MỞ ĐẦU I LÝ chọn đề tài Hiện nay, nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục đào tạo trọng tâm quan trọng phát triển Nghị đại hội lần thứ X Đảng ta rõ là: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngò giáo viên (GV) tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, ” Điều 28 Luật Giáo dục nước ta (2005) còng nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tù giác, chủ động sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm líp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thó học tập cho HS” Mét định hướng đổi phương pháp giảng dạy đề cập đến định hướng đổi công việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, từ hình thức đến cơng cụ, đặc biệt trọng tối đa khả tự kiểm tra, đánh giá người học, người học trung tâm quan trọng hoạt động dạy học nhà trường Trong vài năm gần đây, đồng thời với việc áp dụng chương trình sách giáo khoa mới, trường phổ thơng thực tích cực việc đổi phương pháp dạy học, có đổi cách thức, nội dung kiểm tra, đánh giá Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thực theo định hướng: Tăng cường kiểm tra đánh giá việc sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kết hợp với trắc nghiệm tự luận (TNTL) sở nghiên cứu ưu, nhược điểm loại trắc nghiệm để sử dụng đạt mục đích dạy học mơn, líp học, q trình dạy học, bước đầu khuyến khích HS tìm sách tham khảo tự củng cố kiến thức Cách thức thi cử kì thi quan trọng thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển vào trường đại học, cao đẳng, trung học thường sử dụng thi 100% TNKQ; TNTL thường chiếm phần nhỏ kiểm tra đánh giá Trên thị trường sách tham khảo tập Hoá học có nhiều, HS khơng biết lùa chọn loại sách giúp tăng cường khả tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ thật hiệu Đáp ứng nhu cầu đó, để giúp em HS THPT cọ sát với hình thức thi trắc nghiệm qua đợt thi tốt nghiệp Trung học phổ thông thi tuyển Đại học, chọn đề tài: “Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS trung học phổ thông hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11 – Nâng cao” – Phần Hố học hữu II Mục đích nghiên cứu Sử dơng đề kiểm tra đáp ứng mục đích, yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đặc biệt nêu phương pháp cho HS sử dụng đề nhằm tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ học tập mơn Hố học HS THPT III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lÝ luận thực tiễn đánh giá, kiểm tra kết học tập mơn Hố học HS THPT Cụ thể: Nghiên cứu sở lí luận đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ mơn Hố học, u cầu kĩ thuật xây dựng câu hỏi (TNKQ TNTL) xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ mơn Hố học Xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ hố học líp 11 nâng cao phần hữu Sử dụng đề líp thực nghiệm, sở so sánh, đối chiếu với líp đối chứng để đánh giá độ tin cậy, độ khó độ phân biệt đề, kịp thời chỉnh sửa câu hỏi chưa phù hợp, hoàn chỉnh đề IV Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Q trình kiểm tra kết dạy học hố học trường THPT líp 11 (phần Hố học hữu cơ) – Nâng cao Đối tượng nghiên cứu: Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11 – Nâng cao (Hoá học hữu cơ) V Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ Hố học líp 11 đảm bảo yêu cầu đề kiểm tra với chất lượng tốt, GV HS sử dông cách triệt để, thường xuyên tự giác đề góp phần tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS cách hiệu VI Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài này, chóng tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận – Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: phương pháp kiểm tra, đánh giá, sâu phương pháp kiểm tra TNKQ – Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học, sách giáo khoa, sách giáo viên Hố học líp 11 – THPT nâng cao; sâu vào phần Hoá học hữu nâng cao Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn – Điều tra bản: Tìm hiểu thực tiễn dạy học mơn Hố học líp 11 nhằm phát khó khăn việc kiểm tra đánh giá Trao đổi kinh nghiệm với thầy có nhiều kinh nghiệm dạy học Hoá học – Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm s phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu chất lượng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Đánh giá tác dụng việc áp dụng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Phương pháp sử dụng Toán Thống kê Áp dụng số tham số đặc trưng Toán Thống kê để xử lí kết thực nghiệm sư phạm VII Điểm luận văn Hệ thống hố sở lí luận phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học líp 11 – Nâng cao phần Hố học hữu để HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học sau học, chương thi học kì Tuyển chọn xây dựng ngân hàng đỊ (đề nguồn) VIII Cấu tróc luận văn Ngoài phần Mở đầu, luận văn gồm Nội dung nghiên cứu với chương sau: Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương II: Hệ thống đề tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ mơn Hố học líp 11, nâng cao (phần Hoá học Hữu cơ) Chương III: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Nội dung nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khái niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá giai đoạn kết thóc q trình dạy học, nhằm xác định kết thúc giai đoạn trọn vẹn q trình dạy học, mục đích dạy học đạt đến mức độ nào, kết học tập HS đạt đến đâu so với mong muốn Qua kiểm tra, đánh giá, người GV nhận biết thành công hay chưa thành công chỗ nào; người học nhận biết thu hoạch gì, mức thu hoạch trình học tập (từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), kĩ biết làm làm cách thành thạo điều học [18] Vị trí kiểm tra – đánh giá quỏ trỡnh dy hc: Mục tiêu đào tạo Trình độ xuất phát học sinh Nghiên cứu tài liệu Kiểm tra - đánh giá kết học tập Các mối liên hệ nghịch 1.1 Kim tra Kim tra l theo dõi tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết cho việc đánh giá Trong lí luận dạy học, kiểm tra giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lí luận dạy học bản, chủ yếu thiếu q trình Kiểm tra có vai trị liên hệ nghịch q trình dạy học, nhằm mục đích biết thơng tin, kết q trình dạy thầy q trình học trị, từ có định cho điều khiển tối ưu thầy trò Kiểm tra – đánh giá nhằm khảo sát khả người học môn học mà điểm số khảo sát số đo đo lường khả học tập HS Nếu việc kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, thường xuyên công với kĩ thuật cao đạt kết tốt người học học tốt 1.2 Đánh giá Đánh giá kết học tập đo lường mức độ đạt người học mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học Mơ tả cách định tính định lượng: tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, tính đầy đủ, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngơn ngữ chun mơn người học,… thái độ người học sở phân tích thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, đối chiếu với tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học Đánh giá kết học tập người học trình phức tạp công phu Nếu thực chu đáo, chuẩn xác việc đánh giá có nhiều thuận lợi có độ tin cậy cao Quy trình đánh giá: gồm bước: 1) Phân tích mục tiêu học tập thành kiến thức, kĩ 2) Đặt yêu cầu mức độ đạt kiến thức, kĩ dùa dấu hiệu đo lường quan sát 3) Tiến hành đo lường dấu hiệu để đánh giá mức độ đạt yêu cầu đặt ra, biểu thị điểm số 4) Thu thập số liệu đánh giá: Phân tích, so sánh thơng tin nhận với yêu cầu đề đánh giá, xem xét kết học tập người học, mức độ thành công phương pháp giảng dạy thầy,… để từ cải tiến, khắc phục nhược điểm 5) Trong đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc: xác, vừa sức, bám sát yêu cầu chương trình học Chức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra gồm chức năng: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Ba chức liên kết thống với nhau, thâm nhập vào bổ sung cho trình kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo người học Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ người học phát hiện, củng cố, đào sâu làm xác thêm kiến thức, đồng thời có liên hệ chẽ phục vụ trực tiếp cho việc học Đánh giá với chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy Điều khiển địi hỏi tính hiệu lực, phát điều chỉnh lệch lạc, để từ đề biện pháp xử lí Những yêu cầu