MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Điều 28.2 luật giáo dục năm 2005 viết: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (khóa VIII, 1997) tiếp tục khẳng định : “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, sinh viên đại học” Vì quan điểm chung đổi PPDH mơn Tốn trường THPT tổ chức cho HS học tập hoạt động hoạt động cách tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Dưới hướng dẫn thầy, HS tự phát vấn đề suy nghĩ để tìm cách giải vấn đề Thực tế giảng dạy cho thấy dạy học với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật tiết học trở nên sinh động hơn, kích thích hứng thú học tập học sinh Ngay thị số 29/2001/CT – Bộ giáo dục Đào tạo (BGD & ĐT) ngày 30/7/2001 Bộ trưởng BGD & ĐT việc tăng cường dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 yêu cầu: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, học tập tất cỏc mụn học” Theo kinh nghiệm giảng dạy nhiều giáo viên, chương trình Tốn phổ thơng, hình học khơng gian phần tương đối khó, trừu tượng học sinh, từ việc tiếp cận khái niệm, định lý đến thực hành giải tập Thực tế giảng dạy (cũng sách giáo khoa) cho thấy đa số kết hình học khơng gian đến với học sinh cịn khiên cưỡng trừu tượng, thiếu tự nhiên, không phát huy tính tự giác, chủ động người học Các em khơng có hình dung trực quan hình ảnh khơng gian mà nghiên cứu Điều dẫn đến thực trạng để giải tốn hình học khơng gian, em buộc phải ghi nhớ kết quả, định lý cách máy móc, thụ động Chương "Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song" chương chương trình hình học khơng gian lớp 11 Nhiệm vụ chương cung cấp cho học sinh hệ thống tiên đề, khái niệm bản, quan hệ song song đường thẳng mặt phẳng, tảng để tiếp cận chương quan hệ vng góc Vì việc nắm vững chương có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Việc sử dụng phần mềm Cabri 3D việc dạy học hình học khơng gian chương "Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song" nhằm mục đích giúp cho HS tự tìm tịi khám phá từ dễ dàng tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên Với mong muốn góp phần vào việc cải tiến phương pháp giảng dạy phương pháp học tập trò với trợ giúp CNTT công cụ để chủ động phát vấn đề, đề tài chọn là: "Sử dụng Phần mềm Cabri 3D dạy hoc chương ĐƯỜNG THẲNG VÀ MẶT PHẲNG TRONG KHÔNG GIAN QUAN HỆ SONG SONG" (Hình học 11) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu xõy dựng phương án sử dụng Cabri 3D dạy học chương "Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song" - Hình học khơng gian 11 - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Làm rõ sở lý luận việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học + Đề xuất phương án sử dụng phần mềm Cabri 3D hỗ trợ việc học hình học khơng gian cho học sinh + Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu phương án đề xuất Giả thuyết khoa học Có thể khai thác sử dụng Cabri 3D dạy học hình học khơng gian 11, nhằm nâng cao chất lượng dạy học hình học khơng gian, tăng cường tích tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu định hướng đổi phương pháp dạy học, phần mềm Cabri 3D, chương trình, nội dung hình học không gian 11 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu phương án đề xuất Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Sử dụng phần mềm Cabri 3D dạy học chương "Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song" Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Định