ kết bảng cho phép đề tài rút nhận xét là: Cả hai quy trình kiểm tra thuận nghịch cho kết tương tự Điều có nghĩa là, nội dung tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá kết học tập thực hành môn cầu lông cho sinh viên phổ tu trường đại học TDTT Bắc Ninh đảm bảo độ tin cậy Từ kết nghiên cứu trên, đề tài đến phần kết luận kiến nghị KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A KẾT LUẬN Đánh giá kết học tập người học phận quan trọng hợp thành thể thống trình dạy học Nó cho phép xác định mục tiêu giáo dục đặt có phù hợp hay khơng, có đạt hay khơng, việc dạy học có thành cơng hay khơng, việc học tập có tiến hay không 74 Khảo sát thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập mơn cầu lơng sinh viên cịn cho thấy số bất cập sau: - Chưa cân đối nội dung học tập chương trình với nội dung kiểm tra đánh giá - Coi nhẹ nội dung kiểm tra thể lực học phần - Thiếu cân đối yêu cầu kiểm tra nội dung - Thiếu tính chặt chẽ, tính khoa học nội dung tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá kết học tập - Còn tốn nhiều thời gian kiểm tra Qua nghiên cứu đề tài lựa chọn nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập môn cầu lông cho sinh viên phổ tu sau: a/ Về lý thuyết: Thi trắc nghiệm nội dung học, nội dung 10 câu hỏi có tỷ lệ % điểm phần nội dung là: - Lịch sử lợi ích tác dụng mơn cầu lơng 20% - Nguyên lý kỹ thuật luật thi đấu 40% - Tổ chức thi đấu phương pháp trọng tài 40% b/ Về thực hành: Nội dung thực hành kiểm tra giai đoạn gồm: - Di chuyển ngang sân 10 lần - Ném cầu xa - Đánh cầu thấp tay 10 c/ Nội dung thực hành thi kết thúc môn gồm: - Phát cầu thẳng tay 10 - Đập cầu 10 - Đánh cầu cao sâu 10 Các nội dung kiểm tra thực hành lần thi nội dung có tỷ lệ % 75 ngang (33,33%) Dựa vào nội dung lựa chọn, qua vấn xác định độ tin cậy, tính thơng báo đề tài tiến hành xác định tính đại diện giá trị X δ, dựa vào thang độ C quy tắc ±2δ để xây dựng tiêu chuẩn theo thang điểm 10 cho tiêu mang tính định lượng số lượng kết phân loại kỹ thuật cho nội dung vừa mang tính định lượng vừa mang tính định tính (bảng 3.14 bảng 3.15) Các nội dung tiêu chuẩn xây dựng qua kiểm định thực tiễn cho kết bảo đảm tính hiệu (độ tin cậy, tính thơng báo) kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên phổ tu môn cầu lông trường đại học TDTT Bắc Ninh B KIẾN NGHỊ Bộ môn Cầu lông trường đại học TDTT Bắc Ninh ứng dụng kết nghiên cứu đề tài vào công tác kiểm tra đánh giá kết học tập lý thuyết thực hành môn cầu lông cho sinh viên phổ tu Nhà trường Các kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên sinh viên nghiên cứu nội dung tiêu chuẩn đánh giá kết học tập môn cầu lông cho đối tượng khác nghiên cứu nội dung tiêu chuẩn đánh giá kết học tập môn thể thao khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Aulic I.V (1982), Đánh giá trình độ tập luyện thể thao, Nhà xuất TDTT Hà Nội Ănghen Tuyển tập (1968), Nhà xuất Sự thật Hà Nội Ban bí thư Trung ương Đảng, Các văn bản, Chỉ thị Ban bí thư TW Đảng tăng cường công tác TDTT công tác giáo dục - đào tạo giai đoạn 76 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1960), Báo cáo trị BCH TW Đảng cộng sản khố III, NXB Sự thật, Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (2/10/1958), Chỉ thị 106-CT/TW công tác TDTT, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (28/2/1962), Chỉ thị 38-CT/TW tăng cường cơng tác thể thao quốc phịng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (26/8/1970), Chỉ thị 180 CT/TW công tác