khối lượng chất lượng kiến thức, kĩ kĩ xảo cần kiểm tra, đánh giá mơn Hố học – Việc kiểm tra kết học tập Hoá học HS cần ý đến: + Khối lượng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo + Chất lượng kiểm tra kiến thức + Cách trình bày kiến thức Khối lượng kiến thức xác định chương trình quốc gia Các SGK đạt tiêu chuẩn giúp cho việc cụ thể hoá yêu cầu – Các kiến thức kĩ năng, kĩ xảo hố họcđược kết hợp lại thành nhóm sau đây: + Các khái niệm, định luật hoá học + Các lí thuyết hố học + Ngơn ngữ hoá học + Kiến thức chất + Kiến thức nguyên tè hoá học + Kĩ kĩ xảo giải tập + Kĩ kĩ xảo làm thí nghiệm + Kĩ xảo nói viết – Khi đánh giá chất lượng kiến thức cần ý đến tính xác khả nhận thức, tính hệ thống, tính cụ thể, tính vững chắc, khuynh hướng tư tưởng trị, mối liên hệ với đời sống thực tiễn xây dựng chủ nghĩa cộng sản + Tính xác khả nhận thức: HS khơng biết tính chất chất, định luật lí thuyết hố học, mà cịn có thĨ giải thích tượng học, biết minh họa định luật lí thuyết tư liệu cụ thể + Tính hệ thống: kiến thức HS gắn bó khơng tách rời + Tính cụ thể: HS phải hình dung rõ ràng tính chất lí hố học chất học phụ thuộc tính chất chúng vào cấu tạo + Khi kiểm tra tính vững kiến thức cần chó ý đến kiến thức HS học gắn hữu với kiến thức học + Khuynh hướng tư tưởng trị kiến thức sở giới quan cộng sản chủ nghĩa HS, trả lời tập phải giải thích cách vật tượng trình học, giải thích vai trị hố học việc xây dựng chủ nghĩa cộng sản – Việc chuẩn bị cho kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Việc kiểm tra kiến thức kĩ kĩ xảo phận trình dạy học, nên tất nhiên GV chuẩn bị giê học phải bao gồm việc chuẩn bị kiểm tra kiến thức Khi lập kế hoạch hàng năm, GV cần lập kế hoạch cho tiến độ kế hoạch kiểm tra thực hành, xemina,… Kĩ năng, kĩ xảo HS cần lĩnh hội trình học mục như: – Kĩ nhận biết chất – Kĩ thực hành – Kĩ sử dụng sơ đồ mơ hình – Kĩ giải tập tính tốn: + Tính lượng chất điều chế từ chất ban đầu có chứa tạp chất + Tính hiệu suất phần trăm chất thu sau phản ứng so với lí thuyết + Tính lượng sản phẩm phản ứng chất ban đầu lấy dư – Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá: Phải đảm bảo tính tồn diện, độ tin cậy, tính khả thi, u cầu phân hố, phải đảm bảo hiệu cao Hình thức kiểm tra đánh giá – Theo lí luận dạy học, việc kiểm tra kiến thức phân chia thành dạng: kiểm tra sơ bộ; kiểm tra hàng ngày; kiểm tra định kì; kiểm tra kết thúc – Về hình thức kiểm tra có: kiểm tra miệng; kiểm tra viết (15 phót, 45 phót); kiểm tra thực hành thí nghiệm Tóm tắt hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá theo bảng [18] Bảng 1: Những công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập Phân loại công cụ kiểm tra Về nội dung a) theo học b) theo ch ơng c) theo vấn đề lớn d) sơ kết học kì e) tổng kết năm Kiểu test Câu hỏi kiểm tra Về tổ chức a) định kì có báo tr ớc b) bất th ờng d) vấn đáp lớp Theo nội dung dạy học a) thí nghiệm thực hành b) toán d) đọc sách, tài liệu, làm đề c ơng Bài làm kiểm tra Viết báo cáo khoa học a) cá nhân b) nhóm c) lớp Phân loại công cụ kiểm tra Nghiên cứu đề tài khoa học (quan sát, thu thập liệu, làm báo cáo, thuyết trình) Bảng 2: Phân loại kiểu test kiểm tra Các kiểu test kiểm tra Test có để chỗ trống Trả lời từ Trả lời câu ngắn Học sinh trả lời Bài toán hoá học Giải tự Học sinh chọn: - Đúng sai - Có không Test kèm nhiều câu trả lời soạn sẵn Học sinh chọn lời giải Có thể phối hợp xen kÏ kiĨu trªn Kiểm tra viết thường dùng hai loại câu hái: trắc nghiệm khách quan (TNKQ) thường dùng cho kiểm tra 15 45 phót; Trắc nghiệm tự luận (TNTL) chủ yếu ding cho kiểm tra 45 Nội dung luạn văn cho hình thức tự kiểm tra đánh giá HS nên sử dụng kiểm tra viết hợp lí II Cơ sở lí luận việc xây dựng câu hỏi TNKQ TNTL Câu hái TNKQ 1.1 Khái niệm TNKQ phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm mà hệ thống cho điểm hoàn toàn khách quan, không phụ thuộc vào người chấm 1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp TNKQ 1.2.1 Ưu điểm – Có thể kiểm tra nhiều kiến thức nhiều HS thời gian ngắn; đề thi bao quát phần lớn nội dung học tập buộc HS phải nắm 