hướng đổi PPDH khẳng định Nghị TW khoá VII, Nghị TW khoá VIII pháp chế hoá Luật Giáo dục (sửa đổi) Nghị TW (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Điều 24.2 Luật Giáo dục 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc diểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, ” Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông diễn theo bốn hướng chủ yếu:- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh - Bồi d - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự học.- Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau 1.1.2 Vai trị cơng nghệ thơng tin truyền thông việc đổi phương pháp dạy học Các nhà khoa học khẳng định chưa có ngành khoa học cơng nghệ lại có nhiều ứng dụng CNTT –TT Trong thập kỉ vừa qua Internet, công nghệ truyền thông đa phương tiện (multimedia) mang đến biến đổi to lớn có tính cách mạng quy mơ tồn cầu nhiều lĩnh vực có giáo dục CNTT – TT mang lại triển vọng cho ngành giáo dục chỗ CNTT – TT không thay đổi phương thức điều hành quản lý giáo dục mà tác động mạnh mẽ làm thay đổi nội dung phương pháp dạy học CNTT – TT trở thành phận giáo dục khoa học, công nghệ cho học sinh Kỹ sử dụng MTĐT trở thành thiết yếu thiếu học sinh CNTT – TT góp phần đổi nội dung, phương pháp dạy học Chúng ta khai thác thành tựu CNTT – TT dạy học CNTT – TT tạo môi trường dạy học với tài nguyên học tập phong phú HS tiếp cận học qua nhiều kênh thơng tin đa dạng: văn bản, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động… HS có hội quan sát, tìm hiểu hình thành khái niệm phức tạp sống CNTT – TT tạo tương tác trao đổi thông tin đa chiều HS – GV, GV – HS Các phần mềm dạy học tạo môi trường thuận lợi để tổ chức hoạt động học tập hướng vào lĩnh hội tri thức, khuyến khích học sinh tìm tịi, luyện tập kĩ cần thiết, lực sử dụng thông tin để phát giải vấn đề góp phần phát huy tính sáng tạo, khả tư độc lập, phương pháp cách thức làm việc hợp tác CNTT – TT góp phần đổi việc dạy học: việc chuẩn bị lên lớp GV; tác động tích cực tới q trình học tập HS, tạo mơi trường thuận lợi cho việc học tập HS mà đặc biệt tự học Bên cạnh việc tiếp nhận kiến thức từ giáo viên, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học sinh cịn tiếp cận với kiến thức, với giới khách quan qua "sách giáo khoa điện tử", CD - ROM, Internet… Các phần mềm vi giới tạo môi trường thuận lợi, giới sinh động thu nhỏ để kích thích trí tị mị, gợi nhu cầu tìm hiểu, khám phá, giúp học sinh chủ động, sáng tạo trình tiếp cận chiếm lĩnh tri thức CNTT – TT tạo mơ hình dạy học như: dạy học có trợ giúp máy tính (Computer Based Training - CBT), dạy học website (Web Based Training - WBT), dạy học qua mạng (Online Learning Training - OLT), dạy học từ xa (Distance Learning), sử dụng CNTT – TT tạo môi trường ảo để dạy học (E- learning) 1.2 PHẦN MỀM CABRI 3D 1.2.1 Giới thiệu chung phần mềm Cabri 3D Phần mềm Cabri viết vào thập niên 1980, Phòng Nghiên cứu CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique) trường Đại học Joseph Fourier Grenoble, Cộng hoà Pháp Phần mềm Cabri sử dụng nhiều hệ điều hành, có giao diện thân thiện Việt hóa Năm 2004, Giáo sư Jean-Marie Laborde cựng nhúm Cabrilog tiếp tục đem thành Cabri II vào không gian chiều đời phần mềm Cabri 3D hỗ trợ dựng hình khơng gian Cabri 3D phần mềm hình học có phiên khơng gian Với phần mềm Cabri, người sử