TDTT, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (18/11/1975), Chỉ thị số 227- CT/TW cơng tác giáo dục thể thao tình hình mới, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá III (1961), Nghị số 08/NQ/TW, Hà Nội 10 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1976), Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IV, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1982), Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ V, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1986), Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Đại hội Đảng lần thứ VI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1991), Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Đại hội Đảng lần thứ VII, Hà Nội 14 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VII (1993), Nghị hội nghị lần 4, Hà Nội 15 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VII (1997), “Nghị hội nghị lần 2”, Những văn pháp lý Nhà nước quản lý giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Ban Chấp hành TW Đảng khoá VII (1993), Đổi công tác giáo dục đào tạo, Văn kiện hội nghị lần thứ VI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1994), Chỉ thị 36 CT/TW công tác TDTT giai đoạn mới, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 77 18 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (24/12/1996), Nghị số 02 – NQ/TW, Hà Nội 19 Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học đại học, Nxb đại học Quốc gia Hà Nội 20 Phạm Đình Bẩm (2006), Quản lí TDTT (giáo trình dành cho sinh viên đại học thể thao), Nxb TDTT Hà Nội 21 Phạm Đình Bẩm (2006), Quản lí TDTT (giáo trình dành cho cao học), Nxb TDTT Hà Nội 22 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Các văn đổi GDĐT đại học trung học chuyên nghiệp, Nxb đại học trung học chuyên nghiệp Hà Nội 23 Lê Bửu, Nguyền Thế Truyền (1989), Lý luận phương pháp thể thao trẻ, Nxb TDTT, thành phố Hồ Chí Minh 24 Dương Nghiệp Chí (1991), Đo lường thể thao, Nhà xuất TDTT Hà Nội 25 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nxb đại học quốc gia, Hà Nội 26 Ngô Cường (2001), Cơ sở đánh giá giáo dục đại, NXB Học Lâm, Hà Nội 27 Vũ Cao Đàm (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Bộ giáo dục đào tạo, viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Nhà xuất giáo dục Hà Nội 28 Vũ Cao Đàm (1995), Hướng dẫn chuẩn bị luận văn khoa học, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục - Nhà xuất giáo dục Hà Nội 29 Nguyễn Quốc Đảng (2006), Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực thực hành môn Điền Kinh cho sinh viên chuyên ngành GDTC trường đại học Vinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học 30 Hane.D (1996), Học thuyết huấn luyện, Nhà xuất TDTT Hà Nội, dịch: Trương Anh Tuấn, Bùi Thế Hiển 31 Lưu Quang Hiệp, Phạm Thị Uyên (1995), Sinh lý học TDTT, Nhà xuất TDTT Hà Nội 32 Đặng Vũ Hoạt (1991), Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức học sinh, Giáo trình Xemina lý luận dạy học(đại học quốc gia Hà Nội) 33 Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992),Nhà xuất Chính trị Quốc gia 78 34 Ivanơv.V.X.