10 tất nội dung kiến thức học, tránh tình trạng học tủ, học lệch HS chuẩn bị tài liệu để quay cóp – Giúp GV tiết kiệm thời gian cơng sức chấm Việc tính điểm rõ ràng, cụ thể nên thể tính khách quan, minh bạch – Khuyến khích khả phân tích, hiểu ý người khác; gây hứng thó tích cực học tập HS – Áp dụng công nghệ vào việc soạn thảo đề thi, chấm thi kết thi, hạn chế tượng quay cóp trao đổi Sử dụng nhiều lần Việc chấm điểm khách quan – Phù hợp với sống đại: Cần đốn nhanh, xác 1.2.2 Nhược điểm – TNKQ cho biết kết suy nghĩ HS mà khơng cho biết q trình suy nghĩ, nhiệt tình, hứng thó HS nội dung kiểm tra – HS chọn ngẫu nhiên – TNKQ không cho phép kiểm tra lực diễn đạt (viết dùng lời); tư sáng tạo khả lập luận HS Vì với cấp học cao khả áp dụng hình thức bị hạn chế – Việc soạn thảo câu hái TNKQ tèn thời gian, công sức – TNKQ kiểm tra kĩ thực hành thí nghiệm mà kiểm tra kiến thức kĩ thực hành thí nghiệm – Phương pháp TNKQ khơng hồn tồn khách quan phụ thuộc vào việc soạn thảo định điểm cho câu hỏi người soạn 1.3 Phân loại phương pháp TNKQ Câu hỏi TNKQ có nhiều câu để lùa chọn Hiện đa số nhà giáo dục thống chia câu hỏi TNKQ làm dạng sau: + Dạng nhiều lùa chọn + Dạng câu – sai + Dạng ghép đôi + Dạng câu điền khuyết hay trả lời ngắn + Câu hỏi hình vẽ Trong tình hình thực tế nay, việc kiểm tra thi chủ yếu sử dụng hình thức TNKQ dạng nhiều lùa chọn, phạm vi đề tài chúng tơi sâu phân tích dạng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lùa chọn 11 1.3.1 Khái niệm câu hái TNKQ có nhiều câu để lùa chọn Đây loại câu hỏi thông dụng nhất, sử dụng nhiều có hiệu Nó cho phép kiểm tra trình độ cao nhận thức, thuận lợi so với loại câu hỏi trắc nghiệm khác Câu trắc nghiệm nhiều lùa chọn gồm phần: phần đầu phần dẫn (có thể câu hỏi hay câu dẫn), phần sau từ đến 5, thường phương án trả lời với kí hiệu chữ A, B, C, D, E Trong phương án có phương án – gọi đáp án Các phương án khác gọi phương án nhiễu 1.3.2 Tác dông, ưu điểm hạn chế – Khi làm bài, HS việc đánh dấu vào câu trả lời chọn Vì kiểm tra nhanh nhiều vấn đề thời gian ngắn; việc chấm nhanh – Độ tin cậy cao khả đốn mị hay may rủi Ýt so với loại câu hái TNKQ khác số phương án lùa chọn tăng lên, buộc HS phải xét đoán, phân biệt kĩ trước trả lời câu hỏi – Có tính giá trị tốt đo khả nhớ, áp dụng nguyên lí, định luật, tổng quát hoá HS hiệu – Việc chấm thực khách quan Điểm số TNKQ không phụ thuộc vào chủ quan người chấm, chữ viết khả diễn đạt HS – GV dùng loại câu hỏi để kiểm tra, đánh giá mục tiêu dạy học khác như: + Xác định mối tương quan nhân + Nhận biết điều sai lầm + Ghép kết hay điều quan sát với + Định nghĩa khái niệm + Tìm nguyên nhân số kiện + Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hay nhiều vật + Xác định nguyên lí hay ý niệm tổng quát từ kiện + Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật + Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm Hạn chế hình thức kiểm tra này: – Đối với người soạn: Loại câu khó soạn, tèn thời gian soạn đề, soạn câu hỏi phải tìm câu trả lời nhất, cịn câu nhiễu phải hợp lí Đặc biệt, phải soạn câu hỏi cho đo mức nâng cao mức độ 12 biết, nhớ hiểu Yêu cầu người soạn phải có độ tính tốn xác cao để đưa đáp án nhiễu phải tương đối sát với đáp án đúng, tránh tượng HS khơng cần tính tốn khơng cần tư nhiều lùa chọn đáp án – Đối với HS: Với HS thơng minh, có óc sáng tạo, tư tốt tìm câu trả lời hay đáp án – Câu hỏi nhiều lùa chọn khơng đo khả phán đốn tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu TNTL – Tốn giấy mực để in nhiều thời gian để HS đọc nội dung câu hỏi 1.3.3 Những lưu ý soạn câu hỏi nhiều lùa chọn Câu hỏi nhiều lùa chọn dùng để thẩm định trí mức biết, vận dụng, phân tích, tổng hợp hay khả phán đoán cao Vì soạn loại câu hỏi cần lưu ý lùa chọn ý tưởng quan trọng viết ý tưởng Êy cách rõ ràng để làm cho việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm Cách thiết kế câu có nhiều lùa chọn: • Cấu tạo câu gồm: – Phần câu viết chưa đầy đủ – Phần chọn: Gồm phương án Trong có phương án đáp ứng yêu cầu đề ra, thường phương án (có thể có chọn câu sai) Các phương án khác gọi nhiễu