dụng tác động trực tiếp lên đối tượng hình học khảo sát, thay đổi di chuyển hình nhiều vị trí khác nhau, thay đổi tham số, dự đốn tính chất đối tượng, kết hợp hình học giải tích Cách cài đặt kích hoạt chương trình Cabri 3D + u cầu kĩ thuật • Máy tính PC Hệ điều hành : Windows 98 IE5, Me, NT4, 2000, XP Cấu hình tối thiểu : CPU tốc độ 800 MHz cao hơn, 256 Mo RAM, với thẻ đồ hoạ tương thích Open GL với ớt nhõt 64 Mo RAM • Máy Macintosh : Mac OS X, phiên 10.3 + Cài đặt Dùng đĩa CD hộp : • Máy tính PC : Cho đĩa CD vào ổ đĩa làm theo dẫn Nếu chế độ khởi động tự động không kích hoạt, thực cài đặt thủ cơng chương trình setup.exe từ đĩa CD • Máy tính Mac OS : Chép biểu tượng Cabri 3D v2 vào thư mục ứng dụng (Applications) Khi chạy chương trình lần đầu tiên, người dùng phải đăng ký thông tin đăng nhập khoá sản phẩm (khoá dán bên hộp đĩa CD) + Lựa chọn ngôn ngữ Cách chọn font tiếng Việt: - Kích hoạt Cabri 3D - Vào ô Edition ằ bảng chọn, chọn ô Preferences ằ, chọn tiếp ô Language ằ, chọn ô Tiếng Việt ằ 1.2.2 Các công cụ chức Cabri 3D Cabri 3D có hệ thống công cụ, chức phong phú Các công cụ để xác định đối tượng điểm, đường (đường thẳng, đoạn thẳng, tia, vectơ, đường tròn, cụnic, đường giao đối tượng), mặt (mặt phẳng, nửa mặt phẳng, miền, tam giác, đa giác), hình chóp, hình trụ, hình nón, hình cầu - Ví dụ, để vẽ đoạn thẳng AB, + Trước tiên, ta dựng hai điểm A, B cách sử dụng công cụ Điểm; + Kích chuột vào vị trí bất kì, ta dựng hai điểm A, B; + Kích chuột vào cơng cụ Đoạn thẳng ; + Kích chuột vào A, B, ta dựng đoạn thẳng AB 10 giữ cố định điểm, cho điểm lại thay đổi đường thẳng khoảng cách hai điểm đạt giá trị mong muốn (hình vẽ) Sau lấy điểm A, B, C A', B', C' hai đường thẳng, học sinh phải kiểm nghiệm kết luận định lý nghĩa kiểm tra tồn ba mặt phẳng song song hay thực chất thao tác dựng mặt phẳng qua đường thẳng song song với đường thẳng thứ hai Rõ ràng với yêu cầu thực giấy, học sinh (nhất học sinh có học lực trung bình trở xuống) dựng hình cách cảm tính, em khơng thể kiểm tra tính đắn kết luận Với việc sử dụng chức Cabri 3D để dựng hình, học sinh buộc phải tạo hình vẽ cách tuyệt đối xác Cụ thể trường hợp này, để dựng mặt phẳng qua AA' song song với BB', em phải sử dụng công cụ song song để dựng đường thẳng qua A, song song với BB', mặt phẳng cần tìm mặt phẳng xác định đường thẳng vừa dựng điểm A' 76 Việc dựng xác hình vẽ trường hợp có hai tác dụng: + Giúp học sinh có câu trả lời xác, kiểm tra tính đắn phát biểu Học sinh đưa kết luận: Nếu d d' chéo phát biểu trờn đỳng Trong trường hợp d d' đồng phẳng có vơ số ba mặt phẳng song song + Học sinh nhớ lại điều kiện song song đường thẳng mặt phẳng - Để đảm bảo tính chặt chẽ định lý ta xét trường hợp d d' chéo Hãy phát biểu định lý Ta-lột đảo? HS: Giả sử hai đường thẳng chéo d d' lấy điểm A, B, C A', B', C' cho Khi ba đường thẳng AA', BB', CC' nằm ba mặt phẳng song song HOẠT ĐỘNG - Bài tập: Cho tứ diện ABCD Gọi I J trung điểm cạnh AB CD Mặt phẳng (P) chứa đường thẳng IJ cắt cạnh AD M cắt cạnh 77 BC N Chứng minh giao điểm K IJ MN trung điểm đoạn thẳng MN - Em vẽ hình Cabri 3D Ta dựng mặt phẳng (P) nào? HS: Lấy điểm M bất kỡ trờn cạnh AD Sử dụng công cụ Mặt phẳng, mặt phẳng (P) mặt phẳng (IJM) Mặt phẳng cắt AD N - Em nghiên cứu kĩ giả thiết để sử dụng định lý Ta-lột HS: I, J trung điểm AB CD nên ta có tỉ số - Ta sử dụng định lý Ta-lột đảo không? HS: Hai đường thẳng