(1996), Những sở tốn học thống kê, dịch: Trần Đức Dũng Nhà xuất TDTT Hà Nội 35 Trần Kiều (1995), Đổi đánh giá Đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học, Tạp chí ngihên cứu giáo dục số số 11 (1995) 36 Đặng Bá Lãm cộng (1995), Các phương pháp kiểm tra đánh giá giảng dạy đại học, Đề tài B94-38-09PP, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 37 Lê Văn Lẫm, Đo lường thể thao, Tài liệu giảng dạy dành cho khoá bồi dưỡng sau đại học 38 Lê Văn Lẫm (1999), Thực trạng thể chất học sinh, sinh viên trước thềm kỷ 21, Nhà xuất TDTT Hà Nội 39 Lênin tuyển tập (1967), Nhà xuất Sự thật Hà nội 40 Bành Mỹ Lệ, Hậu Chính Khanh (2000), Cầu lơng, (Lê Đức Chương dịch), NXB TDTT Hà Nội 41 Các Mác tuyển tập (1967), Nhà xuất Sự thật Hà nội 42 Hồ Chí Minh (1981), Sức khoẻ thể dục, Nhà xuất TDTT Hà Nội 43 Phan Hồng Minh (1996), Test cooper đánh giá sức bền chung, Bản tin khoa học TDTT số trang 20-24 44 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb giáo dục, Hà Nội 45 Nghị Trung ương II (1997), Giáo dục cơng nghệ, Nxb trị quốc gia, Hà Nội 46 Nghị đại hội Đảng IX (2001), Tiếp tục đổi mới, tạo chuyển biến rõ nét chất lượng hiệu giáo dục đại học đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đầu kỷ XXI 47 Lê Đức Ngọc (1996), Kiểm tra- Đánh giá thành học tập, Nxb đại học quốc gia, Hà Nội 48 Lê Đức Ngọc (2001), Tóm tắt đo lường đánh giá thành học tập trng giáo dục đại học (tài liệu Xemina trường đại học Thủy Sản Nha Trang), Nxb đại học quốc gia, Hà Nội 49 Philin.V.P.(1996), Lý luận phương pháp thể thao trẻ, dịch: Nguyễn Quang Hưng - Nhà xuất TDTT Hà Nội 79 50 Nguyễn Văn Phúc (2005), Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết tổng hợp môn cử tạ cho sinh viên trường Đại học TDTT I chương trình phổ tu, Báo cáo khoa học cấp trường 51 Nguyễn Toán Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp TDTT, Nhà xuất TDTT Hà Nội 52 Lâm Quang Thiệp (2003), Giáo dục học đại học, Nhà xuất đại học Quốc gia Hà nội 53 Nguyễn Xuân Trãi (2003), “Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá trình độ thể lực sinh viên chuyên sâu bóng ném Trường Đại học TDTT I", Luận án thạc sĩ giáo dục học, Trường đại học TDTT I 54 Nguyễn Thế Truyền, Nguyễn Kim Ninh, Trần Quốc Tuấn (2002) "Tiêu chuẩn đánh giá trình độ tập luyện tuyển chọn huấn luyện thể thao", Nhà xuất TDTT Hà Nội 55 Uỷ ban TDTT (1999), Xây dựng phát triển thể dục - thể thao Việt Nam dân tộc khoa học nhân dân, Nhà xuất TDTT Hà Nội 56 Trần Văn Vinh (1998), Giáo trình cầu lơng dành cho sinh viên đại học, Nhà xuất TDTT Hà Nội 57 Trần Văn Vinh (2000), Nghiên cứu xây dựng nội dung tiêu chuẩn đánh giá kết học tập thực hành môn cầu lông cho sinh viên chuyên sâu kỹ thực hành, Đề tài cấp trường 58 Nguyễn Đức Văn (2001), Phương pháp thống kê TDTT - Nhà xuất TDTT Hà Nội 59 Phạm Ngọc Viễn (1991), tâm lý học TDTT, SGK dùng cho sinh viên trường Đại học TDTT - Nhà xuất TDTT Hà Nội Tài liệu tiếng Anh 60 ABC, (2002), Asian Badminton Confederation 61 Omosegaard B (1996), Physical training for Badminton, Malling Beck A/S Denmark Tài liệu tiếng Trung: 80 62 Hình Văn Hoa (1988), Đo lường đánh giá TDTT, Nhà xuất TDTT nhân dân Bắc Kinh 63 Vương Hán Lan (2002), đánh giá giáo dục (phần thể dục - thể thao), Nhà xuất Hà Nam ... chuẩn đánh giá kết học tập phổ tu Cầu lông cho sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh? ?? Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc đánh giá kết học tập phổ tu Cầu. .. trường đại học TDTT Bắc Ninh Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu 1: Nghiên cứu thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập phổ tu cầu lông cho sinh viên trường Đại học TDTT Bắc Ninh Mục tiêu 2:... dung xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết học tập môn cầu lông cho sinh viên phổ tu cầu lông trường Đại học TDTT Bắc Ninh Đề tài tiến hành vấn nhà khoa học giáo viên có kinh nghiệm cán quản lý môn