Trước phương án thường chữ A, B, C, D – Phần yêu cầu: Nêu ngắn gọn yêu cầu đặt Yêu cầu trả lời: Chỉ chọn phương án phù hợp để có câu (hoặc câu sai) sè phương án chọn cách đánh dấu, khoanh tròn tơ trịn vào chữ đứng trước phương án trả lời – Yêu cầu phần dẫn: Nội dung ngắn gọn, rõ ràng, lời văn sáng sủa diễn đạt rõ ràng Câu hỏi cách đặt vấn đề phải rõ ràng, xác Khơng nên dùng từ phủ định, khơng tránh phải nhấn mạnh để HS không bị nhầm Câu dẫn phải câu hỏi trọn vẹn để HS hiểu rõ hỏi 13 vấn đề Câu chọn phải rõ ràng, dƠ hiểu có loại quan hệ với câu dẫn, phù hợp mặt ngữ pháp với câu dẫn Khơng đưa q nhiều thơng tin khơng thích hợp vào phần dẫn tạo nên hiểu lệch yêu cầu Mỗi soạn xong câu trắc nghiệm loại này, cần phải đọc lại toàn câu trắc nghiệm (cả phần dẫn phần lùa chọn) để xem phần Êy có theo cấu trúc văn phạm hay không – Yêu cầu phương án trả lời: + Mỗi câu hỏi nên có – phương án để chọn Số phương án trả lời Ýt khả đốn mị, may rủi tăng lên Độ tin cậy câu hỏi thấp Nhưng có q nhiều phương án để chọn GV khó soạn HS nhiều thời gian để đọc câu hỏi Không đưa vào câu chọn ý nghĩa, câu kiểm tra nên soạn nội dung kiến thức Các phương án phải đặt vị trí khác nhau, xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, số lần xuất vị trí A, B, C, D phải gần + Phương án phải xác, rõ ràng đầy đủ (đóng cách khơng tranh cãi được) + Các đáp án “nhiễu” phải có độ dài tương đương với đáp án + Không tạo phương án nhiễu mức độ cao phương án + Phương án nhiễu phải hợp lí, phải có tác động gây nhiễu với HS có lực tốt tác động thu hót HS hơn, gồm đáp án: 1) Phải xây dựng dùa sai lầm từ cách phân tích HS để đưa cách giải sai lùa chọn sai 2) Có thể dùa suy luận logic, tính tốn sai: ví dụ giải phương trình sai Hoặc dùa suy luận có yếu tố sai 3) Có thể sai trật tự sè + Đáp án “nhiễu” lí thuyết thường gồm dạng: 1) Câu trả lời thiếu 2) Hoặc câu trả lời không bao quát hết trường hợp 3) Câu trả lời sai hẳn khơng liên quan đến lời dẫn Câu hái TNTL 2.1 Khái niệm – TNTL phương pháp đánh giá kết học tập HS việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi, tập; làm bài, HS phải tự trả lời 14 hình thức lập luận (như suy luận, biện luận, lí giải, chứng minh) theo ngơn ngữ dạng viết khoảng thời gian định trước Đây cách kiểm tra đánh giá truyền thống trình dạy học 2.2 Phân loại Câu hái TNTL gồm dạng: a Câu hái tự luận có trả lời mở rộng b Câu tù luận với trả lời có giới hạn 2.3 Cách viết câu hái TNTL 2.3.1 Yêu cầu dạng TNTL Để phát huy ưu điểm loại trắc nghiệm hạn chế độ thiên lệch việc chấm tự luận cần đảm bảo được: – Đảm bảo đề thi phù hợp với mục tiêu học tập nội dung giảng dạy – Yêu cầu cần rõ ràng xác định HS cần hiểu rõ họ phải trả lời – Cần sử dụng từ, câu khuyến khích tư sáng tạo, tư trừu tượng, bộc lé khả phê phán ý tưởng cá nhân – Nêu tài liệu cần tham khảo; cho giới hạn độ dài làm đảm bảo đủ thời gian để HS hoàn thành làm – Nên quy định tỉ lệ điểm cho phần chấm nên chấm theo phần 2.3.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp TNTL TNTL khai thác tối đa khả tư HS, phát huy khả tư sáng tạo trí thơng minh HS, TNTL khơng đánh giá kết tư mà cịn kiểm sốt q trình tư HS để đến kết đó, từ dễ sửa chữa, uốn nắn cho HS, việc đề TNTL dễ tiết kiệm thời gian, câu hỏi khai thác chiều sâu kiến thức Tuy nhiên, TNTL có nhiều hạn chế, kiểm tra lượng kiến thức không nhiều thời gian, việc chấm GV tốn nhiều thời gian, việc chấm không tránh khỏi ý chủ quan người chấm, So sánh loại câu hỏi TNKQ TNTL Phương pháp TNTL TNKQ có ưu điểm nhược điểm định, thể qua bảng so sánh sau: 15 Đặc điểm TNTL Việc chuẩn bị câu Ýt tốn công đề hỏi Trả lời Ýt câu hỏi, câu hỏi bao Phạm vi quát phạm vi kiến thức sâu kiến thức TNKQ Tốn nhiều thời gian soạn thảo đề (yêu cầu có chuyên môn cao) Trong thời gian định trả lời nhanh nhiều câu hỏi bao quát phạm vi kiến thức rộng – Ýt mang rủi ro tróng tủ, lệch tủ – Ghi nhớ hiểu biết, lùa chọn, ứng dụng, phân tích – Khuyến khích khả phân tích hiểu ý người khác, khả bật nhanh – HS dễ học tủ, học lệch – Ghi nhớ, hiểu áp dụng phân tích, tổng hợp, phê phán, suy Kĩ hiệu luận, đánh giá khả diễn đạt, đặc