AB CD chéo nên ta sử dụng định lý Talột đảo Vỡ cú tỉ số trờn nờn ba đường thẳng AD, IJ, BC nằm mặt phẳng song song - Em sử dụng công cụ Song song Cabri 3D để dựng ba mặt phẳng HS: 78 Việc tạo ba mặt phẳng Cabri 3D giúp học sinh có biểu tượng trực quan cụ thể ba mặt phẳng đôi song song chứa đường thẳng cho Từ hình vẽ em nhìn thấy hướng chứng minh: ba mặt phẳng cắt hai đường thẳng AB, MN điểm tạo nên đoạn thẳng tỉ lệ (định lý Ta-lột thuận) Vậy toán chứng minh HOẠT ĐỘNG IV Hình lăng trụ hình hộp - Hãy nờu cỏc cỏch dựng hai mặt phẳng song song Cabri 3D? - Hãy thực thao tác sau: + Dựng hai mặt phẳng (P) (P’) song song + Trên mặt phẳng (P), dựng ngũ giác ABCDE + Qua đỉnh ngũ giác, vẽ đường thẳng song song với cắt (P’) A’, B’, C’, D’, E’ + Dựng ngũ giác A’B’C’D’E’ + Che mặt phẳng (P) (P’) Các tứ giác ABB’A’, BCC’B’, CDD’C’, DEE’D’, EAA’E’ hỡnh gỡ? So sánh hai ngũ giác ABCDE A’B’C’D’E’? 79 - Hình hợp hình bình hành hai ngũ giác nói gọi hình lăng trụ ngũ giác, kí hiệu ABCDE.A’B’C’E’ Hãy dựng lăng trụ tam giác, lăng trụ tứ giác Cabri 3D? - Dựng lăng trụ tứ giác cú đỏy hình bình hành? Lăng trụ có tính chất gọi hình hộp Hình hộp có đỉnh, mặt? Các mặt hình hộp có đặc điểm gì? - Hai đỉnh hình hộp khơng nằm mặt gọi hai đỉnh đối diện Đoạn thẳng nối hai đỉnh đối diện gọi đường chéo hình hộp Hình hộp có đường chéo? Hãy dựng đường chéo hình hộp, đường chéo có tính chất đặc biệt? Vị trí điểm cắt đoạn thẳng? Hãy chứng minh phát HOẠT ĐỘNG V Hình chóp cụt - Giáo viên yêu cầu học sinh thực bước dựng hình sau Cabri 3D: - Dựng hình chóp ngũ giác S.A1A2A3A4A5 - Dựng mặt phẳng (Q) không qua đỉnh ngũ giác, song song với mặt phẳng đáy Sử dụng chức cắt đa diện để tìm giao điểm (Q) với cạnh bên hình chóp Giả sử giao điểm A'1, A'2, A'3, A'4, A'5 - Sử dụng chức che/hiện để che mặt phẳng sở mặt phẳng (Q) Hình tạo thành gọi hình chóp cụt ngũ giác 80 - Từ ví dụ trờn hóy khái qt hố, định nghĩa hình chóp cụt với đáy đa giác Khi ta cú cỏc tên gọi hình chóp cụt tam giác, hình chóp cụt tứ giác, … Vẽ cỏc hỡnh đú - Hãy quan sát cỏc hỡnh vừa vẽ, thay đổi điểm S nhận xét tính chất hình chóp cụt: mối quan hệ hai mặt phẳng đỏy, cỏc mặt bên hỡnh gỡ, tính chất đường thẳng chứa cạnh bên HS: Hình chóp cụt có + Hai đáy hai đa giác có cạnh tương ứng song song tỉ số cạnh tương ứng + Các mặt bên hình thang + Các đường thẳng chứa cạnh bên đồng quy điểm - Bài tập: Cho hình chóp cụt ABC.A'B'C' có đáy lớn ABC cạnh bên AA', BB', CC' Gọi M, N, P trung điểm cạnh AB, BC, CA 81 M', N', P' trung điểm cạnh A'B', B'C', C'A' Chứng minh MNP.M'N'P' hình chóp cụt - Em sử dụng Cabri 3D để vẽ hình Việc vẽ hình chóp cụt Cabri 3D đòi hỏi học sinh phải hiểu rõ định nghĩa hình chóp cụt, nắm thao tác để tạo hình chóp cụt xác Mặt khác đỉnh hình chóp cụt ban đầu (điểm S) góp phần định hướng học sinh chứng minh - Để chứng minh MNP.M'N'P' hình chóp cụt ta cần điều gì? HS: Ta phải chứng minh hai mặt phẳng (MNP) (M'N'P') song song đường thẳng MM', NN', PP' đồng quy - Điều kiện hiển nhiên Theo em ba đường thẳng MM', NN', PP' đồng quy điểm nào? Em chứng minh nhận định HS: MM', NN', PP' đồng quy S Đây đường thẳng nối trung điểm hai cạnh đáy hình thang ABB'A', BCC'B', ACC'A' nên qua giao điểm hai cạnh bên Vậy ta có điều phải chứng minh VI BÀI TẬP VỀ NHÀ Hóy mở phần mềm Cabri 3D thực yêu cầu sau: 82 a Dựng hình hộp ABCD A'B'C'D' theo hai cách b Nhận xét vị trí tương đối hai mặt phẳng (BDA') (B'D'C) Chứng minh nhận xét c Dựng đường chéo AC' Tìm giao điểm G1, G2 AC' mặt phẳng (BDA') (B'D'C) Trong hai tam giác BDA' B'D'C, hai G1, G2 có đặc biệt? Hãy chứng minh dự đốn d Nhận xét vị trí G1, G2 AC'? Chứng minh nhận xét e Dựng trung điểm cạnh BC, CD, DD',D'A', A'B', B'B Sáu điểm có đặc điểm gì? f Dùng cơng cụ đo khoảng cách độ dài, tính độ dài cạnh đường chéo hình hộp Tính tổng bình phương cạnh tổng bình phương đường chéo, so sánh hai kết nhận chứng minh KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương trình bày giáo án dạy học chương "Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song" có hỗ trợ phần mềm Cabri 3D Mục tiêu dạy học chung cho chương trang bị tri thức cho học sinh theo quy định chương trình mà cịn bước hướng dẫn cho học sinh sử dụng phần mềm Cabri 3D để phát hiện, minh họa, củng cố vấn đề hình học chương 83 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, tổ chức thực nghiệm - Mục đích: Kiểm nghiệm tính khả thi, hiệu đề tài - Tổ chức: Dạy tiết theo giáo án trình bày chương - Thời gian thực nghiệm: tiết tháng 10/2008 lớp 11D4 trường THPT Chu Văn An 3.2 Nội dung, đánh giá thực nghiệm - Nội dung: tiết - Đánh giá: Hình thức đánh giá thơng qua phiếu đánh giá giáo viên, học sinh theo mẫu sau: + Mẫu 1: Phiếu đánh giá giáo viên Họ tờn:…………………………………………… Đơn vị cụng tỏc:……………………………………… Thõm niờn:…………………………………………… Thầy(cụ) cho biết mức độ thầy(cụ) đỏnh giỏ cỏc nội dung sau trình dạy học theo giáo án Xin thầy (cô) đánh dấu √ vào ô mà thầy(cụ) cho Mức độ (*) Mức Mức Mức Nội dung Đảm bảo kiến thức Rèn luyện kĩ vẽ hình Mức độ hiểu học sinh 84 Mức Mức Hứng thú học sinh Tính khả thi đề tài Hiệu đề tài (*): Mức độ đỏnh giá từ thấp đến cao Thầy (cơ) cho biết khó khăn học sinh học tập với phần mềm? + Mẫu 2: Phiếu đỏnh giá học sinh Họ tờn:………………………………………… Lớp:…………………………………………… Em đánh dấu √ vào ô mà em cho Mức độ (*) Mức Mức Mức Nội dung Em có cảm thấy hiểu học tập có sử dụng phần mềm? Em có thấy hứng thú học tập với phần mềm? u cầu thầy có phù hợp với khả em? Khả sử dụng phần mềm Cabri 3D em Đánh giá em hiệu giảng thực nghiệm (*): Mức độ đỏnh giá từ thấp đến cao 85 Mức Mức Em cho biết khó khăn gặp phải học hình khơng gian với phần mềm Cabri 3D? 3.3 Kết thực nghiệm Phiếu đánh giá giáo viên Họ tên: Phạm Mỹ Giang Đơn vị công tác: trường THPT Chu Văn An Thâm niên: năm Mức độ (*) Nội dung Mức Mức Mức Mức Mức Đảm bảo kiến thức √ Rèn luyện kĩ vẽ hình √ Mức độ hiểu học sinh √ Hứng thú học sinh √ Tính khả thi đề tài √ Hiệu đề tài √ Tổng hợp phiếu đỏnh giá học sinh (Sĩ số lớp: 40) Mức độ (*) Mức Mức Mức Mức Mức Nội dung Em có cảm thấy hiểu học tập có sử dụng phần mềm? (0%) 86 (5%) (10%) 34 (85%) Em có thấy hứng thú học tập với phần mềm? (2,5%) (7,5%) (5%) u cầu thầy có phù hợp với khả em? (0%) Khả sử dụng phần mềm (2,5%) (10%) 30 (12,5%) (72,5%) 10 25 (25%) (62,5%) giảng thực 12 20 (5%) (10%) (30%) (50%) 15 20 (0%) Đánh giá em hiệu (5%) Cabri 3D em (5%) (7,5%) (37,5%) (50%) nghiệm Sau tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm, vào kết thu được, thấy rằng: + Việc sử dụng tài liệu chúng tơi đề xuất bước đầu có hiệu tốt dạy học nội dung chương "Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song" + Việc sử dụng phần mềm Cabri 3D hỗ trợ dạy học hình học khơng gian nhà trường THPT thực được, có tác dụng góp phần giúp HS học tập tích cực, hứng thú đạt kết