biệt diễn đạt học tập tư hình tượng, khuyến khích suy nghĩ độc lập, sáng tạo cá nhân – Chủ quan việc chấm – Khách quan, đơn giản ổn điểm, độ tin cậy không cao định, độ tin cậy cao – HS tự chủ trả lời – HS lùa chọn câu hỏi Đánh giá số phương án nêu – Áp dụng công nghệ chấm thi Những yếu tố Khả viết, cách thể Khả đọc hiểu, phán đoán làm sai lệch điểm Khả Ýt thông tin Nhiều thông tin phản hồi Qua bảng so sánh ta thấy khác rõ rệt phương pháp tính khách quan cơng xác, đặc biệt tính khách quan TNKQ TNTL phương tiện khảo sát khả năng, kết học tập HS; hình thức có sức hấp dẫn riêng, để khích lệ người học nâng cao hiểu biết, ứng dụng kiến thức giải vấn đề chun mơn Vì vậy, phối hợp hình thức TNKQ TNTL với tỉ trọng hợp lí đem lại hiệu tốt đổi phương pháp dạy học nhà trường III Tự kiểm tra, đánh giá dạy học Hoá học Vai trò tự kiểm tra, đánh giá 16 Tự kiểm tra, đánh giá khâu trình tự học HS đọc nghiên cứu tài liệu nhà HS cần phải có thơng tin thu nhận, lĩnh hội sau đọc nghiên cứu, HS thường tự kiểm tra cách trả lời câu hỏi tóm tắt sau chương sau vấn đề Trên sở so sánh với chuẩn kiến thức, kĩ năng, HS kiểm tra kiến thức lĩnh hội, tù giải đáp giải đáp cách xác câu hỏi mà cịn băn khoăn phát sinh trình học Như HS đạt mục đích việc tự học HS tự lên kế hoạch tìm kiếm thơng tin cần thiết để bổ sung kịp thời thiếu sót sai sót tự kiểm tra kiến thức, qua tự điều chỉnh kịp thời khiếm khuyết nhận thức Thực trạng tự kiểm tra, đánh giá Hiện HS THPT học tập mơn Hố học, chưa có, Ýt có khả chủ động, sáng tạo; theo lối nghe giảng thụ động truyền thống: thầy giảng, trò ghi, chiều Sau học, chương, HS kiểm tra theo nội dung thầy cô đưa líp, chủ yếu viết giấy hay trả lời miệng Cách dạy học phần dẫn tới tâm thụ động HS, không phát huy khả tự học, chủ động tích cực hứng thó HS học tập HS chưa thực khắc sâu kiến thức chưa phát huy tối đa khả để đạt kết cao việc chiếm lĩnh làm chủ tri thức Từ thực trạng đó, cần phải có biện pháp để nâng cao trình đánh giá kiến thức kĩ cho HS, để từ khơng GV điều chỉnh q trình dạy mình, mà cịn giúp HS xây dựng thãi quen tìm hiểu vấn đề cách sâu sắc, có hệ thống, có mục đích tự đánh giá kiến thức HS cần tăng cường khả cho HS tù đặt câu hỏi trước vấn đề học, tự trả lời, để từ HS hiểu nắm kiến thức đến đâu Thực tiễn Êy làm xuất nhu cầu cần đề trắc nghiệm (test) để giúp em HS tù kiểm tra kiến thức, kĩ thân đánh giá lẫn nhau; đồng thời, gợi cho em nếp tự đặt câu hỏi cho để tự trả lời câu hỏi Êy 17 Đây định hướng quan trọng việc đổi đánh giá sử dụng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá mơn Hố học THPT 3.1 Định hướng chung 3.1.1 Về mục tiêu kiểm tra, đánh giá Cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ líp, chương phần để đảm bảo thực u cầu chương trình Hố học THPT – Đánh giá mục tiêu giáo dục mơn Hố học cấp học THPT nói chung líp, chương nói riêng – Đánh giá mức độ nắm kiến thức kĩ hoá học bài, chương, học kì, năm học, cấp học,… – Tuỳ loại đánh giá, việc đánh giá kết học tập HS có mục tiêu khác nhau, v.v + Đánh giá tổng kết: Đánh giá sản phẩm đầu nhằm xác nhận trình độ định sau mét giai đoạn học tập hoá học định, thí dụ sau chương, sau học kì, cuối năm, sau cấp học (tốt nghiệp THCS, tốt nghiệp THPT, thi HS giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia, tuyển sinh đại học v.v ) + Đánh giá trình: Đánh giá trình dạy học mơn học trường THCS, thí dụ đánh giá tiết học, kiểm tra tiết, kiểm tra miệng,v.v Đánh giá vừa giúp GV biết mức độ nắm kiến thức, kĩ bài, nội dung hay phần nội dung đồng thời biết nắm kiến thức kĩ HS yếu chỗ cần bổ sung điều chỉnh nội dung phương pháp dạy thày phương pháp học tập HS cho phù hợp 3.1.2 Về nội dung đánh giá a Nội dung môn Hố học khơng gồm kiến thức chất biến đổi chúng, số ứng dụng phương pháp điều chế chất mà bao gồm kiến thức phương pháp để chiếm lĩnh kiến thức Nội dung kiểm tra, đánh giá cần đa dạng nhằm thực mục tiêu môn học thể chuẩn kiến thức kĩ năng: tập TNKQ, tập tự luận, tập 18 định tính, tập định lượng, tập lí thuyết, tập thực nghiệm, ý phát triển lực tư hoá học lực giải vấn đề Ngồi mét số dạng tập hố học thể