cao KẾT LUẬN CHƯƠNG Để kiểm tra tính khả thi hiệu phương án đề xuất, tiến hành thực nghiệm sư phạm thu kết Từ kết luận rằng: phương án đề khả thi bước đầu có kết khả quan Việc sử dụng phần mềm Cabri 3D hỗ trợ dạy học chương “Đường thẳng 87 mặt phẳng không gian Quan hệ song song” - Hình học 11 thực lơi gây hứng thú cho học sinh, góp phần phát huy tính sáng tạo, tích cực chủ động học sinh q trình học, từ nâng cao chất lượng dạy học nội dung hìnhh học khơng gian 88 KẾT LUẬN Qua q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi thu kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận việc ứng dụng CNTT – TT đổi phương pháp dạy học - Đề xuất phương hướng sử dụng phần mềm Cabri 3D dạy học chương “Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song” bao gồm : + Đại cương đường thẳng mặt phẳng + Hai đường thẳng chéo hai đường thẳng song song + Đường thẳng mặt phẳng song song + Hai mặt phẳng song song - Thực nghiệm sư phạm phần kiểm nghiệm tớnh khả thi, hiệu đề tài - Đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên toán, sinh viên học viên cao học Vì thời gian nghiên cứu cịn hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót Chúng tơi hy vọng thời gian tiếp theo, việc sử dụng phần mềm dạy học nói chung phần mềm Cabri 3D nói riêng thực phổ biến rộng rãi đạt hiệu dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, góp phần thực đổi phương pháp dạy học 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn Như Cương, Trần Phương Dung, Phan Thị Minh Nguyệt (2007), Câu hỏi trắc nghiệm khách quan tập tự luận hình hoc 11, Nhà Xuất Giáo dục Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học hình học lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội Trương Tứ Hải (2007), Sử dụng phần mềm Cabri – Gộometry II Plus dạy học phép biến hình nhằm phát huy tính tich cực học sinh nâng cao hiệu dạy học, Luận văn thạc sĩ, Viện chiến lược chương trình giáo dục Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Khu Quốc Anh, Nguyễn Hà Thanh, Phan Văn Viện (2006), Hình học 11, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà Xuất Giáo dục Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (2005), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà Xuất Giáo dục Đào Thái Lai (2003 – 2005), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Website: http://www.niesac.edu.vn Luật Giáo dục Việt Nam (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đoàn Quỳnh, Văn Như Cương, Phạm Khắc Ban, Tạ Mõn (2006), Hình học 11 Nâng cao, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà Xuất Giáo dục Đào Tam, Nguyễn Chiến Thắng, Sử dụng phần mềm Cabri 3D dạy học hình học khơng gian nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh 90 ... luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Sử dụng phần mềm Cabri 3D dạy học chương "Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song"... phương pháp dạy học có hỗ trợ phần mềm 18 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM CABRI 3D TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ’’ĐƯỜNG THẲNG VÀ MẶT PHẲNG TRONG KHÔNG GIAN QUAN HỆ SONG SONG” 2.1 PHƯƠNG HƯỚNG VÀ TỔ CHỨC 2.1.1... XUẤT PHƯƠNG ÁN SỬ DỤNG PHẦN MỀM CABRI 3D HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƯƠNG ”ĐƯỜNG THẲNG VÀ MẶT PHẲNG TRONG KHÔNG GIAN QUAN HỆ SONG SONG” Để dạy học theo phương án chúng tôi, điều kiện tiên lớp học phải trang