sách tài liệu tham khảo, cần đặc biệt ý tới số dạng tập sau SGK, sách tập (đặc biệt đề thi tốt nghiệp, thi chọn HS giỏi): – Dạng tập giúp HS phát triển khả sử dụng kênh hình, phân tích số liệu thực nghiệm – Dạng tập giúp HS phát triển khả lập kế hoạch để thực giải vấn đề hoá học – Dạng tập giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ thực hành, thí nghiệm hố học có chương trình Hố học THPT b Chó ý đánh giá theo tỉ lệ phù hợp mức độ nội dung hoá học: biết, hiểu, vận dụng Biết: HS nhớ định nghĩa, tính chất, tượng hố học, cơng thức, khái niệm hoá học học Trả lời câu hỏi nào? Là ? Hiểu: HS nêu giải thích khái niệm, tính chất, tượng hố học, cơng thức Trả lời câu hỏi sao? Vì sao? Như nào? Vận dơng: HS áp dụng điều học trường hợp tương tự, giải tập hoá học, giải thích tượng thực tế, áp dụng cách sáng tạo điều kiện thay đổi Trả lời câu hỏi sao? Như nào? Vì sao? Bằng cách nào? Như vậy, câu hỏi chia làm loại: – Loại bề rộng (tối thiểu) để đánh giá trình độ nhận thức "biết" "hiểu" – Loại bề sâu, nâng cao để đánh giá trình độ nhận thức từ trở lên – Loại vận dụng sáng tạo để đánh giá trình độ nhận thức kĩ năng, kĩ xảo đạt loại giỏi c Đánh giá cần tập trung vào nội dung thực hành HS 19 – Nội dung kiểm tra, đánh giá không tập trung vào nội dung lí thuyết mà nên có nội dung gắn với tượng thực nghiệm, nhận biết chất, kĩ thí nghiệm, lắp đặt dụng cụ, điều chế chất – Chó ý đánh giá kĩ năng, đặc biệt kĩ vận dụng kiến thức, kĩ thực hoạt động cụ thể Mét điểm yếu HS học Hoá học vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sản xuất, kĩ lập kế hoạch hành động, thực hoạt động cụ thể – Chó ý đánh giá kiến thức phương pháp hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức hoá học Ở có liên quan đến đánh giá q trình, mà không ý tới kết cuối Cần ý đánh giá khả tìm tịi, khai thác thơng tin, khả xử lí áp dụng thông tin thu nhận tiết học cụ thể – Chó ý đánh giá lực hoạt động trí tuệ, tư sáng tạo, vận dụng kiến thức hoá học học vào thực tiễn HS Trong thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước tiến tới kinh tế tri thức, cần người hoạt động trí tuệ sáng tạo, ln có ý thức vận dụng điều học vào thực tiễn d Chó ý đánh giá khả hợp tác làm việc nhóm q trình học tập HS Mét vấn đề đổi phương pháp dạy học áp dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Đánh giá cần thực để khuyến khích định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng Việc đánh giá thực thường xuyên giê hoá học GV thực líp HS tự đánh giá 3.1.3 Về hình thức đánh giá Chó ý kết hợp TNKQ TNTL để làm tăng tính khách quan đánh giá Mỗi loại kiểm tra có điểm mạnh hạn chế riêng, giáo viên nên kết hợp mét cách linh hoạt hai hình thức kiểm tra để khai thác tối đa hiệu hình thức kiểm tra đó, nhằm phát huy tính tích cực HS, đặc biệt nên hướng HS tự học có cách tự kiểm tra hình đề kiểm tra sau bài, chương 20 3.2 Thiết kế đề kiểm tra, đánh giá mơn Hố học theo định hướng đổi kiểm tra, đánh giá 3.2.1 Yêu cầu chung Bộ đề kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ Hoá học 3.2.1.1 Bộ đề kiểm tra cần bảo đảm nội dung khoa học xác thực mục tiêu đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ Cần xây dựng công cụ đánh giá thống nhất, đa dạng, có độ tin cậy cao, loại bỏ tới mức yếu tố chủ quan người đánh giá 3.2.1.2 Bộ đề kiểm tra cần mang tính khả thi Nội dung đánh giá phải nằm nội dung quy định chương trình, khơng q khó, khơng lắt léo, có tính thực tiễn Với hình thức đánh giá áp dụng tất vùng miền khác nhau; đa dạng hoá nội dung, hình thức câu hỏi tập nhằm đánh giá mục tiêu đặt cho mơn Hố học Bộ đề kiểm tra phải xây dựng sở khoa học, có khả áp dụng có hiệu tất HS để nhằm xác nhận trình độ nhằm điều chỉnh vấn đề nội dung, phương pháp Bộ đề phải có tính khả thi xử lí kết đánh giá: chấm tay chấm máy tính Nên xem xét tính khả thi theo hướng phát triển, không dễ bị lạc hậu so với giới 3.2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra hố học 3.2.2.1 Xác định mục tiêu kiểm tra Cần xác định: đánh giá trình hay đánh giá tổng kết, kiến thức kĩ hoá học cần kiểm tra Nội dung kiểm tra bài, chương, phần nội dung cụ thể chương trình hố học 3.2.2.2 Xác định tiêu chí nội dung cần kiểm tra Tùy nội dung chương, bài, học kì mà xác định nội dung cụ thể, trọng tâm bao trùm toàn chương trình 3.2.2.3 Xác định mức độ nội dung (biết, hiểu, vận dụng) điểm trọng số nội dung, mức độ, TNKQ tự luận a Xây dùng ma trận đề 21 – Thiết lập bảng gồm phần chính: Các tiêu chí nội dung theo hàng ngang mức độ biết, hiểu, vận dụng theo cột dọc – Cột mức độ: Tương ứng với mức độ chia thành loại câu hỏi TNKQ TNTL – Cột nội dung: Xác định đầy đủ mảng nội dung chương học kì 1, học kì 2, năm thi tốt nghiệp 3.2.2.4 Viết câu hỏi theo ma trận VÍ DƠ Đề sè Bài kiểm tra 45 Ancol - phenol *- Mục tiêu: Đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ * Ma trận đề Mức độ Biết Nội dung kiến thức TN KQ TL Hiểu TN KQ TL Vận dông TN TL KQ Tổng số câu hỏi I ĐN - ĐP – Danh pháp Định nghĩa, cấu trúc, phân loại Danh pháp tính chất vật lí 1 1 II Tính chất hố học: ancol (0,5) (0,5) 3(1) phenol (0,5) (0,5) (1) II Ứng dông - Điều chế 4 15(2) Tổng sè (1) (1) 3.2.2.5 Thiết kế đáp án biểu điểm Chó ý: Thiết kế nội dung câu hỏi, cần kèm theo đáp án để bảo đảm chắn mức độ nội dung thang điểm Đề kiểm tra xây dựng xong cần thẩm định đề gồm bước: 22 – So sánh đề ma trận đề để kiểm tra cân đối nội dung, mức độ, TNKQ TNTL cho phù hợp hoàn thiện ma trận đề chỉnh sửa nội dung cho phù hợp – Kiểm tra lại đề: Phát điểm sai sót thiếu xác đề đáp án Chú ý thuật ngữ, nội dung cần bám sát nội dung chuẩn kiến thức kĩ chương trình hóa học Thời lượng đảm bảo chưa? 3.2.3 Mục đích xây dựng đề kiểm tra, đánh giá mơn Hoá học Bộ đề kiểm tra, đánh giá sử dụng cho HS tù kiểm tra kiến thức kĩ Hố học nhằm nâng cao tính tự giác học tập rèn luyện khả tư duy, khả tự học tù đọc sách cho HS 3.2.4 Phương pháp sử dụng đề 3.2.4.1 Đối với GV: – GV thường xuyên sử dụng đề kiểm tra 15 để củng cố học cuối giê kiểm tra cũ Trước kiểm tra chương, GV còng cho ôn tập với đề kiểm tra 45 – Chuẩn bị phát cho HS hệ thống đề kiểm tra 15 phót, đề 45 để HS tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ kết thúc kết thúc chương (Các đề lấy phần lớn từ đề nguồn) HS tự chấm điểm chấm chéo, GV chấm, sau cho HS đối chiếu kết với đáp án cách giải (nếu có) GV phải thơng báo điểm để khảo sát, khơng lấy điểm thức – Kết kiểm tra đánh giá GV tự kiểm tra HS dùng để phân tích đánh giá độ khó, độ phân biệt câu hỏi đề kiểm tra kiến thức kĩ hóa học đề nguồn Trên sở GV soạn đề 45 15 để kiểm tra hai líp thực nghiệm đối chứng lấy điểm thực tế Điểm sở để đánh giá hiệu sử dụng đề 3.2.4.2 Đối với HS: – Sau học, HS tự kiểm tra kiến thức cách làm đề 15 GV cung cấp Việc địi hỏi HS phải có ý thức tự học cao, cầu tiến, tự 23 giác HS đọc trước nội dung tù đặt câu hỏi có liên quan đến kiến thức – Sau chương, HS tự làm nhà 45 đề, so sánh đáp án để chấm – Có thể kết hợp hình thức học nhóm cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn Kết luận chương Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài nhận thấy: - Khi tiến hành kiểm tra đánh giá phải nhận thức rõ vai trị, chức trình dạy học Kiểm tra đánh giá phải vận động theo xu hướng mới, đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (Bộ GD & ĐTgiáo dục đào tạo ban hành) - Kết hợp cách linh hoạt kiểm tra đánh giá hình thức TNKQ hình thức TNTL cách hợp lí Việc kiểm tra gần nói chung có nhiều đổi mới, đổi cho có hiệu cách đánh giá cho có hiệu vấn đề cần quan tâm Vì vậy, tiếp tục nghiên cứu xây dung tuyển chọn câu hỏi có chất lượng ứng dụng vào kiểm tra đánh giá cần thiết 24 ... cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học líp 11 – Nâng cao (Hố học hữu cơ) V Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức. .. đánh giá vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hố học líp 11 – Nâng cao phần Hoá học hữu để HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá. .. hình thức thi trắc nghiệm qua đợt thi tốt nghiệp Trung học phổ thông thi tuyển Đại học, chọn đề tài: ? ?Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS trung học phổ thông hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến